人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇一

很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。

在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。

朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”

這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。

“有！”這是一個很認真的聲音。

“有！”這是一個很有點生氣的聲音。

叫聲四下而起──亂了！

“看課文前面的彩圖。就知道了。……學(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書了。

毫無預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當?shù)臅r間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。

全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。

用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？

騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？

以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？

猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：

“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”

一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。

“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。

“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。

“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。

我心生一念：何不順水推舟，讓學(xué)生自己也來試一下呢？

于是，我把爭論的焦點過渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：

“那好，接下來請每個同學(xué)仔細觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神。”

準備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：

生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。”說到這里，這位學(xué)生自己也笑了。

（有人搖頭，顯然認為這描寫并不精彩。對于第一個發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結(jié)論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）

我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學(xué)發(fā)言。

生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑。可是它的小嘴巴實在太多了，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。

（好形象的描寫，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學(xué)生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）

生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。

（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學(xué)。）

生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！

（學(xué)生們開始看到主題和象征意義了，不錯！）

生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細細的枝條，再也不肯離開，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。

生：有風吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊？

（這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）

生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。

生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。

生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……

生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。

口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭相展示個性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。

不知不覺中，這堂課的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運用。一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的、生動而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養(yǎng)的食物。

在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動不已。我在課前預(yù)先設(shè)計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。

這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時時處于創(chuàng)新與生發(fā)的機制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開心扉、以實戰(zhàn)解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。

“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學(xué)語文？

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇二

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長。回顧本節(jié)教學(xué)的成功之處，我認為得益于以下幾點：

一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采。”無論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

三是恰當運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。

當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當?shù)谋硎觯@將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語文教學(xué)功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風格。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇三

1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。

可以進一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費太多精力。它的特點是文質(zhì)兼美，語言表達非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。

教語文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語用”，是很大的一個轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個角度來思考，自己也許會在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。

2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教，表達精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。

一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠遠不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場背誦，最實在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過了，美感就消失了。

另外，在提問技巧上，自己也可以稍微進一步。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問。《紫藤蘿瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問”上，發(fā)展的空間還非常大。

以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會潛移默化地增長。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇四

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的情感中，學(xué)習(xí)美的表達。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學(xué)。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。

第二課時教學(xué)過程中，設(shè)置了一個看圖說話的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入，借助形象具體的美麗圖片來形成視覺沖擊，在簡短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后，以”讀“為手段，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中，理解結(jié)構(gòu)，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓(xùn)練表達。

在“聽讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，抓住簡潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設(shè)問，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說說作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說說“我”悟出了什么。由于抓住了簡潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設(shè)問，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括。

在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題，每一個問題都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？

在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)置問題和要求：1.美讀交流點：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會，并概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”——此段以空中垂下的瀑布來比喻紫藤蘿，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機勃勃，還暗示出生命長河之偉大。

語文教學(xué)中，不能總是拿體驗說事，因為學(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調(diào)動學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊涵哲理的句子。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇五

根據(jù)本單元的單元目標要求，結(jié)合課文內(nèi)容，我制定了本課的三個教學(xué)目標：1、在朗讀、聽讀、默讀課文基礎(chǔ)上，理解文章主要內(nèi)容；2、通過對文章重要語句的品析，體會文章語言的生動與優(yōu)美，學(xué)會有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；3、在圈點勾畫中，體會作者對紫藤蘿花的思想感情及對人生的獨特感悟。就三個教學(xué)目標的達成情況來看，第一和第二個教學(xué)目標基本完成。但是很可惜的是，第三個教學(xué)目標卻未實現(xiàn)。

回顧自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1、普通話不好，教學(xué)語言不規(guī)范，使用了大量的口頭禪：“對不對？是不是？是吧？”等詞語。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個原因所在。

2、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所。”這一點來設(shè)計本課，但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計上面還是存在很大的問題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮，比如：教學(xué)實際的第三個問題------品讀賞析。學(xué)生們就很有表達欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù)，卻做了一個重大的決策失誤：淺嘗輒止。

3、時間處理不當，是目標未能實現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊，由花及人，由人及花一塊來講。但是因為沒有時間沒有把握好，以至于花的形象沒有講明白，作者的思想感情、對人生的感悟也沒有初步讓學(xué)生在圈點勾畫中完全體悟出來。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，我自己總結(jié)如下：原因有：一、自己緊張；二：，沒有根據(jù)預(yù)設(shè)的時間走，上課隨意性大，沒有科學(xué)的規(guī)劃。比如在第一個環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上，就花了不必要的時間。問題出現(xiàn)的原因很簡單，就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標準答案的時候，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話，未能理解。卻沒有想到聽讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已。

