每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇一

認識“姑、娘”等７個生字，會寫“只、星”等６個字。

分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。

了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

１、了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

２、識字、寫字，提高識字能力。

多媒體課件、圖片、棉花實物。

兩課時

一、導入

１、同學們，這是什么？（出示棉花實物）你們知道棉花有什么用處嗎？（生發言）小朋友們知道的真多，棉花真是人類的好朋友。

２、今天，老師要帶大家飛到棉花田里，去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀，閉上雙眼，飛呀，飛呀，飛過高山，飛過河流……請慢慢睜開眼睛，咱們到了。（生閉眼想象，動作。）

３、（課件出示：配樂出現動態棉花田。畫面定格，棉花姑娘畫外音。）今天我們就來學習這篇課文。（生跟師書寫課題）

二、初讀課文，認識生字

１、生借助拼音自讀課文，邊讀邊把生字圈出來。

２、課件出示生詞，生認讀。（開火車，小老師領讀等）

３、課文講了一個什么故事呢，讓我們一起來看一下吧！

三、細讀課文，理解課文內容

１、學習第一段。

⑴（課件出示動畫朗讀）誰知道棉花姑娘怎么了？哪一段是寫棉花姑娘生病的？（生回答）

⑵自讀第一段，邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。（生讀句子）誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡？（理解詞語“可惡”。）生回答。

⑶指導朗讀第一段。

２、棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊！小動物中有許多捉害蟲的醫生，今天，它們都來了，大家看看都有誰？（師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙）他們能幫棉花姑娘治病嗎？請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。（生讀課文）

３、學習二、三、四自然段。

⑴你讀的是哪一段？它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎？為什么？（生依次回答，并讀相應的自然段，師貼卡片）

⑵小結：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，雖然他們都沒能幫助棉花姑娘，但他們都是捉害蟲的能手，是人類的好朋友。

４、學習第五自然段。

⑴三位醫生都沒能幫助棉花姑娘，那到底是誰幫她治好了病呢？（生回答，師貼七星瓢蟲圖）

⑵師講解七星瓢蟲。

⑶七星瓢蟲的本領大嗎？你們喜歡它嗎？師生合作讀這一段。

５、學習最后一段。

⑴七星瓢蟲吃掉了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘的病好了嗎？讓我們一起去看一下吧！（課件演示最后一段）

⑵棉花姑娘張出了什么樣的葉子？（生回答）

“碧綠碧綠”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

你從哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）

“雪白雪白”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

⑶棉花姑娘的病終于治好了，她高興嗎？請大家一起高興地讀這一段。（生齊讀最后一段）

四、分角色朗讀課文

五、課間活動

棉花姑娘的病終于治好了，她多高興啊，你們看，它們在為我們跳舞呢！小朋友們，讓我們也一起跟著棉花姑娘舞蹈吧！

一、復習課文內容，分角色表演

二、學習本課生字、新詞

１、出示本文生字卡片，指導學生練習認讀。

２、糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”前鼻音。

３、同桌練讀。

４、尋找識字規律，說說每個字的記憶方法。

５、做游戲，考查學生的記憶效果。

三、指導書寫

１、指導書寫上大下小的字。

雪xuě“雨”的書寫變化。

幫bāng“巾”的占格位置。

２、指導書寫上小下大的字。

星xīng“生”的起筆在橫中線。

只zhī“口”收筆在橫中線。

３、指導書寫左窄右寬的字。

請qǐng結構比例合理。

就jìu“尤”的寫法加強指導。

４、書空后在本上練習。

四、課堂作業

五、板書設計

棉花姑娘（棉花姑娘圖）

燕子圖 啄木鳥圖 青蛙圖 七星瓢蟲圖

空中飛的害蟲 樹干里的害蟲 田里的害蟲 蚜蟲

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇二

【教學目標】

1.認識“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6個生字，會寫“只、請、幫”3個字。

2.理解“盼望”，讀好第一自然段。

3.讀出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鳥和青蛙治病的故事。

【課前準備】

教師： 課件 “可惡、蚜蟲、盼望、治病”詞卡 磁性田字格（2個）

燕子、啄木鳥、青蛙和棉花姑娘的頭飾（4個）

學生： 語文書 鉛筆 橡皮

【教學過程】

一、揭題

1、課前板書：棉花姑娘

2、課件：棉花姑娘

（1）孩子們你們認識她嗎？你瞧，多漂亮的棉花呀！（輕聲，棉花）

小朋友可以親切地叫她“棉花姑娘”。誰來和她打聲招呼？

（2）“姑娘”

