作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇一

《羚羊木雕》是一篇反映兩代之間溝通交流的文章，是一篇關于怎樣尊重孩子情感的記敘文，文章貼近于學生的生活，對學生的精神領域影響深廣。在教學過程中，注重培養學生的自學能力，本著課程標準“培養學生積極參與和口語表達能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為理論指導，從而使學生獲得人生的感悟和啟發。

（1）、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。

（2）、感受兩代之間交往要互相尊重。

（3）、培養學生積極參與和口語表達能力。

1、導入隨著我們年齡的增長，我們對許多事情已有了自己的主見，對某些問題，可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。引出課文。

（1）、速讀課文，遇到生字或不理解的詞語畫出來，討論解決。

（2）、教師點撥：如何理請本文的寫作思路，同學們可以從“我”流淚的次數入手，請同學們跳讀課文，畫出“我”流淚的句子。板：哭著喊了起來--------眼淚順著我的臉頰----------止不住流下眼淚

（3）、思考：我為什么會一次次地流淚？流淚時的心情怎樣？羚羊木雕真的很貴重嗎？今后再遇到類似的事，我和媽媽又是如何去面對？師：如果我們能把文中的主要人物請到現場，我想這些疑問就會迎刃而解。下面我們請三位同學分別扮演“我”、萬芳和我的媽媽，請他們到我們“實話實說”欄目中來，讓我們一起傾聽他們的心聲。

（4）、簡單介紹人物問題設計：*張之路，你好，我曾經讀過你寫的《羚羊木雕》，那篇文章一開始就籠罩在沉重氣氛中，先請下面的同學一起再現一下當時你和你的媽媽發生口角的場面。（全班同學分角色朗讀）*張之路，你和你媽媽的矛盾是由羚羊木雕引起的，你覺得羚羊木雕貴重嗎？與你跟萬芳的友誼相比呢？*請你回憶一件發生在你跟好友萬芳之間的事，讓我們感受一下這份友情。（請下面的同學評價萬芳的性格特點）*萬芳，你覺得體育課上那樣做，結果被媽媽罰站一個小時，值得嗎？為什么？*為兩位好友拍掌。張媽媽，你又是如何看待羚羊木雕的？*張媽媽，你的孩子已經將這禮物送給好友了，但你又要求她要回來，甚至還提出用糖果去換，你想過會傷害她嗎？*事實上，的確傷害了張之路，她哭了三次，請問，你當時的心情是怎樣變化的？（其余學生作補充）*最后一次，張之路是既感動又愧疚地流下眼淚，那么請問萬芳，當張之路還你小刀時，你為什么又追出來？*張之路，你怎樣看待媽媽的做法，今后遇到類似的事情，你會怎么做？（同學們又是如何看待媽媽的做法，及今后會怎么做？）*張媽媽，在剛才的談話中，你也感受到了張之路和萬芳之間深厚的友情，那么在今后，你會如何處理和孩子之間的關系？（理解孩子，尊重孩子的感情）師總結：感謝三位的到來，我們相信他們今后相處會融洽。接下來和下面的同學一起討論：*設想，如果萬芳沒有追回來，我該怎樣去挽回我們之間的友誼呢？*學完了課文，你又什么感受和體會？

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇二

知識目標：

1.掌握下列詞語：

噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼

恍惚踽踽獨行玲瓏突如其來變化無常

2.關于觀察與思考

觀察是認識客觀事物的重要方法。培養觀察能力是培養語文能力的基本一環。閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解作品內容;寫作時，"第一須觀察"，是從生活中獲取材料。

思考是對觀察對象(人物、景物、事物、環境等)進行分析研究的思維和規律。

觀察和思考必須結合起來，才能比較準確地把握事物，發現其中的含義和規律。

3.關于文章的結構

文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。結構的基本內容包括：層次和段落、過度和照應、開頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內容。

能力目標：

1.從表情達意和文章結構兩個方面去理解"金盒子"在文中的作用。

2.分析文章所表現的兄妹情與姐弟情在內涵和寫法上的相同和不同之處。

3.學習本文用樸素的語言表達真摯的情感的寫法。

情感目標：感受文章所抒發的手足深情。

一、文章主旨：

本文以時間為序，以金盒子為線索，用樸素、平實的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變為寂寞的良伴，最后竟變為紀念的信物的過程，充分表達了兄妹姐弟的關愛、理解，滲透了難以割舍的手足深情。

二、文章思路

文章可分為三部分。

第一部分(1-8)寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。

第二部分(9-13)寫弟弟、金盒子與我的故事。

第三部分(10-11)寫哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對我的重要意義。

三、寫作特點

1.結構嚴謹、周密，層次清晰，首尾呼應。

文章以金盒子為敘事線索構思謀篇。這條線索貫穿全文，首尾呼應，渾然一體，表現出手足深情的深刻主題。文章又以時間的發展為順序，用一連串的表示時間的狀語，寫出了作者在不同年齡的情感體驗，思路十分清晰。

2.文筆自然開朗，平淡簡約。

本文語言質樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實感。全文以第一人稱的形式記錄了發自內心的真情獨白，感人肺腑，催人淚下。

四、課文教讀方法建議

這篇文章細膩感人，不要當作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文"六要素"入手，而應當反復默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與作者的感情產生共鳴。閱讀時，可引導學生參照如下的步驟進行：

1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。

2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。

3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而，理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在仔細體味的基礎上，找出最令你感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果。

重點：

1.學習"金線串珠"的寫作手法。

2.品味質樸平淡而感情至深的語言。

難點：

對文章的主題的深入理解

本文對骨肉親情的表現是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情;既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，后半部分主要寫姐弟情。"我"由于身份的變化而有不同的經歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現得更為濃烈、深厚。

1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙。

2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。

這一遍閱讀時，教師應當督促學生圈點批注，在文章字里行間做記號，注明所發生的事件或關鍵句子。

3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在全班進行交流閱讀的成果，討論明確以上過程中布置的的思考題。

明確："金盒子"在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時，金盒子是"我"和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的"良伴"，還是"我"與弟弟爭搶的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它"不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所系"。它由"寂寞中的良伴"，變成"逗人傷感的東西"。"我"可以對它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它"盡情一哭"。隨著人事的突然變化，"我"對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。

5.在仔細體味的基礎上，請學生找出最令自己感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生發言，及時激勵評價，對體會深入、有質量的發言要大力表揚。

手段：

反復默讀與討論相結合

設計思想：

新課標指出："讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇三

1、理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。

2、能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。

3、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。

能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。

上節課我們初讀了課文，了解了事情的經過。今天，讓我們再次走進張之路的《羚羊木雕》，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現了出來，那么，媽媽的話應該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。?

