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父親 樹(shù)林和鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇一
“我”看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛也聽(tīng)不到一聲鳥(niǎo)叫,父親卻說(shuō)有不少鳥(niǎo)。“神”的是父親剛說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了,果真就聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歌唱。父親還說(shuō)鳥(niǎo)有鳥(niǎo)味,父親還知道鳥(niǎo)最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥(niǎo)的專家,鳥(niǎo)的知音,鳥(niǎo)的愛(ài)好者。
閱讀這樣的文本,猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。
之前聽(tīng)過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文,有些高年級(jí)課文的味道,作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是,我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深,而在于情感的流露有多真。
在聽(tīng)完課文錄音后,我板書了“父親鳥(niǎo)”,要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。
孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥(niǎo)。”“父親喜歡鳥(niǎo)”。“父親關(guān)心鳥(niǎo)。”點(diǎn)著頭,表示著我的滿意。這時(shí),駱?biāo)技雅e起了小手,“我覺(jué)得可以加了解,父親了解鳥(niǎo)。”
“了解!真是一個(gè)好詞!”。于是,我們牽著“愛(ài)”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關(guān)心”,一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩,一經(jīng)打開(kāi)心窗,清新的小花便會(huì)探出頭來(lái),惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀:父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō):“看那里,沒(méi)有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥(niǎo)味。”父親的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。“父親在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥(niǎo)兒,說(shuō)明他很關(guān)心鳥(niǎo)。”“我從話音很輕,看出父親非常非常愛(ài)鳥(niǎo)。如果大聲會(huì)吵著了鳥(niǎo)兒。”“我從生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)兒,看出父親很了解鳥(niǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,也許小鳥(niǎo)還在睡覺(jué)呢。”
“父親那么的愛(ài)鳥(niǎo),又是那么的了解鳥(niǎo),父親一定知道此刻的鳥(niǎo)兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”“也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái),正伸著懶腰呢。”“也許鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”“也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”
“哦,為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng),為了不驚擾鳥(niǎo)兒的安閑,所以父親的話音這么的輕輕。來(lái),誰(shuí)會(huì)讀好父親的話?”無(wú)需多講,朗讀的時(shí)候,孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥(niǎo)味”時(shí),有孩子說(shuō):“鳥(niǎo)味是樹(shù)上飄下的一根羽毛,還帶著淡淡的體溫。”“鳥(niǎo)味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流,只有父親一樣的鳥(niǎo)的知音才會(huì)聞得到。”在感悟“快活”時(shí),有孩子說(shuō):“鳥(niǎo)兒唱歌是父親最快活的時(shí)候,那么父親是鳥(niǎo)的朋友。朋友才會(huì)快樂(lè)著朋友的快樂(lè)。”在研究“我真高興,父親不是獵人”時(shí),有孩子說(shuō):“如果父親是獵人的話,那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥(niǎo)兒。”“我真高興是因?yàn)楦赣H那么的愛(ài)著鳥(niǎo)了解鳥(niǎo)。”“我真高興,傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥(niǎo)。”……
“是呀,我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)者,還將在父親的影響下成為一位鳥(niǎo)的知音,鳥(niǎo)的朋友。”
課快結(jié)束了,孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法。“星期天,我要和小伙伴們到樹(shù)林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌。”“我要買一些鳥(niǎo)的書來(lái)看,來(lái)了解鳥(niǎo)的習(xí)性。”“樹(shù)林沒(méi)有了鳥(niǎo)兒,天空沒(méi)有了鳥(niǎo)兒,這個(gè)世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì),解救受傷的小鳥(niǎo)……”
孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的,祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái),然后飽蘸心靈的筆墨,將生命里的“愛(ài)”字書寫得越來(lái)越醒目。
父親 樹(shù)林和鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇二
本文通過(guò)童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話,展現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài),表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前,我仔細(xì)的翻閱了教師用書,在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第一課時(shí)我設(shè)置的主要問(wèn)題有:①質(zhì)疑課題,“父親”
“樹(shù)林”“鳥(niǎo)”三個(gè)詞并列,讓你想到了什么?②在文中找一個(gè)句子來(lái)概括課文的主內(nèi)容。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的熱愛(ài)?④課文插圖,圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺(jué)得他們?cè)诳词裁?畫面上有鳥(niǎo)嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問(wèn)題主要是初讀課文,了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問(wèn)題,但是對(duì)于讀后的感受,學(xué)生自己的理解很少,無(wú)法說(shuō)出自己的感受,甚至是沒(méi)有感受,我想我應(yīng)該再教一教學(xué)生如何去感受。
第二課時(shí),精讀課文,體會(huì)感悟。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。”你重讀的詞語(yǔ)是什么?為什么這么讀?板書在黑板上,整篇課文都是圍繞這一句話寫,之后的課文內(nèi)容教學(xué),學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話上。
接著(1)自由朗讀課文3-9自然段,找出描寫父親“望”的語(yǔ)句。找到以后,學(xué)生齊讀思考①樹(shù)林里很安靜,什么也看不清,父親是怎么知道樹(shù)林里沒(méi)有鳥(niǎo)的?②你能嘗試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì)父親的心情。
第三自然段提的問(wèn)題:①這是一片怎樣的樹(shù)林?“幽深”是什么意思?用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)此的感受?提出問(wèn)題之后,一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活,說(shuō)出“幽深”的大意。但是感受卻很少,在學(xué)生沒(méi)有感受的情況下,我應(yīng)該再讓學(xué)生讀,仔細(xì)的讀,分小組讀,男女互讀等等。另外,這里應(yīng)該再加入一個(gè)仿寫,多個(gè)修飾語(yǔ)連用,體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性。因?yàn)槲冶咎谜n沒(méi)有使用多媒體,忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機(jī)會(huì)。
第六自然段的教學(xué),我主要是想通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)“凝神靜氣”和“像樹(shù)一般兀立”從父親的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)父親觀察細(xì)致而專注,通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作,讀句子,孩子們能夠體會(huì)出父親觀察的認(rèn)真,仔細(xì)。
第八自然段“看那里,沒(méi)有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?”從這句話中你體會(huì)到了什么?(父親的觀察非常仔細(xì),也說(shuō)明他喜愛(ài)、了解樹(shù)林和鳥(niǎo),能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥(niǎo)兒。)那父親在望鳥(niǎo)的時(shí)候,“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較,你有什么感覺(jué)?對(duì)于學(xué)生說(shuō)自己的感覺(jué),真的是很惱火,學(xué)生說(shuō)不出自己的感覺(jué),我也是非常苦惱,前后我去查找一下,如何教學(xué)此類問(wèn)題。
接著讀15-19自然段,思考:父親對(duì)鳥(niǎo)還有哪些更深入的了解?從父親的對(duì)話中,你對(duì)鳥(niǎo)兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外,在14、15、16自然段,有一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)。幸好提前備了課,不然就錯(cuò)過(guò)了。
