作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《畫楊桃》教案設計篇一

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

楊桃實物；小黑板生字詞

3課時

第一課時

一、出示實物，導入新課

1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。

2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

二、初讀課文，認記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ

三、自讀自悟，匯報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

第二課時

一、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

2、練習朗讀2——18段。

指導朗讀要點：

（1）我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！斌w會“我”的一絲不茍。

（2）通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

二、升華領悟：

1、出示父親和老師的兩段話，

①朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？

通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

②再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）

③師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

《畫楊桃》教案設計篇二

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

一、激趣導入：

1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）

4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。

2、小組活動，教師巡堂。

3、匯報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

a、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

b1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學對女同學說：你想到了什么？）

b2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣？

c、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

d、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學對男同學讀：你想到了什么？）

e、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

f、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）

3、小結：學了這篇文章，你最大的收獲是什么？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理?！?/p>

三、課外延伸。

四、作業：有感情地朗讀課文。

板書設計：

11、畫楊桃

楊桃角度五角星

《畫楊桃》教案設計篇三

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

教學重點：第二部分

教學難點：理解教師所說的那段話。

整體閱讀法、情境教學法、討論法

楊桃

三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

第一、二課時

一、課前談話：

出示智慧樹，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

（4）、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什么樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）

板書設計：

23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我教師幾個同學

（想起父親的話）

認真看、老實畫看了看哈哈大笑

審視（）

神情嚴肅

和顏悅色

相信自己的眼睛！換個角度看問題！

應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路走。

需要改進的地方是：

1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

《畫楊桃》教案設計篇四

教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激蕩起的心靈共振和呼應?！度罩屏x務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境，培養學生對話意識。

課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發展變化的特點。

1、引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

一、生本對話 獲取信息

1、這節課，我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現了哪些問題。

2、學生自由讀課文，提出質疑。

設計意圖：學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。

二、梳理問題 板書存疑

為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑?

為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣?

為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看?

為什么父親和老師的話那么相似?

簡單板書：哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

設計意圖：教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

三、多項對話 觸發感悟

1、畫：

⑴ 我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

⑵ 小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)

⑶ 畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢?

學生找句，交流：

主要是父親的話和倒數第二段中：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。(學生齊讀。)

⑷ 我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

(學生作畫，教師巡視。)

設計意圖：以畫的形式解讀文本，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。

2、評：

現在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

⑴ (出示一幅畫)誰來評他的畫?學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

(圈出表示動作的詞：看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)

于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因為他們(從自己的角度來看)老師沒笑是因為(知道先從同一角度來評價)

齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

(學生評價后，大家反饋)現在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)

⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫：

她讀懂課文了嗎?指名說，能從書上找依據嗎?

學生交流：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

我們應該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。

你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣。

表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。

采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確?也用書上的句子回答。

我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

表揚她和小作者一樣自信認真。(板書：我的畫──認認真真，老老實實)

和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同?(學生自由說)黑板上的第二個問題你明白了嗎?

⑶ 展示一幅畫走樣的畫：

指名評價，結合書上的話，說說他怎么畫成這樣?

(沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。)

順勢理解不要想當然，畫走了樣。

設計意圖：在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

3、再讀老師和父親的話，明理：

父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)

請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受?

學生讀后自由說。(做事要認真，細致，老老實實或者實事求是)

你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似?(你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣)板書：父親的話 老師的話 是什么樣，畫什么樣

為什么他們的話這么相似?現在你能談談你的理解嗎?(這是畫畫的要求，他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度)

四、聯系生活，交流體會

1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

設計意圖：生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創造意味。

2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價：

⑴ 達芬奇畫蛋的故事。

⑵ 畫蛇添足的故事。

⑶ 三個畫師的故事：

一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

設計意圖：語文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)

五、再次質疑 拓展對話

1、課文學完了，你還有什么疑問嗎?

2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些什么呢?想和我們們班的老師、同學們說些什么呢?