a.輕聲。這兩個字是我本節課的生字，誰能讀好它。

指名讀，齊讀。

b.字特點

你們發現這兩個字有什么特點？

二、學習第一段，語境識字

1.導入故事：可是卻發生了一件不妙的事情。棉花姑娘臉上的笑容不見了，她怎么啦？（師范讀課文第一自然段）

2.出示課文第1自然段，讀一讀，認識生字“蚜、盼、治”和理解詞語“蚜蟲、可惡、盼望”。

(1) 層次1：第一句，重點認識“蚜蟲”，體會心情，朗讀句子

a.誰讓它愁眉苦臉了？“蚜蟲” “蚜”，你是怎么記住它的？

b.讀第1句，從哪個詞知道蚜蟲是害蟲？（可惡）

c.學生先說，老師拓展錄音資料。

(2) 層次2: 第二句，重點理解“盼望”，體會心情，讀好感嘆句

a.盼,“目字旁”,跟什么有關?盼就是看，字義。

b.“啊”可是會變音的。

c.治病：三點水，一個臺，合起來。這個治你讀得真好，

3.自己先拿起書在位置上好好地練一練。

4、指讀。

5.齊讀第一段。

三、課文學習。

（一）第一次讀

過渡：看到棉花姑娘生病了，動物王國的醫生們也趕來慰問呢？讓我們趕緊翻開課本137頁，先給每個小節標上序號，再把課文讀正確。聽清楚的孩子，趕緊開始讀書吧！

（二）第二次讀

你們認真讀書的樣子，老師可真喜歡！

用筆圈出棉花姑娘都請了誰幫她治病。

a.燕子飛來

1.請 （一張口就請，這個是什么態度）（有禮貌）。

2.幫 （這兩個字有個共同點，都是后鼻音，把它們讀好）。

b.啄木鳥飛來了。

c.青蛙跳來了。

你看：燕子飛來了，棉花姑娘說：————

啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：————

青蛙跳來了，棉花姑娘說：——————

（三）第三次讀。

那森林里的醫生是怎么說的呢？請同學們再輕輕讀讀課文的2-4小節，用橫線畫出森林醫生的話。

第一個醫生燕子飛來了，棉花姑娘說：————————

燕子說：——————————

第二個醫生啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：————————

啄木鳥說：——————————

第三個醫生青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：——————

青蛙說：——————————

四、演一演。

過渡：孩子們你們愿不愿意來演一演？

如果想來演醫生的話，就得把他們的句子都記住，你們記得住嗎？來，我們來試試看，老師來當棉花姑娘，你們當森林醫生好不好。

轉換角色

集體---個人

五、生字復現

小朋友們你們演得真好，獎勵你們一首有趣的兒歌：

棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！

盼望醫生幫忙，盼望醫生幫忙，

幫不了，幫不了。

燕子、啄木鳥和青蛙，和青蛙，

誰來治治蚜蟲，誰來治治蚜蟲，

治不了，治不了。

六、寫字

這節課有3個生字，我們一起把它們請到田字格里。

觀察字形。范寫“只、請、幫”。

1.只：什么結構？強調：口字稍微扁一點，注意底下的撇

2.請：言字旁加青，注意底下月的書寫。

什么結構？

3.幫：上下結構，包耳朵，底下一個巾。

4. 練習。

打開書139頁只和請各描一個寫一個。

第二個字爭取比第一個寫得好。

七、結課

最后誰治好了棉花姑娘的病呢？下節課請我們的老師繼續帶大家一起學習！

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇三

1、教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”;能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。

2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。

3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。

2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片;教學課件

課時安排：2課時

(一)導入：

1、出示課件(棉花)：同學們，看看這是什么?(板書課題)對，它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀?(指導輕聲“娘”)齊讀課題。

2、同學們把“棉花姑娘”讀得這么親切，有誰知道棉花姑娘長什么樣?有誰知道棉花能做什么嗎?棉花的用處可真大，你們喜歡棉花姑娘嗎?你們想了解棉花姑娘更多的故事嗎?

(二)鞏固識字：

1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎?第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師?老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎?(開火車讀)讀得真好，祝賀一下自己!

2、第二關：詞語關，(投影)請大家看大屏幕：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點(齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等)為自己鼓鼓掌!

3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書!(齊讀)同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。

(三)學課文：

1、整體感知：(播放課件全文動畫)小眼睛，認真看!棉花姑娘怎么了?那最后棉花姑娘的病治好了嗎?

2、學習第一自然段：

(1)自由讀

(2)棉花姑娘得了什么病?可惡的蚜蟲在棉花姑娘的葉子上咬出了許多許多的洞，這時候棉花姑娘的心情怎么樣?課文中哪句話寫出了她的心情?從這句話中我們不僅可以感受到棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情，而且還學到了表達“希望”的另一個詞語，是什么?

(3)指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎?(齊讀)

3、指導學習第二自然段：

(1)棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊!你們從第一自然段的學習中，還想知道什么問題?你們的問題問得很好，老師做一下總結，看看是不是這幾個問題：(投影)棉花姑娘請誰給她治病?是怎樣請的?它給棉花姑娘治了嗎?為什么?誰來讀一讀!

(2)讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看!誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(貼燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?(投影比較句子)你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧!我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么?第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?(投影：句型，板書：空中飛的)燕子醫生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。

(3)分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫生的話，老師來讀作者的話。(分組讀，同桌練讀)

4、小組合作學習三~四自然段：

(1)現在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽!第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書!

(2)全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治病?(貼啄木鳥、青蛙圖)她是怎樣請啄木鳥的?又是怎樣請青蛙的?(把高興的變化讀出來)它們給她治病了嗎，為什么?(板書：樹干里的，田里的)

(3)分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。

5、學習五、六自然段：

(1)齊讀

(2)回顧板書，是誰治好了棉花姑娘的病呢?(貼瓢蟲圖)是怎樣治的?(板書：蚜蟲)棉花姑娘認識它們嗎?你從哪句話知道的?小蟲是怎樣介紹自己的?

(3)引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么?(投影)

(4)棉花姑娘的病治好了，她高不高興?課文中怎么說的?老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。

6、(1)分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。

(2)分角色表演，講故事。

板書：棉花姑娘

燕子空中飛的

啄木鳥樹干里的

青蛙田里的

七星瓢蟲蚜蟲

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

(一)、抓住語言重點進行教學，環節扎實

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

4.課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

(二)、語文課的學習更應該以整體性為主

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇四

人教版小學語文第二冊30《棉花姑娘》 第二課時

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

1、根據課文的段落結構，力求體現自主、合作、探究的學習方式，強調學生自主學習的過程，鼓勵學生創造性地學習。

2、根據學生的年齡和心理特征，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創造性。

3、提倡創造性閱讀，讓學生在不同語境中練讀，尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。

1、有感情地朗讀課文,體會不同角色的不同心情。

2、通過對課文的朗讀感悟，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。

3、引發學生主動留心身邊的科學，了解一些科學常識。

課件 圖片

一、 激情導入：

1、（出示美麗的棉花圖）問：這是什么？你能用自己的話說說棉花什么樣嗎？（生：棉花白白的，像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）

