無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

說課稿篇一

1、在教學大綱中的基本要求：

根據教學大綱要求，高中生必須能夠領會物質的量濃度的概念、加水稀釋以及與溶質質量分數的換算，還有物質的量濃度應用于化學方程式的計算，能夠解釋一些簡單的化學問題。

2、教材的地位與作用：

本節課選自人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書（必修）《化學1》第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》的第四課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，這部分內容不僅是本節的重點也是整個高中化學的重點內容。通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

3、教學目標分析：

知識與技能：

a、理解并能初步運用物質的量濃度的概念。

b、掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯系。

c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

過程與方法：

a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

情感態度與價值觀：

a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

4、教學重點、難點及其依據：

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構建“物質的量濃度”概念的同時學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

為了培養學生學會自主探究獲取知識、應用知識的能力，本節課采用主體探究式教學方法。在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”采用實物展示、問題探討和運用多媒體課件教學等多種手段，并將生活中各種常見溶液作為課堂教具使用，讓學生真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

本節課的學習合作伙伴是我校高一學生，經過初三一年的學習，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。但初中到高中的銜接過程中，學生對初中接觸的某些概念如 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。

因此在本節課的概念學習中，主要引導學生主動思考、探究，并進行團體合作學習，以消除學生對概念的神秘感和乏味感。

1、總體設計：創設情景，引入課題（5分鐘）→自主探究（25分鐘）→拓展延伸（5分鐘）→課堂反饋（5分鐘）→課后作業。

2、教學過程：

（1）創設情景：

主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。因此，課前事先讓學生準備或自己準備一些生活中常見溶液的標簽，如常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，另外教師還要增加一些實驗室常見的溶液，如鹽酸、naoh溶液等，讓學生根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一-物質的量濃度。

（2）自主探究：

探究一、物質的量濃度的概念：

主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。

學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。

計算下列溶液的物質的量濃度：

1、 1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

2、 1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

3、 1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。

心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生亦是如此。這次設計的三個階梯式練習，可使不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。第一個練習意在讓學生體驗“物質的量濃度”概念的表達式，達到能初步構建概念的目的；第二個練習意在鞏固前一節所學知識“物質的量與物質質量間的換算”，達到新舊知識融匯貫通的目的；第三個練習意在強調“單位體積溶液”與 “單位體積溶劑”的區別，同時回顧質量的加和性與體積的非加和性，達到深刻理解概念的目的。

第三個練習的解答過程將引發學生的思維碰撞，此時我會讓學生分小組討論，請代表發言。學生對此練習會有下列見解：有的同學可能會簡單地認為溶液的物質的量濃度為1 mol/l；有的同學可能意識到溶液的體積和溶劑的體積是不相同的，卻發現溶液的體積無法求出；有的同學可能會大膽猜測此題尚須補充、添加已知條件（當然如果這一飛躍學生無法達到，我將以“盡信書不如無書”適當引導，鼓勵學生在科學研究中要勇于質疑。）；有的同學可能想到如果已知naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；有的同學可能想到如果已知naoh溶液的密度，通過溶液的質量則可求出溶液的體積。

整個過程中，學生們用自己的腦子去想、耳朵去聽、嘴巴去說、彼此的心靈去碰撞，他們相互解答困惑，自主進行合作學習，課堂探究便能活躍起來。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件-溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。

在交流評價強化概念后，趁熱打鐵我設計了幾個判斷題，意在讓學生在已有的認知基礎上，總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“課堂反饋”作好鋪墊，又達到升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。

下列說法是否正確？

1.從2l1mol/l 的naoh溶液中取出1l，所取出的溶液的濃度為0.05 mol/l。

2.將2l1mol/l 的naoh溶液加水至溶液體積為4l，所得溶液的濃度仍為1 mol/l。

3.1l1mol/l 的蔗糖溶液含蔗糖分子1 mol。

4.1l1mol/l 的naoh溶液含naoh分子1 mol。

5.1l1mol/l 的h2so4溶液,氫離子的濃度為1 mol/l。

對于以上說法學生可能走入下列誤區：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。我將請同學們相互協作，相信部分學生很快就能走出誤區，實現全班同學整體提高的愿望。

探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數的關系：

物質的量濃度與溶質的質量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯系呢？

《新課程標準》強調：在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。我引導同學們從概念、計算公式、單位、轉化關系等方面將兩個物理量進行對比，意在培養學生運用比較、分類的認知方法，由特殊到一般的歸納方法整合信息。如果有學生能較快推導出兩個物理量間抽象的轉換關系，我將給予高度的評價，激發他們學習的熱情。但我預測對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，轉換關系的建立都是難以跨越的鴻溝。于是我為學生準備了密度為1.38 g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。