評議朗讀情況。

分角色朗讀課文？（投影）

在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談談你的看法。

學生分組辯論，.總結。

這場家庭矛盾的發生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學生板書）

討論：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

投影問題，學生分組討論。

總結，布置作業。

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇四

（一）知識目標

１、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。

２、練習劃分段落，歸納中心思想。

（二）能力目標

學習插敘的寫作方法。

（三）情感目標

體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。

（一）重點

１、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。

２、練習劃分段落，歸納中心思想。

３、學習插敘的寫作方法。

（二）難點

１、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。

２、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。

本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現的高尚友誼。作者是以一個孩子的口氣來講述故事，以孩子的視角來看待世間(包括家庭、學校)的冷暖，形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個世界有著本質的不同，高下優劣自見。這對同齡的學生來說，是很容易被打動并引起共鳴的。

課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發學生進人課文的情境，設身處地體會“我”的心情，感受“我”的傷心，起著情感教育的作用。另外，由于作者從一個孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對立狀態和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。

學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。

投影（投影片里的兩幅畫面，應在兩處相關情節的展開中出示）

１課時

導語

相信大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢？你有沒有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過矛盾呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類親情與友情的矛盾。

朗讀

分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。

結構思路梳理：

全文分四個部分，按照以下思路劃分結構：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）

第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。

第四部分（26段－結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

展示畫面（見圖片集錦），體會文中“我”的心情：

重點提示：本文可以進行情感態度、價值觀教育，培養學生健康的人格。兩幅畫面都取名為“傷心的我”，其實含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關愛而傷心；第二幅畫面是溫暖的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動，并為自己對萬芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。

人物性格分析：

“我”：這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發現萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。

萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。

媽媽：文章中的母親是一個傳統型的母親。在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。同時，她也不能以平常的心態嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通?！拔摇眲澠蒲澴硬桓艺f，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發展。關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

爸爸：除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。

理解本文思想內容，討論下列問題：

1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?

2、爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見?為什么?

3、“我對朋友反悔了?！薄翱墒?，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?

4、你認為應該怎樣處理這件事?

（聽聽學生的發言，不要硬性強調答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。）

發掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：

圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。

家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。

對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。

然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。

《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

作業布置

你有沒有因和朋友交往同父母發生過矛盾？如果有，你同父母是怎樣處理的？如果沒有，設想一下，你的父母會如何處理？針對這一話題寫一則短文。

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇五

1、知識與能力：

（1）提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

（2）培養閱讀理解、辨別是非的能力。

（3）學會從文中的語句分析人物形象。

（4）了解描寫、插敘等寫作知識。

2、過程和方法：

（1）通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

（2）通過分角色朗讀課文、表演課本劇，體會課文的思想感情。

3、情感與價值觀：

（1）體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。

（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象，聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

分析人物形象及人物個性化語言，把握人物性格特征。分角色朗讀。

深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

兩課時

第一課時

一、預習課文：

1、學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

（1）讀準下面加點字的字音：

變得（de）十分嚴厲 逮捕dài 寒顫zhàn

你還得（děi）站兩個鐘頭 逮著玩dǎi 顫抖chàn

怦怦pēng 臉頰jiá 抹mǒ

樹杈chà 攥zuàn 反悔huǐ

犄角jī

（2）解釋下列詞語：

抹： 【釋義】①涂；搽：涂抹、抹黑、涂脂抹粉。②擦：抹眼淚、哭天抹淚。③勾掉；除去：抹殺、抹零、把這幾個字抹了。④量詞：一抹彩霞、一抹斜陽。

攥： 【釋義】握?。哼o、攥拳頭、手里攥著一把斧子。

逮： 【釋義】 捉；捕：貓逮老鼠、逮小偷。

怦怦： 1、心急；2、心跳。

樹杈： 1、亦稱"樹杈把"。 2、樹枝的交匯處。

寒戰： 寒噤，也作寒顫。一陣冷風吹來，她禁不住打了個寒戰。

2、思考課后“研討與練習”。

二、導入課文：

1、導語設計：

在物欲橫流的人世中，有人認為金錢貴重，金錢萬能，其實最珍貴的東西是親情、友情。親情中有誤解，也有沖突。我們長大了，有了自己的主見，對于學習、友情、財物等，可能與父母有不同的看法，于是“家”這個寧靜的港灣，也不時有了起伏的波瀾，有時讓我們無奈、傷心，甚至落淚。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

2、作者簡介

張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。

三、初讀課文，整體感知。

1、范讀（或播放課文錄音）。

2、邊聽邊思考邊圈點：

①文中涉及到哪幾個人物？

②他們各自的性格特點如何？

③請從文中找出相關的語句加以說明。

歸納：

媽媽：著急、霸道、態度生硬、非常固執

我：委屈、無奈、重視友誼

爸爸：嚴肅、婉轉、老成持重

奶奶：明白事理，同情理解卻無能為力

萬芳：仗義、體諒、寬恕、明理

萬芳的媽媽：責怪、坦率正直

四、深讀課文，問題辯析：

1、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

2、女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

3、作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？

4、你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？

分組討論，自由辨析。

五、賞讀課文，探究寫法：

1、本文寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？

2、從學習語言的角度去賞析以下句子：

①我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

②人一點也不自私。

③語文老師管我倆叫“合而為一”。

④就把褲子和萬芳換了。

⑤月亮出來了，冷冷的……

六、知識拓展，課堂小結：

總結與本課有關的一些語文知識

1、寫作順序的一點知識：

記敘文的敘述順序主要順序、倒敘、插敘、補敘等。

順敘：即按照事情的發生、發展和結局的順序寫（時間先后）。 作用：使文章脈絡清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。

倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述。 作用：避免平鋪直敘，增強文章的生動性，使文章引人入勝。

