無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇一

1、鞏固識字，會寫“扎”、“抓”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。

3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

能通過多種形式的朗讀，說出自己的感受和想法，并能從讀中積累詞句。

如何讓學生結合自己的生活實際從文中對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

松鼠、小熊、紙船、風箏貼圖，cai課件

（課前交流）

一、導入新課

親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是，這是。它們之間到底有什么聯系？這節課就讓我們一起走進〈〈紙船和風箏〉〉這個故事.

齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)

二、識字寫字

看，紙船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結合正音）。

課件出示：我會認

樂壞了扎風箏受不了抓住草莓幸福吵架

（“扎”、“抓”呈紅色）

仔細看看穿紅衣服的兩個字寶寶，你發現了什么？（引導區別字形）怎么才能把他寫得既正確又美觀呢？（隨機指導寫“抓”和“扎”，再利用展示平臺展示書寫結果。）

三、品讀感悟

1、學習第一自然段

課件出示：松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方

引導觀察，說話：仔細看看，遠處有，近處有。（隨機板畫）

過渡：松鼠和小熊的家安在這，請孩子們打開課本92頁，自由讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。

2、貼圖

（誰來幫松鼠和小熊找到家？）指名貼圖。

其他孩子仔細看：他們貼對了嗎？說說理由。

小結：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那么遠卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。

3、初讀二到六自然段

（1）、和同桌一起讀課文

（2）、出示句子：和讓小熊和松鼠成了好朋友。

（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？（師隨機演示紙船順水漂流和風箏隨風飄蕩并貼圖）

（4）、出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什么發現？（指名說）

引導加動作讀句子

4、精讀三、五自然段

小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣

（1）出示圖片和相應課文內容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）

（2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了……）

松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答）

（3）、指導朗讀（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠，比一比誰最高興。）

（4）、配樂齊讀一到六自然段。師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。

過渡：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，（憂傷音樂響起）他們倆為了一點小時吵了一架，結果，（引讀大屏幕上的句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（音樂停）孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學習。

5、小組合作學習七到十一自然段

（1）、小組長帶領學習伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：

小熊，松鼠吵架的心情怎樣？

他們是怎么想的？

他們是怎么做的？

結果怎樣？

（2）、組內交流看法。

（3）、全班交流。（組內推選一名代表發言）

心情：難過

想：和好

做：扎風箏、折紙船、放紙船

結果：和好

隨機指導朗讀八到十一自然段

四、拓展說話

紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？

自由發言，隨機進行激勵性評價。

結束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇二

《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風箏發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。

初中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。

2、過程與方法：在質疑、討論中實現自主、合作、探究。

3、情感、態度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。

：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。

1、在課堂教學中訓練學生發現問題，善于討論的能力。

2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。

1、創建學習環境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。

2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。

多媒體

時間授課行為應掌握的技能要素學生行為

預設回答教學意圖

導入：同學們，上節課，我們整體感知了《風箏》這一課，誰來說一下《風箏》主要講了一件什么事？

很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節課我們繼續來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經過是怎樣的。

1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。

很好，讀的很有感情。對于放風箏，“我”和小兄弟有什么不同的態度？找的很準確，怎么看出小兄弟喜歡風箏呢？還表現在哪里呢？好，這兩個同學的回答合起來就是小兄弟對風箏的喜愛。是從那些方面來描寫的呢？從這些描寫中我們能看出小兄弟是個什么樣的孩子？

對小兄弟看人入迷的放風箏這么細致的描寫流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫的越細致，對自己剝奪他放風箏權利的自責越深重，隱含著對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當年兒時魯迅的眼中又是怎樣的呢？

2、由于對待風箏的態度迥然不同，終于激發了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏并將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。

讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續努力啊。讀完這一段，誰知道“我”抓住小兄弟時他的風箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時是不是也能看出他對風箏發自內心的喜愛啊？

3、找出刻畫小兄弟被發現時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。

你能說說我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當年的魯迅看來風箏是沒出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當時他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見當時是怒不可遏了。毀掉風箏之后又是怎樣的呢？

4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？

5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現一下當時的那一幕嗎？

這么多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態啊，尤其是神態，看同學是否能把當時人物的情感演繹出來。

同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經很好的把握住了人物的情感。

6、作業：游戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發。

7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞著風箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今后能夠更加手足情。

