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校本課程開設情況匯報篇一

——學校校本課程開發匯報材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

首先歡迎大家到實驗學校指導工作，感謝大家現場指導學校的校本課程成果展示和課程教學。

在校本課程建設工作中，我們本著學校陽光辦學理念，聘請開發顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規劃方案》以及《評價方案》，經過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導全體小學生自主參與。

下面我把學校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領導同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

一、課程理念：讓每一個生命都閃光

校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動沒有多大區別。但在開發校本課程的過程中，在大量進行理論學習之后，我們對校本課程的認識發生了質的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。

（一）校本課程的定位

在學習了華東師范大學崔允漷教授關于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。

什么是校本課程？就是學校根據自己的教育哲學，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

在這個定義中有幾個關鍵詞：一是必須根據學校的教育哲學來確定，也就是學校想培養什么樣的人，我們學校想培養陽光自信的學生，這就是我們學校的教育哲學，那么我們的校本課程的開設就不是隨意的，應該為陽光學生的培養服務；二是必須對本校學生進行需求評估，學生需要什么樣的課程就開設什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學生的個性化需求；四是校本課程是學生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規定動作。

校本課程與興趣小組和社團活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態（相對穩定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團活動，校本課程更規范、更穩定、更科學，有一定的運行規劃和線路，有自己的出發地和目標地。

（二）校本課程的價值取向

校本課程就是國家授權學校做主，設置滿足學生個性化發展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學生個性化發展需求。課程

開設到現在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設有多么重要，曾經有一段時間，我們想把校本課程的開設和學生的特長培養結合起來，經過一段時間的運行，發現這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發規律的。開發校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

結合我們學校陽光教育理念，我們開發校本課程的價值取向就是滿足每一位學生的個性發展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

二、課程設計：力求科學規范

校本課程是國家授權、學校作主的課程，是為了滿足學生個性發展需要而設立的課程，只有科學設計、規范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開設的初衷。因此，在校本課程設計上，學校采取“自上而下”的方式，從了解和學習校本課程的上位概念入手，規范校本課程設計思路。

（一）以學校教育哲學作為課程設計的出發點

學校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學校的教育哲學定位為培養陽光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風定為“陽光做人，自信做事”。“天生我有才”這一校訓是根據加德納的多元智能理論而設立的。根據加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學校于2011年起就著手校本課程的開設工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

初步有設想，現在形成了比較實用的規劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

（二）以需求評估為校本課程的設計提供科學的依據

2012年，在整體文化價值體系的引領下，由王兆梅主任具體負責學校組建了30個社團。2013年，在社團運轉情況良好的情況下，我們將其轉型為校本課程。轉型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。

為此，我們于2012年6月對全校學生進行了需求評估，對學校

資源和社會資源進行了摸底調查，調查了每個學生的家長、每位老師愛好特長。

在需求評估的基礎上，經過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發的幾種類型。

教師個人：教師個人開發，這是我校校本課程開發的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；

教師小組開發: 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發，分學段開課，這種類型的好處是學生年齡段相對集中，教師便于課程設計和管理，目前看來，這種形式是相對科學的一種方式，也是以后學校校本課程的發展方向。

教師全體開發：學校的讀書課程屬此類，每天中午學生都進行課外閱讀，周一三五下午課外活動進行讀書交流和匯報。

校內外合作開發：在對學生需求進行科學評估后，根據學生的個性發展需求及學校師資不足的現狀，我們聘請了部分校外輔導員和本校教師一起合作開發了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

師生合作：這是由學生和教師一起合作開發的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學生自主管理，在學習課程內容的同時，重在培養學生的自主管理能力，讓學生在自主管理、自主設計課程的過程中形成能力、體驗成長。

從開發途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

課程選編：根據我校部分課程開發能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發。

課程改編：學校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。

課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學生自主管理的路徑與方法。

對于已確立好的校本課程，我們依據“體系→科目→課題”的思路進行課程內容設計。根據前期調研，共分藝術審美、健康生活、趣味益智、學科拓展四大體系34個科目。

三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態

以前我們固定每周二、周四下午最后一節課，為校本課程活動時間。上個月，我們經過一段時間的論證，根據微課堂教學理念，報請區領導指示，把下午的前三節課調整為30分鐘，最后兩節課為校本活動時間。