插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入有關的情節或事件，然后再繼續原來的敘述。（比如：回憶往事）作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或事件），豐富了情節，深化了主題。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。補敘通常是中心事件的有機組成部分，文章的關鍵之處。沒有補敘，故事情節上就會出現漏洞，令人不解。

課文的17—23節就是插敘部分。

2、人物描寫的方法：

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等。

3、課文展示了兩種生活，兩種內心世界。

一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我

”穿，即使被家長責備也心甘情愿?！拔摇币娙f芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是有點重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不太尊重子女的人格感情。

七、布置作業

1、抄寫課文詞語。

2、選作基礎訓練作業。

3、課下在分角色朗讀的基礎上排練課本劇。

第二課時

一、復習檢查

分角色朗讀課文。

二、新課安排

表演課本劇。

附 《羚羊木雕》課本劇：

第一幕 珍貴的友誼

時間：一個星期天

地點：“我”家

人物：萬芳、“我”

道具：羚羊木雕，小藏刀，縫過的運動褲，桌椅一套，學習用具，一盒糖，煙和打火機

【“我”在家做作業，萬芳敲門】

“我”：（起身去開門）誰呀！哦！萬芳，今天什么風把你給吹來了？快進來！

萬芳：一個人在家？挺悠閑的嘛！

“我”：（看看萬芳穿的褲子）褲子縫好了？那天我褲子破了，幸虧你與我換了褲子，不然我非挨媽媽一頓臭罵不可。

萬 芳：昨天我媽罰我對著墻壁站了一個鐘頭。

“我”：那你為什么不說這褲子是我的。

萬 芳：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！

“我”：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。

萬 芳：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭呢！

“我”：（難為情地）那天，要是你不說你媽是高級裁縫，我也不會把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感激你呢！

萬 芳：沒關系的，為什么讓咱倆是好朋友呢！

萬芳：（看見了木雕）這個真漂亮！

“我”：這是我爸爸從非洲帶回來的給我的，看你這樣喜歡，就送給你！咋倆永遠是好朋友……永遠！

萬芳：（挺激動）這把小藏刀也送給你、

第二幕 家庭的風波

時間：有一天早上

地點： “我”家

人物：“我”、她爸、她媽，奶奶

【在“我”的臥房里，“我”正在伏案作業，“我”媽上】

“我”媽：（疑惑不解地）那只羚羊木雕哪去了？

“我”：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？

“我”媽：（目光緊緊地盯著“我”，嚴肅地）我知道給你了，可是現在它在哪兒！

“我”：（站在書桌旁一動不動，低著頭撒謊）我把它收起來了。

“我”媽：放哪去了？拿來我看看！

“我”媽：（變得嚴厲了一些）要說實話……是不是拿出去賣啦？

“我”：（聲音有些發抖地）我沒有賣……我送……送人了。

“我”媽：（把手搭在“我”肩上）送給誰了？告訴我！

“我”：（一本正經地）送給萬芳了，她是我最好的朋友。

“我”媽：（堅定地）你現在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！

“我”：（哭喊著）不！

【“我”爸上】

“我”爸：（對著妻子）怎么啦？大呼小叫的！

“我”媽：還不是你孩子給惹的！她把那只羚羊送人了！

“我”爸：什么！

“我”爸：（故作鎮靜，點燃了一支煙，語重心長地）小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心，一盒糖，怎么能自作主張呢？

“我”：（毫不示弱地）您已經給我了。

“我”爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！

媽媽：（去拿來一盒糖）不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人?。?/p>

【奶奶上】

奶奶：（欲言又止）唉，算了吧，這樣多不好。

媽媽：（眼睛盯著奶奶）您不知道那是多么名貴的木雕！

媽媽：（把糖塞給我）拿著，乖孩子，聽媽的話。

“我”：（一把推開，哭著往外跑去）

第三幕 傷心的一幕

時間：緊接上幕的一個下著雨的傍晚

地點：萬芳家

人物：萬芳、“我”、萬芳媽

【在萬芳家的門外，“我”輕輕敲門。門開了，萬芳從門內伸出手來，一把拉進了“我”】

“我”：（站在萬芳家中的過道上嗚咽著）萬芳……

萬 芳：（奇怪地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？

“我”：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……

萬 芳：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著“我”。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？

萬芳媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看萬芳和“我”。疑惑不解地）萬芳，你是不是拿了人家的什么東西？

【萬芳跑進屋去，拿了羚羊木雕出來了?！?/p>

萬芳媽：哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西？

萬芳媽：（從萬芳手中拿過羚羊木雕，轉過身把羚羊木雕遞到“我”手上）好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！

“我”：（辯解）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……

萬芳：（一溜煙跑開了）

第四幕 永遠的友情

時間：緊接上幕

地點：離萬芳家不遠處的路上

人物：“我”、萬芳

【萬芳無精打采地走在回家的路上】

萬芳：（邊跑邊喊）“我”———路路

“我”：（吃驚的回頭望）

萬 芳：（氣喘吁吁地、一本正經地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……

“我”：（呆呆地望著萬芳，流下了眼淚）我……我……

（兩人緊緊抱在一起，“我”不住的啜泣，萬芳用手拍打著她）

三、師生評點

（對課本劇表演作點評，引導學生體驗反思。）

四、布置作業

1、想象“我”要回木雕到回家后的情景，模仿課文續寫一段文字。

2、預習下一課。

五、板書設計

羚羊木雕

張之路

贈送

父母————————————→“我”

∣逼 ︳索

∣ ∣

∣索&n

bsp； ︳要

↓ 轉贈 ↓

“我”————————→ 萬芳

←————————

歸還

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇六

1、整體感知課文，樹立正確的友情觀、價值觀；正確看待、處理與父母的關系。

2、學會通過文中語言感受人物形象特點，用科學的方法態度去評判人物形象。

3、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

1、學會從文中的語句分析人物形象。

2、理解文章內容，聯系生活實際，談談自己的看法。

文章圍繞“親情”這一話題，展示了兩種生活，兩種內心世界。一方面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。文章通過語言、動作、神態及心理活動描寫，展示了人物不同的性格特點，人物形象十分鮮活。全文流露出作者對父母重財輕義的不滿，及對我的痛苦與無奈給予同情與關愛。因此，教學中要激活學生在閱讀中的靈性、悟性和創造性，使學生更好地品味、感悟文章。把課堂交給學生，通過小組合作學習，讓學生去發現問題，解決問題，培養學生語文素養和聯系生活實際的能力。