回顧、歸納

指導朗讀

總結，歸納

指導、評價朗讀

提問

引導

提問

引導

分析

肯定、明確

明確

激發興趣

肯定、表揚

語言感染

1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。

（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。

小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。

（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。

遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。

（3）動作和神態。

（4）天真、活潑、可愛。

（5）很自責。

（6）是笑柄、可鄙的。

1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。

3、聰明、有創意、心靈手巧。

小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。

“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。

因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。

折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。

“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。

雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風箏。

同學躍躍欲試。

同學表演。

形成新期待

通過回顧所學，鍛煉學生總結概括文章內容的能力。

通過有感情的朗讀培養學生德朗讀、感悟能力。

通過師生互動，培養學生準確提取文中信息的能力。

通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式

通過分析課文，培養學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。

通過強化確認，讓學生體悟手足情深。

在對比中體悟人物的情感。

在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇三

知識能力目標：復習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文

過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，

情感態度價值觀目標：容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

本文教學的難點在于對課文內在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

一、復習引入，整體感知

1、復習詞語，全班齊讀

松鼠山頂山腳幸福但是愿意取下折紙船扎風箏抓風箏受不了樂壞了漂啊漂飄啊飄

二、初讀了解課文

1課文寫了誰和誰之間的故事?

2、他們之間發生了什么事情?觀看課文動畫

三、學習課文

1、學習第一自然段

剛才我們讀了課文，睡能告訴老師，小松鼠和小熊分別住在哪里?(課件展示家的位置)

2、學習第二至五自然段

(1)松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事?請大家讀讀第二到第五自然段，到課文中找找答案

誰能告訴老師，他們兩是怎么成為好朋友的?是什么讓他們成為好朋友的?

(2)生自由讀第2—5自然段，要求把課文讀流利

(3)請生個人讀，檢查生讀書情況，再請生評價

(4)重點學習第三，五自然段，體會松鼠和小熊的心情

1、哪里寫了松鼠和小熊的心情?“樂壞了”還可以怎么說?教師通過課文插圖，要求學生注意觀察小熊和小松鼠的表情，語氣，動作。

2、請學生上講臺表演，再要求全班學生把樂壞了表情表演出來

3、用高興的心情讀讀這兩個自然段

3、學習第六自然段

(1)區別“飄”和“漂”

(2)紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口

你看這兩個字讀音相同，表示的意思不同，這個“漂”是三點水，和水有關，表示在水上“漂”，而另一個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。

4、學習小組學習第7—11自然段，體會情感

(1)小熊和小松鼠吵架了，他們的心情怎么樣

(2)他們分別做了什么?

(3)誰先提出和好的?

四、總結全文

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇四

1. 認識8個生字，會寫8個字。

2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

1. 自制多媒體課件。

2. 紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。

學生介紹自己或好朋友。

導入本課

1. 同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。

2. 這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。

檢查預習情況

1. 檢查生字。

2. 檢查生詞。

理解課文內容，指導有感情讀文。

課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。

閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。

1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。

3. 如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。

4. 通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。

男、女同學比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的內容，體會內心感情。

1. 師讀6、7自然段。

聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

1. 體會松鼠、小熊的友誼出現裂痕后的內心感情。

閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。

1. 學生讀課文的最后兩個自然段。

通過讀第10自然段體會松鼠的心情。

1. 讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。

體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

1. 師生一起讀課文最后一個自然段。

1. 小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。

2. 你們的生活中有沒有類似這種事情？

寫字練習

講解、多媒體演示“幸福”兩個字的寫法。

五、課堂總結。

課件:

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇五

播放歌曲《又是一年三月三》。

聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

（一）回憶略讀方法

意圖：1、樹立自學信心。

2、激活知識儲備。

過程：

這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）

師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

（二）初讀質疑

意圖：1、培養快速閱讀的能力。

2、繼續鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。

過程：

請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。

（１）速讀課文

（２）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？

2、為什么看到風箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

4、題目為何是“理想”的風箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？

（３）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

現在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。

（一）閱讀交流

意圖：

抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。

過程：

我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態度所感動）——配樂指名讀——

師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。

生活方面：

劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們為之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）

１、找到最感動的句子讀一讀。

２、課件出示指名讀，并談體會。

３、配樂指名讀。

４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

（二）情感升華，暢談感悟

意圖：

升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

過程：

1、出示配樂圖片，學生回味思考。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

2、學生暢談感悟。

師總結：

風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

意圖：

1、回憶學習方法，梳理學習過程；

2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

過程：

（一）領悟寫法

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？

１、同位討論作者運用什么寫法

２、匯報

３、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

（三）自讀交流

（四）匯報交流

材料一《吾家有弟未長成》

a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

b、談作者寫法

c、讀具體描寫典型事例的句子

材料二《一件珍貴的襯衫》

談作者抓住什么事，來反映周總理的？

（五）練習寫作

今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇六

（一）知識和能力目標

1.通過預習和教師強調，學生掌握本文重要字詞。

2.通過閱讀和教師引導，學生學習抓住一篇課文主要事件的方法。

（二）過程和方法目標

1.在學生充分閱讀課文的基礎上，教師以問題引導，學生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導和學生的討論的基礎上，學生能夠明確本文的親情是如何體現出來的。

