作為一名教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢?以下我給大家整理了一些優質的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。
游山西村優秀教案設計篇1
一、教學目標
知識與能力:學會本課4個生字,了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:通過反復誦讀、聯想、想象,感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
情感態度與價值觀:感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
重點:品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
難點:理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的意思,并嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發,題詩寫詞,而流傳至今,而在宋朝同樣也有這么一位詩人,在游歷一座村落時,也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。
(二)初讀感知
1、讀過標題你是否有疑問?
預設:山西村在什么地方?
過渡:山西村只是一個小山村,作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2、老師范讀課文,要求學生聽準讀音和停頓。
3、學生自由朗讀,解決生字詞。
指導:學習生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加點,寫法上左窄右寬。
4、學生齊讀,思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一:村民的熱情
(1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確:莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚
(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀,讀出情感。
收獲二:人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確:山重水復疑無路,柳暗花明又一村。
(山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水復,作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確:對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨,只要堅定信念,勇于開拓,人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲,那么經過今天的學習,你有哪些收獲呢?
(五)小結作業
小結:回顧本課所揭示的哲理,有感情的朗讀詩歌,結束課堂。
作業:1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解。
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式,可配畫,編目錄,題寫前言、后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學習資料。
游山西村優秀教案設計篇2
教學目標:
1、初步了解陸游,理解詩意;背誦本詩。
2、理解主題,學會賞析名句,體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點:目標1、
教學難點:目標2、
教學方法:朗讀、研討。
課型:新授課。
課時數:1課時。
教學過程:
一、創設情境,導入新課:
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷,一度得到孝宗的賞識,所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他,不斷上書皇帝,誣陷他終日賞花吟詩,不務正業,皇帝偏聽偏信,結果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒,回到老家紹興閑居。一天,陸游前往山西村拜訪友人,友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,都熱情地接待他,家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動,他詩興大發,寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句:山重水復疑無路,柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象,又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變;也比喻在困難中遇到轉機,在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知:
1、“游”,出游。“山西村”,是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時,農民殷勤好客的情形,表達了詩人熱愛農村的真摯感情。
2、陸游(1125—1210),南宋偉大詩人。字務觀,號放翁,山陰(現浙江省紹興市)人,做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵,隨家逃難,受到深刻的愛國主義教育。中年時期,曾到四川、陜西一帶,參加軍隊生活,前后九年,進一步激發了愛國激情,對他的創作
有很大的影響。由于他堅決主張抗戰,政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中,屢受統治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職,回到了故鄉,報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩,大都洋溢著愛國熱情,充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
三、細讀品味:
1、“莫笑農家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”,形容菜肴很豐盛。“足”,“足夠”。“豚”,小豬,這里泛指豬。
2、“山重水復疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光,表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠遠望去好象前面已經無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光,這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨,農民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農家的穿載簡潔樸素,還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。”意思是說,從今以后,假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,那么,我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結:
這首抒寫江南農村日常生活的詩篇,題材比較普通,不同的是立意新巧,手法白描,不用辭藻涂抹,而自然成趣。
詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點,表達了作者對田園生活的熱愛和向往。
五、布置作業:背誦并默寫這首詩。
六、板書設計:
游山西村
農家——豐衣足食;村外——景色優美;村內——民風古樸;希望——隨時做客。
————喜慶歡悅、民風淳樸。
游山西村優秀教案設計篇3
設計理念:引領學生品讀重點字詞,加強感情朗讀,體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
教學目標:
1、能真確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。
2、品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”層意思,嘗試加以運用。
一、課前談話
同學們,我們大家都見過面了,是你是?我姓何,大家就叫我何老師,昨天,聽到同學們在課堂上的精彩發言,我感到同學們很聰明,所以我相信,我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與,肯定會變得更加精彩。好,接下來我們就上課。
二、談話復習導入,引出課題
1、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》,我想檢查一下同學們會不會背
誦這首詩,個人背——齊背。
2、今天,我們學習第二首古詩《游山西村》,作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎?出示課件:陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
3、山西村在什么地方?山西村只是一個山村,作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢?請同學們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節奏。
4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點,不能讀斷。出示古詩(表明節奏)師范讀,生自由讀,生齊讀。
5、學習"豚"
注意:不要在"豚"的上面加點。 你有什么需要給其他同學提醒的?