課時：

第一課時

教與學過程：

一、播放音樂《永遠是朋友（演唱：杭天琪）》，導入新課

千里難尋是朋友朋友多了路好走千里難尋是朋友朋友多了路好走以誠相見心誠則靈讓我們從此是朋友千斤難買是朋友朋友多了春常留以心相許心靈相通讓我們永遠是朋友愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》

二、學習新課

初讀課文，整體感知

1、學生交流作者情況提示：張之路，1945年生于北京，現為中國電影集團策劃部編審、一級編劇，國務院授予的有特殊貢獻的專家，中國作協兒童文學委員會委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》、《魔表》、《瘋狂的兔子》，長篇小說《第三軍團》。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽手冊；1997年入選中央電視臺“東方之子”欄目。

2、檢查字詞掌握情況攥。zuàn樹杈。chà怦怦。pēng逮。捕dài逮。著玩dǎi學法指導：小組長交換檢查，教師抽查

3、課文圍繞羚羊木雕寫了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。提示：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。

羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么生氣？羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。

讀出自我，合作交流

1、我把如此貴重的羚羊木雕送給了好朋友，我的父母的態度是什么樣的？文中通過什么描寫來體現？（對話）

2、課文的第17—22段。這幾段跟標題羚羊木雕有關系嗎？能不能把它們刪去。為什么？或者把它們放在文章的開頭會怎么樣呢？同學們試著換著讀讀如何？（理解插敘的寫作手法）（提示：這幾段文字交代了我把這么貴重的東西送給萬芳的原因，所以不能刪去。如果把它們放在文章的開頭，就是按時間的推移來寫，這種順序叫做順敘。而文章這樣處理，這幾段文字放在中間，就是插敘。這使文章結構更緊湊，一開始母親的問話就能吸引住讀者的注意力。）溫馨提示：在敘述主要事件的中間插入一段與主要事件相關的情節叫插敘，插敘是為了更好地表現中心事件。

重點賞讀，質疑探究（1—15段）

1、分角色朗讀比賽在課前教師應讓學生分好角色，寫好各自朗讀的話語學法指導：朗讀要求：a。對課文熟練b。體會人物的性格特點c。處理好語氣、音調的輕重強弱

2、學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。

3、感悟人物：在朗讀中你讀人物的對話，從中讀出了（人物）是的人。示例：①媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）

②爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）

③萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）④奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）

⑤萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）

⑥“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）

三、課堂練習

1、學生有感情的朗讀課文1—15，26—篇末

2、在“我”和父母的矛盾沖突中，作者的感情傾向于誰？從哪看出？

四、拓展延伸

1、教師朗誦：關于同齡人對長大的一段話“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了?！蓖ㄟ^引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的興趣。

2、學生評價

學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評?？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）媽媽的神態：緊緊地盯著孩子的神態：低著頭不敢看十分嚴厲一動不動語氣咄咄咄逼人語氣聲音有些發抖堅定哭著喊了起來五、教師總結媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同?！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？

（提示：1、訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養了學生的口語表達能力。

2、注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養了學生自我評價的能力。）

六、布置作業

1、準備一場辯論會：這場矛盾沖突中誰是誰非？（擺事實講道理）（站在不同的角度看問題）

2、準備表演課本劇

板書設計：

羚羊木雕

張之路

羚羊木雕

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇七

１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

２、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。

３、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

教學難點：通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。

【教學活動及設計意圖】

感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移

（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

一、導入

主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

（開場白之后，大屏幕投影出示學習目標）

二、檢查預習

抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）

怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

三、整體感知 角色朗讀

（播放學生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節示意圖”并講解）

分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評價標準：重音 語氣 語速……

角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

媽媽的神態：緊緊地盯著 十分嚴厲

媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定

孩子的神態：低著頭不敢看 一動不動

孩子的語氣：聲音有些發抖 哭著喊了起來

請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評?？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同?！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

四、探究 合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。

五、結束語

主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

（課后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）

六、布置作業

自評指標 自評等級

ａ ｂ ｃ ｄ

目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。

課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。

課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。

媒體使用適時適事，效果顯著。

學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。

分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇八

1、知識目標：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、能力目標：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

3、情感目標：正確處理好親情、友情關系。學會與他人、父母溝通。

分角色朗讀，把握人物個性化語言。

學生：

1、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的`變化，準備在班里交流。

2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師：

1、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

2、多媒體輔助教學。

1課時。

一、導入新課

同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）

“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育、長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》。

教師板書課題及學習目標。

二、檢查預習

初步感知課文：

1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？

2、你認為這篇文章寫得怎樣？

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

教師小結：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

1、品味揣摩人物個性化語言。

2、文章結構順序能否調整。

（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

1、品味揣摩人物個性化語言：

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

2、文章結構順序：

調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

四、體驗反思

（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題：

1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

2、學習這篇課文，你有什么收獲？

教師小結：

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

五、作業

1、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

2、想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇九

“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。

“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了?拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。

“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發抖。

“送給誰了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

“送給萬芳了，她是我的朋友?！?/p>

“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭著喊了起來。

爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

“您已經給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”

我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。

上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。

上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來?！?/p>

當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。

“為什么你不說褲子是我的?”

她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。

昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠!”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！眿寢屢贿呥f過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”

我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了。

我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。

“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。

“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”萬芳奇怪地看著我。

“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我幾乎聽不見自己的聲音。

萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。

“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”

我努力不讓自己哭出來。這時，她的媽媽從屋里出來了。看見我手里的小刀，又看看我們的樣子，立刻明白了：“萬芳，你是不是拿了人家什么東西?”

萬芳看了我一眼，跑進屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”

我把小刀遞到她的手上說：“阿姨!羚羊是我送她的，都怪我……”當我抬起頭來的時候，萬芳已經不見了，她不會再跟我好了……

我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

可是，這能全怪我嗎?