（3）拓展延伸：

課本知識不一定能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段--多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。與本節知識相關網站的鏈接，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

（4）課堂反饋：

精心設計與本節課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。

1. 下列溶液中氯離子的濃度與150ml0.5 mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是（ ）。

a．150ml1mol/l氯化鎂溶液 b．450ml1.5 mol/l氯酸鉀溶液

c．50ml1.5 mol/l氯化鉀溶液 d．50ml0.5 mol/l氯化鐵溶液

2. 一種naoh溶液的濃度為a mol/l, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質量分數是（ ）。

a．1000a/40ρ b.40ρ/1000a c.1000ρ/40a d.40a/1000ρ

3. 120℃時，nacl的溶解度為36g，此時nacl飽和溶液的密度為1.12 g/cm3。在此溫度下，nacl飽和溶液中，nacl的物質的量濃度為（ ）。

a . 0.15 mol/l b . 1.36 mol/l

c . 5.07 mol/l d . 6.15 mol/l

4. 將26.5gna2co3溶于水并配成500ml溶液，na2co3的物質的量濃度是多少？

（5）課后作業：

課本第18頁第2、6題。通過作業使學生在課后能及時鞏固本節課內容，加強化學計算的能力。

另外，與學生多交流是取得信息反饋成功的關鍵，讓學生成為學習的主人，制造師生間的民主氛圍，通過討論、提問、批改作業、考試即能掌握他們的學習狀況。

物質的量在化學實驗中的應用：

1、物質的量濃度：單位體積溶液里所含溶質b的物質的量。

（1）符號：cb（b代表溶質）

（2）單位：mol/l （mol·l-1）

（3）表達式：cb =nb/v

2、有關物質的量濃度概念的簡單計算。（課堂反饋中的有關問題）

3、溶液稀釋定律：

c（濃溶液）· l（濃溶液）= c（稀溶液）· l（稀溶液）

說課稿篇二

1. 能區分蔥和蒜的相同和不同之處，知道他們都是“植物”，也屬“蔬菜”。

2. 會認真整理蔥和蒜，對蒜的球莖感興趣，有求知的表示。

3. 了解蔥蒜的藥用作用，有想吃的表示。

蔥、蒜、剪刀、筐子、老蒜頭。

1. 讓幼兒把桌面的蔥、蒜分別擺放，請各組組長介紹區分的依據（有什么不同），不同者補充發言。

2. 在幼兒發現的事實中，要幼兒分別取樣作驗證。同時要求幼兒取一棵蒜苗，指認其根莖與葉。教師及時出示小班曾穿過的蒜串作引子，啟發幼兒回憶小班認知蒜苗的經驗。

3. 要幼兒取一根蔥，仔細觀察其各部分的色、形，知道名稱，教師對蔥的莖做重點介紹，鼓勵幼兒描述，如蔥葉像什么等。

4. 分組自然常態地整理蔥蒜、分別擺放，理好后請組長送回廚房。

5. 每人一個蒜頭讓幼兒分別解剖，看其特點，作感受性認識，用蒜瓣形態和排列常態作數數和聯想，對形態、結構好奇即可。

6. 為每桌提供工具2-3個（可收集借用，也可以用其他器物代替。）讓幼兒搗蒜泥，在活動中感受蒜味，事后小組長把食物送到廚房。

7. 集中交流，教師朗讀書本知識（辭海）或網上截取的知識。

說課稿篇三

《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這是一篇構思新奇，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文，文中作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的眾“朋友”，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的熱愛之情。

《山中訪友》位于本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古代詩歌五首》共同為我們展現了色彩斑斕的大自然圖景。本文放在兩篇精讀課文之后有利于鞏固學生賞析美文的方法。

1、有感情的朗讀課文，體會本文新奇浪漫的想象美。

2、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優美的語言，體會文章第二人稱的妙用。

3、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處。

品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

一課時。

課件：博望山和石海洞鄉自然風光資料片。

1、情景教育法：

通過音樂渲染，圖象再現，語言描述等形式，讓學生進入情境，體會情感。

2、自瀆點撥法：

本文屬自瀆篇目，課堂教學以學生充分閱讀，自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。

在教師創設的情景中，學生相互合作，自主探究的學習。

1、創設情景，導入課題。(1～2分鐘)