課程運行工作中，我們主要以教師和學生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

（一）課程綱要教師自主設計

校本課程開發的結構與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規范穩定的運行狀態。

首先，我們進行了校本課程的培訓，從對校本課程的基本認識、我們學校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導教師進行了理論與實踐層面的培訓，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設校本課程？如何開設校本課程？

在明晰關于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進行修改，寫批注，再次召開修改會進行修改，不合適的進行多次修改，直到達標為止。

為了使校本課程的開發更規范、更科學，我們邀請區教研、教科室領導來校對學校的校本課程規劃方案、課程綱要、教學設計進行了詳細地輔導。

校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩定運轉。

（二）課程科目學生自主選擇

在確立了即將開設的校本課程后，為讓學生充分了解課程，保證選課環節的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設計了一張自主選課表，讓學生帶回去和家長一起選課。學生的自主選課表填完后，學校根據學生的選課志愿進行分課。實行學生自主選課，主要是為了關注學生的學習興趣，讓校本課程真正為滿足學生的個性發展需求而服務。

（三）課程學習學生自主管理

在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：

第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發展的需求。爵士舞課程的學生在2012年時完全處于百分百管理狀態，這種管理狀態的出現完全是學生自主發展的需求。2012年六·一兒童節上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關注，在和孩子們交流后發現：這個舞蹈是孩子們自己根據音樂創編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發，2012年9月，學校經過充分論證與思考，建立起近30個社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學生百分百自主管理”，將社團的過程管理、活動展示等全部交給學生來做，教師不再全程負責，必要的時候，學生們可以尋求教師的幫助。2013年，學校將社團轉型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發展更健康有序。

快樂寫作課程的學生也實行學生自主管理，課程學生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態組成了課程的七個團隊，學生們自己命名了團隊名稱、團隊目標等，比如團隊名稱分別為：囧戰隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學生自主命名的名稱和我們成人設想中的完全不一樣，但學生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們取名青冰隊，她們的目標是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態。

第二層是其他課程嘗試實行學生自主管理，起初將點名、衛生、紀律維持、衛生打掃等交給學生去做，慢慢培養學生的自主意識，以后再逐漸放手。

自主管理，為教師和學生提供了個性張揚、風采展現的平臺和機會，使師生的自主能動性得以充分發揮，也滿足了師生自我實現的需要，最大程度地調動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學生自己作主的課程。

四、課程評價：在表現和賞識中鍛造師生自信風采

校本課程的開設，給教師和學生的發展提供了多姿的舞臺，更給學校的管理帶來了全新的挑戰。如何管理好新開設的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風采。

（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷

為了規范教師的課程開設行為和學生的學習行為，學校制度了《校本課程管理規定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學生如何上課、教師請假如何處理、學生轉課如何處理、如何評價輔導教師、如何評價學生等都進行了詳細的規定。

在開課過程中，課程研究組根據相關制度進行檢查和通報，每次開課都發放檢查通報。

制度能規范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。在制度管理的基礎上，課程組注重以情感管理來彌補制度管理的剛硬，使整個課程管理剛柔相濟。

課程組成員在制定重大決策前，首先進行調研，了解教師和學生的思想

動態，盡可能讓教師和學生作為管理主體出現，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學生，既讓學生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規則的價值認同。

（二）以表現性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

對于校本課程，我們采用的主要形式是表現性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風采展示的舞臺。在評價標準上，以賞識性評價為主，重在發現師生在課程中的閃光點、進步處，以激勵師生的自信。

五、課程成果：每個生命都綻放異彩

提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學生被評為何級優秀。校本課程開設的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學生通過校本課程的學習生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發者，也會獲得專業上的成長與提升。

