無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高中地理教學設計題篇一

1、位置

2、景觀特征

3、成因

1、概況

2、大堡礁的位置、分布、成因

3、大堡礁豐富的旅游資源

1、地理位置：

2、元陽梯田修建的地理背景

3、元陽的梯田景觀

1、發展歷史：

2、巴黎的建筑藝術和名勝古跡

高二旅游地理優秀教案：現代旅游

課時安排：1課時

教學目標：

1.了解旅游活動是社會經濟發展的必然產物，是現代社會生活的重要組成部分。

2.了解現代旅游發展的特點，認識現代旅游的基本要素。

教學重難點：

重點：現代旅游的主要特點和基本要素

時間：1840年以前

特點：只局限于一定社會階層的少數人，事務性出游占絕大多數，出游的距離較短，沒有出現提供旅游專業化服務的企業。

(2)近代旅游：

1841年，英國首次出現以盈利為目的、面向普通人的專門化旅游服務，隨后誕生了旅行社

特點：仍是高消費活動，普及程度、活動范圍和規模仍然有限，沒有形成完整的旅游產業結構。

(3)現代旅游：

時間：1950年以后

發展：以前所未有的速度向前發展。

原因：

①新的科技革命推動世界經濟迅速發展，世界局勢也日趨穩定，經濟的繁榮和社會的安定，使人們外出旅游的欲望日益增強。

②交通條件的改善，尤其是超音速大型客機的出現，使世界各地的距離日益“縮短”。

2.現代旅游的特點

(1)旅游主體的大眾化

圖1.1國際旅游人數及收入的增長通過讀圖，了解到：

國際旅游人數及收入呈快速增長的趨勢，反映了旅游逐漸成為大眾化的消費活動。據世界旅游組織的統計，全球旅游人數每年多達30億人次。

思考

1.作為一名旅游者，應具備哪些基本條件?

點撥：旅游者的基本條件：閑暇時間、經濟條件(即金錢)、動機(即旅游欲望)。

點撥：旅游主體的大眾化說明了社會經濟的發展和進步。廣大人民的經濟收入提高，勞動時間縮短使閑暇時間延長，為外出旅游提供了金錢和時間的保證。此外，隨著競爭的激烈化，人們逐漸進入了節奏快、強度高、風險大的工作狀態。在這種背景下，大眾對旅游休閑的需要也隨之提高。

(2)旅游形式的多樣化

常見形式：觀光旅游、度假旅游、商務旅游和文化旅游等。

新出現的特種旅游形式：農業旅游、紅色旅游、尋根旅游等。

閱讀形形色色的現代旅游

通過閱讀材料，了解了其他國家的一些特色旅游形式，進一步理解旅游形式的多樣化。

1.你還知道哪些旅游項目?選擇其中之一向全班介紹。

點撥：鼓勵學生盡可能多地列舉出不同的旅游項目。有人把現代旅游細化為觀光旅游、休閑旅游、度假旅游、購物旅游、商務旅游、美食旅游、文化旅游、生態旅游、宗教旅游、民俗旅游、體育旅游、健身旅游、公務旅游、修學旅游、科研旅游等。

2.發揮你的想象力，策劃設計一些新的旅游項目。

點撥：建議把學生設計的旅游項目在全班范圍內進行展示和交流，以激發學生的學習興趣。

(3)旅游空間的擴大化

旅游空間的擴大化既包括范圍的擴大(如極地地區)，也包括覆蓋面的擴大(如鄉村地區)。每個地方都可能成為旅游地。

(4)旅游目的的娛樂化

旅游目的的娛樂、消遣，既是現代旅游的一大特點，又是旅游發展的一大原動力。

思考為什么娛樂、消遣成為現代旅游發展的一大原動力?

點撥：現代生活的快節奏，使娛樂性、消遣性的旅游占絕對優勢，據統計，在全部的現代旅游中，以娛樂、消遣為目的的旅游占75%。

二、現代旅游的基本要素——食、宿、行、游、購、娛

了解：

1.旅游六要素中，旅游活動的基本條件是什么?為什么?

點撥：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活動的基本條件。人們外出旅行，首先必須實現從常住地向旅游目的地的空間轉移，這就是旅行。除近距離的游覽或少數具有特殊意義的徒步旅行外，絕大多數的旅游者都必須借助交通工具，才能實現旅游的愿望。

2.旅游六要素的“核心”是什么?

點撥：“游”是旅游六要素的核心，游覽活動主要依托旅游景區開展。

3.旅游六要素之間有何關系?

