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幼兒教師教學反思字篇一
關鍵詞:幼兒教師;教學;反思能力
幼兒園階段是學生學習歷程中的關鍵時期。一名優秀的幼兒教師,應當不斷提升自身綜合素質,學會采用多種形式實現教學目的。經過研究分析,提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識,提高專業化水平的重要途徑。
幼兒教師應當順應時代發展潮流,不斷學習最新的學前教育理論,從而開拓思維,提高反思能力,掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優勢,抓住反思的契機,通過實踐經驗的積累,不斷提高反思的水平。要向經驗豐富的老教師學習,加強自身分析問題、處理問題的能力,從而實現在反思中成長。
每個教師都渴望成長與理解,都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園,管理層習慣對教師進行命令式的指導,這樣的方式容易使教師情緒受到影響,不利于教師進行自我反思。因此,在與教師研討教學方案的過程中,幼兒園相關部門應當學會尊重并聆聽教師的心聲,引導教師說出自身的想法,鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學會轉變觀念與角色,努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍,幫助教師緩解情緒,對自身行為進行反思和改進。
發現問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學行為,從而制訂科學合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動進行記錄有助于教師快速地發現問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細,反思就沒有事實依據,無法指導實踐。因此,幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中,應當讓教師定期做教育記錄,使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解,以便于日后研究。
教師能力有高有低,對反思的認識程度也不一致。通常情況下,只有少數的教師愿意進行自我反思。因此,幼兒園可以成立教學小組,定期進行研討,針對問題深入分析,提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠對教師的內部動機形成沖擊,激發其自我成長的意愿,幫助其認識到反思對提高專業能力的作用,從而促使他們主動反思。
通過以上幾個步驟,教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學能力的重要方法時,就能夠對教學活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當教育理論轉化為教育實踐時,幼兒園應當加大對教師的指導力度,協助教師解決難題。在日常指導工作中,幼兒園應引導教師對教學活動進行反思,對存在的教學問題提出可操作性建議。另外,應當鼓勵教師認真撰寫教學成果分析,并根據分析結果將幼兒的日常狀況與發展水平相結合,提高工作實效。
幼兒園管理層應當創建合作式的情境,為培養教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識,提高教師的反思能力,通過合作研討等方式增進教師之間的了解;鼓勵教師說出自己的想法,并將其作為教學研討及反思的主題。在每周教研活動中,教師都可以對自己的見解進行充分闡述,并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之,教師是學生學習的引導者,是教學的研究者,這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質,提高自身教學水平。在教育教學改革的潮流中,教師教學觀念的轉變與更新取決于教師教育技能的提升,而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者,應當帶領教師學會反思,使其不斷提高自主反思的能力,成為研究型及反思型的教師,進而增強自身的專業技能。
[1]張運顏.提高教師反思能力,提升幼兒表演游戲水平的有效策略[j].新課程·上旬,20xx(10):170-171.
[2]蔡秋美.幼兒園備課審閱工作的調研與優化[j].新校園(理論版),20xx(4).
[3]郭秋容.“城鄉師徒結對”模式下提升農村幼兒園教師反思能力的策略[j].西部素質教育,20xx,2(14):34-35.