（一）學生的收獲與成長

1.收獲快樂的學習狀態

開設校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關注的問題。因為對于校本課程，學生是從自己的興趣出發自主選課，如果在開設過程中，學生的興趣得不到很好的保持，學生可能就會產生轉課的念頭，如果大批量地轉課，校本課程就不可以得到持續健康地發展。因此，課程組通過各種渠道對學生的學習狀態進行調研，本學期，我們主要通過以下三個渠道對學生的學習狀態進行調研和監控：一是對一二年級的學生，采取當面訪談的形式進行詢問；二是對三至六年級學生，利用綜合實踐活動課的機會，以《校本課程大家談》為主題，讓學生采訪本班同學對于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領二至六年級學生對校本課程進行了中期總結。（展示中期總結圖片）這三種方式進行調研后，我們的結果是學生非常喜歡校本課程，許多學生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現在這個學生的臉上經常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認真，也非常有成就感，中期總結寫得滿滿的，雖然句子中標點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態，也帶到了平時的學習中，有一次上實踐課，老師讓學生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學，全班同學自發地為他鼓掌。

做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經放學了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的。”那種融洽的師徒關系，學生也自在，老師也自在。

2.收獲真切的成長體驗

真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學生在能力和情感目標上的實現與達成。許多學生在中期總結中提到了自己在校本課程學習中情感、態度、價值觀方面的收獲。

三年級三班于潤涵在中期總結中寫道：“在陶藝課程的學習中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細心做你就會成功。”

三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長得更高，學習的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果。”

五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道。”

老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學生在情感、態度、價值觀方面的成長，開設手工課程的吳迪老師在中期總結中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現在我們班的孩子已經從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉變成為：‘老師我們可不可以再做一會。’”

3.收獲自信的精神風貌

自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標準內化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。

在培養陽光自信學生的教育哲學的引領下，學校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導教師還是學生，都力求評出自信、評出風采，事實證明，學生們在校本課程的學習中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標邁進。

周傳國，一個三年級學習不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認真了，聽得準確、觀察得細致。學習數學時也這樣一定能學好！

六年級一班韓涵在合唱課程的學習中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現，現在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕。”

三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學架子鼓能在班里很出

色，別人都不會就自己一個人會很光榮。”

賞識性評價需要教師高看學生，而教師放低身段，和學生一起學習，也是生發學生自信的源泉。王寶菲老師是學校架子鼓課程的助教（她自己不會，學校有聘請的校外專業教師），負責管理學生。她在課程中和學生一起學習架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發了學生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：

“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學生時代。此時，學生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進去。后面，在學生的練習中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學得都很快，敲的也比我準確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經地對我說：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話。看著他自信的背影，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓，我在架子鼓的學習中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學生們一樣自信，輕松自如的演奏了。現在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學習中，我和孩子們不僅學到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學習中變得更加陽光、自信。”

4.收獲專注的學習品質、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細心地粘合。

籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥。——需要堅強。對陶藝班的同學來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。

陶藝班的孩子現在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來。”有的孩子用陶泥做作品，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。現在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質的變化，可以說是一個飛越。

在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學生養成講衛生、節約的習慣，重要的是培養自己耐心做事、不急躁的習慣。我們也建議全體學生注意這一小細節。

生活習慣上，還有一小細節，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠足拉練，一個學生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶。——這是一個發現美的過程。

陶藝不光是只做捏泥，讓學生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！china——我為你自豪！讓學生背背、抄抄關于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

（二）教師的收獲與成長

在校本課程開發過程中我們發現：校本課程的開發不但改變了學生的學習狀態，使學生喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，還使參與課程開發的老師在職業狀態上發生了質的改變。

1.形成課程意識，提升課程能力

什么是課程？在將社團活動轉型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動不同之處在于：課程必須有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態（相對穩定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規范指導之下的教學行為，而校本課程規劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規范”。