2、揭示課題：美麗的棉花像一位可愛的小姑娘，今天我們接著學習《棉花姑娘》

二、學習課文：

（一）、學習第一自然段

1、過渡語：美麗的棉花姑娘最近過得不太好，你們知道她怎么了嗎？（生：棉花姑娘生病了。）

2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生過病嗎？（生：生過。）

3、生病了會怎樣？（生：很難受）

4、師：是的，棉花姑娘也很難受，她一心盼望能有一位醫生來給她治病。請你試著讀一讀第一自然段，讀出棉花姑娘的難受和對醫生的盼望。（生自由讀第一自然段）（評議）棉花姑娘生病了，她好痛苦，她在說什么呢？

5、在生活中你有沒有非常盼望的事？用“盼望”說一句話。

（二）、學習2——5自然段

1、盼著盼著，醫生真的來了，我來讀課文2——5自然段，請你思考下面幾個問題（出示思考題）：（1）有哪些醫生來了？（2）它們治好棉花姑娘的病了嗎？為什么？（3）最后是誰治好了棉花姑娘的病？

2、指名匯報：師貼出動物圖片（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）同時板書： 空中飛的害蟲 樹干里的害蟲 田里的害蟲

3、指導朗讀：師：我們都知道，燕子是捉蟲的能手，啄木鳥被稱為“森林里的醫生”，它們都是益鳥。青蛙也是捕蟲能手，可是它們都沒有幫棉花姑娘治好病，是它們不想幫嗎？（不是）它們也是心有余而力不足，那么它們的話該怎樣讀？誰愿意試試？

4、指4名同學分角色讀（讀后評議說優點）

5、過渡語：正當棉花姑娘著急的時候，來了一群小圓蟲，把葉子上的蚜蟲一掃而光，自由讀第5自然段。

6、讀到這，你的心情怎樣？（高興）為什么？（因為棉花姑娘的病好了）

（三）、學習第6自然段

1、過渡語：是啊，棉花姑娘的病好了，我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了，自由讀第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的詞，（碧綠碧綠、雪白雪白）還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容？請你仿照這個樣子說個短語如火紅火紅的太陽。

三、擴展閱讀：

過渡語：動物是人類的朋友，像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多，讓我們走進擴展閱讀，去了解更多的知識。（學生進行擴展閱讀）

四、寫話練習：

棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大樹爺爺又生病了，（出示生病的大樹圖）你們看，生病的大樹是什么樣子？（樹葉變黃了，樹干變彎了，一幅痛苦的樣子）大樹請來了很多醫生，都會有誰呢？是誰治好了大樹爺爺得病呢？請你仿照課文自己編一個小故事。

教學板書：

30 棉花姑娘

圖燕子 空中飛的害蟲

圖啄木鳥 樹干里的害蟲

圖青蛙 田里的害蟲

圖七星瓢蟲 蚜蟲

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇五

1、本單元的主題是"我們身邊的科學".《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了、葉子上長滿了蚜蟲、它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病、可它們都"心有余而力不足".正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時、七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光.棉花姑娘又快樂地生長、吐出了雪白的棉花.這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中、語言符合兒童特點、對學生了解科學知識有較強的啟發作用.

1、根據課文的段落結構、力求體現自主、合作、探究的學習方式、強調學生自主學習的過程、鼓勵學生創造性地學習.

2、根據學生的年齡和心理特征、利用多媒體輔助教學、體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創造性.

3、提倡創造性閱讀、讓學生在不同語境中練讀、尊重學生的獨特感受和有個性的解讀.

4、注重培養學生的質疑能力、并讓學生在活動提高解決問題的能力.

課時安排:2課時

第 一 課 時

1、認識"姑娘"等7個生字、會寫"只、請、就"3個字.

2、正確流利地朗讀課文.讀好"期盼、驚奇"的語氣.

3、激發學生熱愛科學、探究科學的興趣.

(一)導入新課

1、導語:小朋友們、今天老師想帶你們去晴空萬里、一望無際的北方田地看一看、想去嗎

2、出示棉花課件、認識棉花.

你們認識它們嗎 你們知道棉花有什么用處嗎

是啊、棉花對人們很重要、是我們人類的好朋友、所以人們親切地稱它們為棉花姑娘.

3、出示課題、認識"姑娘"、讀好輕聲"花、娘"

(1)你從拼音中發現了什么 指名讀好課題.

(2)誰有好辦法記住"姑娘"這兩個字.

(二)初讀課文、整體感知.

1、學生自由讀課文.提出小要求:看看拼音、讀準字音、找出要求認的生字作上記號、多讀幾遍、不會讀的地方也作個記號.

2、同桌你指我讀合作學習生字"蚜、盼、治、啄、斑"、自主發現最好的識字方法.

3、識字游戲:啄木鳥治病.

(三)體驗情感、學習第1自然段.

過渡:讀了課文、我們知道棉花姑娘生病了.你們看:

1、出示棉花姑娘生病的動畫課件.你們看到了什么

2、相機點撥、學習課文.

(1)棉花姑娘低著頭、好象有氣無力的樣子.——是啊、棉花姑娘生病了、多難受啊!

(2)棉花姑娘的葉子上爬滿了蟲子——你們知道葉子上的壞蛋是誰嗎 (蚜蟲)蚜蟲是一中農業害蟲、專門吃植物的汁液.所以課文說它是怎樣的蚜蟲 "可惡的蚜蟲".

(3)棉花姑娘的臉上流著眼淚……——蚜蟲不斷地在它身上爬來爬去、棉花姑娘難受得掉下了眼淚、它好象在說: .(引導想象、體驗感情)

3、出示句子:她多么盼望有醫生來給她治病啊!

引讀、指名讀、體驗讀.

4、練讀第一自然段.(指名讀、齊讀、讀出急切、期盼的語氣.)

(四)緊扣上文、學習5—6自然段.

過渡:棉花姑娘的病這么重、到底誰幫助她治好了病

(1)哪段告訴我們的 自由讀一讀第5自然段.