學生各抒己見，暢所欲言

(表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見)

設計意圖：通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

六、作業

1、摘錄對你啟發很大的話。(或改編成座右銘)

2、作業冊。

父親的話

是什么樣，畫什么樣

老師的話

我的畫──認認真真，老老實實

哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

《畫楊桃》教案設計篇五

1、初讀課文，了解課文大意。

2、自學生字、詞，指導規范書寫。

多媒體教學

1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（同學回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。

2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

3、看到這個題目，你想知道什么？學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什么事呢？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

4、（出示課件）范讀課文。

1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過并聯系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）

2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）

叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅

半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

生字推火車讀，小組比賽讀。

3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的話說，教師引導規范表達）（課件出示）

想當然嚴肅教誨和顏悅色

審視熟悉受用

1、大家剛才認識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什么事？（學生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結束？（老師引導，學生回答）這篇課文分為幾部分？（根據學生的回答學習下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。

第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。

第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學取笑，老師教育大家的事。

第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。

2、課文內容咱們這節課就學到這兒，大家來齊讀課文。

大家來看看本節課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調。學生書寫，老師巡視。

1、摘錄老師與父親說的相似的話。

2、造句。

不像而像

不要要

是就

和顏悅色

《畫楊桃》教案設計篇六

教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激蕩起的心靈共振和呼應。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境，培養學生對話意識。

《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發展變化的特點。

1、引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

獲取信息

1、這節課，我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現了哪些問題。

2、學生自由讀課文，提出質疑

[設計意圖]學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。

板書存疑

為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？

為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？

為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？

為什么父親和老師的話那么相似？

簡單板書：

哈哈大笑？

角度？

輪流坐？

相似？

[設計意圖]教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

觸發感悟

（一）畫

1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）

3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？

學生找句，交流

主要是父親的話和倒數第二段中：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學生齊讀。）

4、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

（學生作畫，教師巡視。）

[設計意圖]以畫的形式解讀文本，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。

（二）評

現在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

1、（出示一幅畫）誰來評他的.畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

（圈出表示動作的詞

看了看、走到、坐下來、審視。理解審視）

于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們（從自己的角度來看）老師沒笑是因為（知道先從同一角度來評價）

齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

（學生評價后，大家反饋）現在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）

2、出示一幅和第一張角度不同的畫

她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據嗎？

學生交流：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

我們應該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。

你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣。

表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。

采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確？也用書上的句子回答。

我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫認認真真，老老實實）

和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？

3、展示一幅畫走樣的畫

指名評價，結合書上的話，說說他怎么畫成這樣？

（沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。）

順勢理解不要想當然，畫走了樣。

[設計意圖]在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

（三）再讀老師和父親的話，明理

父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）

請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？

學生讀后自由說。（做事要認真，細致，老老實實或者實事求是）

你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話

老師的話

是什么樣，畫什么樣

為什么他們的話這么相似？現在你能談談你的理解嗎？（這是畫畫的要求，他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度）

1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎？

想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創造意味。

2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價。

a、達芬奇畫蛋的故事。

b、畫蛇添足的故事。

c、三個畫師的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，

請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

語文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）

拓展對話

1、課文學完了，你還有什么疑問嗎？

2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些

什么呢？想和我們們班的老師、同學們說些什么呢？

學生各抒己見，暢所欲言

（表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見）

[設計意圖]通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

1、摘錄對你啟發很大的話。（或改編成座右銘）

2、作業冊。

板書：父親的話

是什么樣，畫什么樣

老師的話

我的畫認認真真，老老實實

哈哈大笑？

角度？

輪流坐？

相似？

《畫楊桃》教案設計篇七

１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

１、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

２、生字卡片；

程序教與學意圖

１、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文?？纯凑n文講了一件什么事？

２、板書課題：１１畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。

１、自由讀課文；要求：

⑴ 會認６個生字；

⑵ 會讀課文；

⑶ 知道講了一件什么事。

２、認字，同學互查，記分；

３、指名讀課文，邊聽邊想：

⑴ 誰讀得最棒？

⑵ 課文講了一件什么事？

（我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。）

讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。

１、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

２、老師觀察，了解學生默讀的情況：

⑴ 是否劃出重點詞句？

⑵ 是否會提問？

３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……

要在提問方面大做文章，培養學生發現問題的能力。

１、讀第一段，討論：

⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力?！?/p>

⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經?！薄笆鞘裁礃?，就畫成什么樣”這些詞。

２、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句?！罢J認真真地看”“老老實實地畫”?！白约河X得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“。