幼兒教師教學反思字篇二
托班的孩子是這學期剛入園的,他們對幼兒園的環境、教師都不太熟悉。早上來園后總會有哭鬧的現象。作為幼兒園的教師,就應當有一顆耐心、愛心去關懷這些可愛的孩子們。李超然是剛入園的,他對幼兒園的一切都感到很陌生,從早上來園到放學就一向哭,已經入園幾個月,一進教室門還是一個人靜靜地坐在那,不和其他小朋友一齊玩。
我想,他這個性格很內向,如果不好好引導,長大了會很難適應當今社會,我深深體會到這一點,所以我就主動去接近他,和他聊天,讓他和其他小朋友玩游戲。漸漸的他有了一絲改變,此刻的他一進門總能看到臉上浮現出那童真般的笑容。有時和小朋友一齊玩,也總能看到他哈哈大笑,無比歡樂。這個時候得我真的感覺很欣慰,起碼我的努力沒有白費。
作為幼兒教師,要善于想各種方法來貼近孩子,使他們在今后的道路上健康成長。
聽了孩子們的話,我突然意識到,孩子們的眼睛是雪亮的,以前,在各項活動中,我都是給樂樂開綠燈,使樂樂在不知不覺中養成了驕傲自滿,不守紀律的壞毛病。
加上我沒有及時制止,這讓其他小朋友覺得教師偏心,只喜歡樂樂不喜歡自我。我的做法既害了樂樂,也傷了全班孩子。于是,我及時向孩子們道了歉,保證再也不這樣了。孩子們點點頭。
是的,孩子們需要教師公平的對待他們,教師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子,他就會在未來的生活中不公平的對待別人,我們應當把機會給予每一名幼兒,使其能夠展示自我的亮點和風采。這時我們幼兒教師應當牢記的。
幼兒教師教學反思字篇三
1、活動過程中,體現了“幼兒是學習的主體”的思想《綱要》中指出教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者,關注幼兒在活動中的表先和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究的師生互動。活動中,我努力創造機會讓幼兒創編節奏圖譜、創編身體動作圖譜、設計配器方案,這都是孩子主動參與、主動學習的過程。
2、注重教給幼兒學習的方法,當幼兒在配器、創編節奏圖譜時,產生了不同的意見,這時我引導幼兒用聽一聽、試一試的辦法去尋求最匹配的方案,很快,孩子們用這種辦法為后面的學習找到了途徑,這也正符合了終生教育的原則。
1、時間偏長,重點不突出,可根據情況做兩節課上,第一節課的主要內容為引導幼兒創編節奏圖譜,第二節課的主要內容為設計配器方案,并用樂器演奏。
2、關注幼兒的興趣不夠。在身體動作圖譜未出現的時候,就有幼兒提出了用拍手以外的身體樂器來跟隨音樂拍打節奏,這時,作為老師應該尊重幼兒的意見,為保持幼兒學習的興趣,允許他們用自己喜歡的方式來進行表現。
3、活動中要采取又快又好的教學方法,對于幼兒較難掌握的節奏型,老師可用一個大鼓帶領幼兒練習。
1、可出示完整的節奏圖譜,讓幼兒清晰地知道自己所演奏的音樂有多長。
2、老師指揮時動作指向要明確,該讓幼兒聽音樂演奏的時候就不說話。
3、在“創編身體動作圖譜”時,有孩子說出了“拍屁股”的身體動作,老師是用寫文字的方式呈現,面對類似情況,可把問題拋給幼兒自己處理,用他們可理解的符號來代替文字效果會更好。
幼兒教師教學反思字篇四
“今天,我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天,貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子,我真高興。一個學期前,平時愛說愛笑的嬌嬌,一到講故事的時候就往后縮:低著頭,紅著臉,聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急,總是說:“老師,你多讓她鍛煉、鍛煉,她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了,真讓人著急!”我安慰奶奶說:“您別著急,這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣,得讓她一點點適應。您放心,我會盡量幫助她的。”
此后,我盡量多為嬌嬌創造機會,讓她給大家講故事,但并沒有多大的進展。我發現嬌嬌講故事聲音雖小,但每次講的故事都不一樣,總有新故事講。
于是,我抓住這一點給以鼓勵,并利用游戲時間問她:“你怎么會講那么多故事呀?”“我跟錄音機學的,我天天都在家里聽故事。”“我聽奶奶說,你在家里講故事聲音有大又好聽,是嗎?”嬌嬌一笑,點點頭算是回答。“為什么到幼兒園講故事聲音就小了?”聽我這樣一問,嬌嬌低下頭,小聲說:“我不好意思,怕講不好。”原來孩子是有心理負擔,害怕講不好。我想,解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔,建立自信,讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事,能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來,放給大家聽呢?因為這樣能反映她真實的情況。
第一,在家中她會很自然、很放松,沒有壓力,水平能很好地發揮出來;
第二,悄悄錄音也是不想使她緊張,為她創設寬松的環境。