(2)分享收集的資料、介紹七星瓢蟲的介紹.真的是七星瓢蟲救了棉花姑娘嗎 它有哪

本領、誰愿意當當了不起的七星瓢蟲、想大家介紹自己的本領呢

小結:聽了你們的介紹、我知道七星瓢蟲的本領真的很大、怪不得棉花姑娘會感到很"驚奇"(找出詞語)

(3)課件展示第5、6自然段的內容.練讀對話(讀出棉花姑娘的驚奇和七星瓢蟲的自豪)

(4)想象說話:在七星瓢蟲的幫助下、棉花姑娘咧開嘴笑了、她笑著說什么呢 (稱贊、感謝七星瓢蟲)

(5)積累詞語:在七星瓢蟲的幫助下、棉花姑娘的病終于好了、它又長出了碧綠碧綠的葉子、吐出了雪白雪白的棉花.抹紅"碧綠碧綠、雪白雪白"兩個詞語.這兩個詞語用得多么好啊、你也能像這樣說幾個 "abab"式的詞語嗎

(五)鞏固生字:

閱讀小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵綠衣裳、小小蚜蟲真可惡、咬得姑娘滿身斑.啄木鳥見了真著急、不會治蚜蟲怎么辦 七星瓢蟲來幫忙、張口就把蚜蟲吃.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本課的7個生字抹紅)

(六)寫字指導:

出示"只 請 就"三個生字.

哪位小老師愿意提醒大家怎樣寫好這3個字

特別強調"就"的右邊是一個"尤"而不是一個"龍".

學生描一個、寫一個.

小結:學了這節課、我們知道七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病、但是在七星瓢蟲來臨之前、她都請過誰幫忙呢 我們下節課繼續學習.

第 二 課 時

學習目標:

1、鞏固7個生字、會寫"雪、幫、星"3個字.

2、分角色朗讀課文、讀好請求的語氣.

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲.

4、培養學生的科學與人文素養.

學習過程:

(一)鞏固生字詞、學寫生字.

1、開火車復習生字詞

2、小老師帶讀生字.

3、齊讀生字.

4、出示"雪、星、幫"三個字.你發現了什么 (都是上下結構的字.寫上下結構的字我們要注意什么呢 )

5、學生描一個、寫一個.

(二)質疑探究、學習2—4自然段.

過渡語:在遇到七星瓢蟲之前、棉花姑娘病重難忍、她多么盼望有人為她治病、她都請誰為自己治病 結果怎樣呢 請四人小組合作讀一讀2-4自然段.

1、出示學習提示和幫助:

(1)小組成員選擇自己喜歡的角色朗讀對話.

(2)想一想、讀著讀著、你感受到棉花姑娘的心情怎樣

(3)討論一下、小動物們幫助棉花姑娘治病了嗎 為什么

2、交流反饋.

(1)在不同語境中練讀棉花姑娘的話、讀好請求的語氣.

出示句子:"請你幫我捉害蟲吧!"

a、棉花姑娘生病了、她多么盼望有人給她治病啊、突然、她看見燕子從頭上飛過、她請求地說:……讀句子.

b、棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲、非常難受、她聽說啄木鳥會捉害蟲、于是她向啄木鳥先生發出求救:……再讀句子.

c、小朋友們、如果此時你就是棉花姑娘、你身上的蚜蟲越來越多、葉子也都快被吃光了.忽然、會捉害蟲的青蛙跳來了、你心里覺得怎么樣 (高興、期盼、有希望)

那你就帶著自己的這種感受和心情對青蛙說吧:……反復讀句子.

(2)觀看課件、選擇喜歡的角色練讀對話.(指名讀、男女生合作讀、師生合作讀)

(3)讀中質疑.讀著讀著、你有什么疑惑嗎

(燕子、啄木鳥、青蛙都會捉害蟲、為什么不能幫助棉花姑娘呢 )

(4)師生采訪明疑.

過渡:對啊、真是奇怪、它們為什么不棉花姑娘呢 讓我們來采訪采訪就知道了.

a、老師采訪愿意當小燕子的同學:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬滿蚜蟲、你不想幫助她嗎

b、老師采訪啄木鳥:啄木鳥先生、你是森林里的醫生、你為什么不給棉花姑娘治病呢

c、學生帶著自己的疑問采訪當青蛙的同學:如:小青蛙、你是捉害蟲的能手、看到棉花姑娘那么難受、你想幫助她嗎

(5)小結:聽了他們的話、我們明白了、原來燕子、啄木鳥、青蛙它們不是不想幫助棉花姑娘、而是他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲.它們是心有余而力不足.

(三)拓展延伸、了解益蟲益鳥

不過它們依然都是我們的好朋友.同學們、在我們的身邊、還有很多益蟲、益鳥呢、你們知道嗎 請你們介紹搜集來的有關資料.(指名說、同桌互相交流)

2、你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎 請點擊閱讀"資料城".

1、"森林醫生"--啄木鳥 2、莊稼的好朋友--蚯蚓

3、蟲國之鷹--蜻蜓 4、杜鵑(juān)

5、漁人幫手——鸕(l)鶿(c) 6、 捕鼠英雄——貓頭鷹

7、大自然的清潔工--海鷗、鯽魚、烏鴉、禿鷹 8、壁虎

(四)師生合作表演課本劇.

小結:在我們的生活中還有很多很多的科學知識、用你們的眼睛用你們的心到生活中去發現吧.

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言.本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事、告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識.課文采用童話的形式、寓生物常識于生動形象的故事之中、符合兒童語言特點和認知規律.使學生在豐富的語言環境中、在動聽的童話故事中、了解不同益鳥和益蟲的捕食方式、激發學生探索科學知識的欲望.

在這堂課中、我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點.進行教學、環節扎實.如:

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解、分別是:可惡、蚜蟲、盼望.在教學中、我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖、然后引出"蚜蟲"一詞、在理解時、現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲、轉而理解"可惡"、再通過看蚜蟲的圖片、聽老師簡單介紹蚜蟲、再次鞏固理解"可惡".從而理解"盼望"一次.

2.課文的第6自然段、、重點在于理解"碧綠碧綠""雪白雪白"、并能積累此類詞語、拓展練習.首先通過看圖理解"碧綠碧綠"、延伸理解"雪白雪白"、拓展abab類型詞語.