4、教學(xué)語言不美，缺少語文味。整個課堂，優(yōu)美地、煽情的語句太少，不能給學(xué)生起一個很好的示范作用。

5、教學(xué)問題的設(shè)計存在問題。首先，根據(jù)問題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機會、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測驗遷移四個指標來看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上，雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機會、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達到目標。其次，師生在問答活動中的參與程度和支配權(quán)的不同，問答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問式和交互式。質(zhì)問式旨在解決封閉式問題，而交互式旨在解決開放式問題，提升學(xué)生的高級認知水平。從這個標準來看，課堂的主線始終在老師的手里，學(xué)生只是跟著老師走而已，所以整堂課都是質(zhì)問式的形式，未能讓學(xué)生主動參與課堂，提出問題。根據(jù)問題的設(shè)計看，表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問題，但實則還是封閉式的問題。封閉式的問題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒有給學(xué)生一個清晰明了的答案，這就會影響學(xué)生在測驗時答題不標準。一堂課，應(yīng)該要有提高學(xué)生的高級認知水平的問題，讓學(xué)生的思維更加開闊，不斷提升，但是這堂課卻沒有。可見，問題的設(shè)計存在不小的問題。

上好一堂課，實屬不易。通過這一堂公開課、及公開課前的教學(xué)活動：教學(xué)的設(shè)計、課前會議、修改教案和現(xiàn)在的反思，我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問題，但是收獲也頗多。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續(xù)探究、思索、前進，一定能有“柳暗花明”的一天。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇六

學(xué)期初開了一節(jié)課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對于像我這樣的青年教師而言，自認為一天的準備時間尚嫌不足，雖然這只是自己學(xué)校內(nèi)常規(guī)開課，談不上什么級別。

整個課堂的生成和預(yù)設(shè)并沒有出現(xiàn)太大偏差，如果以兩年前剛上講臺時的標準來看，能夠?qū)⒁惶谜n講下來就很不錯了。但是已不能用兩年前的標準來要求自己了。對于課堂，總有些自己的見解和認識，雖說粗淺，總還是結(jié)合自身實際的。在此僅就課堂流程談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

整個課堂，能夠按照課前的準備和認識落實。這確實是一篇有一定難度的文章，主要體現(xiàn)在課文內(nèi)涵的把握上。《紫藤蘿瀑布》有著較為深層次的情感，而且沒有在文章內(nèi)直白地表露，教師對課外知識的引入就需要把握分寸。對作者弟弟的死亡這一事件的引入上，我做到了繁簡適中，既不讓講解占去過多的上課時間，又要學(xué)生能很好地把握情感。

但我在對“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的展開時花費了過多口舌，不但沒能很好地解決問題，而且這個問題較為特殊，在一定程度上影響了對課文主題的把握。我的講解就沒能很好地展現(xiàn)課文的積極面，對過往生活及社會環(huán)境分析過多，不但沒有必要，也偏離了課文中心。經(jīng)過反思，我覺得對文章的整體感知一定要準，并以準確的認識全面指導(dǎo)課堂。

其他方面，我的課堂結(jié)構(gòu)過于緊湊，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可能會跟不上，對基礎(chǔ)知識的提點不夠，令整個課堂感覺太“素”。在討論人生感悟環(huán)節(jié)中，除部分小細節(jié)需再改進外，整體把握尚可，學(xué)生氣氛得到調(diào)動。教態(tài)：與學(xué)生交流的態(tài)勢不夠，似有自說自話之感，目光和學(xué)生的交流有所欠缺。對人生感悟的討論，要學(xué)生能談出自己的理解，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標，這也很能體現(xiàn)教師的功底。

不管如何，通過課堂還是能認識到自己的長處和不足，也認識了自己在兩年內(nèi)成長的情況。希望自己能通過日常的教學(xué)成長起來，形成自己的課堂風格。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇七

《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。

備課時我想到這基礎(chǔ)問題我又想到一個“基礎(chǔ)”問題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點。我認為學(xué)生缺乏的共鳴點有。

一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學(xué)生，全班沒有一個人認識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”的紫藤蘿變得相當容易。

二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對于現(xiàn)在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學(xué)生更難理解了。

三、文革和改革開放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認為文革那個年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。

缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認為也可能遠離了宗璞的原意甚遠，不過，你問學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個性化閱讀”的解釋所能解釋的。

我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結(jié)用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇八

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會美的表達。

作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。

但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態(tài)度！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

實際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計，定立什么樣的教學(xué)目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。