我和家長就這個想法交換了意見,奶奶非常同意,很愿意配合。沒過幾天,奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽,想讓她成功的機率高一些,剛打開錄音機,嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。
一段故事還沒講完,一位小朋友說了句:“這怎么像嬌嬌的聲音呀?”“嘿,就是嬌嬌講的,真好聽!”“哈……真有意思,嬌嬌怎么進錄音機里了?”點點大聲地說著,一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音,看到大家這么喜歡,她漸漸地得意起來,不自覺地隨著錄音機講出聲愛。我見時機已到,不等故事講完就關上錄音機,看著孩子著急的樣子,我問:“想知道后來怎么樣嗎?咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽,好不好?”“好”說著孩子們鼓起掌來,并催促著:“嬌嬌快講,后來怎么樣了?“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來,她站起來用比平時大得多的聲音繼續講起了后邊的故事。
故事講完了,嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學時,嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說:“嘿,真棒。嬌嬌有進步了。明天,你還給小朋友講故事,好不好?”“好!”嬌嬌的回答是那么爽快,那么自信。
從此,嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事,她就和老師預約:“老師,今天 我想給小朋友們講一個新故事,您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下,他的膽子越來越大。隨著成功的次數越來越多,她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天,嬌嬌竟然當著所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下,經常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地,班里愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的`需求,我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭著講,沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森,只要和老師在一起,總要說“我給您講個故事吧,就四分鐘”,然后也不管你同意不同意,自己就滔滔不絕地講起來,真是樂在其中。
面對不敢在集體面前表達的孩子,要理解、接納他們,在他們的起點上促進其發展。
嬌嬌愛講故事,也很會講故事,卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙,王老師站在孩子的角度,為她創設具有安全感的環境,用自己的愛心培植了嬌嬌的自信,使她敢于在集體面前表達與表現。
1. 選擇適宜的場合--讓嬌嬌在安全的心理環境中講故事,以發揮她的優勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度,了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發揮嬌嬌的優勢,王老師與家庭配合,讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事,并悄悄為她錄音,使她在無任何心理負擔的情況下,充分展現自己的特長。
2. 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過程中,感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式,讓嬌嬌以旁觀者的身份,在無任何心理負擔情況下,感受在集體中講故事的快樂,感受自己的成功,使他樹立了自信心。
3. 選擇適宜的時機--讓嬌嬌在成功的喜悅中,試著面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時有意留下故事的結尾,讓嬌嬌在全班孩子的期待中,在老師的鼓勵下,感受成功的喜悅中,勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進嬌嬌的發展,讓她感受自己的長處,選擇了適宜的時機把握了講故事的難度。通過大家積極的行為反饋,使嬌
幼兒教師教學反思 ――愛講故事的嬌嬌