對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰意義。課程綱要看起來內容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學的綱要還是需要下一番功夫的。我們學校綱要的編寫實行過關達標制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過關為止。在多次編寫、修改、討論、調整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標、內容、實施、評價進行了重建，使之前想當然、跟著感覺走的課堂狀態轉變為行之有據，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學生在做游戲的過程中掌握游戲的規則，形成學生的規則意識和自我管理能力。根據這一目標，她們在這200多個游戲中進行遴選，最終確立了30個適合小學生的游戲，然后對這個30個游戲進行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養學生的規則意識、團隊合作能力。

課程的反思與重建意識的出現，是校本課程開設過程中教師們的另一成長體現，負責電腦課程的朱孔利在課程中期總結時提出：“在學生電腦畫指導方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學生進行恰當的指點，但在圖畫的構思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設想邀請美術組的幾位老師來做一些基本美術知識的培訓，整合兩門課程的資源，在互補中達到課程資源的最優化。”其實，朱孔利設想的這種團隊開發、課程整合的形式可以說是校本課程開發中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優化，現在這種設想出自于開發教師之口，以一種自然需求的形式出現，下一步的這種開發形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。

2.改善職業狀態，收獲職業的幸福感

校本課程的開設，有效地改變了教師的職業狀態，許多老師在課程中體驗到與學生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結中寫道：“通過兩個多月的課程學習，在游戲活動中孩子們在慢慢發生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規則玩自己的到能認真聽講并積極回應??孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福。

武術課程陳汝琦老師在中期總結中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現在天在逐漸變冷，有的學生在和我做游戲的時候發現我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”

陳之笑老師作為新畢業教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰，課程組檢查時經常發現她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負有心人，現在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正常滑行都沒問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種

被需要的感覺真的很幸福。”

幸福是人們生活、生存、學習、工作的終極目標，也是我們開設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

我們的校本課程開發還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學段、其內容又如何綜合編排，全體教師的開發水平如何提高，個人開發怎樣向團體開發轉變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

校本課程建設中，對于我們老師來說，我們是學習者、探索者，在建設中我們提高、成長；對學生來說，我們不是要培養他們要成為專業人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業方面的基礎，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎教育者的我：

給禾苗寬敞的空間，它就會充分地沐浴陽光，何必擔心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍天，它就會自由地堅硬翅膀，何必擔心以后能否翱翔長空？

我們校本課程建設還只是剛起步，敬請各位領導予以指點，謝謝大家！

校本課程開設情況匯報篇二

開發校本課程 創建學校特色

曹東莊小學是一所農村一類小學，在校學生313人，教師21人，下轄一個完小、兩個教學點。近幾年來，在教育局、茶棚鄉中心校的正確領導和支持下，我們依據《基礎教育課程改革指導綱要》和各級課改文件及會議精神，從我校辦學特色和育人目標出發，本著有效利用現有教育資源，依靠本校師生共同開發的原則，經過一段時間醞釀，從2005年9月開始，我校開始實施校本課程，目前已經取得一定的成果，下面把我校校本課程的開發、實施及成果情況向各位領導作以匯報。

一、校本課程的啟動

校本課程的開發需要良好的組織保障。我校成立了校本課程領導小組，并成立校本課程實施和開發小組，制定了開發方案、實施方案和評估方案，在理論和實施兩方面做了充分的準備。

校本課程是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據自身特點和資源，組織并開發實施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課程的認識，學校組織教師學習課改文件及有關校本課程的理論，開辦各種形式的講座，使教師領會了校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

校本課程的實施是一個長期的過程。必須使所有的教師都參與到校本課程開發與實施中來。因此我校動員廣大教師積極參與，有的教師根據自身特長去開發；有的教師根據學生年齡特點、興趣愛好去開發；還有的教師根據區域特點去開發。通過師生的努力，我校開設科技類、藝術類、德育類三個系列十個科目，涉及的知識面寬廣，內容豐富多彩，深受師生喜愛。