（三）情感目標

通過討論學生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會一直延續下去。

理解作者在文中表達的思想感情

正確把握文中的思想

1．抄寫生字和常用詞語。

2.你有過類似的父愛經歷嗎，請你寫出來。

一、導入：

對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因為你的父母曾經粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時候會是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。

二、朗讀課文，熟知課文內容。

1.學生自由朗讀，教師板書重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

3.指名學生示范朗讀課文，其他同學注意聽，思考：作者敘述了他曾經做過的一件錯事，是什么？對此他的態度又是怎樣的？

說明：因為魯迅的語言不易理解，因而設計學生分兩次朗讀課文，有利于學生很好的理解課文的內容。

三、把握故事內容

1.學生回答上述問題。

教師采用鼓勵和表揚的方法引導學生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。

方法指導：人物是誰？什么事件？最后的結果怎么樣了？

2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的態度怎樣？后來又發生了什么變化？請從課文中找出相應的語句分析。

說明：從概括文章情節到把握人物情感，難度加大，鍛煉學生的分析綜合能力。

方法指導：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？

注意把握文中重要的詞語和句子。

四、分析人物

1.結合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？

說明：同學的答案各不相同，引領學生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。

2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態度啊？

說明：以此引領學生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對比，對作者這是一種更大的懲罰，對弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長中的不幸哪，兒時的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？

五、領悟情感

在學生對上述問題充分討論的基礎上，教師提出本文的難點：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來了？如果不是，為什么？

教師總結：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時的時代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現。

風箏

魯迅

人物：我————弟弟嚴厲的的親情

事件：毀壞風箏——想補救眷顧之情

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇七

【】

《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

【】

《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【】

《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【】

知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

情感態度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

【】

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。

【】

一、課前檢測，有效識字

1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。

（1）同桌互相詞語讀。

（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力。】

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！

2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢！（師板畫）找找它們的家分別在哪里？學生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

【設計意圖：通過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發展，關注細節，有意識引導學生通過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握。】

三、品讀領悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！

3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……

（1）學生交流匯報。

（2）教師推薦積累關于高興的四字好詞語。

（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！

（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？

（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。

4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢？請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎？

5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。

當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。

當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。

【設計意圖：架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的深長。在與文本交流的過程中，培養學生發展語言，積累語言，運用語言的能力。】

四、規范書寫、學寫生字

1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

2、仔細觀察，說說你發現了什么？

3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。

5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。

【設計意圖：低年級的教學重點之一就是寫字，因此在寫字的過程中，首先讓學生自己觀察，然后看老師范寫，記住筆順，接著學生自己臨寫，真正達到細化寫字過程、有效提升寫字質量的目的。在寫字過程，既培養了學生的觀察能力，又提高了寫字能力。在互送祝福環節，力圖激發學生內心最美好的情感，共筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。】

《紙船和風箏》教學反思

20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現針對自己的教學設計并結合陸教授的點評做以下反思！

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，扎實有效地開展教學活動。

一、識字：

低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數量不多，共八個生字，在準確劃分課時后，我采取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，并將課后要求認記的詞語也一并出示，并重點教學“扎”字，運用字典中的標注，聯系圖片滲透多音字的讀法可以根據意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我采取先區分、后運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據部首準確地區分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環節中，我有意識地創設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發學生關注小熊的動作、表情、并展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，并鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現，所以在交流環節中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！

二、讀文：

這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我采用了很多方法力求讓學生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導讀的方式，為學生創設出富有情感的靈動的畫面；采取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環節的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今后的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。

三、寫字：

本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，采取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、福”三個字，這三個字我采取的是引導學生觀察、發現共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發現非常之困難，因此在今后的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。

總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇八

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。

（3）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準備：

學生：

①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。

③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。

最后，設置一個典型環節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。

（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

（3）典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

課件顯示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學生討論回答，學生間相互評論、補充。（教師可針對學生不同的感受再啟發提問。）

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業，課外拓展。

（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。

（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情），朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：

