無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語篇教學教學設計篇一

1、能對可回收和不可回收垃圾進行簡單分類，并認識相應的分類標志。

2、幫助幼兒養成不亂扔垃圾的好習慣，培養幼兒的環保意識

3、愿意為保護環境衛生做一些力所能及的事。

自制垃圾箱兩個，音樂、課件、各種的垃圾若干、相機。

1、師幼聽音樂開汽車入場

今天天氣真好，孩子們，我們一起開著小汽車去春游吧，出發！

2、展示廬山的背景圖片

師:我們的終點站到了，這里是哪里？這里的環境美嗎？

老師以導游的身份為帶幼兒觀看廬山美景。

3、保護環境從我們身邊的小事做起，從我們自己做起

1、）師：小朋友們都玩累了，我們一起來品嘗帶來的零食。

2、）展示幼兒對于垃圾的處理方式，對將垃圾扔進垃圾箱里的幼兒進行表揚。

師小結：我們不管在哪里都要記得把垃圾送回家，不能隨地扔垃圾。保護環境從我們身邊的小事做起，從我們自己做起。

4、學會分類，認識分類標志

1、）師：噓！垃圾箱里的垃圾在說悄悄話呢！我們一起來聽聽他們在說什么。（播放錄音）

2、）師：廢報紙為什么嘆氣？為什么說浪費了他們呢？幼兒討論

教師小結：原來有很多垃圾還是可以再回收利用的，我們一起來看看這兩個垃圾箱，你是怎么區別它們的呢？

3、）出示分類標志（認識可回收和不可回收的分類標志）。

4、）可回收垃圾和不可回收垃圾都有哪些？進行分類游戲。5、送垃圾會家

1、)師：既然有這么多的垃圾都被送“錯”了家，我們一起來把它們分分類，送回“對”的家吧！

2、）幼兒將垃圾進行分類

師：學會分類把垃圾送回家，不僅會使我們的環境變得更清潔，而且還可以節約資源。

5、結束部分

師：我現在要創設一個環保俱樂部，你們愿不愿意加入？還等什么，趕快行動起來吧！把城市里還在“流浪”的垃圾送回對的家吧，為我們城市的衛生做我們力所能及的事情。

語篇教學教學設計篇二

一、教材分析

本課選自廣西科學技術出版社《九年義務教育中小學教科書 信息技術》七年級上冊主題八。網絡中的信息浩如煙海，如何在信息海洋中搜索到自身所需的資料顯得尤為重要。這也是獲取、傳輸、處理、應用網絡信息的基礎條件，是培養學生信息素養的重要組成部分。本節課主要介紹關鍵字搜索和分類目錄搜索兩種搜索方法，旨在引導學生發解搜索引擎的概念、類型、工作原理，了解并正確使用“關鍵字”，掌握基本搜索技巧，并能根據信息需要選擇最有效的搜索方式。

二、學情分析

考慮到七年級新生在網絡知識、能力方面的群體差異，如原就讀于城鎮小學的學生學校及家庭都擁有電腦，能經常上網，對網絡有一定的了解，能利用“百度”等搜索引擎進行簡單的資料查找，而原就讀農村小學的學生由于學校信息化建設較落后，對網絡特別是網上信息查找較為陌生，教學需由淺入深。

三、教學目標

知識與技能：了解搜索引擎的概念、類型及工作原理;能在實踐中掌握關鍵字搜索和分類目錄搜索兩種搜索方法，并能根據 :信息技術與教學設計與反思)信息需求選擇最有效的搜索方式，能主動探求搜索引擎的幫助信息，提高搜索信息的效率。

過程與方法：能在自主探究、合作學習的過程中，增強表達和交流的能力。學會針對具體問題對關鍵字進行合理選擇和提煉，掌握一些適合自己學習和操作的搜索技巧。

情感、態度與價值觀：體驗搜索引擎給生活和學習帶來的極大便利;樹立網絡安全意識，增強網絡道德觀，形成與信息化社會相適應的價值觀。

四、教學重點和難點

教學重點：掌握關鍵詞的選擇技巧、了解常用的搜索引擎。

教學難點：掌握基本搜索技巧。

(一)激情導入

1.播放上海美術電影制片廠動畫片《十二生肖》片段，要求學生利用網絡搜索自己的生肖傳說。 (學生動手搜索并七嘴八舌說出自己所屬生肖傳說。

教師借此機會了解學生網上搜索技能的現狀。)