二、校本教材的開發

在課程開發和實施過程中，我們注重調動教師的積極性，充分發揮每一名教師的潛能。我們遵循教師申請科目→學校領導小組審批→教師自編教材→學校領導小組審核教材→報教育局審批實行的流程。在充分挖掘學校與學生需要的基礎上，教師通過查找書籍、上網等多種渠道收集編寫教材資料，教材要求圖文并茂，深入淺出。教材中有體現學生創新能力的內容。教材編寫中注重分工到人，逐步修改完善。對形成的初稿，必須廣泛征求各方意見，報教育局審批后，才開始實施。教材學校自己打印成冊，任課教師每人一冊。

學校共開發了三大類課程。

（一）、科技類課程

以我校的少年農科院為依托，開設了適合不同年齡段的六門課程。分別是《認識蔬菜》、《身邊的小動物》、《昆蟲世界》、《校園氣象常識》、《我們身邊的環保》、《種養殖技術》

（二）、德育類課程

校本課程已經成為未成年人思想道德教育的一種新穎載體。我校開發了《校園禮儀常識》、《知榮辱、踐行動》、《安全與我同行》三門課程。

（三）、藝術類課程

鑒于我校在以前開展過“布貼畫”興趣活動，積累了實踐經驗。教師們一致建議可以開發成校本課程。經審批后編寫了《布貼天地》校本教材，全體師生人人參與“布貼畫”活動，并取得了顯著成果。經驗告訴我們，它是一項適宜于農村小學的校本課程。

這些教材的特點是：

1、體現了素質教育的基本精神。校本教材是根據本校學生的需要編寫出來的，從內容到

教材結構都符合素質教育的精神，體現了多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。

2、反映了鮮明的學校校本特色。我校的校本教材在保證多樣性的基礎上，具有鮮明的校本特色。體現學校教學一線的要求，從本校學生的認知特點出發，充分發掘教師的聰明才智，開發出具有本校特點的教材。

三、校本課程的實施

1、課程管理

我校校本課的常規管理由教導處負責，主要做到了“三落實”：一是課時落實到課表；二是任課教師落實到人；三是檢查落實到位。從而保證了校本課的正常運作。

校本課程學校統一納入課表，每班每周一課時。學校安排專門教師上校本課。學校要求老師上課前必須查閱大量資料、精心備課、制作課件，撰寫校本教案；布置學生作業；寫出授課心得或反思。學校領導不定期聽校本課。把校本課和其它課程一樣作為教師的一項工作任務。

2、培訓教師

在開發過程中，必須依靠任課教師積極參與。為此，我校重視對任課教師的培訓。任課教師自學了大量相關的理論、文化知識，并參與了編寫校本教材的全過程，對校本課程的宗旨有深入的了解，為其開展教學實踐奠定了良好的基礎。

3、開展教學實踐

在校本課教學實踐中，我們努力最大限度的體現校本課程的宗旨，促進學生的發展。目前，1-6年級分別必修了布貼畫和不同的科技類課程，選修了德育類課程。通過不斷的實踐、總結、再實踐，我校的校本課程穩步開展。下面我以我校的《布貼天地》校本課為例介紹如何開展校本教學實踐的：

制作“布貼畫”工具簡單、材料易找，簡單易學。有利于培養學生動手能力和創新能力。能培養學生專心、細心、耐心等良好品質。

（1）、布貼畫貼出了童趣

布貼畫教材中的制作活動，深受學生們的喜愛。在教師的指導下，學生用靈巧的雙手和簡單的工具，按著制作程序的要求，制作出許多不同風格、不同形象的、富有童趣的布貼畫作品。每次活動過程中學生的參與熱情較高，原因在于其中有吸引學生興趣的內容，激發學生用自己的童心、童真去貼出美麗的布貼畫。現在我們制作了“十二生肖”“卡通人物”“奧運福娃”“五十六民族”四個系列一百多幅布貼畫。

（2）、布貼畫貼出了能力

學習布貼畫的制作知識和技巧，不但可以開發學生的智力、還能在剪剪貼貼中提高他們的動手操作能力、信息搜集和處理能力、人際交往能力等。

學生要剪好、貼好一張理想的布貼畫作品，不但要仔細觀察和認真分析，而且要一絲不茍地剪和貼。在制作的過程中，通過教師的示范、指導，學生動手操作變得更加仔細、認真，從而使他們漸漸養成敏銳的觀察力、細心和耐心的性格等。對學生將來的發展起到長遠的影響。