點撥：旅游六要素之間是相互聯系、相互作用的。

案例①

通過案例①的學習，進一步了解旅游六要素之間的關系。

香港的旅游特色在“購”，而購物旅游又進一步促進了其他要素的發展。據統計，每年進入香港的國際旅游者中有60%左右的人是為了購物，其購物費用也占全部旅游費用支出的60%左右，使香港這個彈丸之地成為世界的“購物天堂”。

思考：

1.從旅游六要素的角度看，香港的“購”是如何促進旅游業發展的?

點撥：到香港購物是許多游客來港旅游的主要動機。“購”是香港旅游六要素的核心，促進了整個旅游業的發展。

2.香港的地理位置和自由港的地位，為旅游業的發展提供了哪些有利條件?

點撥：香港是自由港，商品來自世界各地，由于大部分商品不收關稅，香港的商品價格就相應較低。此外，這里每年都有許多換季大減價的促銷活動，能為游客提供真正的實惠。香港店鋪中銷售著世界各地不同特色的貨品，而且大部分服務行業的從業人員都受過專業訓練，態度殷勤友善，以客為先。購物成為香港吸引游客的一個重要因素，為旅游的發展提供了極為有利的條件。

高中地理教學設計題篇二

1.引導看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。

2.討論分析北半球冬夏季節氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。

3.掌握季風環流的形成過程，掌握季風環流對氣候的影響。

4.培養學生認識、改造自然的意識和相信科學的精神。

重點：海陸分布對氣溫、氣壓的影響;北半球冬夏季節氣壓中心的形成與分布;季風環流的形成過程。

難點：北半球冬夏季節氣壓中心的變化對氣候的影響，季風環流對氣候的影響。

結合海陸熱力性質的差異繪制并理解冬夏季節北半球氣壓中心分布圖，季風環流圖。今

一、【創景激趣，目標呈現】

同學們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢;陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候，氣溫與氣壓的又會發生什么變化呢？天我們來學習《氣壓帶和風帶》。

二、【自主學習，合作探究】

北半球冬夏季節氣壓中心的形成及風向

1.海陸熱力性質的差異：（a級）

2.請結合教材相關知識完成下列問題：

（1）冬季大陸會形成高壓還是低壓？夏季大陸會形成高壓還是低壓？請分別簡述理由。（a級）

（2）從緯度位置看，圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上？請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線。（b級）

（3）這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎？由此你能得出什么結論？（b級）

3.閱讀地圖冊p37相關內容，完成下表（北半球冬夏季節氣壓中心的分布）。（a級）

三、【展示質疑，歸納提升】

亞洲東部和南部季風環流的形成

材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋;南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節變化比其他地區顯著，所以盛行風向隨季節的變化而變化，季風氣候比較明顯。據圖完成下列問題。

1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風圖的是________圖。判斷理由是________。圖乙中箭頭c表示________（方向）季風，它主要是由于南半球的_________風越過赤道偏轉而成。該地季風不僅與海陸熱力差異有關，還與_______有關。

2.分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風？形成原因是什么？

3.東亞的冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質上有什么不同？判斷理由是什么？

4、受b季風的影響，上海的氣候特征是，此時期我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。而當a增強時受它的影響，上海的氣候特征是，此時我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。請根據以上例子分析歸納出季風環流對我國氣候的影響。

5.季風氣候為當地人們提供了優越的農業生產條件，請結合生活實際說明其優越性的突出表現。

四、【課堂檢測，整理反思】

讀某區域氣溫等值線圖.回答問2一3小題。

2.該圖表示月份是

a.7月b.1月c. 10月d.5月

3.導致該月等溫線彎曲的主要原因是

a.海陸分布和降水b.海陸分布和地形

c.地形和大氣環流d.暖流和地形

【學習反思】

1.今天這節課你的收獲是什么：

2.你還有哪些方面需要努力：

高中地理教學設計題篇三

地球上各種水體都處于不斷的循環運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統和運動規律，而且它們之間又彼此密切聯系、相互制約，共同構成了一個較大的循環運動系統，而這一循環系統又是全球水循環系統的一個重要組成部分。本節教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉化的關系；第三部分說明了陸地水的運動更新，即闡明了全球水循環運動的過程和規律。

一、引言部分：

本節教材的引言以簡短的文字，說明了陸地水在地理環境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。

我采用了“目標題目化導學”方式，用投影顯示有關題目，讓學生看書后回答。

二、陸地水體類型

教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手，簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態儲水量和動態儲水量兩方面，著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。

講“陸地水體類型”時，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言，明確陸地水的補給來源，以及陸地各種水體的形成。