(二) 出示課題，詢問學生都用了哪些搜索工具

解釋大家之所以如此快速找到信息，是因為這些網站都有搜索功能，就勢引導學生進入搜索引擎學習。(在情境創設下引導學生進入本節學習。)

(三)分組練習

請各小組按要求利用網絡搜索生肖傳說，第一、二組使用百度，三、四組使用google或騰訊搜搜等。 學生分組體驗幾種搜索引擎的使用過程，了解搜索引擎的工作原理和類型。組長演示并講解關鍵字的使用及搜索過程。通過分組練習培養學生的探究能力、自學能力和口頭表達能力。

(四)明確概念

師：什么是搜索引擎?搜索引擎都有哪些基本類型?什么是關鍵字?關鍵字在搜索中的作用?請列舉一些常用的搜索引擎。

(教師提示：為提高搜索效率，多數網站將全文搜索和分類目錄搜索合并使用，比如大家常用的“百度”、“谷歌”、搜狗等。 學生按照考教師指導進行網上搜索，并認真體會、仔細觀察，以進一步明確搜索概念并掌握。培養學生的自學能力)

(五)搜索技巧妙用

1.關鍵字、詞選擇技巧。師:關鍵詞越精確，查詢范圍就越小，結果也相對準確。

2.分類目錄搜索。師：要查找某類信息，可單擊網站相應欄目或到權威專業網站進行查找。

(遇到困難可利用搜索引擎的“幫助信息”。 學生根據教師要求進行網上搜索，并分組討論。 引導學生總結關鍵詞的選擇技巧。)

(六)探究與交流

師：是否是搜索到的網頁(網站)數目越多越好?為什么不同的搜索引擎搜索到的結果不同? (小組合作探究、交流。培養學生探究能力。)

(七)課堂小結

網上訊息五花八門，魚龍混雜，大家要增強網絡道德觀，努力成為網絡文明小使者。引導學生樹立網絡安全意識，增強網絡道德觀。

五、板書設計

搜索引擎的類型：全文搜索、分類目錄搜索。

搜索查找方式：關鍵字搜索、分類目錄搜索。

關鍵字搜索：是指在查找信息時，利用網頁上提供的搜索信息的文本框，輸

入最能突出主題內容的詞語或詞組，進行信息搜索和查找。

進行網絡搜索的用途：獲取我們所需的學習資料或生活常識等。

六、學生學習活動評價設計

學生個人回顧教學內容并進行思考和總結，填寫學習輔助表。小組對各自成員進行學習效果評價并將評價結果反饋給教師。

七、教學反思

本節課，我注重學生學習方式的改變，引導學生掌握學習技巧，引領他們在探索中學習。在學習中得到快樂，在嘗試中有所發現，在討論中明白事理，在合作中享受成功，在思想中發現自我，收到了較好的教學效果。另外，根據學生能力差異，我使用了分層教學策略，分層次設計學習任務并進行針對性輔導，幫助學生完成學生任務。在教學中，我還特別注意引導學生掌握學習方法，以最快的速度查找到最準確的信息，從而使教學過程相對順利，教學重難點均有所突破。但也存在諸多不足之處，即是沒有全面拓展學習內容，學生雖然已掌握搜索方式、理解搜索含義，但沒有深入領會搜索在學習、工作及生活中所應處的位置。

語篇教學教學設計篇三

接力跑是徑賽中的一個大項，如果訓練好，配合得好，一定能在比賽中取得良好成績，在這里我對下壓接棒在小學訓練，設計了以下幾步教學，學生在邊學邊練中不斷糾正，取得較好效果。

