在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

有余數的除法教學反思50字篇一

在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。

有32人跳繩 每6人分一組

提問：根據圖中這兩條數學信息你能提出什么數學問題？

通過提出問題練習后，引導學生自主探索解決生活中的實際問題。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己解決問題。

32 ÷ 6 = 5 （組）……2（人）。在教學過程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，讓學生從動手平均分小正方體，這一具體行為直觀感知。使學生對有余數除法有了本質理解。

本節課學生思維活躍，學習積極性高，在鞏固練習中，“我有15元，可以買些什么呢？”學生紛紛說出了自己的想法，從中也培養了學生的解答實際問題的能力。

但是課堂上還是出現了一些問題，主要有以下幾點：

1、課的開始“回憶這幾天所學的數學知識？”這個復習環節設計不好，過于啰嗦，沒有必要。

2、課堂上學生自主探索不夠，總是不放心學生，應該多讓學生說說解答有余數除法應用題的方法過程。

3、在分一分環節中，我過于羅嗦，話語過多。沒有把握好精講。

4、課堂上沒有及時、全面的收集學生真實有效的學習情況，關注后3分之1學生不到位。

“授人以魚，不如授人以漁。”今后我會注意改正，請大家監督幫助。

有余數的除法教學反思50字篇二

本節課，從學生已有知識出發，用學生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情，當學生發現老師每次都能猜對時，會產生好奇與疑問，當老師告訴大家學了這節課的知識也會像老師一樣猜出來時，更加產生了探究新知的欲望。在此基礎上引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有余數的除法的學習。

教材上的兩道例題是通過學校舉行活動同學們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實這個活動對于學生來說很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節課的教學重點整除和有余數除法豎式的寫法及豎式的含義對于學生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進行教學設計的時候，我力求減少每一步的難度，因此在這節課上我采取了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結合起來，直觀了當的讓學生去理解除法豎式的含義。另外在數字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數都是10，而通過改除數的大小從而串聯了整除與有余數的除法兩道例題，我認為除法試商對于學生來說也是個難點，而試商問題需要學生在學會了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會，從而達到很快試出商的目的。

在整節課中，我注重引導學生聯系擺小棒的過程理解除法豎式的含義，以突破本節課的教學重難點，從擺小棒展開教學到學生看除法豎式聯系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過程，都是力求通過學生的動手操作理解算理，突破重難點。

反思整節課，還存在一些不足：

1、在介紹豎式寫法時，教師說的過多，語言不夠精煉。

2、在課堂上的生成資源調控的不及時不到位，對于學生的發言評價的不夠準確具體。

有余數的除法教學反思50字篇三

本學期學校督導二年級教學，我執教了《有余數的除法》這節課，這部分內容以前在三年級上冊教學，現在調整到了二年級下冊，對學生來說多少有一點難度。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。

本課我認為成功的地方有：

1.我對孩子們的表揚、鼓勵及調動比較到位，學生一整節課舉手發言積極，學得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。

2.通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習。

通過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認識余數后引出除數比余數大時，讓學生動手用小棒擺正方形，并在小組內交流探討余數與除數的關系，這個環節我還特意給每個小組打印了一份記錄表格，記錄同學們擺正方形的過程及算式，從算式中總結余數與除數的關系，學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

但是這節課在實際教學的過程時，還存在著一些不足，主要有：

1.前面教學認識余數時用的時間過多，分7個草莓時可以不用小組討論，學生自己動手擺，這樣就能省出時間探究余數與除數的關系。

2.教學余數與除數的關系時，表格中的內容過多，學生操作費時，多數學生不會填表格中的除法算式，可以把算式再細化一些，不在這些地方費時。