由于這一部分內容的難度不大，我設計了幾道題目投影出來，讓學生自學，在書中找答案。另一方面本節內容較多，這樣處理可以節約時間。

然后從人類利用水資源的角度，從靜態水資源和動態水資源兩方面分析。說明動態水資源是人類開發利用的重點；并著重指出，對動態水資源的利用，應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時，強調了兩個數據，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學生認識保護水資源的必要性和重要性，并樹立節約用水的意識。

二、陸地水體的相互關系

“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉化及其水源補給關系，因此，這部分教材實際上是講述陸地水的補給，其中重點介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。

講授“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”，使學生明確以雨水補給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系，再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。

三、水循環及意義

本節教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環運動及其地理意義。水循環是自然界最活躍的物質循環之一。這部分內容是本課的重點，也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內容的總結。

在講解“水循環”時，我先播放“水循環”的課件，引導學生結合地圖完整地敘述水循環運動的全過程及其主要環節，并要求學生自己繪出示意圖（一個學生上黑板畫，其他同學畫在本子上）。課文中重點介紹了海陸間循環和陸地循環，對海洋循環只是稍帶提及，教師可適當加以補充，使學生理解水循環的全過程。然后總結“水循環”的意義。最后(如有時間)，我打算談談人類活動對水循環的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫和圍海造田）。

四、作業布置

根據教材76頁的“活動”，我設計了兩道練習題；可以作為課堂練習或家庭作業（視時間而定）。

高中地理教學設計題篇四

在高二地理文理教學中，這學期我擔任高二五個理科和一文科班的地理教學工作，其中1、2班基礎較好，8、9、10、11班的基礎較差。其中的一個原因是初中和基礎比較薄弱，另外一個是他們的地理學習習慣不好，不愛學習。如何讓他們養成好的學習習慣以及加強他們的基礎知識，這是本學年的教學重點。這一切都要求老師加強集體備課，發揮好教研組、集備組整體優勢。

認真貫徹落實學校的工作思路，以“學習對終身發展有用的地理”為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。

本學期教學班6個，5個班學生基礎都較差，在高二年級也非常特殊，不愛學習的學生較多，1、2班學生的基礎相對較好點。總的來說，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。

讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理;倡導學生主動參加參與，樂于探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。

教材除了學科理論外，增設了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科。有緊密的聯系，是對已發生的典型時間的真實寫照;因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學的重點，更是難點。

中學地理與其他學科相比，他的獨特性主要體現在起直觀性和辨證思維能力的廣泛運用上，因此在教學中，首先應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。另外，做好后進生的會考輔導工作。

1、加強對《課程標準》的深入研究

《課程標準》是教學、命題的標準和依據，教學過程中要以課程標準為依據制定教學目標，落實高中地理教學的目標要求，為會考和高考打下牢固的基礎。

2、認真鉆研教材

在教學中既要重視教材中學科知識點的落實，也要重視學科知識之間的內在聯系。重視教材的整合，樹立“用教材教”的新的教材使用價值觀，使教材真正成為學生學習的重要資料來源，根據《課標》要求選取恰當的案例，彌補教材的不足。改變傳統地理教材觀，由單一教材向多元素材轉化，由依賴教材向主動構建教材轉化。

3、重視課堂教學中“過程與方法”的研究與實踐。

《課標》教學目標中的“過程與方法”是課程標準提出的新的關鍵性目標。要在教學中倡導勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。重視能力培養的同時也要重視基礎知識的掌握，能力是建立在穩固的學科基礎知識之上的。

4、重視備課環節

備課的依據是《課程標準》、學情和教材，在備課的過程中首先解讀《課程標準》，依據《課標》要求和學情制定教學目標。處理好“量”與“時間”的關系，合理取舍和整合教材，提高課堂教學的實效性。加強校內備課組的活動，開展校際交流，尋求共同發展。

高中地理教學設計題篇五

1、知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。

2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。

3、情感態度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。

教學重點：本節課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。

教學難點：本節課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。

（一）、洋流的概念及分類

1、洋流的概念：

學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩定、大規模。

2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷

3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流

由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。

過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。

4、洋流的分布：

設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什么？

引導學生說出學過的盛行風。

設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？

引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？

5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。

學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。

盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。

（二）、洋流對地理環境的影響

1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：

閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答：

（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？

（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？

（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？

閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答：

（1）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？

（2）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

對兩組同學的答案進行補充。

暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕

2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。

（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”

（2）學生觀察、討論、分析：

①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

②為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？

4、課堂小結

5、課堂練習

高中地理教學設計題篇六

在新課標中，對《城市化》的第一個小知識點“城市化”有如下要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點。對于上述內容，課標還提出了活動建議：收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想。

課標分析：

本次課程內容主要學習四個內容，根據上面課標的要求，本節課不僅要求學生對城市化有理性的概念及特點的認識，還要求學生在感性上去感知城市化。同時，課標說明了本節內容的教學方法，運用圖片對比及學生參與活動來讓學生對城市化形成更深的認識。