３、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態度？畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。

用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

后來同學的態度發生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

４、老師的態度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

意思：

⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同；

⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；

⑶ 應該實事求是。

想法：父親的話和老師的話聯系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？

板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。

讓學生知道父親這樣做的道理。

讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字里行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。

對老師講的話要認真讀認真想，聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。

１、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

２、學生表演：

討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。

鞏固已經明白的道理，并能聯系生活中的事情思考。

對話：我們應當學習作者那些寫法？

１、運用呼應的手法：

前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

２、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發“笑”耐人尋味。

３、準確運用標點：

破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。

引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。

１、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

２、讀一讀資料袋。

《畫楊桃》教案設計篇八

1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

2、正確理解課文的內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

3、學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣。

這節課我們繼續學習《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么?請同學們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書：我、同學們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文?？梢赃x擇自己喜歡的人物內容進行學習。并采用聯系上下文和聯系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

1、當學生匯報到我畫楊桃的內容時，說一說我是怎樣畫的?(抓住我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確的內容進行分析。)老師問：小作者為什么這樣畫?生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。(板書：叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示：你能舉例子說說怎么叫想當然?

過渡：

小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內容請匯報。

2、當學生匯報到老師的內容時。指導重點分析老師的話：

出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話?學生匯報。

學生講到提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。

學生講到當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。請你用不要要練習說話，說的時候最好要有一個前提。

用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：

剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個內容呢?學生說明理由(教師板書：嘲笑)那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心里又會想些什么?練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么?小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么教誨(板書：教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。

過渡：

畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

小結：

老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

1、當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現，心里會想些什么?

2、你喜歡文中的老師嗎，為什么?

3、聯系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

《畫楊桃》教案設計篇九

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的。問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

指導自學，精講深化。

1．課文中生字新詞卡片。

2．楊桃不同角度圖的投影片

3．課文中重點句子的投影片。

2課時

1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。

4．培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

l、學會讀、寫本課13個生字。聯系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事？

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一

1．整體感知課文，把握主要內容。

（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。

（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

教師梳理出問題：同學們為什么笑？老師為什么要嚴肅地說那一番話？

1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？

2．想當然是什么意思？

3．有感情地朗讀這一段。

1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，

2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？

3．聯系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？

4．出示討論題同學們為什么會笑小作者畫的楊桃？

5．老師的神情有什么變化？請讀讀相關的句子。

6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

2．那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發的。

用不像而像、不要要說話。

1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3．抓住重點句子理解課文內容。

教學流程

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2．你發現同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？

3．分角色朗讀這部分。

1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

2．投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。

重點理解相信自己的眼睛。

3．感情朗讀，并試著背誦下來。

1．什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？

2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

背誦最后兩個自然段。

1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。

2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養學生的說話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

2課時。

1、初讀課文，了解課文大意

2、學生自學生字、詞。

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，了解內容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用，聯系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

聯系上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、布置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

3、熟讀課文。

一、明確目標

作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什么？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話里共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什么？

（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

5、學習最后一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

誰能用“要……不要”說一句話？

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

板書設計：

畫楊桃

《畫楊桃》教案設計篇十

1.學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

3.能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4.繼續練習概括文章的主要內容。

聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

教學課件

二課時

教學過程：

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質疑。

例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?

(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

1.查字典理解詞義。

2.聯系上下文理解詞語。

1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

1.寫詞語。

2.熟讀課文。

《畫楊桃》教案設計篇十一

一、談話引入

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？

每一層各說的是什么意思？

（3）小結

3、學習課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。

（2）“老師”說的這段話共有幾句？

（3）引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

a.

第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？

b.

第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？

c.

第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？

d.

這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

小結：

（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學的“老師”說的哪句話？

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？

（4）小結

5、導讀分析第3至5自然段。

（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？

（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？

6、講讀課文第6至12自然段。

（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

（2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？

（4）指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

7、、指導學生學習第13至17自然段。

（1）對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（2）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？

（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

8、繼續剖析“老師”說的話。

（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

（4）小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

教學反思：

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學機智.