導入設計：(老師配樂深情朗誦，學生閉上眼睛想象。)

“我閉上演講，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹根，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌、最后長成樹籽，被鳥銜向遠山遠水。”

同學們，想象使我們變成了一棵棵老樹，想象真實魅力無窮!今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧!(板書：山中訪友)

2、反復誦讀，感知內容。(10分鐘)

⑴ 解讀課題，猜測作者所訪之友。

⑵ 速讀課文印證自己的猜想，再由學生自由跑上黑板寫出作者所訪之友。

⑶ 課件展示山中眾朋友，是學生進入作者所描寫的意境中。

⑷ 教師有感情的配樂朗讀，學生輕聲跟讀，整體感知課文內容，體會作者的感情。

3、探究語言，領會手法。(15分鐘)

學生自由誦讀，勾出最喜歡的句子，再在小組內交流，全班交流。在此基礎上重點探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱的恰當運用兩種手法。

⑴ 探究奇特浪漫的想象通過誦讀，品味、賞析第四節來完成。

⑵ 探究第二人稱的恰當運用通過第三節原文與改文對比賞析體會。

改文：我第一個去看古橋，它已經在澗水上存在了幾百年，多少年來，他把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方，時光飛逝，斗轉星移，唯有它以應有的姿態，屹立在那里，永不改變。(課件展示改文)

4、想象意境，體會感情。(6分鐘)

⑴ 伴隨優美的音樂，學生閉上眼睛，以深情舒緩的語調，描述山中的美景，使學生進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。

⑵ 合作探究：

作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?(課件展示問題)

⑶ 教師引導學生歸結：熱愛珍視大自然，人與自然要和諧相處。

5、練筆實踐，拓展延伸。(12分鐘)

⑴ 欣賞博望山和石海洞鄉的資料片。

⑵ 課件出示兩則課堂練筆，要求學生二選一，當堂完成，交流展示。

a、你躺在草地上看過云嗎?想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫一段話，寫法自由。

b、把自己幻化成景區內的景物與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由。

山中訪友

想象奇特浪漫

第二人稱親切傾訴

熱愛大自然

珍視大自然

說課稿篇四

各位老師：

大家好！今天我說課的課題是小學語文二年級上冊第23課《假如》 說教材

《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：

（一）知識與技能目標：

學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標：

通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態度、價值觀目標：

有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。我將教學過程設計為五個環節：（一）談話

導入，鋪墊情感 ；（二）讀悟結合，體驗情感； （三）自主積累，提升情感；

（五）拓展想象，釋放情感

（一）談話導入，鋪墊情感

首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿 接著齊讀全文。 （設計意圖：對課文內容的復習）

（二）讀悟結合，體驗情感

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？

（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）

1、學習第一節

（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？

學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）

2、學習第二節

（過渡）小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。想展示的起立

談話創設情景，將自己和小鳥聯系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。

（設計意圖：聯系生活，引發情感共鳴）

3、學習第三節詩

（過渡）樹暖和了，在微風中翩翩起舞；小鳥吃飽了，唱著快樂的歌兒，可是我們的好朋友西西卻只能坐在屋里，呆呆地望著這一切，為什么呢？

首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導學生朗讀本小節。

（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

（三）自主積累，提升情感

首先總結小女孩真是個有愛心的孩子。她的三個愿望是多么美好啊。 然后問小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？引出省略號的教學

接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

最后是選自己喜歡的部分朗讀

（設計意圖： 把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）

（四）拓展想象，釋放情感

（過渡）一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

學生先自主說。

（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

說教學反思：

說課稿篇五

"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。晏子使楚課文的說課稿，我們來看看。

（一） 教材簡析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚國君主依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

（二） 教學目標（第二課時）

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚國君主的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

（三） 教學重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

（四） 教學難點

晏子反駁楚國君主中這些句子的邏輯性的思維結論。

（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

（一） 推導法：

在解讀晏子三次反駁楚國君主的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

（二） 誦讀法：

為了讓學生能很好體會到當時楚國君主的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

（三） 剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚國君主是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚國君主“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

（二）朗讀與討論：

對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

（三）再現與表演：

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

（一）設計思路：

從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

（二）教學用具：

自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

例： （1） 狗國，開狗洞。

（2） 訪問狗國，我得鉆狗洞。

（3） 楚國是狗國。

（三）具體教學過程；

1、導入課文

（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚國君主又是怎樣一個國王？楚國君主要侮辱晏子的目的是什么？