（3）、布貼畫貼出了創意

在布貼畫制作活動中我們鼓勵同學們勤于思考、勇于創新。

①畫面創新 我們注重通過異向思維來培養學生豐富的想象力，培養學生多角度認識事物的能力，積極主動地去尋找知識，勇于創新。通過改變布塊、色彩等來塑造嶄新的布貼畫形象，經過手、腦、眼的協調活動，可以促進學生的感知覺和豐富的想像力。

②技法創新

在制作活動中，多角度啟發學生，獲得新的創造發明。如：（1）你能否用手撕代替剪刀剪？（2）你能否在平面中貼出立體的東西？（3）你能否單獨用點或線或面來拼制畫面？以上問題，引起了大家思考，充分激發了學生學習主動性，發揮他們的特長和開發他們的想象創造潛能。

③材料創新

老師在輔導時又積極引導學生善于運用各種除布以外的不同的材料進行創作。同樣，不少同學從布貼畫剪貼中得到啟發，他們用毛線、棉花、種子等貼出了各式各樣的作品。

現在布貼畫已經成為我校辦學的一大特色。

4、課程評價

校本課程力求在學生的活動中達到知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀這三個維度的整體提高。校本課程的評價包括兩方面的內容：對教師的評價和學生學習情況的評價。

對教師的評價我們主要從三方面入手：一是學生參與情況評價；二是課程完成情況評價；三是同伴互助與自我反思評價。學校把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

對學生的評價具體做法是：一是學習學時評價；二是學習表現評價；三是學業作品評價。通過對學生的評價把學生的優秀作品集中起來，展示自己的成績。

四、課程實施的收效

1、提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情

校本課程的實施豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，大大提高了學生學習的興趣，學生學習熱情空前高漲。校本課的實施充分鍛煉了學生實踐能力,培養學生的創新能力。

2、提高了教師的教學能力和理論水平

校本課的實施提高了教師素質，現在我校教師不僅會講課，而且還要會自編教材，通曉了課程理論知識，掌握現代教育技術。

3、改變了課程單一的現狀，豐富了課程內容和形式

校本課的實施豐富了學校課程內容。校本課函蓋的知識面廣，適合學生的各種口味。豐富了教材的形式，使新的課程理念貫徹到課程實施的過程中。

校本課程的實施得到了社會與家長的大力支持。家長在課程選題、資料收集、學生作品完成等方面都積極參與。特別是在家長開放日上廣大家長對學生的布貼畫作品贊不絕口。

我校的校本課程開發與實施收到了良好的效果。省市縣各級領導檢查了我校校本課程建設的情況，對我校的校本課程成果均給予肯定。撫寧電視臺也對我校的校本課進行了采訪，錄制的專題片在撫寧新聞和驪城生活中連續播出。

五、存在問題：

1、由于水平有限，課程的開發還不夠深入、全面，教材的編寫還存在一定問題。

2、在實際教學中，因條件所限，未能達到理想的教學效果。

3、評價、研討有所欠缺，有待提高。

校本課程是課程學習中的嶄新領域。我們會不斷努力，充分發揮教師的主體性和創造性，加強校本課程的開發，創建我校的辦學特色。使校本課程為學生的終身發展服務。

曹東莊小學

校本課程開設情況匯報篇三

校本課程開發匯報材料

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結合學校教育理念和主體辦學指導思想：發現學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創學校特色、提高辦學水平。

一、開發目標

1、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

二、開發原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結合學生實際開發課程，保證課程的實效。

三、校本課程的開發內容及責任人

通過教師調查分析的基礎上，確定課題及內容，申報學校領導小組審定，學校再根據申報內容，進行歸類統計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優秀教材；

4、拓寬現有教材；

5、挖掘社區資源。

四、校本課程的開發步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發小組。

組 長：林建萍

成員：王玖堂、李牧、王春連。

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

2、將開發的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對全體教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監控、測評，參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