教科書分析

本次課包括四個內容：一是城市化的概念及其過程；二是衡量城市化的標志；三是推動城市化的的動力；四是城市化的影響。重點為城市化的概念及其過程；城市化的特點；推動城市化的的動力。難點是城市化特點的`概括。對于“城市化的影響”這一內容，只要求簡單了解。

學情分析

“城市化”研究是我們身邊的地理現象，從學生的已有基礎知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是粗淺的、片面的，本節教學將以圖片、講解及分組討論等形式引導學生更加理性、深入地了解城市化相關問題。

在前兩節從靜態的角度分析了城市化的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要從動態的角度探討城市化。

設計理念與思路

以“學生為主體，老師為主導”的學習。主要以講解+小組討論為主。

知識與技能：

1、學生通過影像與教材的學習，能準確的說出城市化的定義及其衡量標志。2、學生通過小組討論的方法學習推動城市化的動力。3、理解城市化的影響

過程與方法：

1、展示武漢的一些照片，讓學生從感知上認識城市。2、展示課本圖片，進一步引導學生學習城市化的定義。3、以城市化的概念入手，講解衡量城市化的標志。

4、小組討論推動城市化的動力。

5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。

情感態度與價值觀：

通過學習，讓學生對城市化有更深刻的了解，并通過小組合作討論，增強學生的合作意識。

講解法、演示法、小組討論實驗法

教學媒體黑板、多媒體

1、學生觀看有關武漢的一些照片，讓學生從感知上對城市有個大概印象。

2、課件展示倫敦1801年、1851年和1981年的城市擴展圖提問：倫敦市的區域范圍呈現一種什么趨勢？

3、課件展示長江三角洲地區的城市發展

先引導學生看圖例，并提出問題“長江三角洲地區的城市等級及數量上有哪些變化？”，然后讓學生觀察圖片并進行思考，在此期間，將我國城市等級分類標準補充到板書上，最后請一位學生進行回答，并對其回答進行判斷和補充。

4、由上面的環節歸納出城市化的概念。

5、由城市化的概念，引導學生分析、學習衡量城市化的標志。

6、通過練習題目對剛才所學知識進行鞏固題目一：城市化最主要的標志是：（c）

a、城市人口數量增加

b、城市規模擴大

c、城市人口占總人口的比重上升

d、城市數量增加

題目二：根據上述定義，下列對城市化的理解正確的是：（d）

a、大批的農民遷移到城市，由農民變為市民

b、農民進城的數量越多，就說明城市化率越高

c、農民進城越多，這個地方的社會發展越先進

d、農民生產方式的工業化、生活方式的城市化

7、由上面的題目二，提出“我國最近幾年出現的大量農民工涌進城市與城市化的關系”這一問題，并進行解釋，解釋時說明這只代表老師個人觀點。

8、進一步引導學生思考并提出問題“是什么原因推動向農民工等農村人涌向城市，推動城市化的動力有哪些？”，根據班級學生情況，組織學生進行小組討論，分別分析使農業人口離開農村的原因有哪些，吸引農業人口進入城市的原因有哪些，并結合自己身邊的事例進行說明分析。總結學生討論結果，并不斷進行解釋、補充。

展示課本上的《農村人口向城市遷移的驅動示意圖》，以比較形象的方式讓學生對推動城市化的動力進行學習。

9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。

10、對本節課的教學內容進行總結回顧，并指出本節課的重難點。

高中地理教學設計題篇七

1、理解三圈環流的形成過程。

2、掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

3、理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。

4、理解大氣環流的作用。

教學重點：氣壓帶、風帶的分布與移動規律。

教學難點：三圈環流與氣壓帶風帶的形成。

教學方法：多媒體交互式演示講解。

大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。

課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。

引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢？思考。

假設：地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

a組導學內容

1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？

2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？

3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成a組導學內容。

過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？

假設：地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？

b組導學內容

1、赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風，之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成b組導學內容中的2～3題。

2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

3、北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。

4、自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5、北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？

c組導學內容

1、全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？

2、全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循？思考、討論，從而找出分布規律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

假設：地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

d組導學內容

總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。

板書：二、形成高低緯度間冷熱不均——單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

總結：這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。

2。4全球性大氣環流

一、定義：全球性有規律的大氣運動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

（附：對高中地理觀摩課《大氣環流》的教材的分析：

《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。

對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點：

1、運用素材庫進行探究式課堂教學。

周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。

2、學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

周老師的這節課有以下幾個優點：

1、語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

2、課前的復習提問設計巧妙。

讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式——熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3、不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

