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8和9的加減法教學反思網課 8和9的加減法教學反思篇一

困惑一：學生對于數學信息不夠敏感。當我出示笑臉圖時，讓學生仔細觀察，并說說你看到了什么，學生半天也說不到正題上來，無奈我只好又提示：“你能用帶有數字的話來說說這幅圖嗎?”才勉強讓學生說出圖上有5個紅色的笑臉，3個粉色的笑臉。

困惑二：學生不會提數學問題。在上《8和9的加減法》以前的教學中，我就有意識的培養學生提數學問題的能力，特別是“一共……”“還剩……”這類簡單的數學問題，但是從這節課來看，收效甚微。學生還是弄不清楚什么是數學問題什么是答案，即使有一部分學生知道卻不知道怎樣表述出來。

困惑三：學生會計算，卻說不出算法。當我出示一張口算題時，全班同學都會算，但是你要問他是怎樣算出來的時，大多數學生都說：“我是想出來的”，你問他是怎樣想的，學生卻答不上來。

總之，這堂課是在慌慌張張中結束的。這節課開始引導學生提數學問題和說算式的意義，用去了較多的時間，導致后面的時間很緊，特別是下課鈴聲響起之后，盡管這節課還沒下課，但是下課鈴聲把學生的注意力全吸引住了，這時，我也亂了，怕這節課的教學任務完成不了，匆忙之下把不該省略的部分省略了，把該省略的部分卻又留了下來。

課后，我深深的感到，自己還需要進一步培養孩子們感知數學信息和提出數學問題的能力，同時還需要進一步培養自己駕馭課堂的能力。

8和9的加減法教學反思網課 8和9的加減法教學反思篇二

數字0的認識一課安排在數字1—5的認識之后，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習1—5的認識

第一環節：教學0表示沒有的含義。讓學生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發現對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學會坐”“學會站”這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學生結合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環節里我發現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個”。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發現跟我不一樣的例子。

第二環節：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀0—5，再倒數從5—0。

第三個環節：教學0的書寫，這個環節注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

四，0的加減法運算;學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。

最后就是通過練習來加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺得學生對于說話方面能力的培養還需加強。

8和9的加減法教學反思網課 8和9的加減法教學反思篇三

1.結合情境，引導學生操作，充分感受“一圖兩式”。

我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節課的教學內容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物?通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。

2.獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。

我們設計的第一個環節，是讓學生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環節，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環節的教學，使學生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學生的用數字意識。可能是讓學生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開始開小差，亂說，今后，還要加強這些學習習慣的培養。

3.建立表象，由具體操作到看圖列式。

第三個環節，便是學生根據教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規律。

4.根據學生認知規律，合理安排教材內容。

在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

5.活動形式多樣化，語言貼近學生生活。

課堂上，我們設計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺;b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢?c.綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利于發展學生的思維，激發學生的學習動機。孩子們的學習興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上。

8和9的加減法教學反思網課 8和9的加減法教學反思篇四

有關0的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯系實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。

(1)情境的創設。創設動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

(2)評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識， 在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。

(3)探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環節的學習，大膽猜想，敢于提出數學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數學知識的過程中，學生的思維能力、情感態度等方面也得到了進步與發展。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。

當然，本節課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：。

1、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發事件。

如我在創設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。

2、注意知識的提問的方式。

在探討“0的加減法的規律”時提問：“觀察這幾個算式，你發現了什么規律?”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發現與以前學的算式有什么不同?”可能要好得多。

3、關注學生的發展

低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。

8和9的加減法教學反思網課 8和9的加減法教學反思篇五

每個學期的骨干課堂教學展示活動，作為我個人來講，既是一個需要認真對待的事，又是個自我超越的挑戰。為什么會這樣說呢?那是因為從事低年級的教學工作已有十幾個年頭了，可以說，每一個課例在我的頭腦里早已是根深蒂固了，可是越是這樣上了好多次的課，越是這樣一次次需要適應新的教學理念改變的時候，再次重新上的時候，壓力就會越大，需要自己仔細思考地方的就會越多。

回顧這節課，圍繞學校的教學要求，盤點自己的得失，主要有以下幾點感想：

1、 教學重點把握準確。

教學重點是一節課的靈魂所在。這節課的教學重點就是學生通過自主探究并能熟練掌握10的組成，形成一定的規律和方法。我覺得在實際教學中較好的落實了，教學中知識點的生成是在教師有目的的引導和訓練之下完成的，既發揮了教師的主導作用，又精彩的展 現了學生自主探究的過程，兩者的作用發揮恰到好處。

2、 學生思維的訓練體現出層次性.