五、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“a、b、c、d等級”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

六、校本課程的教學管理

1、分管領導調控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真備好每一節課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

七、經費保障

學校保障校本課程的開發、編輯、實施、活動、評價及獎勵

校本課程開設情況匯報篇四

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（furumark & mcmullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[j].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[j].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[j].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[j].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[m].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,sion on the development of school-based curriculum

abstract: china's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

校本課程開設情況匯報篇五

實驗學校初中部校本課程開發指南

為切實貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》，實現本次課程改革的目標，提升我校辦學水平和管理水平，構建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開發指南。

一、學校辦學目標和辦學思路

學校以“十八屆三、四中全會”精神為指導，以新校搬遷為契機，以精細化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學、特色鮮明、質量上乘的特色學校”為辦學宗旨，以“山河潤澤生命，陽光開啟人生”為核心辦學理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標，秉承“厚德、博學、勵志、篤行”的辦學思想，精心打造“山韻?河潤”校園文化，逐步實現學校辦學水平提升、師生人文素養提升、精細管理能力提升、學校文化品位的提升。

二、校本課程的開發評估需要 1.評估學生的發展需要

學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發展，是校本課程開發的重要依據。我們根據學生自身的特點，采用學生問卷及與學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。問卷及訪談都涉及如下內容：你希望有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什么課程培養這些能力？

2.評估學校及社區發展的需要

學校與社區都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學環境優美，是一所教師師資水平較高的學校。學校決策者思考著把學校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學校文化，重新審視學校的育人目標，使這所有著三十多年光榮史的學校在新時期不斷迸發出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學校發展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學校課程創新創造了機遇。校本課程的開發滿足了學校發展的需求，學校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發展學生的個性特長、提升教師專業素養、實現學校教育理念的方向。而學校所在的社區活動場所缺乏，社區文化活動較為單一，他們同樣需要創設一種新的社區文化，來提升社區的品位，促進社區的發展。

3.評估學校及社區的課程資源的需要

按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區）。校本課程開發并非一定要擁有雄厚的經濟實力，它所需要的是對現有社區資源和學校資源的充分利用和開發。在新校啟用以來，我們開始重塑學校與班級文化，充分開發與利用校園環境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內素材性課程資源方面，根據教師開發校本課程的知識、技能、經驗缺乏的實際，加強了校本培訓及與專家的對話、交流，以實現專業素養的提升，獲取課程開發技術的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關愛協作的氛圍。現在教師與學校決策者的課程價值觀一致，對學校的教育理念充分達成共識我校現存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時學校所在社區擁有雄厚的經濟實力及豐富的資源。學校校本課程開發不但可行，而且還獨具特色。

三、校本課程的目標 1.促進學生個性發展

增進學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識，增進學生對學校、家鄉的認識和了解，為國家、為社會、為家鄉的建設發展勤奮學習、立志成才。進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質，發展批判思維能力、創新精神和實踐能力。關注自我生活方式，關注身邊的社會現象，關注學校的發展，增強社會、集體生活能力，形成積極、健康的生活態度和生活方式，養成良好的學習習慣和良好的心理品質。發展學生個性，開發學生潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展。

2.促進教師專業發展

增強教師的課程意識，真正行使好課程開發的自主權，引導并激發教師通過成長反思增強課程意識，倡導教師成為課程的研究者、開發者和實施者，培養教師主動解釋課程、開發課程的能力，滿足教師專業發展的需要，培養專家型教師，促進教師的專業，提高教師隊伍整體水平。

3.促進學校特色發展

加強學校教學文化建設，提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發展。

四、校本課程開發的原則

1.導向性。校本課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養目標上的一致性。

2.發展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

3.開放性。校本課程的開發必須高度重視課程資源的充分發掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。4.地方性。校本課程開發必須充分利用學校社區的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發價值的素材，提煉出課程開發主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

5.獨創性。校本課程開發必須緊密結合社區與學校實際，結合本校的傳統與優勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區、學校、學生的差異性，體現校本課程的獨特性。