第20自然段,朗讀思考①父親的這種喜愛(ài)中還包含著什么感情?②讀了這句話,你知道了什么?③為什么這時(shí)小鳥(niǎo)最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興,父親不是獵人。”我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)獵人的特點(diǎn),說(shuō)了之后再假設(shè)父親做獵人,會(huì)有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問(wèn)題之后,再說(shuō)說(shuō)“我”感到高興的原因。
課文上完以后,我沒(méi)有總結(jié),應(yīng)該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題,讓學(xué)生體會(huì)父親“知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)”,熱愛(ài)大自然。另外,課后習(xí)題也沒(méi)有講,在講課后第一題時(shí),先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息,加深對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,感受父親的形象,提升閱讀能力。課后第二題,加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說(shuō)感受,再仿寫幾個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言。
常常反思,我這堂課上得生硬,把我備課的問(wèn)題一板一眼的提出來(lái),沒(méi)有語(yǔ)文味道,語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文的美。過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)有仔細(xì)設(shè)計(jì),問(wèn)題設(shè)計(jì)不連貫。但是值得表?yè)P(yáng)的是,我仔仔細(xì)細(xì)的備課,學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué),句段抓關(guān)鍵詞,多讀重點(diǎn)語(yǔ)語(yǔ)句,自然段的問(wèn)題設(shè)計(jì)怎么連貫等等。要提前備好課,多學(xué)習(xí)。
父親 樹(shù)林和鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇三
這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事,表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子,那我為什么茫然地望著父親?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫,父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)。“我”不明白父親為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo),看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話,為什么心里掠過(guò)一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的.只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo),對(duì)小鳥(niǎo)非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷
害小鳥(niǎo),這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
我抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
1.但是我在教學(xué)生字詞時(shí),指導(dǎo)不夠到位,一些難寫的字學(xué)生很難記住,在以后的教學(xué)中,特別是低中年級(jí),教學(xué)生字,多花點(diǎn)時(shí)間,重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。
2.老師講的太多,學(xué)生發(fā)言不大積極。
3.朗讀的太少。
父親 樹(shù)林和鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇四
第二單元和第七單元的課文,在內(nèi)容上基本是一致的,都是寫自然美的,寫人與自然的關(guān)系的,《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上,是一致的。《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,也是一致的。
教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元,在形式上的統(tǒng)一性,往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),時(shí)間久了,學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的,用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展,讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤,充滿創(chuàng)造的活力,創(chuàng)造性使用教材,只要邏輯清晰,目標(biāo)科學(xué)而明確,教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,去積極地實(shí)踐。
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇回憶性的文章,題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事,簡(jiǎn)單的對(duì)話,簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感,正是人與自然的和諧,人對(duì)自然的敬畏,自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá),又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的;表現(xiàn)出情感美的,是語(yǔ)言文字,是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹(shù)林,“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”父親,“濃濃的苦苦的”草木氣息,還有父親深情地介紹樹(shù)林里的鳥(niǎo)的句子,都將讀者帶進(jìn)了故事中,和“我”一起疑惑,和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。
我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章,課上我們又齊讀了三次,文章中有許多難讀的生字詞,學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟,但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度,如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候,大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然,這節(jié)課上,小涵飛快地舉手說(shuō):講了父親和鳥(niǎo)。小宇說(shuō):講了父親和我去看鳥(niǎo)。小宣說(shuō):黎明時(shí)候,父親和我去樹(shù)林里看鳥(niǎo)的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容,就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,大家才有所頭緒。
重難點(diǎn)解析:你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥(niǎo)?你從哪里感受到了“父親”很了解鳥(niǎo)?
這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易,他們一下子就找到了許多相關(guān)句子,句子是找出來(lái)了,但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如:“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。”
文中少有對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的正面描寫,都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的,這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這,正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候,部分學(xué)生不知道要回到上文找答案,只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面,對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結(jié)尾:“我真高興,父親不是獵人。”這句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥(niǎo),愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的原因。
課文的課后題第三題,說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解,這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大,大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的,因此理解起來(lái)不算難,只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱。
父親 樹(shù)林和鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇五
這是一篇精讀課文,《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事,表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。第二部分(從“童年時(shí)“到結(jié)束)具體講父親怎樣喜愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo),教學(xué)反思《《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思》。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子,那我為什么茫然地望著父親?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫,父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)。“我”不明白父親為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo),看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話,為什么心里掠過(guò)一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo),對(duì)小鳥(niǎo)非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo),這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
1、老師講的太多,學(xué)生發(fā)言不大積極。
2、朗讀的太少。