對于學生思維的訓練，一直是學校教學的新主張。這節課從學生探究10的組成的過程，到后面的練習設計，思維的訓練點是層層推進的。學生通過動手操作，通過語言上的有序訓練，最終形成掌握知識的能力，并會運用這種能力解決生活當中的實際問題。練習的設計體現的先是加法，再是減法，再是加減法的綜合，直到最后的解決應用問題，核心的體現都是思維訓練的層次性和完整性。

3、 準確解讀教材并合理運用教材中的案例。

教材中所涉到的案例并不是沒有目的隨意展示的。其實編者是想通過一些案例來告訴我們一些信息，找準這些信息并合理的運用它們做訓練非常的重要。比如有一道練習題，教材中原本的訓練點只有一個，在想課的時候，我突然覺得圍繞知識間的前后聯系可以稍作拓展和延伸，這樣不僅使訓練的內容更加的豐滿，更使得知識間的前后銜接更加的緊湊，學生參與的熱情也會很高，突出了教學的時效性。?

4、 練習設計要充盈而不使花架子。

作為低年級的孩子，在課堂上有限注意力的時間大約只有15~20分鐘，而要在這些有限的時間里既要落實教學任務，又要使學生興趣盎然，我覺得練習題的設計與實施形式很重要。所以我采用了大量的有趣的練習來幫助我完成教學目標得達成，所有的練習不管怎樣生動有趣，最終它都是為教學目標服務的，脫離了這一點，那只能說是在做無用功，浪費時間。

5、教學環節的時間調控。

這節課新授的時間大約在15分鐘左右，剩下的時間做了大量的訓練，我覺得這與學校倡導的精講多練的思路是吻合的，也使的整個教學環節不冗長，更有節奏感。

6、 存在的問題

(1)部分練習題的訓練方法應該更加的透明和直接，使學生一看到同類問題，腦海中呈現的是老師引導的思路和方法。

(2)反饋應該更注重實效，對錯誤的學生的訓練跟進不夠。

(3)有的教學資源沒有盡力發揮他們的作用，體現了資源的新意，但是利用的不到位。

總之，每一次相同的課例都會上出不一樣的感受來，從中不斷地錘煉與改進，會讓自己不斷提高，也會讓別人有所收獲，共同學習，共同思考，共同進步!

8和9的加減法教學反思網課 8和9的加減法教學反思篇六

學生計算能力的提高，口算是基礎，低年級口算是基礎的基礎。10以內的加減法口算又是進位加法和退位減法的基礎，所以10以內的加減法口算必須使學生非常熟練。

把加減法與數的組成聯系起來教學，使學生真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來，即2+8=10。減法是從總數里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

更重要的是口算加減法訓練，在學生理解算理的基礎上，進行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習，出示卡片既可以看卡片讓學生說出數的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

另外制作口算卡片進行練習，這樣循序漸進，既能照顧到口算能力較差的學生，又能使全體學生的口算能力得以提高。

除了用卡片讓學生視算，同時也要注重學生聽算，聽算給學生提出了更高的要求，要求學生注意力高度集中，這樣既鍛煉了學生的聽力，也提高了學生的思維反應能力。

總之，聽、說、讀、寫在口算訓練中都是非常重要的。學生在說數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會取得良好的效果。

8和9的加減法教學反思網課 8和9的加減法教學反思篇七

《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1-5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發現生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現后，要求學生說說自己看到的，并提一個數學問題。就是在這個情境的敘述中，(1)班的學生不能正確地表達圖意。

求一共有多少?這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，并且在作業時也要求學生說。可是為什么在今天我的手勢已經很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥?”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今天的這節課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯系不多。

因此在(2) 班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根?引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒?學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是，本節內容也存在一些不足，在教學之后發現，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。