“今天,我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天,貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子,我真高興。一個學期前,平時愛說愛笑的嬌嬌,一到講故事的時候就往后縮:低著頭,紅著臉,聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急,總是說:“老師,你多讓她鍛煉、鍛煉,她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了,真讓人著急!”我安慰奶奶說:“您別著急,這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣,得讓她一點點適應。您放心,我會盡量幫助她的。”
此后,我盡量多為嬌嬌創造機會,讓她給大家講故事,但并沒有多大的進展。我發現嬌嬌講故事聲音雖小,但每次講的故事都不一樣,總有新故事講。
于是,我抓住這一點給以鼓勵,并利用游戲時間問她:“你怎么會講那么多故事呀?”“我跟錄音機學的,我天天都在家里聽故事。”“我聽奶奶說,你在家里講故事聲音有大又好聽,是嗎?”嬌嬌一笑,點點頭算是回答。“為什么到幼兒園講故事聲音就小了?”聽我這樣一問,嬌嬌低下頭,小聲說:“我不好意思,怕講不好。”原來孩子是有心理負擔,害怕講不好。我想,解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔,建立自信,讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事,能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來,放給大家聽呢?因為這樣能反映她真實的情況。
第一,在家中她會很自然、很放松,沒有壓力,水平能很好地發揮出來;
第二,悄悄錄音也是不想使她緊張,為她創設寬松的環境。
我和家長就這個想法交換了意見,奶奶非常同意,很愿意配合。沒過幾天,奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽,想讓她成功的機率高一些,剛打開錄音機,嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。
一段故事還沒講完,一位小朋友說了句:“這怎么像嬌嬌的聲音呀?”“嘿,就是嬌嬌講的,真好聽!”“哈……真有意思,嬌嬌怎么進錄音機里了?”點點大聲地說著,一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音,看到大家這么喜歡,她漸漸地得意起來,不自覺地隨著錄音機講出聲愛。我見時機已到,不等故事講完就關上錄音機,看著孩子著急的樣子,我問:“想知道后來怎么樣嗎?咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽,好不好?”“好”說著孩子們鼓起掌來,并催促著:“嬌嬌快講,后來怎么樣了?“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來,她站起來用比平時大得多的聲音繼續講起了后邊的故事。
故事講完了,嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學時,嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說:“嘿,真棒。嬌嬌有進步了。明天,你還給小朋友講故事,好不好?”“好!”嬌嬌的回答是那么爽快,那么自信。
從此,嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事,她就和老師預約:“老師,今天 我想給小朋友們講一個新故事,您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下,他的膽子越來越大。隨著成功的次數越來越多,她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天,嬌嬌竟然當著所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下,經常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地,班里愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求,我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭著講,沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森,只要和老師在一起,總要說“我給您講個故事吧,就四分鐘”,然后也不管你同意不同意,自己就滔滔不絕地講起來,真是樂在其中。
評析
面對不敢在集體面前表達的孩子,要理解、接納他們,在他們的起點上促進其發展。
嬌嬌愛講故事,也很會講故事,卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙,王老師站在孩子的角度,為她創設具有安全感的環境,用自己的愛心培植了嬌嬌的自信,使她敢于在集體面前表達與表現。