高中地理教學設計題篇八

高中地理課程標準提出本節知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”依據課程標準的要求，本節課時的主要內容讓學生理解三圈環流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節性移動規律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環流的影響”、“季風環流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。“氣壓帶和風帶的形成”是第二章中重要的一節，本節內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規律的知識來分析。三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環流是本節重點，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律，以免死記硬背。

高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。

1.知識目標：理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規律。

2.能力目標：繪制三圈環流及氣壓帶風帶示意圖，培養和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。

3.情感目標：使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣。

1.重點：

三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。

2.難點：

（1）.三維空間中高空和近地面的風

（2）.氣壓帶和風帶的季節性移動

采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節移動的結論。

學生采用探究式學習，通過發現問題、解決問題來獲取知識、發展技能、培養能力，在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調自主學習。

講解分析和多媒體技術相結合

【復習引入】：

復習熱力環流，本節知識的講解及學生的理解需要用到熱力環流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規律以及對人類活動產生怎樣的影響是我們本節課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。

【板書】：

一、氣壓帶和風帶的形成

【新課教學】：

指導學生閱讀課文，認識大氣環流的概念及其影響，課件展示總結板書。

【板書】：

1.大氣環流的概念及影響

【板書】：

2.氣壓帶、風帶的形成與分布

(1).三圈環流的形成(以北半球為例)

【師生探究活動】：

從課本33頁“活動”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉”。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節課學過熱力環流的基礎上很實現知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環流圖，得出結論形成單圈環流。

假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環流和氣壓帶風帶的形成。三圈環流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。

【知識小結】：

課件展示“三圈環流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結三圈環流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。”

【板書】：

冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。

【板書】：

(2).氣壓帶、風帶的分布

【師生活動】：

課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化，強調說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環流狀況，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。

【板書】：

南北對稱，相間分布

【講述】：

全球氣壓帶和風帶的季節移動的規律（略）。

【師生活動】：

指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節移動，認識總結規律。

【板書】：

（3）.氣壓帶和風帶的季節移動

北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。

【課堂練習】：

課件展示習題，指導學生完成。（略）

【課堂總結】：

課件展示知識網絡圖，總結本課知識。（略）

【課后訓練】：

地理填充圖冊、練習冊（略）

高中地理教學設計題篇九

主題式教學是基于情景教學的一種新嘗試。本文在多次實踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實例，通過反思、驗證、總結，研究主題式教學在高中地理教學中的運用方法和技巧。

高中地理主題式教學設計

g633.55

a 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01

主題式教學是在情景教學的基礎上，使教學主題更為鮮明，給學生更多的自主探究空間，讓學生緊緊圍繞一個主題來進行探究學習。主題式情景教學倡導融主題、教材、教學方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創設一種輕松、愉快的學習情境，最大限度地激發學生的學習興趣。本文中的主題式教學設計是產生于一次課堂教學實際案例，讓學生以農民工的來去為主線，進行主題式探究學習。

1.教學目標

（1）知識與技能：了解工業化對城市化的影響，理解區域發展的條件。

（2）過程與方法：通過對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業化與城市化的影響，培養學生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問題的能力。

（3）情感態度價值觀：培養學生合作、探究的學習理念以及嚴謹、科學的學習態度，樹立正確的人口觀、城市觀、發展觀和環境觀。

2.學情分析

本節內容基于湘教版“必修ⅲ”中的“區域工業化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區域的工業化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實中近幾年珠三角地區的“民工荒”問題不相符，故而引出學生對“農民工在珠三角地區工業化與城市化進程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產業轉移和區域工業發展的條件是學生已經學習并掌握的舊知識，珠三角地區工業化是學生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點，也是學生比較薄弱、有待強化提高的。

3.重點難點

重點：珠三角地區工業化發展的階段及面臨的問題。

難點：工業發展過程中產業升級、產業轉移引起的問題與解決措施。

4.教學過程

附：1.探究二材料近年來，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動力市場仍是供大于求，就業難與個別企業招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來不缺少普通民工。專家認為中國目前處于“斷裂”的社會，經濟狀況懸殊的各階層無法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。

2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業基地。

1.教學主題的確立

教學設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學生感興趣的話題為出發點。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學目的和教學內容的特點來確立，對知識進行整合和梳理，融合三維教學目標。

2.教學內容的編輯

主題式教學需要對課程的內容、特點進行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進，深入探討。

3.教學設計的實施

教學設計必須在教學實踐中進行檢驗與完善，因此在實施教學設計的過程中，教師要重視對課堂的觀察，并及時進行調整，課后對教學設計進行反思與完善。要重視學生在主題式課堂中通過觀察、思考、討論等活動得來的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學設計進行及時改進。

總之，在課堂教學中進行主題式教學的探究，順應了時代的發展與要求，能夠發散學生思維、拓展學習能力，提高學習技能與專業素養，能夠幫助學生實現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學生自主創新、自主探索的能力與精神，促進學生的全面發展。

[1]潘曉敏.地理主題式情境教學漫談[j].地理教育，20xx，（1）：46-47.