6.民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發的主體。在校本課程開發的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發的質量。

五、校本課程開發的內容 1.課程內容

校本課程內容要立足于學生需要，積極開發并合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（1）生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養，挖掘潛能，提升生命發展的質量。內容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學說與為人處世；與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。

（2）科學素養系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力，了解科學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內容包括環境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環境保護、科技興農等。

（3）人文素養系列：課程目標是學生通過學習知識并內化，來提升自己的氣質修養，繼而形成高尚的思想品德、穩定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。

（4）生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態度，掌握并熟悉專業技能操作要領，培養積極向上、情調高雅的愛好和特長。內容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫學等。

（5）身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發展，培養積極健康的興趣與特長。內容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛生、心理輔導、就業指導、人際交往等。（6）職業技能系列：課程目標是提高學生職業技能和職業綜合素質，提高社會適應能力，拓寬就業渠道。內容包括機械類、計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。

六、校本課程的開發程序

校本課程的開發程序，主要包括：成立組織——需求評估——確定目標——編制課程綱要——課程申報與審定——課程實施——課程評價。

1.成立組織

校本課程開發隊伍應包括課程開發組織和課程審議組織。由學校內部人員與學校外部人員。學校內部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區代表等。只有內外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發。

2.需求評估

教師自行或在有關專家指導下，對學生的發展需要、學校及社區發展的需要、學校與社區的課程資源等方面進行評估。評估的主要內容，包括明確學校的培養目標及辦學特色，評估學生和學校的發展需要，分析學校及社區的課程資源等。

一是評估學生發展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性。可根據學生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。

二是評估學校、社區的課程資源。要充分考慮學校和社區的公共教育資源、人力資源，即教師的專業能力和學生的學習能力，家長對學校開發課程的愿望和建議等。對學校的師資、設施、經費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。

調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區需求和社會需求。③社區和學校教育資源的狀況；④學校的優勢；⑤家長對學校開發課程的愿望和建議等。

3.確定目標

校本課程開發實質就是依據學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發展指明方向和提供依據。學校教育目標是學校對所要培養的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現。所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現各學習領域的目標，進而最終實現教育目標。

在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構。學校制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據學校《校本課程開發方案》，結合自身開發能力和學校課程實施的條件，確定自己開發的目標和方向。4.編制《課程綱要》

在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設計。它包括以下內容：課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節課，也可是幾節課，可以是一周一節，也可是隔周一節，還可以是一個半天的時間學習活動。

5.課程申報與審定

教師根據學校《校本課程開發指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據學校課程的總目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議，審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。

6.校本課程的實施

課程實施。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。讓學生根據自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發校本課程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。

設置校本課程，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

主要包括：時間、內容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。

校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現學習方式的活動性、實踐性、綜合性；充分體現教學過程的情境性、合作性、建構性；充分體現教授方式的靈活性、針對性、創造性。

根據有關的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同價值。

關于教學內容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。

7.課程評價

課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業的發展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經常交流自己的教案，為教師的后續教學提供建議。

學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進學生個性的發展，對學生素質發展要有激勵功能。

學校要發揮校本課程學業成績考核評價對學生素質發展的激勵功能。考核評價的內容應側重態度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據學生實際背景的不同進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果采取等級加評語方式記錄。對學生的學習情況評價應納入學生檔案管理之中。

八、校本課程的開發管理

1.領導組織保障，成立實驗學校校本課程開發審議小組，做到人員落實、職責分明。

2.管理制度保障，建立并完善相應的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經校本開發小組審議后方可執行。二是每月舉行一次校本課程開發研討交流會。三是加強督查考核，教師的業績與教師工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤。

3.人員隊伍保障：指導師實行統一管理，發揮教師的特長優勢，激勵教師設計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓。通過理論學習、專題研討、重點培訓、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓。

4.經費保障：設立專項經費，滿足校本開發經費的需求，對在校本開發過程中成績突出者給予表彰、獎勵。

5.硬件保障：開發好校本課程報名系統，為校本課程實施提供必備的物質條件。