1. 選擇適宜的場合--讓嬌嬌在安全的心理環境中講故事,以發揮她的優勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度,了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發揮嬌嬌的優勢,王老師與家庭配合,讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事,并悄悄為她錄音,使她在無任何心理負擔的情況下,充分展現自己的特長。
2. 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過程中,感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式,讓嬌嬌以旁觀者的身份,在無任何心理負擔情況下,感受在集體中講故事的快樂,感受自己的成功,使他樹立了自信心。
3. 選擇適宜的時機--讓嬌嬌在成功的喜悅中,試著面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時有意留下故事的結尾,讓嬌嬌在全班孩子的期待中,在老師的鼓勵下,感受成功的喜悅中,勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進嬌嬌的發展,讓她感受自己的長處,選擇了適宜的時機把握了講故事的難度。通過大家積極的行為反饋,使嬌
嬌在講故事、聽故事、續講故事中,逐漸地樹立了自信心
幼兒教師教學反思字篇五
幼兒教育作為我國基礎教育的基礎,提高幼兒教育的質量是促進基礎教育發展的重要保障,幼兒教師作為幼兒教學的執行者,提高幼兒教師的教學水平是改善幼兒教育質量的關鍵,如何提高幼兒教師的專業素養是我們面臨的一個重要課題。教學反思是當今學者非常關心的一個話題,大量研究表明教學反思能夠提升教師的專業素養,提高教師的教學水平。因此,培養教師的教學反思能力是我們提升幼兒教師專業素養的一個重要途徑。
何謂教學反思能力?吳衛東、駱伯魏認為“教師反思能力是教師在職業活動中,把自我作為意識的對象,以及在教學過程中,將教學活動本身作為意識的對象,不斷地對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。幼兒教師教學反思能力有以下幾個特性:
(一)探究性。探究就是教師針對某一問題進行深入的研究,幼兒教師教學反思活動是一種探究問題的活動,教師反思的過程也是探究的過程。幼兒教師進行教學反思不是簡單的對教學過程的回顧,而是一種對教學問題的探究,幼兒教師通過對教學問題的探究和反思,能提高幼兒教師解決實際教學問題的能力,豐富幼兒教師的教學經驗。因此可以說幼兒教師教學反思能力具有探究的特性。
(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力,還有敏銳智慧的回顧性反思,是一種對事物的懷疑。幼兒教師教學反思也就是幼兒教師對自己教學的批判,幼兒教師要對自己的教學進行反思,首先要具有懷疑精神,也就是具有批判的觀念,因此幼兒教師教學反思能力具有批判性。
(三)創造性。幼兒教師教學反思能力具有創造特性,幼兒教師對自己的教學反思就是要突破傳統慣例,通過創造性的思維,改善自己的教學能力。幼兒教師教學反思能力的提升也就是幼兒教師創造性思維的提升過程,幼兒教師通過不斷的反思,在教學過程中發現問題、思考問題、解決問題,并不斷提出新的教學理念,因此幼兒教師教學反思能力具有創造性。
“教師反思能力的形成是一個漫長的過程,它貫穿教師職業生涯的始終,需要教師在教育教學實踐中自覺地進行培養與訓練”,同樣,幼兒教師反思能力的培養也是一個漫長的過程,不是一蹴而就的,幼兒教師要培養自己的反思能力可以從以下幾個方面來進行:
(一)研究教學案例。“所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件,是圍繞事件而展開的故事,是對事件參考文獻的描述。”研究教學案例就是教師通過分析教學活動中發生的典型事件,并試圖找出教學規律的活動。典型教學案例往往是優秀教師所提供的具有教育意義的典型教學活動,這些活動符合教學規律,適合幼兒的身心發展。因此,幼兒教師通過研究這些優秀教學案例,結合教育理論和原有的教學經驗,并對這些案例進行一定的反思,幼兒教師一定能夠對教學有更深入的了解,并能啟發自己的思想,更新教學理念。
(二)寫教學反思日記。寫教學反思日記就是教學活動后,教師通過對教學過程的回憶,發現教學過程中出現的問題,經過自己的分析,結合教師自己的理論知識和教學經驗,找出解決問題的辦法,并把它記錄下來的行動。教學反思日記既可以記錄教師對疑惑的反思,也可以記錄成功經驗的感想,反思日記可以是一篇文章,也可以是幾句感想,寫教學反思日記的目的就是促進教師反思能力的提升,并最終促進教師教學能力的發展。幼兒教師通過寫教學反思日記,能夠發現自己教學的不足,通過反思找到解決問題的辦法,在這個過程中,教師不僅提高了自己的教學水平,也提高了自己的反思能力。
(三)教師間評課。教師間的評課就是教師之間互相聽課,對課堂教學進行記錄和評價并做出反饋的活動方式。傳統的幼兒教師聽課只是對教師教學過程的記錄,很少會有評論,即便是有個別評論,這些評論也很難反饋到授課教師那里,傳統的聽課只是一種形式上的活動,而相對于普通的聽課,幼兒教師間評課是既有教師的聽課,同時教師對教學活動做出評價,并把這些評價反饋給幼兒教師,授課教師能夠通過別人對教學的評價,進行積極的反思,最終達到提高教學水平的目的。