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇六

【教材解讀】

《棉花姑娘》是人教版小學語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足，最后七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

【學情分析】

《棉花姑娘》一文，情節一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕松松就走入故事之中，能夠理解其中的內容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹干里的害蟲，青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎么作出合適的回應。因此，我把自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。

【教學目標】

1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；

2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認識生活中的益蟲。

【教學重難點】品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。

【教學過程】

一、引學：圖片導入，激趣揭題：

、今天老師請了一位神秘的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）

2、正音：對，棉花姑娘！（出示詞卡，讓學生發現“花”和“娘”要念輕聲）師領讀、小火車齊讀。

3、教學“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細觀察，你發現它們有什么共同的地方？（女字旁）為什么？（代表女的，因為姑娘是年輕的女子）你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。

4、過渡：今天我們一起來學習《棉花姑娘》的故事。

（設計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易于接受且印象深刻。）

（反思：在課堂教學中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達成，孩子對于故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質疑下，逼我直面一個問題：簡單的一個圖片真的能激發孩子的閱讀期待么？對孩子來說，最關心的也許不是故事，而可能是棉花的生長周期、蚜蟲的危害等與之不相關的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文，值得嘗試、探討。）

二、試學：預習檢查，學習生字新詞：

出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點 ②治病、蚜蟲、盼望），開火車認讀；

出示無拼音的詞語，指生認讀，其他同學跟讀；

根據學生認讀情況，隨機提示，重點學習：

（1）啄、斑。

①啄：啄木鳥身體上哪個部位最有特點？（嘴巴）對！你看啄木鳥抬著頭用它長長的嘴巴啄蟲子（指著圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什么不同？（點撇/文）填空鞏固：

一年級6（）的同學去動物園看（）馬。

（2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）

（設計意圖：給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面了解學情的目的。根據反饋，教師直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節約時間，教師的引導提升也得以體現。）

（反思：實際教學時，我發現自己對于學情掌握并不十分精準，還是按照自己預設的難點進行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應這一方式嗎？不能不在心里打個問號。課后經過測試，有孩子的確還不認識其中的幾個生字。點評后，我對預習有了不一樣的認識，預習是自由、廣泛的，讓孩子自己發現文中的困惑所在，在小組內進行充分交流、討論，孩子才真正學會學習，自學能力的提升才有實現的可能）

三、研學：自主合作學習：

（一）、小組合作學習：

出示：學習要求：

1、讀一讀，自由讀課文，借助拼音讀準字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、填一填：

（ ）被蟲咬，盼望醫生來幫忙。

（ ）、（ ）、（ ），他們都說治不了，

（ ）忙趕到，吃光（ ），姑娘笑。

3、小組交流，組長反饋。

4、學生拍手讀兒歌。

（二）研學第一自然段：

棉花姑娘到底怎么了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）

1、指讀

2、蚜蟲到底是什么樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望

3、男女生讀、齊讀

（三）引導學習2、3、4自然段，指導朗讀。

一次讀（整體進入）：師生接讀：

（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——于是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——啄木鳥說——最后，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘說——青蛙說——

二次讀：（研學三位醫生的話）

（2）根據情景，理解內容：

現在老師就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪里？指生請你幫我捉害蟲吧！你愿意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是愿意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲②啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你！③噢，是青蛙大哥！（男）我聽說你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧！（同時板書，打亂順序，讓學生在在理解基礎上連線整理內容）

句式訓練：出示

對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。

看來三位醫生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎么求他們的呢？

（3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次著急：

a、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？②指生讀③齊讀

b、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎么樣啊？（著急難過）①指讀。②：女生讀，男生讀。

c、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎么樣？（更加著急）①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！

（4）小組合作，分角色練讀。

（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。

（設計意圖：初讀全文，填寫兒歌并在小組內討論，使得課文內容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接著直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內的分角色朗讀來發現文本語言秘妙所在，從文本中來，回到文本中去。）

（反思：這一部分的朗讀指導得到了有效的發揮，但是孩子們對于課文內容的理解浮于表面，朗讀只是為了朗讀，屬于最低層次的學習。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內容。由于我對孩子的限制，孩子不能發揮自己的想象，按照自己的意愿放開膽成為角色本身來合作朗讀。對于孩子創造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作），沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學習積極性和思維活躍度。）

四、延學：小組內說話訓練：

有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急著向小伙伴去借尾巴。

（ ）來了，小壁虎說：“請您借我一條尾巴吧！”

（ ）說：（ ）。

分組展示，點評。

過渡：棉花姑娘的病越來越嚴重了，找了三個醫生都沒治好，最后到底是誰幫了她呢？下節課我們再一起來討論。

（設計意圖：創設情境，通過小組合作交流，讓學生嘗試創作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學會有禮貌地拒絕。）

（反思：由于上個環節（小組合作朗讀）過于拖沓，導致說話訓練匆匆帶過，沒有達成預期目標。學生也沒能夠學以致用，只是翻開語文書，將學過的內容復述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環節設計背后應該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識，更應該教文化、教語言。說話訓練的情景設置可以更加寬松，貼近生活。把學過的課文作為延學的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達成沒有生活化情景來的自然有效）