板書：國勢強盛、顯顯威風

2、整體閱讀

（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚國君主侮辱晏子共使出幾招？

（2） 讀后交流

（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

（4） 再連讀這三個結果，思考楚國君主的態度有什么變化？

小結 楚國君主是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個故事

（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚國君主為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

（4） 讀好這個句子。

（5） 想象說說：當時接待的人向楚國君主報告時的情景。

（6） 齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

（1） 見面后的楚國君主又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。

既：

a 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

b 我是最不中用的人。

c 楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

（1） 自學課文：思考楚國君主又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（2） 合作交流說說句子含義。

（3） 課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。

（5） 個別朗讀。

6、小結再現

（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯

（2） 請你們合作表現，自由分組整備。

7、表現深化

（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

（2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

8、課后作業。

說課稿篇六

尊敬的各位評委老師：

大家好，我今天說課的題目是部編教材二年級下冊第七單元的第三篇課文《蜘蛛開店》。

本單元的四篇課文都是引人入勝有思維價值的童話故事。“借助提示講故事”是本單元的教學重點，《蜘蛛開店》一課故事情節簡單，一波三折，內容豐富。蜘蛛從“賣口罩”改成“賣圍巾”，再改成“賣襪子”，想的都是“織起來很簡單”；他賣東西的價格，總是“每位顧客只需付一元錢”。蜘蛛思維方式簡單，處事方式簡單，偏偏迎來了三位特殊的顧客，讓他吃盡了苦頭。本課在結構上有反復的特點。“賣口罩”、“賣圍巾”、“賣襪子”三個部分，故事情節類似，寫法相似。

二年級學生已經基本具備獨立識字的能力，本課的生字教學采取隨文識字的方法，但是對于抽象的詞語，學生理解困難的，引導學生聯系上下文和生活經驗進行理解。童話故事本身有很強的趣味性，學生愿意去讀。但是，由于低段學生年齡小，認知能力有限，在教學中，要引領學生梳理課文內容，理清故事發展的順序，搭建講故事的支架。

依據以上學情，根據《新課標》要求和本組訓練重點，教學時要實現如下目標：

1、能借助拼音讀準15個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂蜘蛛開店過程中發生了哪些事。

4、能根據示意圖講講這個故事，并能發揮想象，續編故事。

識字，寫字，朗讀課文。讀懂蜘蛛開店過程中發生了哪些事，并能根據示意圖講講這個故事。

展開想象，續編故事。

第一課時的教學目標設定為：

1、能借助拼音讀準文中的生字，讀準“蹲”“頸”“匆”的音，聯系上下文理解“寂寞”“匆忙”的意思，指導書寫“店”。

2、把課文讀通讀順，梳理課文的主要內容，提煉出課文的示意圖。

3、指導學生讀出三位顧客的特點，感受蜘蛛思維方式的簡單。

為了落實教學目標，突破重難點，本著教為學服務的原則，我準備采用以下教法。

1、朗讀教學法。新課標指出，閱讀教學要充分重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中充分地感知。在教師的指導下，學生多種形式地讀，讀出動物的特點，讀出味道來。

2、啟發想象法。啟發學生根據自己的生活經驗，進行感知想象。

3、情境教學法。創設情境，拉近學生與文本的距離，讓學生更加積極主動地展開想象，感悟文本。

俗話說，得法者事半功倍。引導學生掌握正確的方法至關重要。

1、自主合作探究。學會學習，學會合作。同桌互評，及時發現問題，解決問題。

2、舉一反三。“舉一”提供模式，“反三”按圖索驥。從扶到放，使學法得到遷移，讓學生觸類旁通。使學生逐漸學會朗讀的技巧。

3、讀、品、悟。多種形式的讀，以讀代講，品讀重點語句，入情入境感悟文本內涵。

為了達成目標，我設計了三個教學板塊。

板塊一：謎語導航，打開“店”門

這一板塊主要是為了達成目標一中指導“店”字的書寫。

利用謎語導入課題，開門見山，提出課題中的“店”字進行生字教學。檢查字音，交流字形。教師引領，利用ppt啟發學生根據漢字的部件和意思想象識記。在書寫教學時，先引導學生觀察談發現，再引導學生回顧舊知：左上半包圍的字“丿”畫要伸展；“口”字在下，要寫得扁。然后教師范寫，學生邊說筆順邊書空。在學生練寫的過程中，指名一位同學上黑板寫。引導學生客觀評議，評出優缺點來。