[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學設計[j].課程教育研究，20xx（3）：167-168.

高中地理教學設計題篇十

1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果

2.撒哈拉以南非洲的地形特征

東非裂谷帶的成因及擴張結果

撒哈拉以南非洲政區圖、地形圖、東非大裂谷景觀圖

前面我們已經了解了西亞和北非，但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒有了解，這就是撒哈拉以南的非洲。（板書）

非洲政區圖

[提問]

① 這個地區包括哪些國家？（除北非五國之外的其他所有非洲國家）

② 北非與該地區的劃分依據主要是什么？（大致以北回歸線為界）

③ 請具體描述該地區的經緯度位置和海陸位置。（赤道和南北回歸線均穿過該地區，基本關于赤道對稱；東鄰印度洋，西鄰大西洋，東北為紅海，東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望）

④ 與其它大陸比較，該地區的海岸線有怎樣的特點？（比其他地區的海岸線平直，西部有一個較大的海灣——幾內亞灣）

[承轉過渡]還記得剛學習的北非在地形上有什么特點嗎？（以高原為主）現在一起來看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？

[地圖展示]非洲地形圖

[提問]

① 海拔在1000米以上的地區主要分布在該地區哪個方位？（東部和南部）海拔在200——1000米的地區主要分布在該地區哪個方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地區在該地區哪個方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個比例更大一些？（海拔在200米以上的地區）

[補充提示]因此非洲大陸又被稱作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區地勢較高，所以才沒有被海水侵蝕得彎彎曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。

② 撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢哪個更高一些？（撒哈拉以南的非洲）該地區的地勢特征什么？（由東南向西北傾斜）

③ 該地區包括哪些主要的地形區？（東非高原、剛果盆地和東非大裂谷）

④ 東非大裂谷的起止點在哪里？（北起死海，經紅海一直延伸到贊比西河）

（簡單介紹東非大裂谷）

[提問]為什么會在非洲大陸上有一個這么長的裂谷帶呢？

[學生思考、回答]略。

[提示]我們知道，世界上共有六大板塊，板塊與板塊之間有的會相互碰撞，有的會彼此張裂。當板塊碰撞，隆起的部分就形成了山脈，比如喜馬拉雅山；東非大裂谷就是板塊向相反方向運動的結果。這樣的運動一直在繼續著，想象一下，幾億年之后，這個地區會出現什么樣的情形？

[學生想象、回答]（有可能會變成海洋）

[進一步提問]既然這個地區是板塊運動活躍的地區，那么還可能出現什么情況？（火山噴發）的確，這個地區有許多的活火山和死火山，其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰，海拔5895米。

[引導學生在圖中確認乞力馬扎羅山的位置]

[轉折]（引導學生觀察地形圖）再來看看這里的河流狀況，這里有哪幾條主要的河流？（尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河）根據該地區的地勢特征，判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經過了哪些地形區，流入了哪個大洋？

[學生回答]略。

[進一步提問]看看這個地區有幾個主要的湖泊？其中三個位于東非裂谷帶附近，請你們猜測一下，兩者有沒有什么聯系？（湖泊的形成與裂谷帶一樣，也是板塊運動的結果）

[補充]還有一個地方需要介紹，這就是好望角，請大家在圖上找到它，這是非洲的最南端，同學們知道為什么稱他為好望角嗎？

［引導學生閱讀課文資料，了解一下好望角名字的由來］

［新課結束，復習反饋］

第十三章撒哈拉以南的非洲

第一節 自然環境

一、位置和范圍

二、“高原大陸”

1.高原為主

2.東非大裂谷：范圍、成因

3.剛果盆地

4.主要的河流和湖泊

本節課的教學較好的貫徹了初中地理新大綱的教學要求， >教案設計注意從改革教學方法入手，采用“問題解決”式的教學，提高本節課的教學質量，在教學過程中，通過教師的提問，學生對問題的理解、剖析，得出解決問題的措施和方法，使學生在解決問題的過程中，探索問題的精神和能力得到提高，并注意培養和引導學生各抒己見。同時，多媒體 >課件輔助教學，有效的提高了課堂教學的效率。