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

一、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。

《畫楊桃》教案設計篇十二

師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊?(指名說)這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。(學生齊讀課題)讀了這個課題，你想知道些什么呢?

1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現在開始讀吧!

學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。

(師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為大家都讀完了，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞!)

2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀?

指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“?！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠?。

3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。(2—18)那么剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢?

1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方?

學生可能提出的問題和教師的處理引導：

a.“教誨”是什么意思?師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語?(教育、教導)“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

b.“一生受用”是什么意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎?(他們的教導對我一生都有作用，都有好處)

師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

2.師：父親是對我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語?(叮囑)是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀，從讀的語氣上作評價;師范讀這一句，然后全體齊讀。)現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?(再三囑咐，再三交代別人應該怎么做)父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎?(指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣)

3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什么話呢?讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。

師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學)。現在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話?？创蠹夷懿荒芊智宄?。

分角色朗讀。

師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什么事情?(引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。)

進一步點撥引導，加深理解體會：

師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。)

師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確?！拔摇卑炎鳂I交上去的時候，會是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚)

師：可是結果呢?(同學們都哈哈大笑)同學們笑什么?為什么笑?(因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。)

師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)

師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認真地看，很專心地觀察)誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”)。

師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢?(因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。)

師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么?’”同學們怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號?(一個破折號和一個感嘆號)怎么讀好這兩個標點符號呢?(師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。)

師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎么樣?(神情嚴肅，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯系下文思考思考。(老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。)

師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么?(請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結果這幾個同學看明白了什么?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的)這個時候，這些同學心里會覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學?

師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像?！睅煟耗敲?，像什么呢?生：“像……五……五角星?！?隨機引導體會省略號的用法。)

師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學一學這樣的神情?(指名學)誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情)。

師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)

師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那么你們是誰呢?(同學們)對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領悟。

教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學們什么?(討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人)

師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!

把這個故事講給父母聽，寫出自己的體會。

板書設計：

畫楊桃

父親是什么樣就畫什么樣

老師角度不同樣子不一一生受用

要實事求是

《畫楊桃》教案設計篇十三

1、理解課文內容，明白無論做什么事，都應有實事求是態度的道理。

2、理解句子之間的聯系，背誦最后兩個自然段。

3、學習本課生字新詞，會用不像而像等詞說話。

4、有感情地朗讀課文。

讓學生弄清我畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。

體會老師最后那段話的意思。

1、啟發談話。

2、提問：

結合課文內容，誰能把課題畫楊桃補充成一個完整的句子?

(我畫楊桃。或我和同學們一起畫楊桃。)

1、帶著問題，默讀2～5自然段，弄清我是怎樣畫楊桃的。

⑴ 我今天看到的楊桃是什么樣子?

⑵ 我是怎樣畫的?

⑶ 我覺得畫得怎樣?畫成了什么?

先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會我是怎樣畫楊桃酌。

(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?

指名讀第二句，注意重讀的詞。

板書：認認真真看老老實實畫

2、當我把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態度各是怎樣?

同學們：哈哈大笑(譏笑)，楊桃是這個樣子的嗎?

倒不如說是五角星吧!

指導朗讀同學們的話。

老師：走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，審視應選哪一種?為什么?

⑴ 注意地看。

⑵ 集中注意力看。

⑶ 看了看。

(應選第二種，因為審視是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)

老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?

板書：同學譏笑

老師審視(滿意)

3、后來，同學和老師的態度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學有幾次對話，老師的問話用____畫出來，學生的答話用~~~~~畫出來。(三次對話)

4、理解第一次對話，并填表。

結合老師同學的態度，指導學生朗讀，讀出不同的語氣。

5、學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?

(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)

用嚴肅造句。

板書：想當然嚴肅

6、依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。

指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導，注意老師和同學在態度上的變化。

老師：認真→嚴肅同學;譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：

分角色朗讀三次對話。

7、幻燈出示第十八自然段，讀段思考：

⑴ 這時老師的態度怎樣?

⑵ 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?

⑶ 給這一段分層，哪層更重要些?