學生到黑板前寫生字,其他同學書空,針對生字特點強調記憶。
三、學習《游山西村》一、二句:
1.為了更好地去讀懂課文,體會詩人內心的真實情感,我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。
出示寫作背景:詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,他此時非常沮喪,非常郁悶,途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。指名說,同桌相互說。(不要笑農家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
(2)請同學們再去反復地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
(4)能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,在作者眼里,這里的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,足嗎?要突出“足”個人讀,齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人,同學們,你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠方來,不亦樂呼。B,花徑不曾緣客少,蓬門今始為君開。杜甫《客至》
(5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩,是不是可以表達詩人此時的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”
(6)同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
(7)是啊!山民無比敬愛詩人,詩人熱愛山民,這是一份多么真摯的情感啊!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書:情誼真。
2、引讀:
(1)看到鄉親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——
(2)聽著山民淳樸、真切的話語,看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉,詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,讓我們一起讀,讀出詩人內心的喜悅。
(3)山民敬重詩人,詩人熱愛山民,這份真摯的情感始終充盈著整個場面,他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——
四、學習《游山西村》三、四句:
1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
2、在山重水復,作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,他看到了什么?(可以拓展)這景色怎么樣?板書:景色秀。
3、誒!這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎?你想想,陸游被罷官了 ,他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民有沒有嫌棄他?
4、是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景,想著山西村村民的熱情,陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,其實他還看到什么?請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風,新的景象,新的希望)
4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限的風光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
5.在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?請根據提示寫話。
出示:
(1)當你做一道應用題百思不得其解,正為此懊惱時。
(2)當你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時。
五、朗誦,感悟情境
過渡:同學們,詩人回歸故里,內心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,個人——集體。
3、對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。
六、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,我們一起來讀讀下面這首詩,來結束我們今天的這堂語文課。
出示:
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔,聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。
教學板書: 風景秀
游山西村優秀教案設計篇4
教學目標:
1 .認識“臘”“渾”“豚”三個生字,會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2 .有感情地朗讀并背誦古詩,積累古詩名句。
3 .理解詩句的意思,體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性,體會詩人對農村生活的真摯感情。
教學重點:
引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
教學難點:
體會含有人生哲理的詩句。
教學準備:
多媒體課件
教學課時:
教學過程:
一、復習舊詩,導入新詩。
1、同學們,我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山,了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受,是因為——不是廬山真面目,只緣身在此山中。
2、這節課,就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。
二、初讀古詩,整體感知。
(一)初讀古詩,讀準字音,認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》,注意讀準字音,讀通詩句。
2、指名朗讀,隨機糾正字音和詩句朗讀。
(1 )指名朗讀古詩,注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。
(2 )(點擊課件)認讀生字,學生提出書寫注意事項。
臘l à渾h ún 豚 t ún 疑y í
(3 )老師指導詩句朗讀的味道,學生試讀,老師范讀,學生齊讀。
(出示課件)
莫笑/ 農家/ 臘酒渾,豐年/ 留客/ 足雞豚。
山重/ 水復/ 疑無路,柳暗/ 花明/ 又一村。
(二)借助注釋,了解詩意。
1、請大家結合注釋,猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考:你讀出來了陸游的心情沒有?
三、品讀古詩,體會感情。
品讀古詩,體會農民淳樸、好客的品性,體會陸游快樂的心情。
1、體會農民淳樸、好客的品性。(陸游快樂心情的原因之——人好)
(1)請大家默讀詩句,想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么?(足)理解“足”的意思。
(2)農家僅僅是“足”雞豚嗎?還“足”什么?
(3)一個“足”字可以看出什么?