1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇九

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住細節描寫體會劉老師開朗、樂觀、風趣、堅強的良好品質。

3．感受劉老師 頑強的意志和對生活的熱愛與追求。

課前交流：

同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）

覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）

同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。

一、導入

1．今天這節課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風箏。

二、初讀課文

1．同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

三、反饋

1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經完成了。

2．黑板上有三組詞語，先自己讀一讀，這幾組詞語分別讓你聯想到了課文中劉老師的哪件事？

3．誰來讀一讀第一組詞語：

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

4．（正音）還有誰想讀？（指名）

5．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？

（板書：談丟腿）

6．誰來讀一讀第二組詞語：

旋轉跳躍 撐 離 急速一轉

7．（正音，）還有誰想讀？（指名）

8．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？

（板書：寫板書）

8．誰來讀一讀第三組詞語：

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋

10．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？

（板書：放風箏）

11.讓我們一起再來讀讀這些詞語。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個怎樣的劉老師？

12．交流。

四、深度感悟

談丟腿

1．想見見劉老師嗎？

出示圖片，同學們，這就是劉老師，誰能結合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）

2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？

3．同學們，劉老師的這條腿是什么時候、為什么截去的？還記得劉老師講女媧造人時說的那個故事嗎？誰來讀一讀？

4．指名讀。

5．劉老師在講這個故事時的神情怎樣？（笑著）

6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個故事？（指名讀）

7．這是文章中第一次出現笑，從劉老師的笑中，你看到了一個怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對未來充滿希望，）

8．說得真好！老師獎勵你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對應得地方好嗎？

9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個故事。（齊讀）

10．聽了劉老師講的故事，同學們有哪些反應？誰來讀讀相關的句子？（指名讀）

11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？

12．我們一起來讀讀這三個詞語。你發現了什么？

14．同學們的情感為什么會發生變化呢？請你仔細體會體會，完成下面的填空。

（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為 。

（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動。泛：慢慢地）

15．多么微妙的情感變化呀！這就是細節地描寫。你能將同學們此時的情感用朗讀表現出來嗎？

16．指名讀。（我聽出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）

17．身殘、志堅，劉老師以他那獨特的人格魅力折服了每一位學生，作者永遠都不會忘記劉老師那燦爛的笑容。

讓我們再來讀讀作者對劉老師的真情告白—— “他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”

寫板書

1．對于一個身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你有感受到了一個怎樣的劉老師？（交流）

2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）

3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發現了嗎？

4．同學們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？ （結合學生回答，板書：堅強、敬業）

5．多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！誰來讀一讀？

一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？

一個年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，我們一起讀

一個年過半百的老師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，讓我們再來讀讀這句話——那一次次的旋轉已經成為作者心中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學生齊讀

6．劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，孩子們的心為什么會激動？（感謝、擔心、敬意）

7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執教，多么叫人心動，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時一次次的旋轉，讓我們再來讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

8．劉老師那樂觀、開朗、風趣、堅強、敬業的高貴品質仿佛是一只只理想的風箏飛進了作者心靈的天空。作者畢業后選擇當一名老師并且是一名歷史老師，就是因為對劉老師的熱愛。

9．像劉老師一樣有著堅強品質的殘疾人還有很多，此時此刻能回憶起他們的名字嗎？

10．其實，作者蘇叔陽自己就是一個生活的強者，1994年4月，作者做了腎癌手術，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。但是他仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。這都是因為受到了劉老師那堅強不屈的偉大靈魂的影響。

他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

——摘自《蘇叔陽文選》

11．30年，能讓一個年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節課龔老師會帶著大家繼續品味。

12．同學們，最后老師想送同學們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！

13．同學們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。

14．課后，認真去讀一讀課文，聯系課文想一想，為什么用“理想的風箏”做題目？

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇十

1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

3.感受本文在誤解和沖突中所體現的兄弟間深厚的感情。

1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2．感受本文在誤解和沖突中所體現的兄弟間深厚的感情。

第一課時

1．“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏是每個小朋友都放過的，放風箏是一件快樂的事情。但是，魯迅先生卻因童年關于風箏的一件小事而引發了無限深思。我們現在就去看看到底發生了什么吧。

2．（播放班得瑞的音樂《春》，營造氣氛。）

春天來了，讓我們來到戶外，在藍天下，在青草地上，放飛我們的快樂。當風箏滿天飄舞的時候，我們的心情是何等的舒暢，可此時在魯迅的眼里，風箏的浮動竟是一種驚異與悲哀，這是為什么呢？就讓我們走進魯迅的童年生活，一起去看個明白吧！今天我們共同學習第4課《風箏》。

1、生字注音

伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）殺瑟（ｓè）縮

蕩漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌惡（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然

2、詞語解釋

苦心孤詣：費勁心思，刻苦鉆研，達到了別人所達不到的境地。

肅殺：形容天氣寒冷，草木枯落。

瘦得不堪：意思是瘦得非常厲害。不堪，表示程度深。

恍然大悟：形容猛然醒悟過來。

3、作者名片

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《魯迅全集》里。

4、背景追溯

本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，并于26日深夜寫了《題辭》（散文詩）。1932年，魯迅在《<自選集>自序》中說：“有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”