理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實際上是一種什么態度?(實事求是)

板書：實事求是指導朗讀最后一句話。

小結：這是老師教育那些想當然發笑的同學，實際上是要求我們做事應具有實事求是的態度。

1、齊讀最后一自然段：

⑴ 齊讀最后一自然段，回答;

表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)

含著意思?(實事求是的精神)

⑵ 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用，在文中什么事可以體現出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?

2、總結全文。

3、學生質疑，老師予以指點，解答。

1、選詞填空：

不像而像不要要

⑴ 我們不管做什么事情，都( )想當然，( )實事求是。

⑵ 老師看了我畫的楊桃，( )同學那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。

⑶ 同學都譏笑我的畫( )楊桃，( )五角星。

2、用不像而像、不要要各說一句話。

胡紅衛老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優秀教案。

胡老師這節課教學設計科學、新穎，注重了語盲文字訓練，體現了語文教學改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：

1、教學目標明確、準確：

教師在教學過程中，能扎實進行語盲文字訓練，使學生在學習中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應有實事求是態度的道理。

2、教材理解深刻，把握正確。教師教學符合大綱要求，思想內容和語盲文字訓練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價值大，訓練落實得好。

3、教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據文章的思路安排教學。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設疑(同學和老師對我畫的楊桃的不同態度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓練過程中，注重聯系，由表及里，加強學生思維能力的訓練。

4、教學思想端正：

教者在教學中做到了因材施教，使不同層次學生都有較大的收獲。

5、注重學生參與學習過程：

教師注意從教法和教學設計等方面調動學生學習的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養，讓學生在參與中獲得知識。同時，注重了學法指導，教學注意朝著學生自能讀書的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學生質疑問難，注意調動學生學習的主動性和創造性。

6、板書設計獨具匠心：

教師在板書設計時抓住了文章內容的焦點，人與事、人與人之間的聯系一目了然，能有效地幫助學生理解課文的內容和中心。

不僅如此，胡老師的教學設計還符合本年級教學目標，符合學生實際，有利于推進素質教育，所以受到專家和老師們的一致好評。

《畫楊桃》教案設計篇十四

一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

二、體會老師循循善誘的教學態度。

三、體會課文哪些地方寫得真實具體。

四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。

五、有感情地朗讀課文。

聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

一、課件出示，導入新課。

1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）

2、讀了課題，你有什么問題嗎？（楊桃是什么樣子的？）

3、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看?？戳诉@些楊桃，你想說什么？還有問題嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，并想想課文主要講了一件什么事？

2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。

3、交流，課文主要講了一件什么事？

三、集體合作，理解內容。

1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。

2、交流。

（1）“我的座位在前排靠邊的地方?！?/p>

位置不同，看到的不同，你能舉個例子嗎？

（2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?/p>

為什么會這樣？

（3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

（4）“我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣子，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

什么是“叮囑”？誰在什么時候叮囑過你，叮囑什么？你是怎樣理解爸爸的話的？什么是“想當然”？能不能舉個例子說說什么是“想當然”？

3、我老老實實地畫，卻換來了同學們一陣嘲笑，讀讀同學們的話。我心里會怎么樣？想些什么呢？

4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。

課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老師為什么要走到我的座位坐下來？什么是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？

5、當老師問大家的時候，同學們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。

發揮想像，當時我的心理會怎么樣？想些什么？

6、（課件出示）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

這兩個省略號，表示什么？怎么會斷斷續續的呢？他的心理會想些什么？（很慚愧）讀一讀這段對話。

7、同樣一個問題，同學的態度為什么會發生變化？（用上因為……所以）

8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生說什么？

9、我們來看一下，“我”的老師是怎么說，怎么做的？（生讀該自然段。）

什么是“和顏悅色”？用這樣的語氣讀一讀。

有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。

舉例子說說什么是角度不同，樣子也就不一樣？

什么叫相信自己的眼睛？

10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎么理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一背你認為對自己有幫助的話。

四、總結升華，拓展延伸。

1、談。課文共有幾個人物，你最喜歡誰？談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎？有沒有這樣的事？

2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：

3、編。學生自編學完課文后的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。

4、小結：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。