“書寫密碼”促成長：

1、把字寫正確。★

2、寫準壓線筆。★

3、“丿”畫伸展，小“口”扁扁。★★

學生對照“書寫密碼”進行同桌互評，然后進行二次練寫，得到二度提升的效果。

板塊二：三顧文本，理清“店”名

這一板塊主要針對目標一和目標二設定

（一讀）出示初讀要求，整體感知：

（1）自由讀文，讀準字音，圈出生字，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）標出自然段。

（二讀）整體把握故事的起因，蜘蛛先生為什么要開店？學習第一自然段。

隨文識字：“蹲”“寂寞”。聯系“尊敬”的“尊”和“遵守”的“遵”來對比識記“蹲”字；結合上下文和學生生活體驗引導學生體會“寂寞”、“無聊”的感覺。相機指導學生有感情朗讀。

（三讀）新課標指出，在低段語文教學中，應培養學生學習默讀的能力。學生邊默讀課文邊思考：蜘蛛先生先后開了哪些店？遇到了哪些顧客？梳理出課文示意圖，并進行板書，為第二課時根據課文示意圖說故事做鋪墊。

板塊三：認識“店”客，讀出特點

這一板塊主要為達成目標三設定

聚焦描寫蜘蛛想法的句子：

賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。

引導學生找到其他兩處，對比朗讀，引導發現“很簡單”，并進行板書。

接下來，創設情境，分別來到“口罩編織店”“圍巾編織店”“襪子編織店”。關注招牌，指名讀內容，一方面檢查學生對生字的認讀情況；另一方面，繼續感受蜘蛛思維方式的簡單。

讀出三位顧客的特點是這一板塊的教學重點。教學時，以讀代講。1、引導學生抓住關鍵詞語來讀。2、觀察圖片，啟發想象來讀。如“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊……”這個句子，就可以引導學生先觀察圖片，發揮想象，想象河馬的嘴巴到底有多大，再抓住“那么大”“好難織啊……”來進行朗讀。然后舉一反三，讓學生觸類旁通，讀出描寫其他動物特點的句子。在指導朗讀描寫蜈蚣的句子時，由于句子較長，教師通過范讀讓學生學習停頓的技巧，在讀通讀順的基礎上，聯系上下文，讀懂“匆忙”的含義，幫助學生入情入境感悟文本內涵，培養朗讀的能力。

在課堂的結尾，留下懸念：蜘蛛到底吃了哪些苦頭？接下來還會發生什么事？等待下節課再開啟。

總結部分：

各位評委老師，在小學低段的教學過程中，我們追求的是趣味而又有成效的課堂。所以我在備課的時候努力做到“一課一得”，如這節課就是在整體梳理文章的基礎上引導學生抓住三位顧客的特點來朗讀感悟。讓課堂變得簡單，讓學生學得輕松。

我的說課完畢，謝謝大家。

反思：說課不僅僅是按部就班說出內容，更重要地是傳遞思想。我在說這節課時，想要傳達的就是我個人的教學理念。怎樣教讓學生易于接受；怎樣學讓學生觸類旁通，掌握方法。說課前的學情分析至關重要，因為教為學服務，在基于學情的基礎上，才能以學定教，才能有法有章。低學段的教學內容不能過多，要懂得取舍，抓住一個點，落到實處，做到“一課一得”。

說課稿篇七

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

本課《鋤禾》和《憫農》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經過精心挑選的，難易適中，既培養了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。

第一教時：

把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；

第二課時：

引導學生學《憫農》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。

這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的.意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下揮汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。

根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：

1、 掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

2、 能說出這首古詩的意思。

3、 能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。

4、 掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

5、 懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食。

1、教法

充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。

運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。

2、學法

分學習小組，讓學生學會共享知識，在交流中得到知識。

大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。

下面我有側重地作個解說。

1、解詩題

首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農》這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思。

2、知詩人

接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農》。《鋤禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。

3、明詩意

我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環節，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決。“點撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3。看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。

4、誦詩句

古詩節奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：

1、教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）

2、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。

3、教師進行適當的技巧指導：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。（教師范讀）

4、反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。

根據本節課的重難點和設計作業時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業：

1、 要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。

2、 鼓勵學生在課后繼續積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。

鋤禾

解詩題：鋤禾

知詩人：李紳（唐）

明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦

誦詩句：嚴肅、較沉重