高中地理教學設計題篇十一

知識目標

1、理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規律。

2、使學生理解四季的形成和劃分。

能力目標

會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。

1、正午太陽高度及晝夜長短的變化。

2、閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。

正午太陽高度及晝夜長短的變化

地球公轉的地理意義

1、自轉與公轉兩種運動的疊加

自轉產生的赤道平面與公轉產生的黃道平面形成的夾角（目前：23°26′），即黃赤交角。

2、太陽直射點的回歸運動

①范圍：23°26′n―23°26′s

②周期：一個回歸年，365日5時48分46秒

③過程：利用數學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程，并抓住二分二至關鍵點。

這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向（向南或向北），并舉例說明。

④二分二至：春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后，

秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。

⑤易混淆的概念：回歸年與恒星年（比較法）

3、晝夜長短的變化規律

①赤道：一年四季晝夜平分（或等長）。

②直射點在哪個（南或北）半球，哪個半球就晝長夜短，另一半球晝短夜長。（歸納演繹法）

即：1）若直射點在北半球，越往北，晝越長，夜越短，北極四周出現極晝現象，南極四周出現極夜現象；

2）若直射點在南半球，越往南，晝越長，夜越短，南極四周出現極晝現象，北極四周出現極夜現象。

3）夏至日，直射點在北回歸線上，北半球一年中晝最長，夜最短，北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短，夜最長，南極圈以北到處出現極夜現象。

4）冬至日，直射點在南回歸線上，南半球一年中晝最長，夜最短，南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短，夜最長，北極圈以北到處出現極夜現象。

③春分日和秋分日：1）全球各地晝夜平分（或等長）；2）晨昏線經過南北兩極，并與經線圈重合。

4、正午太陽高度的變化規律

①太陽高度，即太陽高度角，就是太陽光線與地平線（或面）的夾角（h），

（注：不要理解成太陽離頭頂有多高）其取值范圍：0°≤h≤90°。

正午太陽高度，即某地正午時的太陽高度，一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度，若一天中的太陽高度都很小，那一天的太陽高度一定比這還小。

②規律：1）空間變化規律：由太陽直射點向南北兩側（方）遞減。比如：假如太陽直射點在3°n，那么正午太陽高度的分布就是由3°n向南北兩側（方）遞減。

2）時間變化規律：隨太陽直射點的南北移動而改變。因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動，所以它的空間變化規律也隨太陽直射點的南北移動而改變。（歸納演繹法）

③h對地表影響：（利用人教版地圖冊p16右下圖，并解說）

1）太陽高度（h）越大，太陽對地表輻射的強度就越大，地表能量就越多，溫度就越高；

2）太陽高度（h）越小，太陽對地表輻射的強度就越小，地表能量就越少，溫度就越低。

5、四季的劃分

①天文四季：1）夏季，一年內白晝最長，太陽的季節，也是獲得太陽輻射最多的季節；

2）冬季，一年內白晝最短，太陽最低的季節，也是獲得太陽輻射最少的季節；

3）春季和秋季是冬，夏兩季的過渡季節。

②北溫帶國家（氣候統計）上的四季

春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份。

③易混淆的概念：季節、節氣與二分二至日，比如夏季、夏至與夏至日，冬季、冬至與冬至日等等。（比較法）

6、五帶的劃分

①以南，北回歸線和南，北極圈為分界線，把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶，北溫帶，熱帶，南溫帶，南寒帶。

②學生討論：1）若黃赤交角變小，北寒帶，南寒帶，熱帶變小；南溫帶，北溫帶變大。

2）若黃赤交角變大，北寒帶，南寒帶，熱帶變大；南溫帶，。北溫帶變小。

③易混淆的數據：五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′，與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°。（比較法）

高中地理教學設計題篇十二

【知識與技能】

能說出火山的概念、組成及其形成；

【過程與方法】

通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；

【情感態度與價值觀】

學生能夠體會自然地理的神奇之美。

【教學重點】

火山的組成以及火山的形成。

【教學難點】

火山的形成過程。

設置情境法、講授法、演示實驗法。

ppt展示一組日本富士山的圖片

同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下——火山。（板書課題）

1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：

在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。

教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：

（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。

（2）學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。

（3）學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的形成過程。

最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。

處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。

2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：

（1）火山由哪幾部分組成？

（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？

3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？

（三）鞏固拓展

（1）ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。

（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。

（四）小結作業

課下搜集其他火山的相關資料，做成ppt或視頻，下節課進行匯報和分享。

五、板書設計

火山的形成：

處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。

六、教學反思

高中地理教學設計題篇十三

一、知識目標

1、了解四種主要地質災害（地震、火山噴發、泥石流和滑坡）的成因及危害；

2、了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性；

3、了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。

二、能力目標

1、培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；

2、增強學生面臨地質災害時的應變能力；

3、讀圖獲取信息能力。

三、情感目標

強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。

多媒體課件

將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。

課件演示：唐山地震圖片，有配音。

教師引導：剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發現，陸地環境的變化有時異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎？