（一）整體感知

1、快速閱讀課文，回答以下幾個問題。

（1）課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？

（不是）

（2）風箏在全文中起什么作用？

（線索）

（3）試著用一句話概括這篇文章的主要內容。

（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了的事情。）

（4）課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？

（1925年、半殖民地半封建社會）

（5）文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？

（順敘、倒敘、插敘）

2、跳讀全文，理清思路，把握感情線索。

在北京的冬天看到天空中浮動的風箏，在“我”是一種驚異和悲哀；發現弟弟竟瞞著“我”苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝，“我”感到憤怒；到了中年，看到一本外國的講論兒童的書，“我”感到自責和懺悔；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無怨恨”，“我”的心越發沉重。

1、為什么文章第一段說“在我是一種驚異和悲哀”？

【點撥明確】驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文。

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說那春天就在北京的天空中蕩漾了？

【點撥明確】這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得那春天“就在這天空中蕩漾了”。

3、3、4段一面寫“我”，一面寫“小兄弟”，對“小兄弟”的描寫流露出什么感情？

【點撥明確】“小兄弟”入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？文中所說的“精神的虐殺的這一幕”，具體指前面的什么事情？

【點撥明確】因為看到這本書才使“我”恍然大悟當年自己對弟弟的精神虐殺，表現了作者對當年行為的自責、后悔。“精神的虐殺”指“我”在堆積雜物的小屋中發現弟弟在偷偷做風箏，伸手折斷了蝴蝶的一根翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁了。

5、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事么”，為什么“我”不覺得輕松反而覺得沉重？

【點撥明確】被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。

6、為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

【點撥明確】“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

第二課時

通過上節課的學習，我們了解了文壇巨匠魯迅先生兄弟之間的故事。大家想一想，為什么“我”會認為愛放風箏就沒有出息呢？魯迅先生又想通過這個故事告訴我們什么呢？

1、這篇散文中，除了兄弟之情，游戲之于兒童的意義外，還有什么深沉的情感?

【點撥明確】文章敘述自己小時候不許“小兄弟”(指周建人)放風箏，行為十分粗暴。待明白游戲之于兒童的意義后，魯迅醒悟過來，當年自己的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。幾十年后，討“小兄弟”寬恕之舉，足以顯現同胞手足之情。隱藏在這之后的是作者的自省精神，作者嚴于解剖自己，嚴于自省，往事、小事，都一絲不茍，知錯必改。這種精神非常可貴。作者看到外國的兒童教育的主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此健康成長。把兩者結合起來看，從“小兄弟”身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，作者感慨尤深，在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。“小兄弟”為何全然不知?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為這事兄長該管，因此并不耿耿于懷。這正是幾千年來封建教育留下的痼疾。這里作者含蓄地啟發人們作更為深刻的思考，是文章精髓所在。

2、綜觀全文，作者是如何在誤解、沖突中表現濃濃的親情的？

【點撥明確】本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏折斷、踏碎的一件往事，顯然寫的是兄弟之間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足情深：當年不許小兄弟放風箏，是為讓小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

3、閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發生了怎樣的變化？產生變化的原因是什么？

【點撥明確】課文圍繞風箏主要寫了兩件事。①“我”的一件往事：少年時虐殺“小兄弟”的風箏夢。②“我”的一段思想感情的經歷：“我”中年時讀了關于兒童教育的書籍后無限懊悔當年對“小兄弟”“精神的虐殺”，想補過而不得的經過。

“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁“小兄弟”苦心制作的風箏為“勝利”，且當年對此事毫不在意；時隔二十年后，這件事劇烈地啃噬著“我”的心，以至“我”渴望得到補救，卻已無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶起這件事，“我”就感到一種“無可把握的悲哀”——這也使全文籠罩著沉重的悲劇色彩。

產生這些變化，表面看來最直接的原因是“我”中年時明白游戲對于兒童的意義。不過，我們透過這點還可看到“我”與“小兄弟”間的手足親情，“我”嚴于解剖自己、知錯必改、勇于自責反省、為人嚴肅及善于思考的精神，也是促成這種變化的原因。

1、和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

【點撥明確】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材體態；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一連串的詞語傳神地描繪出小兄弟聚精會神，仰頭長時間看風箏的神態；或“驚呼”或“跳躍”的動作，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風箏到極點——即便自己不能放，只能遠遠地看也如癡如醉。本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱、癡迷風箏的小兄弟形象。

2、課文第五段里談到“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，結合課文和你自己的體驗，談談你對兒童玩游戲的看法。

【點撥明確】示例：玩游戲既可以豐富兒童的生活，又可以開發智力、增長知識、提高能力、陶冶情操。在玩的過程中可以培養兒童的集體主義精神，團結協作精神，可以說小游戲中藏有大天地。