【設計理念】

1、立足小說故事內容，緊扣小說情節發展，發展學生推理能力。

2、分角色朗讀，在對話中感受人物形象，說出人物性格，學習人物描寫方法。

3、通過朗讀，培養學生的語感。

4、注重發展學生聽說讀寫能力，守住語文教學的根。

5、在學生情感共鳴的基礎上“練筆”，讓學生有話想說、能說。

【教學目標】

1、根據課文語境，說出“自作主張、仗義、形影不離、合二為一”等詞語的意思，積累這些詞語。

2、分部分、分角色朗讀課文，抓住描寫，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。說出文章運用插敘手法的作用。

3、用自己的話說出讀課文后的感受或受到的啟發。

【教學重點】抓住語言、動作、神態、心理，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。

【教學難點】插敘手法的作用。

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、詩句導入。

友誼是冬日的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到溫暖;

友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到希望;

友誼是一首飄蕩的歌謠，讓孤苦無依的人獲得慰藉。

今天，我們就來學習由友誼引發的一個故事——《羚羊木雕》。

2、揭示課題，板書課題。

⑴孩子們已經預習了課文，我檢查檢查。

⑵提出問題：全文一共有多少自然段?抽學生回答。

提出問題：課文圍繞“羚羊”木雕發生了什么事情?(學生試著回答或有回答的_。)

二、研讀課文1——10自然段

1、要求學生自由讀課文1——10自然段，用橫線畫出媽媽說的話，用波浪線畫出“我”說的話，并注意“我”和媽媽的神態、動作。

2、分角色朗讀課文1——10自然段，讀后說出寫什么?

⑴學生讀課文。

⑵說出該部分寫什么：媽媽追問羚羊木雕的下落，我告訴她送給萬芳了。(ppt：追問木雕)

3、評說文中人物。你從文中的語句中讀出媽媽怎樣?我怎樣?說明理由。

⑴媽媽：從“媽媽的問話咄咄逼人;媽媽的神態、動作”，讀出媽媽嚴厲。

將媽媽的問話連起來讀，讀出媽媽追問木雕下落語氣咄咄逼人;

抓住媽媽的神態、動作：“目光緊緊地盯著我;把手搭在我肩上。”感知媽媽嚴厲。

(板書：媽媽嚴厲)

⑵“我”：

讀“我”的回答，注意讀得低沉、小聲，讀出“我”的心虛。

抓住“我”的神態、心理、動作：“心怦怦地跳;小聲地說;一動不動，低著頭不敢看她;聲音有些發抖?！弊x出“我”害怕，讀出“我”無奈。

(板書：我心虛無奈)

4、推想故事的發展。

⑴媽媽為什么那么嚴厲?我又為何那樣害怕和無奈呢?從中你可知道什么?(木雕十分珍貴)

⑵故事就在媽媽追問木雕下落過程中發生了。(ppt：發生)

⑶請推想接下來會發生什么事情呢?

(學生說出自己的推想。)

三、研讀課文11——24自然段

1、要求學生讀課文11——24自然段，讀后說出發生的是什么事情，驗證自己的推想。

(學生說出該部分內容，驗證自己的推想。)

(肯定學生的推想，說出故事就這樣發展下去了。)

(ppt：逼要木雕發展)

2、研讀文中人物的語言、動作、神態。

⑴研讀“媽媽”的語言、動作、神態：

注意讀出“媽媽”語言的語氣(抓住感嘆號)，注意媽媽的動作、神態。(讀出媽媽堅決和軟硬兼施。)

(板書：堅決、軟硬兼施)

⑵研讀爸爸的神態、動作、語言。(根據爸爸的神態、動作、反問句，讀出爸爸的冷酷和不可抗拒。)

(板書：冷酷不可抗拒)

⑶研讀“奶奶”的語言。(讀出奶奶善解人意。)(板書：奶奶善解人意)

⑷研讀“我”語言，注意讀出“我”的語氣。(讀出我的無奈)

⑸分角色朗讀人物語言，強調語氣、語速。

3、這一讀，我們將課文17——23自然段給忽略了，那這幾個段寫了什么?在文中可不可以省略呢?為什么?

⑴回憶“我”和萬芳之間發生的事情，萬芳是“仗義”的朋友。

⑵在文中，這部分不可省略，既交代了“我”送木雕給萬芳的原因，又讓故事內容生動，還讓讀者覺得有人情味。

(板書：交代原因內容生動有人情味)

這種敘述方法叫插敘。(板書：插敘)

四、總結和推斷

1、總結課文1——24自然段內容;總結人物特點;總結插敘手法的作用。

2、故事因媽媽的追問而發生，故事在媽媽、爸爸逼迫我要回木雕中發展，接下來故事將進入激動人心的環節，請大家推想接下來將會發生什么事情，預測那時“我”的情形。

學生推想，學生預測。

3、下節課我們一同研讀文本。

五、作業

課余讀課文，驗證自己的推想。

第二課時

一、復習導入

1、復習故事的發生、發展，回憶文中人物形象。

2、說出猜想，揭示文章因為發生、發展的推動作用，小說將進入激動人心的_部分——要木雕。

(ppt：要木雕_)

二、研讀課文25——35自然段

1、抓住“我”的動作、神態、心理、語言，讀出我的難為情。(板書：難為情)

抓住萬芳的動作、語言、神態讀出萬芳的不解。(板書：萬芳不解)

抓住阿姨的語言、動作，讀出阿姨的兇狠、潑辣。(板書：阿姨兇狠潑辣)

2、抓住環境描寫，讀出“我”的傷心和風雨無阻;感受大人們對小孩的傷害和物質利益。

3、分角色朗讀文中人物的語言。

4、推想故事的下個環節。

我雖然要回了木雕，但我的心情不好受，思緒翩翩，我擔心友誼，我怨恨父母的不仁義。

三、研讀課文36——38自然段

1、根據學生的推想，揭示故事結局。(ppt：要回木雕結局)

2、環境描寫的作用。(襯托人物心情不好)

3、萬芳的仗義和我的傷心以及我對成人世界的理解。

四、總結全文，升華情感

1、總結全文：故事內容的遞進，小說情節的發展。

(ppt出示故事內容的遞進。)

(ppt出示:文似看山不喜平)