幼兒教師教學反思字篇六
幼兒園根據園內心理教師分布情況,合理組建了“三人行心理團隊小組”,并引導各個三人小組開展心理教育研討、展示比賽活動。旨在通過活動,實現促進幼兒心理健康,提升教師心理教育技能,積累較為成熟的心理課案例,實現資源共享。我們三人小組的主要成員是鐘貞,她主要承擔教學活動的選材、改編教案和執教任務。另外一名成員沃佳萌主要承擔記錄、制作教具和參與研討的任務。我是三人小組的指導者,協同組員一起進行深入研究與不斷地修正活動方案,腳踏實地地開展好三人小組的教研活動,在這個活動中,不僅有很大收獲,還感受到小組協同學習的價值與魅力。
在接到“三人小組”這一教研任務的當天,我就開始尋找合適的心理健康教育內容。在借鑒了網上的某個教學內容后,我受啟發隨即確定目標,改編教案,設計教學環節。等活動方案有了雛形之后,與執教者鐘貞進行了交流,講述了我的建議,表達了我的意圖,同時鐘貞也發表了自己的想法。后來我們一致決定,教材還要繼續尋找,直到找到合適的教案為止。
又過了幾天,鐘貞在閱讀幼兒教育20xx年第1期書刊時發現一個大班語言活動教案《第一次》,仔細閱讀此教案,發現有一部分內容的教育意圖與我們的心理健康教研活動目標契合,有一部分的內容需要舍棄并設計新的教學目標,創編新的教學環節。因而,經過我們三人進一步的研討,確定了合理的教學目標,使教育活動領域的指向性更明確,教學的目標性更明確。
第一次研討:
確定好具體的教學內容后,接下來要做的事就是細致分析教材,然后確定教學活動的名稱、教學目標和適合教學的年齡段。我們把原來的教學活動名稱《第一次》改為《勇敢試一試》,這一標題來自于重新設計后的教學環節而生成。把教學活動的教學目標設計為:1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能,學習用“試一試吧”這句話鼓勵自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗成功的快樂。我們根據設計的目標與環節,分析教材的重難點,最后決定由原來大班年齡段教學改為中班。最后,我們就開始著手修改教案,重新設計教學環節,以確保教學活動能順利進行,并取得良好效果。
第二次研討:
等確定好教學目標,設計好教學環節,就開始第一次試教。第一次試教在中五班,中五班的孩子學習常規好,很多幼兒思維活躍,語言表達清楚順暢,師生互動很不錯。于是第一次試教活動整體效果不錯。只是在教學環節的過渡語、導入語以及其他細節之處稍加修飾與完善即可。于是在教學活動后,我們隨機進行了第二次的研討,研討的任務主要是細致地修飾教學語言,使教學語言更清晰。還再次強調教學細節的重要性,如教具的使用,把原來圖片的演示改變為ppt的演示,這樣既方便操作,又節省操作時間,注重了教學細節。
在經過了第二次研討后,我們進行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一個中班。教學效果沒有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對教學活動的整個流程記憶更加清晰,活動中各個教學環節的操作更加嫻熟,并能根據不同班級不同幼兒的表現,即時改變教學策略,發揮教育機智,并學會及時抓住教育契機運用新的教學方法,從而提升教學水平。
第三次正式展示教學后,活動效果已能達到預期效果,順利完成教學目標。在活動后回顧整個教研活動過程,給我們最大的收獲是,在整個三人小組研討活動中,我們都體驗到三人同心、認真研討、互幫互助、共同進步的那種積極氛圍與精神,為此我們深深地感受到互相幫助共同進步的溫暖情懷。我們深信,只要認真對待,只要目標一致,只要真誠幫助,只要積極思考,只要敢于創新,只要善于思考……,就一定能讓大家都有收獲。
幼兒教師教學反思字篇七
爸爸、媽媽,別著急
大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了,我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母,大部分的孩子握筆的姿勢正確,書寫也挺好的。可是也有一部分的孩子不會握筆,書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師,問是不是孩子沒有認真學,或者是孩子太笨了……
我要對各位家長說,你們別著急!孩子的本事發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫,怎樣能夠一下子就給孩子下定論呢?
這樣,無疑回給孩子背上思想包袱,影響他的發展,給他以后的學習造成必須的障礙。
孩子的年齡僅有四、五歲,許多細微的動作做不好也是正常的,像書寫的動作就是細微的動作,剛剛開始拿筆時,多少孩子不會啊!此刻看看不是都會了嗎。
各位爸爸媽媽,你們能夠試著回憶一下:孩子在不會說話的時候,僅有兩、三年的時間,孩子不是什么都會說了嗎?并且說得十分好!就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子能夠正確握筆,并且寫出漂亮的字吧!
爸爸、媽媽,請別急,您的孩子必須會很出色的!
幼兒教師教學反思字篇八
各位老師,各位同學:
大家下午好!