本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。

1、意蘊深刻。

本文作者以嚴冬比擬社會，以春日象征理想。通過批判現實，寄寓自己的理想，啟示人們如不改革整個社會，任何個人的“補過”也是無濟于事的，孩子們是不會獲得“春日”的愉快的。既有對封建思想和倫理道德的揭露和抗議，又有深刻的自我反省和解剖。

2、語言精煉。

例如“十歲內外”“多病，瘦得不堪”“張著小嘴，呆看著空中出神”“驚呼”等詞句，把小兄弟活潑可愛、喜歡游戲的性格傳神地表現了出來。當“我”徹底毀壞他將要完工的風箏、傲然走出時，他“絕望地站在小屋里”。這里作者只是抓住小兄弟的神態，“驚惶”“失了色瑟縮著”，簡約的幾筆，就將他進行正當游戲的愿望遭到虐殺后那驚懼、絕望的心情極其形象地表現了出來。這些描述完全符合兒童的特點。

3、構思巧妙。

本文以風箏為線索，由眼前景物寫到幼時舊事，寫到后來的重新憶及，再回到眼前，表達了作者“無可把握的悲哀”。文章立足于對風箏的舊事新感，道眼前所見，述不盡往事。在冬日北京忽見“遠客上有一二風箏浮動”，它蕩漾著春意，但是，“在我是一種驚異和悲哀”。“驚異”的是，故鄉的春天似乎在這異地的冬天重現了。“悲哀”的是，“我”記憶里的幼時所見的放風箏景象和發生在風箏上的“對于精神的虐殺的這一幕”構成了悲劇，這個悲劇不僅保留在“我”記憶里，而且因為無法補過而成為“我”“無可把握的悲哀”。風箏所引起的是對故鄉春天的回憶，但故鄉“久經訣別”，兒時的春天“久經逝去”，不曾帶來“春日的溫和”，于是，作者提出“倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷”。但是連“躲”，“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這樣就把兒童游戲的嚴肅內蘊，借風箏一事物，寄意深遠地顯現了出來。

回憶一下，你有沒有過被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”過他人的經歷？如果有，課后與家長或其他同學交流一下你們的想法吧。

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇十一

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、過程與方法：創設情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

1、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文。

2、細致品味文章語言，領會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。

學生：反復朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關資料。

教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。

一、導入

同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關系呢？現在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。

二、整體感知課文

默讀全文，思考：

1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。

2、文章有幾個“我”？

3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？

三、研讀與賞析

1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。

2、“我”改過的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。

3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對風箏的入迷情狀的描寫。用到了哪些描寫人物的方法？你看到了一個什么樣的弟弟？

4、學生再次變換人稱朗讀，通過“我”的動作神態體會“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個什么樣的哥哥？

5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。

6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。

四、體驗反思，拓展延伸

1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？

2、設計課文副標題并闡述理由。

3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？

一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧。可能這樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！

六、作業（二選一）

1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。

2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？

七、板書設計

風箏

——一段往事，一個時代

“我”少年：折斷風箏——精神虐殺

中年：未能悔過——永恒悲哀

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇十二

教學目標：

1.感知課文內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

2.多角度有創意地閱讀和比較閱讀，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

3.運用自主合作的方式探討疑難問題

教學重點：

多角度理解課文

課前準備：

學生：預習課文，劃出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》，體會作者的思想感情。

教師：備課時，可以借鑒總—分—總的思路，在整體感知課文的基礎上，研究一個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）

教學設計：

導入新課

《滿天的風箏》寫了什么事？抒發了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》一文，了解文章內容，探究起深刻的內涵。

出示學習目標（同教學目標）

識記字詞

讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物

解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。

讀與思

教師導讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。

學生默讀：要求整體感知課文，思考：這篇文章回憶的是什么事情？表達作者怎樣的思想感情？

學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導

教師范讀課文，出示思考題：

1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？

2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

3.魯迅對待自己錯誤的態度和一般人有什么不同？

四人小組討論，全班交流，教師給予指導點撥

[教師小結]作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息。現在反思起來，當年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。

學生針對疑難句段齊讀或自由讀。

自主合作探究

請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當的點撥）

學生問題參考：

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

3.為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面有明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

[教師引導]

1.比較北京和故鄉放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”

2.強調悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重

3.不僅是說天氣，還說內心深處的悲涼。

[教師歸納]

《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內容，可以體會魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲對于兒童的意義，悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導的道理。同學們學了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅先生身上學到了什么精神呢？

布置作業

1.把學習這課的收獲寫在練習本上

2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續研討。

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇十三

1、能在理解文章內容的基礎上，了解劉老師的為人。

2、能正確的理解課題及延伸的意義。

3、體會文章的寫作特點并能認真總結。

4、理解重點詞語和句子。

理解“理想的風箏”的真正含義。

多媒體課件

一、導入

1、今天,我們繼續學習22課,齊讀課題。

2、上節課,我們學習了課文那溫情脈脈的開篇,還記得它的寫作特點嗎?