(4)想象畫面,感情朗讀1、2 句。
“豐足”之年,農家人殺雞宰豬,熱情招待外來游客,陸游在這里喝著酒、吃著肉,他快樂嗎?
2、體會陸游的快樂心情。(陸游快樂心情的原因之二——景好)
陸游的快樂從什么地方可以看出來?
(1)指名回答,引導學生重點體會:
①理解“莫笑”,從農家人熱情地招待可以體會到快樂。
②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
(2)拓展理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村。”的意思。
(3)想象畫面,感情朗讀3、4 句。
同學們,陸游到山西村游玩,農民熱情款待他,詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游,他的心情是快樂的,他由衷感激農民的熱情好客,他無比留戀農村的純樸生活,其實,“足”也可以概括陸游的心情,那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦,背誦古詩。
游山西村
人好豐足
游山西村優秀教案設計篇5
教學目的:
1. 理解詩意,感悟詩境,體會詩中深刻哲理。
2. 體會詩歌表達的凝練,用詞準確,體會陸游詩歌的風格與特色。
教學流程:
一、初讀詩句,體會古詩韻味。
1、同學們平時積累了很多好詞佳句,能說說“山”“柳”開頭的成語嗎?
當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩。【板書:山重水復、柳暗花明】
2、在這首詩中,有一座座連綿的山,有一條條交錯的河,有密密層層的柳,有明艷的花。這之間,幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫,指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎?【板書:山西村】這樣美麗的景色被誰發現了?板書:陸游
4、初讀詩句,學習生字詞。
指名讀,師生合作讀,配樂讀,齊讀。
讀準生字:莫 臘 渾 豚 疑 理解:豚
二、了解背景,學習查找資料。
1、查找資料
現在我們和陸游一起游山西村,板書:游山西村
古詩難讀難懂,讀古詩不論誰都要做一件事:查找資料
如果讓你查找,和這首古詩必有關系,必須要查的,你認為要查什么?學生交流
2、關注信息
篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么?
你捕捉到了什么信息?臘酒味道怎樣?
小結:這些信息挺重要的,可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要--借助資料
三、讀詩入境,贊民風民情。
1、了解詩意。 讓我們一起去山西村,走進農莊,走進農家,看看他們在干什么?( 招待客人)
出示:莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
2、想像動詞。 大家注意到 “留”這個動詞了嗎?從剛進村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
(學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
生:殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現當時熱鬧的情景?
(生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。)
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當時的生活情景。
3、【看圖】 想象說話:
莫笑 臘酒渾:讓你想到什么?
豐年 足雞豚 :你又會想到什么?
留客:農家人會怎么挽留?
帶著想象再讀這兩句古詩。
4、聯系背景,體會陸游收到款待以后的獨特心境。
此時,陸游罷官免職在家,面對這樣的農家人,他會怎么樣?他覺得這群農家人怎樣?
他會怎么表達此時此刻的心情?讀詩句
5、指導朗讀:“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。”(熱情的接待場面、勤勞的村民、農家的幸福快樂)
四、品詞析句,悟人生哲理。
1、將詩句“山重水復疑無路,柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路,柳綠花紅又一村。”進行比較,體會詩句的意境及表達的準確。
同學們,這可是美麗的江南啊,風景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
2、結合背景資料,體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫,體會心情。
①一座座山重重疊疊,一條條水縱橫交錯,走著走著,我,我的心里。
②柳蔭深深,前路迷茫,穿過柳蔭深處,啊,鮮花明麗紅艷,眼前忽然一亮,又是一個村莊,我想那村莊(村莊會是什么樣的?陸游雖然未見,但已在心中憧憬,描繪。)我的心中。
拿起筆展開想像,寫下當中的情景吧
小結:此時,詩人的心情有變化嗎?怎么變的?你能讀出這樣的對比、變化嗎?
