人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最后一課語文教學反思篇一

1、學習文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法。

2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義感情。這兩個目標在授課過程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設定的主問題“抓住心理描寫體會小弗朗士是一個怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫體會人物形象”，通過學生對這兩個主問題的探究完成目標1。在這個過程中學生自己在文章中勾畫對人物的描寫，體會人物形象，經過小組的探究，學生對文章分析的比較透徹，回答問題時積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復雜的心理，同時學習了這種寫法。

目標2的完成貫穿在分析人物過程中，學生能夠體會到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛，但是總感覺學生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個問題，一是學生沒有這樣的生活經歷，他沒有共鳴。二是學案上直接給出了這個背景，學生沒有去查找關于文章更多的背景，所以學生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學生，而是讓學生自己去查找，體會，上課可給些時間進行交流，這樣可能會對文章內容的理解更深刻。

在講了一個課時，學生初步有所感受之后，我讓學生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時中，以小組為單位進行了交流，又讓學生小組之間進行了交流，之后找了學會來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學生的視野，讓學生了解更多的這樣的文章，同時通過這樣的閱讀，加深了學生對自己祖國的熱愛之情。

文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。

各教學環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學生的回答來追問與總結；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導學生學會思考，學會解決問題，從而提高學生學習的能力。

總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。

范例十四在我數(shù)十年的教學生涯中，有這樣一次教學感受奇特而令人難忘。

1、語文課要老師帶有自己的情感去引導學生，而不是照本宣科。

2、新課標的以學生為主體并不是要削弱教師的講，關鍵是講的要引起學生共鳴。

最后一課語文教學反思篇二

1、?導入課文。

2、??簡介課文的寫作背景。

3、??學習生字。

4、??聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

5、??找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

8、??是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

最后一課語文教學反思篇三

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢？我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

范例四法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導入形式。

這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。

最后一課語文教學反思篇四

《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術手法生動，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，我反思以往的教學：因害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。這一次教法做個如下改變。

去除旁雜，突出重點。這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

全面參與，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。

不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

最后一課語文教學反思篇五

《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。

這種教法能夠一波三折，可以啟迪學生智慧，優(yōu)化課堂教學過程和效果。

智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學生學習《最后一課》的興趣。

（2）課文內容倒領法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個大字，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學程序。對學生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。

。母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學生按問題導線找出了課文重點句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。

這堂課不僅調動了學生學習的興趣，同時也增強了教師教學創(chuàng)新的意識，收到了很好的效果。但是，教學過程中也存在著許多不足，我會繼續(xù)努力，不斷探索和完善。

在新課程理念的啟發(fā)和引導下，再來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學 生的主體地位。

最后一課語文教學反思篇六

這次講課的篇目為《最后一課》，是莫泊桑著名的一片短篇小說。在備寫教案的時候挺糾結的，因為不知道怎么樣才能把小說這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說的發(fā)展脈絡，分析人物形象等等。但是這種教學法貌似沒有什么新鮮感。所以在備課的時候，我首先認真閱讀了這篇小說所在的單元說明，這個單元的主題是表現(xiàn)愛國主題的文學作品。這個單元的主要目標是要反復體會課文的思想內容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句。

1、知識目標：了解作者和寫作背景，理解、認識文章的生字生詞。

2、能力目標：理解小說內容，理清小說的情節(jié)發(fā)展的脈絡，分析人物形象，揣摩人物心理描寫。

3、情感目標：領會小說的主題思想，學生能深入感受文章所表現(xiàn)的愛國主義精神。

1、小弗朗西的感情變化。

2、分析小說中細節(jié)描寫、表情、行動和心理描寫及其作用，品味文中的語言。

1、體會這些心理活動的變化過程及其原因。

2、學生能夠深入感受文章所表現(xiàn)的愛國主義情感。

所以在備課的時候這篇課文主題緊緊圍繞愛國精神這一主題，只要是通過小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現(xiàn)這一主題的。課時分為兩個課時。第一課時使學生閱讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結構。第二課時側重品味小說語言、揣摩人物心理，重點品讀有關韓麥爾先生的語段。通過對一些重要細節(jié)、人物形象的分析，領會小說主題思想。

經過這兩次的試講，有優(yōu)點和缺點。

第一次試講的優(yōu)點：

1、教態(tài)比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講臺的背后，敢于走下講臺。

2、態(tài)度認真，教案系統(tǒng)化。

3、課堂教學活動中，與學生有一定的互動。

4、通過第一課時的講解，能使學生對小說的發(fā)展脈絡有了大概的了解。

5、在一定程度可以脫稿。

缺點和改進的策略：

1、在一些細節(jié)問題上處理不好。比如板書的時候寫的標題，沒有寫明是第幾篇課文，板書也是有點混亂的，沒有條理。應該在備課的時候，就要考慮如何才能把板書做到美觀、凝練、突出重點。

2、導入不夠凝練和突出文章的主題。可以結合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時候，我們國家的淪陷區(qū)的人民也曾經發(fā)生過被強迫學習日語的事情，這樣更能激起同學的愛國主義情感。

3、普通話不是很標準，有很多口頭禪。以后要多練習普通話，盡量克制不用口頭禪。

4、在設計教學內容的時候，考慮不全面，比如說第一個課時就點名讓同學復述小說的大概內容，太過于寬泛。復述小說的內容可以在學生們對文章有了非常清晰的了解后進行，但是一定要明確問題。

5、在處理文章的生字詞的時候，只是順便點了幾個生字詞。應該提前利用小黑板把生字詞寫好。

6、教案的備寫有些繁瑣，太過于面面俱到，有些內容其實沒必要講解。

3、對教學的內容還不是十分的熟悉，在以后的課堂中，應該要注意。

通過這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點和缺點，并改正自己的一些缺點。此外還了解到了怎么樣才能把小說這問題這文體上好。小說的教程可以包括四個方面：第一、故事情節(jié)，第二、寫作風格，第三、人物形象，第四、寫作技巧（語言、動作、心里、外貌、細節(jié)等等的描寫）。

最后一課語文教學反思篇七

法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導入形式。

我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：你們覺得他們的做法能行得通嗎？孩子們異口同聲地答：不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？又有學生意猶未盡的說了句：日本，辦不到！我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的.語言，我們不也一樣嗎？學生們沉默了。我順勢引入新課：其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權利時候的痛苦與悲憤吧！

這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。