記得有一個故事。幾個學者與一個老者同船共渡。學者們問老者是否懂得什么是哲學,老者連連搖頭。學者們紛紛嘆息:那你已經失去了一半的生命。這時一個巨浪打來,小船被掀翻了,老者問:“你們會不會游泳啊?”學者們異口同聲地說不會。老者嘆口氣說:
“那你們就失去了全部的生命。”
雖然這只是一個故事,但其中蘊含的哲理卻耐人尋味。災難的發生對每個人來說,不分貧富貴賤,不論性別年齡。孩子、學子、工人、知識分子,人民公仆……無論咿呀學語,還是學富五車,無論幼小纖弱,還是身強力壯,如果缺少應有的警惕,不懂起碼的安全常識,那么,危險一旦降臨,本可能逃離的厄運,卻都會在意料之外、客觀之中發生了。為了加強自我保護能力,防止交通事故的發生,我決心做到以下幾點:1、我們要認真學習交通安全的法律法規,遵守交通規則,加強安全意識,樹立交通安全文明公德;2、當我們徒步行走于人來車往的馬路時,要時刻保持清醒的頭腦,不在馬路上嬉戲打鬧;3、當我們過馬路時,多一份謙讓與耐心,不闖紅燈,走人行橫道,絕不能為貪一時之快,橫穿馬路;4、不在馬路上騎自行車。放學回家一定要排好路隊。
安全重于泰山,生命對每一個人只有一次。我希望同學們珍愛生命,讓我們一起自覺遵守交通規則吧。
幼兒教師教學反思字篇九
個人反思對幼兒教師們并不陌生,一節集體教育活動、一次半日活動、幼兒運動會等,反思工作對于老師來說都是必不可少的。有些老師不重視反思的作用,簡單幾句話帶過,如,活動效果很好、目標基本達到。其實,這樣的反思是沒有意義的。有必要讓老師們了解反思工作的重要性。
“個人反思是教師專業成長的關鍵環節,教師個人反思的撰寫如能演變成教師自覺的行動和習慣的話,長此以往,就能成為教師教學工作的生活方式,教師也就在不斷反省自己、反思教學過程中不知不覺地更新了教學觀念、增添了教學智慧,提高了教學能力。說直白點就是,在這個過程中,你不斷積累的那些貨真價實的東西永遠是自己的,誰也搶不走。”
教師樹立教學反思的意識(1)各種活動研討的目的是通過反思發現活動的“閃光點”和存在的問題,探討解決問題的方法并運用到自己的實踐工作中,借鑒經驗、吸取教訓。
(2)沒有十全十美的活動,也沒有十全十美的教師,活動存在問題是正常的,能抓住有價值的問題進行研討更需要教師具備敏銳的觀察力和專業素養。
(3)通過實際案例讓教師體驗反思的價值,讓老師們談談自己的感受。就這樣,用事實說話,讓教師們通過自己的行為、發現和感悟,通過同伴之間的影響,體會到進行教學反思的價值,逐步樹立主動反思的意識。
教學前反思,能提升教學方法(1)教學內容是否符合幼兒能力發展水平;活動中每個幼兒對目標的掌握程度是不同的,力求使不同層次的幼兒在活動中都會有不同的表現,也會獲得不同的知識和經驗。
(2)教學活動是否以幼兒興趣為出發點;興趣是幼兒有效學習的首要動機,只有幼兒喜歡的、感興趣的活動,幼兒才會全身心的投入,活動才會取得成功;在設計活動方案后應反思,老師所選用的導入語、環境布置、教學方法是否能引起幼兒的興趣。
(3)活動材料的準備是否充分、恰當;活動中幼兒通過對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中,不斷地開動腦筋,積極的思考,向自己提出新挑戰,并把所有的感官都投入到活動中。在這個過程中,使幼兒增加對活動的興趣、發展智力,并提高了動手實踐的能力。
教學后反思的具體內容(1)孩子對哪些活動內容感興趣、哪些不感興趣?為什么?
(2)活動目標是否恰當?哪些目標達到了?哪些目標沒有達到?哪些目標有超出?為什么?孩子得到了哪些發展?
(3)哪些活動策略能有效達成目標?哪些活動策略未能有效達成目標?為什么?還可采取哪些策略能較好地達成目標?
(4)活動材料的種類、數量、投放時間等能否有效達成目標?為什么?