讀出對比,“山重水復疑無路,柳暗花明又一村。”
你看到了一個怎樣的陸游? (不怕失敗 堅持到底)
4、聯系背景,體會道理。
六、適度拓展,賞詩人情懷
會當凌絕頂,一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處,坐看云起時。王維《終南別業》
君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回。李白《將進酒》
七、聯系實際,升華人生道理。
千百年過去了,這經典名句依然在我們耳邊回蕩,當我們______的時候,我們相信——(山重水復疑無路,柳暗花明又一村。)
生活中誰沒有困難,生活中誰沒有挫折,誰沒有失敗,但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→(山重水復疑無路,柳暗花明又一村。)我們一定能走向希望,走向光明,走向美好的未來!
板書設計:
游山西村--陸游
資料
山重水復疑無路, 想象
柳暗花明又一村。 道理
名師名言:
給孩子上一堂課,想孩子一輩子。——林莘
“留”下你的笑靨如夏花
——聽林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說“見過林莘的,決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上,那笑依然明媚,一如夏花。
這次她帶來的是古詩教學《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩,全詩如下:
莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水復疑無路,柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月,柱杖無時夜叩門。
詩人運用凝練的筆觸,全篇圍繞著一個“游”字鋪展,層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖。可惜進入教材時,編者只截了前兩聯。
“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡,細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情,怎么讓學生去感受農家豐收后歡暢?
“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯,自然天成,又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言,又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢?且看林莘。
第一聯:著一個“留”字,意境全出。
入詩朗讀之后,林老師用一句“讓我們一起去山西村,走進農莊,走進農家,看看他們在干什么?”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。”接著就抓住一個“留”,借助插圖,巧妙引導學生想象。
師:“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。”中,大家注意到 “留”這個動詞了嗎?從剛進村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
(學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
師:就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現當時熱鬧的情景?
生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當時的生活情景。
接下來,林老師又牢牢抓住 “莫笑、臘酒渾”,“豐年、足雞豚”,“留客” 等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話,讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。
“留”字的教學就像一個巧妙的支點,由此,課堂變活,詩歌變活。畫面還原了,情境再現了。法國作家福樓拜說:“無論你所要講的是什么,真正能表現它的句子只有一個,真正適當的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句,最準確的動詞。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”?
第二聯:對比賞詞,品悟詩理。
這一聯的教學,仍然是從品詞入手。
師:同學們,這可是美麗的江南啊,風景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
一石激起千層浪,品評之后,是拓展寫話,學生在充分的進入情境之后在聯系陸游當時的境遇,這才驚喜地發現:原來,這詩中言說的不僅僅是游山西村的經歷,記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,它更含著詩人的心境,蘊著深刻的哲理。
課末的拓展誦讀,將杜甫、王維、李白的詩與這一聯相比照,既是對詩人情懷的升華解讀,又是對這一名句的內化鞏固。
兩聯賞過之后,黑板上除了形象的板畫、經典的詩句,還留下了三個關鍵詞:“資料”、“想象”、“道理”。這三個關鍵詞無疑濃縮著目標與方法,是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說“資料”,林老師帶著學生賞讀古詩,始終不忘提醒學生學會查找資料,運用資料,既得傳統詩學“知人論世”的精髓,又為古詩的鑒賞注入了現代因素。
再言“想象”,這實在是詩歌鑒賞不二的法則,古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現,傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象,才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。
至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,應該是對《游山西村》這一文本真正 “秘妙”的自覺皈依。
總之,在《游山西村》一課,“得言”“ 得意”“得味”“得法”,不啻為古詩教學的優秀范例。
曾經很多次看林莘的課,總覺得目不暇及。我也曾經抱著《二十四詩品》,試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括,卻發現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來,勉強找到八個字:“纖膿適度,綺麗自然”。大概是這樣吧?——不肥不瘦、不偏不倚,綺麗精彩、自然大氣。
見到林莘總是慨嘆,嘆得最多的是她永遠神采奕奕,永遠笑靨如花。想來,無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,她從來不在課品中重復自己,一直在變,一直在走、一直在挑戰、一直在創新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,根由就在此罷。