二、新授

1、多么巧妙而獨特的開篇方式呀！作者讓我們目睹了這物,讓我揣上了這份情,那就讓我們一起潛心研讀課文,去探究一個秘密,那就是“怎樣寫？”和“為什么寫？”

（明確本節課的學習目標，讓學生有目標可循。這兩項目標也是高年級學生在閱讀教學中必須要掌握的。）

2、打開書本,將目光鎖定課文4-9自然段,邊讀邊思考,作者寫了關于劉老師的那幾件事？自由朗讀，老師希望你們盡力做到：口中讀出感覺，眼里讀出畫面，心中讀出情感。

（對于現在提出的讀書要求，是對高年級學生閱讀過程中的基本要求，帶著一定的要求來讀書，才能真正讓他們進入文本，理解文章的內容。）

3、學生回答：笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏、

4、孩子們，在這三件事中，有許多讓人怦然心跳的細節，有許多讓人難以忘懷的瞬間，老師請你默讀4-9自然段，并用心靈的相機拍下一段錄或一張照片，關于劉老師的最難忘的，將他定格，并取一個名字，趕快拿出筆，從4-9段的文字中尋找靈感，期待你們的精彩。

（對于學生對這三件事的深入理解，我采用的不是慣用的畫下讓自己的感動的句子，而是讓他們用心靈的相機來選擇感動的瞬間。并取個名字，這個目的是進一步的要求學生能用詞語概括，其實就是列小標題，也是對他們理解和概括能力的一個訓練。還要他們說出為什么要這樣來列小標題，目的是引導學生能更深入的進行情感體會。）

5學生讀書并做記錄、

6分析、匯報自己的照片、

學習“笑談殘腿”

（1）你拍的是什么？讀出文字，板書：笑

（2）你給它取了什么名字？為什么？還有誰也拍下了這段？取的什么名字？為什么？

（3）出示：“但笑過、、、、、、敬。”“笑”：風趣、“酸澀”：理解和同情。“尊敬”：反襯老師堅強樂觀和學生親密無間

（4）指導朗讀孩子們那復雜的心情。

（在對文字和情感進行深一層的體會和理解之后，再進行閱讀，會有不同的感受。）

學習“旋轉板書”

（1）你拍的是什么？讀出文字、板書：轉、

（2）你給它取得什么名字？為什么？

（3）再請一位同學、

（4）師：你個年過半百的老人，你個個艱難的動作不知一天要做多少次，而每一次的轉動，都會引起同學們一陣激動的心跳，請問，這心跳包含著什么？

（對于“心跳”的含義，這里讓學生進行深度思考，除了他們生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢？真正進入文字之后，對于劉老師的形象樹立更有添磚加瓦的作用。）

（5）師：帶著你們的情感來用心朗讀吧、

學習“放飛風箏”

（1）你抓拍的是哪一段？讀出文字、

（2）你取得什么名字？為什么？

（3）還有誰抓拍的是關于放風箏的鏡頭、

（4）請同學回答,板書：追

（5）出示：“有一次、、、、、、力量。”

①“故意”：他想證明什么嗎？

②“笑著”：不畏困難，樂觀

③“叫著”：心中的歡快、

④“蹦跳著”：忘我，忘記自己是一個殘疾人

⑤“不要管，我自己來”：一種自信。

（這一段的教學是文章的高潮部分，于是，我從“故意”一詞入手，為什么劉老師要故意去放飛？他真正追尋的僅僅是那線繩嗎？他還在追尋什么呢？對于生命的追求，對快樂的追趕，對命運的抗爭等情感的體驗會凸顯出來的。）

6、師：嫻熟的動作，洪亮的喊聲，再加上風箏在藍天上自由翱翔，這種和諧的美，使劉老師的心也一起躍上了藍天，如同空中的風箏一樣自由暢快。那時的他感到了生命的強壯和力量，那時的劉老師在抓住線端的剎那，在想些什么呢？他還在追趕什么呢？

7、指導朗讀：讓我們和劉老師一起放飛風箏吧！

8、師：同學們，通過你們拍下的一個個感人的瞬間，一次次深情的朗讀，讓我們看到了一個雖無完美身體，卻有著完美人格的劉老師的偉大形象，所以事隔30年，他的學生對他滿懷留戀，