五、固學：

1、游戲鞏固生字：

第一關：摘棉花。齊讀

第二關：走迷宮：指讀

第三關：開火車：輪讀

2、書寫指導：

過渡：認識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：（出示：只、星）

（1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什么結構？

（2）教師范寫，提醒關鍵筆畫

（3）描寫，提醒雙姿

（4）展示評議，再次書寫

（設計意圖：鞏固生字，以游戲的形式避免孩子對復習生字枯燥性的反感。書寫指導作為本節課的最后環節，是學生的基本功訓練。所以在環節設計上并沒有過多鋪陳，直截了當）

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇七

《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

1、 教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

2、 教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

3、教學目標：

（1） 認識“姑、娘”等7個生字。

（2） 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

（3） 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

（4） 培養學生的科學與人文素養。

1、 以動畫課件為背景：

課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

2、根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

（一） 導入新課：

1、 出示棉花（課件），認識棉花。

（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）

2、 板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

(二)課件出示童話故事，整體感知。

（本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。）

（三）初讀課文：

1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

2． 聽錄音讀全文。

3、 同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

（生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性）

（四）讀感悟，理解課文。

1．體會感情，學習第一自然段：

（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）

（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“ ”劃出，反復讀讀。

(3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

２、緊扣上文，學習５－６自然段。

（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。

（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）

（3） 出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

（演一演，是學生喜歡的學習方式）

（4） 七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態嗎？

（5） 出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

（6） 在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。

（7）質疑過渡，引導探究：

在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？

３、自主、合作、探究，學習２－４自然段。

（１） 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學提示：a分角色朗讀對話。

b反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？

c小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）

（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）

( 2 )匯報交流學習情況。

a. 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

b. 匯報小組學習收獲。

(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

4、師生合作表演童話故事。

教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）

今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。

（ “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇八

【教學目標】

1.會寫“病醫爬房干七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，盡量做到書寫規范、端正、整潔。

2.掌握“病醫爬房”四個半包圍結構的字，“干七羊”三個獨體字。

3.執筆方法正確，寫字姿勢端正，努力養成良好的寫字習慣。

【教學重點】

1.會寫 “病醫爬房干七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，盡量做到書寫規范、端正、整潔。

2.重點指導“病房爬醫”四個半包圍結構的字，寫好“病字旁”“爪子旁”“戶字頭”。

【教學難點】“病房爬醫”四個半包圍結構的字，半包圍結構的書寫筆順規則

【教具準備】多媒體課件

【教學過程】

一、導入

學生書法作品對比，讓學生感受書寫美觀的重要性，通過兩幅截然不同的作品，引導孩子深入感知書法的藝術性和美觀性。為了更好地書寫漢字，這節課我們就來上一節寫字指導課。

二、學習寫字

1．（課件）呈現要求會寫的7個生字，學生認讀一遍。

2.觀察這些生字的結構特點（讀帖）

這些生字我們會讀了，那么怎樣才能將這些字寫規范寫美觀呢？首先讓我們觀察：這些字在結構上有什么特點。

引導學生觀察，病房爬醫是半包圍結構，干七羊是獨體字。

3.規范書寫。我們中國的漢字，結構與筆畫完美結合，寫出來才會更美觀。首先教授半包圍結構的字，強調半包圍結構字的書寫規則。

（1）學寫“病”：師范寫“病”，同時強調“病”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。

病：病字旁橫宜短，撇要長，點、提緊挨撇。第八筆橫折鉤較舒展，折后往左傾斜。

（2）學寫“醫”：師范寫“醫”，同時強調“醫”字的筆順并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。

醫：筆順是先橫后“矢”再豎折。第一筆橫略短，最后一筆豎折的橫較長。

（3）學寫“爬”：師范寫“爬”，同時強調“爬”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。

爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形體小巧，緊靠“爪”字的一捺，在捺的中間偏上位置。

（4）學寫“房”：師范寫“房”，同時強調“房”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。

房：第一筆點從豎中線上起筆，第二筆橫折位置在上半格居中。內部飽滿，第六筆橫伸出戶字頭，收筆在橫中線上。

（5）三個獨體字“干七羊”強調一下注意事項，可以放手讓學生自主書寫，老師相機指導。

干：第一筆是短橫，第二筆橫緊貼橫中線，第三筆豎寫在豎中線上。

七：第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位于橫中線，出鉤對準橫的收尾。

羊：倒八頭位于上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，第三橫最舒展，最后一筆豎寫在豎中線上。

三、作品展示：

你覺得同學的作品寫得如何？哪些地方值得你學習？什么地方需要改進呢？

教師對出現的問題匯總和學生一起找出解決方案。

【板書設計】

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇九

1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。

2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師范寫、強調“病”的筆順。

5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇十

教學要求：

1.能在語言環境中正確認讀10個生字；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。

2.學生能有感情朗讀課文；不同的句子讀出不同的語氣。

3.學生通過朗讀課文，知道燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

教學重點、難點：

引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

教學方法：

小組討論、示范、演示

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話揭示課題。

1.同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語：說它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。

棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘。

2.認識“姑、娘”兩個字,強調“娘”是輕聲音節。

3.今天我們來學習一篇關于棉花姑娘的故事。出示課題，

學生齊讀課題。（板書課題）

二、初讀課文，認讀生字詞。

1.出示初讀要求：讀準字音，把生字圈出來；給自然段標上序號；把課文讀通順，連貫。

2.生字闖關。開火車讀，指名讀。

3.詞語闖關。開火車讀，齊讀。

三、感悟課文，理解課文。

（一）學習第一自然段。

1.出示棉花姑娘生病課件，仔細看，上面有什么？

是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲,出示ppt。

2.想一想棉花姑娘的心情怎樣？（難受、急切希望治好病）哪句 話寫出了她的心情？

指名回答：她多么盼望有醫生來為她治病啊！

指導讀句：（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情）

師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）

師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。

教師范讀，學生領悟感情，指名讀。

（二）分組合作學習2——4自然段。

過渡：棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

1.自主、探究、合作學習。

（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習。

自學提示：

a、 反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。

b、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

（2）小組合作學習，相互交流。

（3）匯報。

學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救，但是這些

小動物沒能幫助它。

師：誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話？

學生讀并評價。

師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？

2.匯報學習收獲。

（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）

3.師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲。

（三）學習5、6自然段。

1.棉花姑娘病得那么重，到底是誰幫她治好了病？哪兩段告訴了我們，自由讀一讀。

2.七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？

3.你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示收集的有關資料。）

4.七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；表演一下這個神態。

5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能找出表示她心情的句子嗎？

6.棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（指名說）

7．這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

拓展練習：

碧綠碧綠的 （ ）

雪白雪白的 （ ）

四、小結。

今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！

五、分角色表演讀。

看看哪種小動物讀得最有感情。

六、作業。

課下請同學們搜集一些益蟲、益鳥。

板書

棉花姑娘

燕子 空中飛

啄木鳥 樹干里

青蛙 稻田里

七星瓢蟲 葉子上

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇十一

１、學習課文１～４自然段，認識７個生字，學會正確書寫“請、幫”。

２、通過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文，讀好請求的語氣。

３、初步培養孩子讀懂一句話的能力。

４、了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

一、揭題，導入新課

（出示棉花圖片）

１、讀準音：重點指導學生讀準輕聲。

２、觀字形：發現“姑娘”兩字共同點。

二、初讀，學習第一自然段

１、自由讀課文，圈圈生字朋友。

２、學習第一自然段

⑴ 讀新詞：可惡 蚜蟲 治病 盼望（隨機點撥“蚜”、“盼”等生字的識記方法）

⑵ 長句停頓指導。她多么盼望/有醫生來給她治病啊！

⑶ 交流有關“蚜蟲”的信息，學習新詞“可惡”。

⑷ 有感情讀第一自然段。

三、再讀，練說主要內容

１、再讀課文，一邊讀一邊劃劃故事中出現的小動物。

２、練說主要內容：

棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最后（ ）治好了她的病。

３、學習新詞：

“啄木鳥”：正音，想想“啄”的這一點像什么？

“七星瓢蟲”：知道為什么叫七星瓢蟲嗎？隨機學詞：斑點 。

四、學習第一組對話

１、指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”。

指名讀──齊讀。（教師通過范讀、評價、語言渲染等多種手段指導學生讀好請求的語氣。）

２、指導朗讀燕子的話。

⑴ 自由讀讀這句話，想想這句話告訴了我們什么。（培養孩子讀懂句子的能力）

⑵ 交流：說說你讀懂了什么？（在交流中落實“只會”等詞的意思。）

⑶ 指導學生讀好燕子的話。

⑷ 師生合作讀對話。

五、學習第二、三組對話

１、同桌合作自由練習。

２、 朗讀反饋。

六、課中操

七、分角色朗讀

八、多形式鞏固生字

１、生字打牌比賽 。

２、猜字謎 。

３、完成連環畫 ：

第一幅圖：完成練習“把生字寶寶送回家”。

第二──四幅：指導書寫生字“請”“幫”。

第五──六幅：課后填空，下節課交流。

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇十二

1、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話；

2、通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果并拓展積累；

3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話；初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果并拓展積累；了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

一、復習導入

師：小朋友們，上節課我們學習了一篇童話，他的名字叫——（棉花姑娘）接下來棉花姑娘要考考大家，下面的詞語你會讀嗎？只要我們能讀好這些詞語，棉花姑娘就愿意和我們做朋友。（出示詞語，齊讀；出示生字，開火車讀）

師：小朋友們，你們把詞語讀得真好！棉花姑娘愿意和你們做好朋友了。棉花姑娘生病了，都請了哪些小動物來幫她治病了呢？（指名回答，生：燕子、啄木鳥、青蛙）是的，最后這些小動物治好棉花姑娘的病了嗎？（生：沒有）

二、整體交付，提出問題

師：這節課，就讓我們再次走進課文，一探究竟吧！請大家打開語文書第102頁，自讀課文，邊讀邊思考：燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒有治好棉花姑娘的病？聯系文中詞句，結合插圖，畫出關鍵語句，再和組內小伙伴討論一下。

（1）預設學生回答：我找到了燕子，她只會捉空中的害蟲

師引導交流：你聯系了文中的語句，其他同學，你們覺得燕子不能給棉花姑娘治病的原因是什么呢？（結合插圖或生活實際，燕子只能在空中飛，不能捉棉花中的害蟲）

引導朗讀表示請求的祈使句：

師：你現在就是棉花姑娘，請你想象一下，蚜蟲喝干了你身體里的汁液，你就快枯萎，馬上就要沒命了。這時候你心里怎么樣？（著急）誰想讀一讀？（指名1—2名說）（出示“請你幫我捉害蟲”一句）

師評價：老師聽出了你很著急，看到你皺著眉頭，好像求燕子救命。/棉花姑娘這么強烈的感情也藏在了這個小小的感嘆號里。所以我們讀對話，要注意“標點符號”哦！

師：我們一起來讀好棉花姑娘說的話。

師：燕子能幫棉花姑娘捉害蟲嗎？（不能）為什么呢？指名回答用上句式：因為燕子只會___________。（相機板貼：捉空中飛的害蟲）

（2）預設學生回答：我找到了啄木鳥，她只會捉樹干里的害蟲

師：你聯系了文中的語句，還有誰想說一說？（生：因為啄木鳥的嘴是尖尖的，所以她不能給棉花姑娘治病）

師：你觀察的真仔細（出示啄木鳥的圖片）這就是啄木鳥，它尖尖的嘴是專門用來啄出樹干里的蟲子的，如果來啄棉花，會把棉花啄壞的。

引導學生體會動物的禮貌用語和“心有余而力不足”

師：啄木鳥不能給棉花姑娘治病，他對棉花姑娘說了什么呢？請你來讀一讀。（出示句子：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）啄木鳥在拒接時用了一些禮貌用語，你能找到嗎？（對不起，只會，還是）你找的真準確。啄木鳥在說話時用到了“對不起”和“請”，真是個懂禮貌的動物，請你來讀一讀啄木鳥的話，讀出他的禮貌。