2、“可是，這能全怪我嗎?”就這句話展開討論。

我：做事不三思。

父母：不理解人，物質利益。

3、你或許也有不理解父母的時候，你當時是怎么看待的又是如何處理的?用簡短的話表達出來。

我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節課的導入。讓學生引起共鳴。

二、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容?，F代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！比缓笞寣W生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

三、主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇十

《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。

分清是非，能與他人共處。

朗讀法、討論法、點撥法

課型：討論課

課時：一課時

學生：

1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。

2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。

3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。

教師：

1、對學生作好分角色朗讀指導：

①對課文整體感知。

②把握好人物的身份和性格特點。

③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。

2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。

3、給學生講述辨論的規則及方法。

一、導入

1、課前2—3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2—3名學生演講。師生對演講情況略作評議。

2、情景引入：

親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

板書課題及學習目標

二、講授新課

在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容

1、分角色朗讀課文。

①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。

②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。

③師生共同對這次作出評價。

小結：

朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。

２、整體感知課文內容：

①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？

明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。

③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？

明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。

小結：

讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。

點評：

分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。

三、課堂辨論

課堂實錄：

師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。

生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！

生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。

生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。

生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？

生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！

生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！

生（同學們）：鼓掌！

生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。

生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！

生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！

生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。

生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？

生（同學們）：鼓掌！

生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。

生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！

生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！

生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。

生（父母）：默然。

生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思——

…………

同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。

1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。）

2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。）

本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，xx的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。

在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇十一

〖知識與技能

１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

２、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

〖情感態度價值觀

體會文中所贊美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。

〖過程與方法

通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。

該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。

教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。

１、朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。

２、注重閱讀教學。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。

一、創設情景，導入新課

同學們進入中學雖然才半個學期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學生朗讀）

隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，家這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時也很困惑，因此我上網查找了一些資料，向同學們展示一下：

羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

１、能讀會寫下列各字：

怦怦 撒謊（撒播） 逮著玩（逮捕）

樹杈 抹淚（拐彎抹角、抹布）

攥著 寒顫（顫抖）

２、詞語填空：

（ ）影不離 （ ） 作主張

（ ）二而一 無可（ ）回

四、分角色朗讀課文

這篇課文對話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？

如：

１、那只羚羊哪去了

責問語氣──為不見了羚羊而驚慌著急，帶有責問語氣

２、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點都看不出來

──要讀出萬芳的熱情、爽朗和樂于助人，似乎還有點吹牛的意味

３、沒有你能不能把羚羊還我

──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結結巴巴

五、初步感知課文內容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發生的故事。

羚羊木雕

我 萬芳

媽媽 爸爸

２、初步感知課文內容：

一個_________的故事；一個_________的木雕；一個_________的爸爸；一個_________的媽媽；一個_________的奶奶；個_________的萬芳；一個_________的我。

（過渡）人物的這些特點你是通過什么看出來的？說的話還是動作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動作是如何體現人物性格的：

六、交流自主合作學習情況

探究：品味揣摩人物個性化語言、動作、神情分析人物形象

１、下面的話分別是誰說的，體現了怎樣的思想性格？

ａ、你拿著，咱倆還是好朋友

ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你 拿去送人?。?/p>

ｃ、你現在就去把它要回來！

ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能體現人物性格，那么人物動作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴ 他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我說：（ ）

⑵ 屋子里靜極了。（ ）

⑶ 媽媽堅定地說。（ ）

⑷ 我冒著雨飛快地跑出門去。（ ）

ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

ｂ、表現媽媽的固執、生硬。

ｃ、表現爸爸在考慮如何更好地處理事情。

ｄ、寫出了我極為難受的心情。

３、將下面的神情動作描寫歸位，體會我的心情。

⑴ 沒有我慢慢從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（ ）

⑵ 不?。?）

⑶ 爸爸不是說給我了么？（ ）

⑷ 沒有賣我送人了。（ ）

ａ、我小聲地說。

ｂ、我覺得自己聲音有些發抖。

ｃ、我哭著喊了起來。

ｄ、我幾乎聽不見自己的聲。

七、你認為下面的說法對還是不對

１、木雕是很貴重的，不應該隨便送人，所以，我父母的做法并沒有錯。

２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。

３、本文的中心是作者贊美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應該理解少年的心理，尊重他們的友情。

４、像本文發生的事雙方都有一定的責任，對貴重東西，父母應該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

下面兩道題是課內知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當親情與友情發生矛盾時你認為該怎么辦？

八、我有一個金點子

女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯系自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）

九、走出課文走進生活

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。犯下過錯不要緊，假若能向對方說聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯系你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什么？

（結束語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學們能倍加理解親情、珍惜友情。

十、作業

１、與父母一起讀這篇課文并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續寫。

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇十二

1．理解課文的結構和中心意思。

2．提高學生朗讀能力。

理解課文中心意思。

指導自讀。

小黑板

：1教時

jī

犄角：文中不是指牛羊等獸類的角，而指桌子的一角。

pēng

怦怦：心跳的聲音。

dǎi

逮著玩：捕捉。（dài）捕：捉拿（罪犯）

chà

樹杈：植物的分枝（ch?。┳樱洪L柄一端有兩個以上長齒的農具。

zhàn

寒顫：發攔。（chàn）抖：顫動、發抖。

分段。

通過討論，全文可以分為四部分：

（一）查問木雕

（二）贈送木雕

（三）取回木雕

（四）永遠友好。

分四名學生輪讀，要求注意不同人物的語氣。讀后評議。

1．課文中寫了哪些人？給你印象最深的最誰？為什么？

媽媽——嚴厲

爸爸——沉著

奶奶——慈愛

萬芳媽媽——直爽

萬芳的風貌，主要是通過換破褲子的情節表現出來的，這一部分她講了一三句話（找出來），這些語言、動作和神態說明了什么？（“多么仗義”，“一些也不自私”。）后來，在“我”去取回羚羊的時候，萬芳先是感到奇怪，意外，接著感到不解，但還是把羚羊拿走了。最后，當我以為“她不會再跟我好了”，無精打采地往回走時，萬芳卻喊著追了上來，“把小刀塞到我的手里說：‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”短短一句話，說明她不僅很快地理解了“我”的處境，而且用行動來表示對友誼的真誠，反映出了她崇高的境界。