9、配樂：齊讀第10自然段、深情地朗讀并思考：“理想的風箏”指的是什么？

10、師：你現在能明白課題“理想的風箏”指的是什么嗎？

①風箏是劉老師那寫過無數粉筆字的制作品

②寄托對工作和生活熱愛和追求！

③劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了理想的種子

……

（對于文章中的題目理解是文章的重難點，這里的答案不固定，讓他們充分思考，說出自己獨特的理解，應該是對他們的一種思考結果的肯定。也是對題目的深度理解。達到了教學目標。）

11、師：正是劉老師那一只只理想的風箏銘刻在蘇叔陽的心中，促使一個身患肺癌和腎癌的人，寫下300多萬字，七本書。還有什么樣的言語能表達他的思戀之情呢？于是，他從心底發出了深情的呼喚—

12、出示最后一段：輕聲讀、

13、師：這里的省略號又省略了怎樣的內心獨白呢？

14、學生回答：

15、師：是什么魔力讓我們的呼喚余音繞梁？是劉老師的什么讓我們感慨一生呢？

16、同學們，不僅是劉老師，蘇叔陽也用自己的行動和熾熱的文字為我們奏響了一首“生命之歌”。相信，在你們的心中已經懷揣了一只只理想的風箏，老師期待你們能夠奏出更洪亮的“生命之歌”。

（借題發揮，借助劉老師理想的風箏，也想讓孩子們懷揣理想，并鼓勵他們能大膽放飛，勇敢向前。并表示出自己對他們的期待和祝福。相信，孩子們的心靈會得到洗禮，也會在心中激起實現理想的浪花，他們一定會去為之奮斗！）

17、總結：同學們在了解作者為什么寫劉老師在我們的心靈得到洗禮的同時，相信，大家也收獲了不少寫作方法，請你們來交流一下好嗎？

18、出示：寫作方法指導：老師把大家說的歸納了一下。孩子們，任何一篇文章都會有自己的文道和文法，要想學到她的道和法，那就要求我們能潛心閱讀文章、細心進行體味、認真進行總結、用心進行提煉。這樣才能為己所用，才能學以致用。

（教給學生要注意文章的文道和文法，學會自己去研究、體會、總結和提煉，也是在閱讀課堂上，我們要教給學生的一項本領。教材中的課文是學生直接學習的內容，對于習作的學法指導是至關重要的，也是最好的教學素材。）

《風箏》教學設計第二課時板書 風箏第一課時教學設計篇十四

活動目標：

1、學習用優美輕巧的聲音唱歌。

2、通過符號掌握和表現歌曲中的連貫與停頓。

3、能正確地對待評價，并從同伴的表演中獲取信息。

1、對風箏的形狀、特征、玩法有一定的了解。

2、兩種不同符號的條形卡紙。

3、打擊樂器若干。

一、 在《化蝶》的樂曲的伴奏下，做“蝴蝶飛”進教室，每句句末做采花蜜動作，表現樂句的起止。

二、 復習歌曲《柳樹姑娘》。

1、我們一起來唱唱這首歌曲，誰會用優美和活潑的唱法演唱歌曲。

2、全體幼兒分成兩組，用唱襯詞的方法，練習簡單的二聲部合唱。

三、 學習唱新歌《放風箏》。

1、春天到了，一陣陣春風吹來，小朋友都到田野去玩，有的小朋友還放起了風箏，你們有沒有見過風箏呀？幼兒學習新歌詞，教師說出歌詞后，與幼兒一起有節奏的念歌詞。

2、教師范唱歌曲，幼兒感受歌詞優美的情緒。

3、我們來聽鋼琴是怎么唱歌的，鋼琴唱一句我們就跟著唱一句哦，幼兒跟隨教師輕聲學唱曲。

4、教師出示條形卡紙。比較兩種符號的表現方法。（連貫與斷頓）

教師出示波浪線問：“你們知道這代表什么嗎？”

幼兒自由猜測。教師，這個符號在唱歌中表示連貫，就是我們要一直唱。

教師出示小三角形的卡紙，這在唱歌中會表示什么呢？

哦，這在唱歌中表示要短頓的唱。

5、傾聽歌曲伴奏，體會歌曲的什么地方要連貫的唱，什么地方要短頓的唱。

6、邊看教師（幼兒）指符號，邊唱歌曲。

我們來看著圖來唱歌，我來請唱歌好聽的小朋友做小老師，指圖我們唱歌。

1、討論：用怎樣的歌聲表現風箏在天空中飄盈？

用怎樣的歌聲表現放風箏時的快樂？

2、根據討論的結論，進行練習。（優美連貫；活潑輕巧的）

，其余幼兒學做評論員，在表演過程中，教師引導幼兒學習他人的長處，正確對待同伴的評價。

打擊樂《拔跟蘆柴花》。

1、在教師與幼兒的指揮下，分別演奏兩次，注意演奏時用合適的力度，與同伴合作表演。

2、正確的收拾活動室，整理打擊樂器。