(5)提問是否緊扣目標并較好地達成目標?如果不行應怎樣設計提問?
(6)活動中出現的突發事件、怎樣解決的?是否有效?如果無效應怎樣解決?
(7)活動中是否注意到幼兒的個體差異?怎么做的?有效性和改進。
幼兒教師教學反思字篇十
《好男兒要自強》這節課選自大班主題活動“我就是我”中的音樂活動。那么為什么要選擇這節課?我認為,選課要選擇自己擅長的領域,又要是幼兒感興趣的。我平時偏愛藝術領域中的音樂游戲與舞蹈。于是,我就找了幾節藝術領域的課一一挑選,這也是一個抉擇的過程。因為自己本身對武術操的編排有一些經驗,而武術是幼兒非常感興趣的。而后又聽取了同事的建議,最終就選擇了這節課——好男兒要自強。
歌曲《男兒當自強》節奏控強有力,歌曲氣勢高昂,鼓舞人心,以武術的動作進行表現是最合適的。在設計過程中,因為考慮到孩子的接受能力有限,動作不能太繁瑣。所以,我保留了原教材中的馬步、弓箭步,又豐富了出拳、格擋等力度較強的動作。這樣,在孩子可以接受的難度上添加一兩個有難度的動作,調動學習興趣和學習欲望。在學習方法上有“個別學習”、“分組學習”和“集體學習”。
在設計過程中,我考慮了好幾個問題:
第一個問題:怎樣導入活動?為了凸顯入場的整齊、有氣勢,我想到了軍歌,想到了《咱當兵的人》。怎樣引出“武術”這個概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龍”,以課件圖片的形式呈現出來。
第二個問題:要怎樣讓幼兒學習武術動作呢?用什么形式進行教學會更好一些呢?怎樣才能讓孩子自主學習,提高學習效果?我想,既然音樂欣賞課可以借助“圖譜”的方式進行教學,那么學習武術動作為什么不能用圖示呢?于是,我決定用圖示呈現每一個動作。因為考慮到孩子數量,所以我準備了兩套圖示,將孩子分成兩組,進行分組學習。
第三個問題:怎樣才能發揮孩子的主題能動性,給孩子自由表現的機會,鼓勵幼兒大膽想象,注重幼兒的主體性,在各個環節中引導幼兒主動參與表現音樂呢?這里,我們往往會犯一個誤區就是:往往教師示范的太多,教授的太多,妨礙了幼兒的想象與表現的空間。于是,我在前面讓孩子自由發揮、自己想象,又讓孩子當小師傅,讓孩子教孩子,帶動孩子,自主學習。而我的角色是指導者、參與者、合作者,我對動作的技巧加以指導,進行互動式教學。在教學方法上,有觀察法、比較法、演示法、示范法、講解法、練習法、滲透式教學法等。
1.怎樣讓孩子記住在馬步出拳的時候出三下拳?后來,我對課件做了修改,在馬步的圖示上加了三個圓點。
2.怎樣調動起孩子的積極性?讓他們大膽回答問題,大膽參與?我覺得,要想讓孩子勇敢、堅強、自信,首先,老師應該表現出勇敢、堅強、自信。于是,無論從語氣上還是動作與精神面貌上,我都要表現出來,再對幼兒進行有效的鼓勵,這樣帶動活動氣氛。
3.怎樣讓孩子在學習的過程中既有學習興趣又有活動的層次性、遞進性呢?我是這樣做的:一遍比一遍有難度。在自學環節,第一遍:按圖片學動作;第二遍:配樂表演(先拍手打節奏練習,再表演);第三遍:站成方陣隊形,加口號表演。這個環節,我運用了國慶閱兵和春晚兩個視頻,更好地讓孩子感受方陣舞的整齊與壯觀。這樣,一遍比一遍有難度,一遍比一遍有氣勢。最后一遍,我參與進來,師幼互動,將整個活動推向高潮。
在活動中,孩子們感受了音樂的強悍有力,探究學習了武術動作,展示了方陣舞的整齊與壯觀,感受了成功與自信,達到了活動目標。