無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《荊軻刺秦王》教學設計篇一

把經典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結合，讓學生領悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現人物個性的細節，還要善于描繪個性化的.語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。

授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學生對藝術手法和人物形象有所了解。

文言文教學首先不能放棄字詞教學，只有在疏通文意的基礎上，學生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓練學生在預習的基礎上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學生有何意義。

不少教師急于讓學生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節詞翻譯成雙音節詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學生，而是只求會翻譯，過后學過知識點后可將已學過的內容全部串聯，形成知識鏈。

陳學斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結合，這種教學方法很好，不讓學生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學生的朗讀指導很精彩。讓學生質疑，學生能問多少，老師接著問，通過預習，學生提出的問題有一定的水平。

鄭曉：對課文的朗讀指導很到位，發揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯系，對舊知識的回顧讓學生不怕文言文。

陳影：教文言文不單調，將朗讀運用得很好，與寫作相結合，不僅理解知識而且能學有所用。

林芝：引領學生，讓學生進入文本所創設的情境。高一學生注意知識銜接。

可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學生朗讀很有激情，我們覺得這是學生素質好。但沒想到今天我們二中的學生也能讀得這么好，說明是老師指導到位。

江孝勇：整節課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導下學生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關系。其三，注意培養學生的文言文概括能力。總之，一篇文言文要講解的內容都講到了。

麗珍：老師上課富有激情。

黃欽：朗讀的指導特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現代文一樣棒。

薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學生形象地感受情境。

黃錦晶：提問的方式平民化，能激發學生探究的興趣。

《荊軻刺秦王》教學設計篇二

學習目標

1、了解文學常識《戰國策》；

2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；

3、用析讀法分析人物性格。

教學設計

一、導課

傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？

二、文學常識

《戰國策》

回憶《戰國策》相關知識。《戰國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。

三、正音

結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）

四、分析全文脈絡

由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發展、高潮、結局。

五、重點學習文章的第一部分

1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句

2、教師答疑，并在此過程中強調一些重點詞語

如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）

雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首

秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置

金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）

臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配

秦王必說見臣 通假字

此時文意已經疏通

六、分析文章內容

問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？

（即：分析6個動詞的好處）

說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。

七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格

太子丹：急躁

荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神）

心思沉穩，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），

果敢（對應太子的“不忍”）

胸有成竹（臣乃得有以報太子）

八、小結：

這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！

板書設計

荊軻刺秦王

《戰國策》

開端 行刺緣由（1-2）

發展 行刺準備（3-9）

高潮 行刺過程（10-17）

結局 行刺結果（18 ）

太子丹：急躁

荊軻： 講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹

教學反思

當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性。

《荊軻刺秦王》教學設計篇三

今天第一節課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。

文言文教學怎么辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識點。

一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。

1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式， 直接問“對于《戰國策》我們應當掌握哪些內容”，學生不知所云，根本無法把握重點;

2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;

3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應該讓學生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價值，雖讓想通過質疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。

還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節進行賞析，以調動高一學生學習文言文的積極性。現在看來，“理想很豐滿，現實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓學生理解重點詞句就得兩三節課。

從我今天這節課來看，我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。

課間問了一下學生，初中文言文都學了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學生不能掌握常考的文言知識，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，于是文言文教學就很難瀟灑起來。

哎，文言文，究竟該怎么上呢?

《荊軻刺秦王》教學設計篇四

《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節的熟知、文本結構脈絡的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法，

《荊軻刺秦王》教學反思。初步設計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設計分析荊軻人物形象這一環節時，我考慮到如何才能激發學生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導入經過精心設計的，確實是。目的就是為了激發學生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經久不衰榮耀史冊的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了了解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們為什么這么做。如果說這節課最大的亮點在哪，估計是導入的設計上。

20分鐘的展示確實能展現一個人的素質，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發現了自身存在的很大的不足：

1、 授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對于我來說，我真的無法原諒自己，

在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應該犯的。

2、 情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當的釋放，以此感染學生，這是我最需要用功的地方。

3、 樹立文本關，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結果傷害的是學生，因為這樣做讓學生學會了不切實際。今后在教學中一定要樹立起文本觀念。

4、 教態拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現。

秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學習、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔起為一中發展效力的使命。