文中的“我”處在矛盾的焦點之中，心情十分復雜。在對媽媽的查問，開始時想瞞，后來不得不說出實情，當爸爸媽媽都要“我”去取回羚羊時，起先想頂一下，后來又不得不違心地去取回木雕。到了萬芳家，“站在過道里不肯再往前走”，說話“幾乎聽不見自己的聲音”，“垂下眼睛不敢看她”。這些動作神態，恰如其分地寫出了“我”無奈而傷心的心情。

2．由此可見，的中心意思是什么？

有人說，這文章主要是寫爸媽怎樣逼“我”取回已經送給好朋友的木雕。使“我”變成“世界上最傷心的人”；有的人說，這文章主要寫“我”和萬芳倆深厚而牢固的友情。你同意哪一種說法，說明理由。

六、問題討論

1．爸爸把貴重的羚羊送給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？

2．爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的觀點，為什么？

3．“我對朋友后悔了”“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？

復述課文。

作業：給小黑板上的字注意，并解釋詞語。

預習：

1．你讀過朱自清的文章嗎？知到哪些？

2．從預習提示第2段，你能了解哪些內容？

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇十三

1、感受環境描寫在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特點。

3、感知作者在文中的感情傾向。

4、欣賞文章，感悟友情。

本文中寫 “月亮出來了，冷冷的，…”有什么作用?

指名學生回答，明確（大屏幕顯示）

冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現了 “我”因為反悔而傷害友誼后的傷心、難過和孤單的感情。

知識卡片1：環境描寫

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。

環境描寫的作用

一）、渲染氣氛，烘托人物的心情。

二）、寄托人物的思想感情。

三）、推動文章情節的發展。

爸爸 說話婉轉、持重沉穩 重財輕義

媽媽 態度生硬固執 重財輕義

奶奶 明白事理、同情理解卻無能為力

萬芳 仗義、明理 不讓朋友為難

萬芳媽 明理、處理問題方式簡單

“我” 重情義、軟弱

知識卡片2：塑造人物形象運用的手法

1、肖像描寫

2、語言描寫

3、心理描寫

4、動作描寫

5、神態描寫

不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。

本文給我們的啟示 ：走進生活，學會處事

1、小孩子要從小學會思考，有主見；但不要自以為是、自作主張，做事應該先同父母商量，尊重他們的意見。

2、父親送給女兒禮物時也應講清如何名貴，要珍藏好；父母也要尊重孩子的友情。

3、一家人要多商量，多溝通，多理解，才可避免許多矛盾。

老師配樂范讀 《誰是真正的朋友》

傍晚，一只羊獨自在山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，拼命用角抵抗，并大聲向朋友們求救。

牛在樹叢中向這個地方望了一眼，發現是狼，跑走了；

馬低頭一看，發現是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發現是狼，悄悄溜下山坡；

豬經過這里，發現是狼，沖下山坡；

兔子一聽，更是箭一般地離去。

山下的狗聽見羊的呼喊，急忙奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時，愴惶逃走了。

等羊回到家，朋友都來了，

牛說：你怎么不告訴我？我的角可以剜出狼的腸子。

馬說：你怎么不告訴我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說：你怎么不告訴我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說：你怎么不告訴我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說：你怎么不告訴我？我跑得快，可以傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨沒有狗。

……

真正的友誼，不是花言巧語，而是關鍵時候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有些許小歡喜的朋友，不一定是真正的朋友。而那些看似遠離，實際上時刻關注著你的人，在你快樂的時候，不去奉承你；在你需要的時候，默默為你做事。他們才是你真正的朋友。

《那些來來往往在生命中的朋友》

生命中總有許多來來往往的人，就像我們走路時馬路上那些過客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個方向的。

與我們背道而行的，也許我們轉瞬即忘，歲月的風，會把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。

這些人里有一些是我們的朋友，有很多在我們身后，離我們越來越遠。

有些朋友會陪我們走一段距離，但時間可能不會太長。人生的道路上岔道太多，在每一個路口，我們的選擇都會不同。你選擇了這條路，他選擇了那條路，于是，只有分手。新的道路上，當然還會有新的同行者，新的朋友，也同樣還會有新的岔路口。

正是因為有了友情，我們才能感受到人與人之間的溫馨。我們的內心仿佛是一只因常常積滿憂慮和無奈而倍感沉重的杯子，只有那些為了友情而伸給我們的雙手，才愿意真誠的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。

正是因為有了友情，我們才能更加感受到做人的尊嚴和光榮。我們的內心仿佛是一本很厚很厚的書，只有那些和我們的心靈撞出了友情之火的心靈，才會愿意打開這本厚書仔細地閱讀和真誠地評注。通過他的評注，我們明白了哪些是該刪除的文字；通過他的評注，我們知道了該怎樣才能用自己的生命之筆創造出不朽的杰作。

在這個世界上，一想到除了親人之外還有人在關心著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到快樂和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝福，這怎能不使我們感到驕傲和激動？親情是來自于血緣，而友情卻是來自于蒼茫人海中的一種美妙的機緣，來自于對彼此榮辱的分享和分擔，來自于彼此對對方人格的尊重和對內心的理解。

友情的根植于高尚的精神，而不是植根于低俗的利欲；友情是彼此為對方吹響的鼓舞前進的號角，而不是相互利用的工具；友情是彼此為對方美好的情操而唱的贊歌，而不是相互間的哄騙和吹噓；友情是為了使朋友之間成為彼此的純潔品行的一面鏡子，而不是為了使彼此成為對方惡行的幫兇……

擁有了友情，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友情，就如帆船擁有了順風；擁有了友情，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友情，在這個世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友情，就會有人在我們成功的時候穿過嫉妒的人叢為我們獻上一束鮮花，在我們失敗痛苦的時候為我們撫平傷痕。

朗讀后小結：

這兩篇文章讓我們從另外的角度感悟什么樣的朋友是你真正的朋友，朋友是什么？友情是什么？在我們的人生中那些來來往往的人，誰會是我真正的朋友。愿同學們都擁有純潔美好的友情！