師：你讀出了啄木鳥的禮貌。啄木鳥想幫忙卻幫不上忙，真是“心有余而力不足”，它太無奈了。你能讀出啄木鳥的心情嗎？

評價：你讀出了啄木鳥的無奈，真棒！

師：我們一起來讀一讀，讀出啄木鳥的心情感受（出示句子：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

（3）預設學生回答：我找到了青蛙，她只會捉田里的害蟲

師：我們對青蛙都很熟悉了，青蛙用什么捉蟲子啊？（舌頭）如果沾到棉花上，棉花就會碎掉，所以青蛙也不能來治病。

師：這回棉花姑娘又是如何請求青蛙的呢？現在你就是棉花姑娘，你就是青蛙，老師是旁白，我們分角色讀一讀。

師：你們讀好了“請，對不起”這些禮貌用語，你們都是有禮貌的小朋友/你們把標點符號里藏著的語氣都讀出來了，真棒！

師：棉花姑娘問了一圈，都沒能找到治病的人，啄木鳥只會______。

青蛙只會________。

（4）學習第五自然段：了解不同動物治不同害蟲的科學常識

師：小朋友們，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪位醫生救了棉花姑娘呢？（七星瓢蟲）

師：棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，文中有一個形容詞是：驚奇的，你能當棉花姑娘，來驚奇地問一問嗎？（指名1—2名朗讀）

師：這個幫棉花姑娘治病的醫生叫（七星瓢蟲）（出示圖片）他可是捉蚜蟲的高手，我們一起來看看。（播放視頻）

（5）學習第六自然段

師：七星瓢蟲真能干啊！它們不一會兒就把蚜蟲吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，長出了（），吐出了（），她咧開嘴（）！

師：這里有兩個詞組把棉花姑娘寫得可美啦！（碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）誰來讀一讀？

師：你能仿照例子說一說嗎？（出示圖片稻子麥子藍天云朵楓葉等引導學生說出“火紅火紅、”“金黃金黃”等）

三、指導生字書寫

1。出示本課生字：奇、星，指導學生觀察

2。師講解兩者共同點：都是上下結構的字，

奇字書寫口訣：大字有變化，一捺改成點，長橫要壓線，先寫一小口，最后寫豎勾

星：上面的“日”略扁，下面是“生”。

3。師在投影儀上范寫，生書空。

4。生在習字冊上描紅臨寫，師巡視指導，糾正錯誤姿勢及寫法

5。師反饋部分學生的書寫作品。

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇十三

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。

１、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？

出示棉花（課件），認識棉花。

（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

２、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！

３、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（讓學生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

１、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。

２、學生簡單交流。

（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）

１、體會感情，學習第１自然段。

⑴ 愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？

（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

⑵ 出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

⑶ 學生領悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環節指導不夠。)

２、自主、合作、探究，學習２～５自然段。

⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學任務單：

① 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

③ 學習生字：啄、幫、稻、害。

（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

⑵ 匯報交流學習情況。

① 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

② 匯報小組學習收獲。

(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

３、緊扣上文，學習５～６自然段。

⑴ 棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

學習生字：忽。

（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）

４、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

５、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

代表上臺合作表演童話故事。

學生分別扮演自己喜歡的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）

６、拓展。

棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。

（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

１、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

２、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

１、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

２、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

３、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

４、學習積極性高。

這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就為學生創設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

１、 在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯系 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇于創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

２、體驗教學的形式多樣。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

３、注意引導學生學會體驗。

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學設計理念 棉花姑娘教學設計第一課時篇十四

1、認識姑、娘等七個生字。會寫只、星等6個字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

1、小朋友，瞧，今天，趙老師帶來了什么?(棉花)仔細看，棉花什么樣的?

2、你們知道，這雪白的棉花都能做些什么嗎?

3、點擊，出現題目。(齊讀)

1、第一自然段

(1)棉花姑娘老遠就聽到了你們的聲音，可是今天，他不能來了，怎么回事?讓我們一起去看看吧!(看課件)

(2)小朋友，棉花姑娘怎么了?(指說)

是呀，她心里多難受呀!你能試著讀出她傷心、難過的樣子嗎?(自讀)

(3)指讀。

2、第二自然段

(1)可憐的棉花姑娘被可惡的蚜蟲咬得遍體鱗傷、疼痛難忍，這可怎么辦?這時，一抬頭，看，誰來了?(指說)棉花姑娘們，你們有什么話，有什么請求快點告訴燕子姐姐吧!(指說)

(2)你們在請求燕子姐姐，那一定能讀好這句!(指讀)

(3)聽，燕子姐姐怎么說的?(聽配音)

棉花姑娘們，燕子的話，你們聽明白了嗎?(指說)

燕子姐姐幫不上忙，感到很抱歉，你能讀好他的話嗎?(指讀)

(4)現在，你愿意分角色讀好他們的對話嗎?(同桌練練)鼓勵學生加上動作。

3、自學3、4自然段

(1)燕子姐姐不好意思地飛走了，棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多，難受極了，他還會請誰來看病呢?(下面在小組長的帶領下，從3、4自然段中任選你們最喜歡的一段，進行分角色朗讀)

(2)小組自讀3、4自然段，師參與學習。

(3)小組匯報，師生隨時注意點評。

(4)現在，想把2、3、4段分角色演下來嗎?(找幾位)其他小朋友邊看，邊思考這項練習。會做哪道就做哪道。(指說)

4、第五自然段

(1)小朋友，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀?棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，誰來救救她呀?只見，一群圓圓的小蟲飛來了，看，是誰呀?(齊說)

(2)小朋友都認識他，棉花姑娘認識嗎?(指說)誰還想驚奇得問問?

(3)你能做這可愛的小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎?(指說)多了不起的小蟲呀!能把蚜蟲消滅得干干凈凈!你能讀好他的話嗎?(指讀)

5、第六自然段

(1)大家看，在七星瓢蟲的醫治下，這時的棉花姑娘怎么樣了?(指說)

(2)誰愿意讀讀最后一段?(指讀)你為什么這么高興?(指說)

(3)是呀，棉花姑娘的病終于好了，正為他高興呢!誰還為他高興?(指讀)(配上點音樂，齊讀)

(5)如果能高興得背下來就好了，(指生試背)

(6)拓展練習：碧綠碧綠的`葉子碧綠碧綠的________

雪白雪白的棉花雪白雪白的________

1、通讀全文。

2、想想，生活中，你還知道誰會捉害蟲?