學生回答：略

課件演示：主要地質災害目錄

觀看錄像：地震基礎知識

提問：地球為什么會有地震呢？

學生回答：（板塊邊緣，地殼不穩）

觀看錄像：地震發生的原因

教師總結：知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。

觀看圖片：展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

提問：雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發揮想像，地震會產生哪些危害呢？

學生分組討論后回答：略

教師補充：我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。

過渡：剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。

播放錄像：“火山的基礎知識”

教師引導并提問：通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的分類說明了什么問題呢？

學生思考回答：略

教師總結：科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。

過渡提問：為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發的原因是什么？

學生回答：略

課件演示：展示板塊碰撞的動畫。

分組討論：火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢？請舉例說明。

課件演示：對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。（1）從災害的角度看（2）從資源的角度看。

承接過渡：地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

課件演示：請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

學生回答：略

教師總結：地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。

動畫演示：請大家觀看我國的地質災害圖。

提問：這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

播放錄像：日本地震災害的防御

分組討論：在地震多發地區的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事？）

教師總結：請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施（三方面）。

動畫游戲：讓學生回答，地震發生時在不同場景應該如何自我保護。

課件演示：思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯性特點的三個方面。結束授課。

探究地質災害與人類活動的關系

活動題目：地質災害與人類活動的關系

活動目的：

1、通過探究活動，培養學生搜集和整理資料的能力；

2、使學生在探究活動過程中，培養學生之間相互合作的精神；

3、使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。

活動步驟：

1、將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動；

2、搜集典型的四類地質災害（地震，火山噴發，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發災害等等。

3、整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：

（1）應該區分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是；

（2）應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發；

（3）應該尊重客觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。

成果展示：教師可以根據實際情況選擇展示探究活動成果的方式：

1、論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確；

2、制作成板報，要求精簡內容，條理清楚，形式美觀，用于培養學生的動手能力；

3、制作成電子演示文稿，用計算機完成演示（適合條件較好的學校）。

高中地理教學設計題篇十四

1、 知識目標

（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。

（2）理解人口對環境的壓力，理解人口是怎樣對環境產生壓力的。

（3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害。

（4）比較兩種經濟增長模式的特點。

（5）理解人口、資源、發展與環境問題的關系，并能應用來解決實際問題。

2、 能力目標

（1）提高學生利用圖像、圖表、數據進行定量分析問題的能力。

（2）提高學生的邏輯推理能力。

3、 德育目標

（1）使學生正確認識人口與社會經濟、資源環境的密切關系，樹立科學的人口觀。

（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養學生合理利用和保護資源的意識。

（3）使學生認識到環境問題的產生與人類活動有關，努力規范自己的行為，養成愛護環境、美化環境的公德意識。

4、 美育目標

通過對環境問題產生原因的教學，培養學生樹立愛護環境、美化環境的高尚情操。

1、 使學生認識人口對環境的壓力不僅體現在人口增長的絕對數量對環境的壓力，同時也體現在人口增長速度的時間和空間差別對環境的影響。

2、 通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環境問題。

3、 通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經濟增長會造成嚴重的環境問題。

對環境問題本質的理解和運用。

1、 利用cai課件輔助教學。

2、 探究式學習法。

3、 師生互動、合作學習法。

4、 圖像、圖表、數據定量定性分析法。

5、 案例分析法。

1、 視頻展示環境問題的現象，發現、提出問題，引起學生思考。

2、 多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規律的形成。

3、 通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，進而推導出環境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。

4、 播放視頻影片，通過美麗的人居環境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。

【導入新課】

播放環境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環境問題，通過多媒體和漫畫使學生發現問題。

教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發學生求知欲。

播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題。

整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。

學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使其理論化、系統化。

指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動。

1、人口增長

（1）時間分布

a、產業革命前

b、二戰前

c、20世紀70年代

（2） 空間分布

a、發達國家慢

b、發展中國家快

多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。

2、人口壓力

人口過多且持續增長，對物質的需求和消耗增多，超過環境供給資源和分解廢物的能力，進而產生資源和環境問題。

引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經濟增長模式的缺點。

1、資源的過度利用——資源耗竭

2、資源的不合理利用——環境的破壞

三、片面追求經濟的增長

1、什么是傳統的發展模式

2、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系。

3、環境問題的本質是發展問題。

【小結】略

【形成性訓練】略

【課后記】

1、成功之處：

2、失敗之處：

3、學生心得：

4、見解心得：