友誼箴言

愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！?/p>

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時的時候想的周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為逐漸長大的我們，一方面，遇事要學會多思考，“三思而后行”，要有主見；但另一面，做事情也要跟大人商量好了再做。自以為是，自作主張是不對的。

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

2、課下編課本劇分角色朗讀，體會人物思想感情。

《羚羊木雕》教學設計 初中語文羚羊木雕教案篇十四

《羚羊木雕》是（人教版）七年級語文上冊第五單元的一篇課文，該單元以親情為主題。本文是一篇反映親情的文章，但卻沒有那種溫馨、愜意的感覺，而是親情中不和諧的一面。本文所寫的家庭故事比較貼近學生生活，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。對于七年級學生來說，該文是能很快引起共鳴的，對內容的理解難度也不大。因此，我認為本文重點應定位在分析人物形象、對文中出現親情間的矛盾的理解和討論，力求讓學生對于家庭矛盾沖突能有更好的解決辦法。難點則是在學習中給學生以情感的熏陶和正確價值觀的導向。

●教學目標

知識目標：

1識記“抹、犄角、怦怦、攥著、形影不離、自作主張”等字詞。

2、體會人物的性格特點。

能力目標：

1．抓住課文關鍵，理清文章的情節脈絡。

2．從故事情節中分析人物形象，揣摩、分析人物形象塑造中，語言、動作、神態、心理描寫的作用。

德育目標：

1．在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

2．透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

●教學重點

1、指導學生從故事情節、語言、動作描寫中分析人物形象。、

2、文中出現親情間的矛盾的理解與討論。

●教學難點

學會正確看待友誼與禮物的關系， 把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。

●教學方法

1．點撥法。教師作必要的引導，便于學生理清情節脈絡，特別是本文在塑造人物形象中的語言等描寫極具個性化，教師要適當點撥，以利于學生更好地把握人物形象。

2．討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學生受到教益。

課時安排 1課時

教學過程

一、 導入：

同學們，人的一生中，往往感動的時刻，來自被朋友想起，常常美好的時刻，是因為想起了朋友。擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情更是令人陶醉的?？墒乾F實生活中，有時與親人發生沖突，使得純真美好的友情承受無助、無奈時，我們該如何去面對？又該思考些什么呢？今天我們一起來學習《羚羊木雕》，看看作者張之路給了我們怎樣 的啟發？

二、 閱讀課文，整體感知，掃除字詞障礙

請同學們快速閱讀課文，并給每個自然段標上序號，思考以下問題：

1、你認為需要識記哪些字詞？（請把它圈出來。）

學生回答后，教師強調幾個重要的字詞：

（1）抹（ mǒ）眼淚 （2）犄角（ jī ） （3）攥（zuàn）著小刀

（4）臉jiá（頰 ） ( 5)怦怦（pēng） （6）裁縫（cáifeng ）

形影不離 自作主張 合二而一 無可挽回

2、假如要給課文換另一個題目，你想換成什么？能說說理由嗎？

3、課文為什么擬題為“羚羊木雕”？

強調：所敘之事是圍繞 “羚羊木雕”來展開的。

三、 理清情節脈絡

1、提問：本文寫了哪幾件事？

2、本文所敘之事是圍繞羚羊木雕而展開的，請同學們思考：文章的情節脈絡是怎樣的？

提示：先寫什么事？接下來寫什么？最后寫什么？

1---16自然段，媽媽詢問木雕的下落、父母逼“我”要回木雕；

17---23自然段，（插敘）回顧“我”和萬芳的友情，說明“我”送木雕的原因；

24---最后一段，在父母的逼迫下，“我”要回了羚羊木雕。

教師歸納板書：

情節脈絡：詢問木雕——逼“我”要回木雕——送木雕——要回木雕

四、 精讀課文，把握人物形象

1、提問：本文寫了哪些人物？

2、分析人物形象。

用“我喜歡----------------，因為------ --------”或“我不喜歡----------------因為-----------------”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節判斷出來的。

強調：描寫人物的語言、動作、神態、心理的句子。

（提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，教師據此順勢點撥，屏幕展開）

人物 特點

媽媽 嚴厲 （或重財輕義、固執）

爸爸 冷酷 （或嚴肅、重財輕義）

萬芳媽 比較潑辣 （或性格粗暴）

奶奶 通情達理 （或深明情理、心地善良）

萬芳 寬容大度 （或仗義、純真）

“我” 誠實守信 （或重友情、純潔）

五、 以“‘我’是否應該向萬芳要回羚羊木雕”為話題，組織學生進行辯論。

正方：應該要回 反方：不應該要回

要求：聲音要響亮，論辯要有理有據，掌握說話的分寸。辯論的目的是反駁對方的觀點，闡明本方的觀點。

提示：可從經濟價值、友情、親情、誠信、理解、尊重、溝通等方面展開。

教師（主持人）宣布辯論暫停后，請各方代表分別為本方的觀點作精彩的結論陳詞

教師做適當的評價。

小結：一邊是少年世界的友愛、友情，一邊是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因為看重金錢而傷害了孩子的人格和友情，是否要回羚羊木雕？真是兩難的選擇?。?/p>

那本文作者的看法是怎樣的？

請同學們朗讀36、37自然段，思考：

1、作者認為“我”該不該要回木雕？

2、作者對“我”被逼著要回木雕是什么態度？

六、 理解文章主旨

1、“這能全怪我嗎？”怎么改成陳述句？那還怪誰呢？作者對父母是什么樣的態度？

2、“我”有沒有責任？以后我們應該怎樣做，才能避免這樣的尷尬發生？

3、作者寫這篇文章表達了什么思想感情呢？哪位同學能歸納一下本文的主旨？

歸納主旨：本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾。贊美青少年朋友真誠無私的友誼，批評重財輕義的思想。呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情，同時也說明我們做事應與人商量，考慮周全些。

七、課堂小結

同學們，希望你們在與父母相處中，多點溝通，彼此尊重，相互理解。多一份溝通，就多一份溫暖；多一份尊重,就多一份快樂； 多一份理解,我們的生活就多一份溫馨，多一份幸福！

八、課后練筆

假如文中的“我”和“我”的父母今天也來到這里聽課，她們會怎么想？會怎么做呢？請把它寫出來。