第一步開場激趣

組織全班學生分組，速度水平整體上調配盡量相當，在下圖場地內進行同向接力比賽，首先使學生明確一下規則與要求：

1、在預跑接棒區內完成接棒；

2、本組深長須輪流持棒跑一圈，比哪一組最快跑完……而對于接棒方法暫不做任何提示，目的是使深長對活動產生興趣，并且引導深長發現這種接力跑的教學關鍵及迎面接力的區別。

第二步整體演示留印象

教師和小助手示范交接棒，比較以下幾種情況，思考選擇：怎樣交接棒才是最合理的？

1、接棒者“等棒”與預跑接棒比較演示;

2、用同側手交接棒與異側手交接棒比較演示。

第三步原地交接棒練習

各組排成圓，按逆時針方向轉向同一方向，前后站立。要求：前開弓步，前后相距兩臂距離。

練習接棒手型、手臂內旋，向后反臂伸手抬平掌心向上與地面平行虎口張開向后，成“半包爪”狀。

練習交接棒：握棒后端，按本人左（右）手交他人右（左）手的順序，將棒前端伸壓給前成學生。前慢后循環練習，體會保持手型及接棒交棒的體覺。

邊練邊相互指正。

第四步 原地擺臂交接棒練習

原地弓步站，前后擺臂模擬跑動中交接棒。提示：傳棒學生根據自己持棒手，向前面學生發接棒信號，如“左”表示讓前面學生出左手預備接棒。要求：

1、接棒學生根據信號，反應快，伸臂手型穩定，另一臂仍須擺動，傳棒者須在接棒學生伸手時，看準位置將棒伸出。

2、在練習中發現問題互相交流，指正。

每組之間可進行傳棒一周的比賽。

第五步 跑動中交接棒

1、若有足夠的器木才（接力棒）可讓學生分四人小組自由練習慢跑中的交接棒，允許學生接棒時目視后方，此時重點解決預跑中交接棒手型的穩定，出手的時機。

2、逐漸加快速度，在快速跑動中交接棒，注意交接棒時發信號。重點是判斷較合理的預跑時刻，同時進一步讓學生領會用異側手接棒的道理。

可讓原分組學生回原比賽場地快速跑交接棒試一輪，再找不足。

第六步 進行比賽，檢驗效果

在原比賽場地上再進行一輪比賽，每組評出最佳交接棒，總結出個人是集體的一部分，一個人的失誤可能會影響整體的成敗。

語篇教學教學設計篇四

：看看我們的社區（三年級上冊第四單元：我居住的社區）

：

1、介紹自己的居住地，了解什么是社區

2、通過調查交流活動，使學生知道自己居住的社區環境、設施、機構、標志。

3、通過討論交流活動，使學生感受社區里優美的環境、齊全的設施機構給居民帶來方便、美好的生活。

4、通過制定“我是社區小主人”倡議書活動，激發學生熱愛社區、保護社區環境、愛護社區設施的情感。

：使學生了解自己居住的社區有哪些設施機構，給居民帶來什么方便。 教學難點：引導學生感受社區的設施機構給居民生活帶來的方便。

一、 介紹自己居住地，理解什么是社區（6分鐘）

1、介紹自己居住地

師：我們每個人每個家庭都住在一定的地區內，課前老師讓同學們根據自己的住處結成小組，現在請組長介紹自己的組是哪個社區的。

（生：組長介紹，組員起立。）

2、感受生活在同一社區內的人們之間的聯系，了解什么是社區

師：（請一個組起立，做采訪）看到有這么多同學和你居住在同一小區，高興嗎？平時你們有什么聯系？ 現在互相打個招呼、握握手吧。

師小結：不論你居住在城市的小區、街道，還是農村的村子中，大家共同生活、彼此聯系，這就形成了“社區”（板書：社區）

一起讀讀社區的定義。（投影出示社區概念）問：你是哪個社區的？

3、出示課題，導入新課

師：今天我們就一起了解自己居住的社區，也看看來自哪個社區的同學表現的最優秀。（板書：看看我們的）生齊讀

二、 師生共同匯報調查結果，了解社區環境、設施、機構、標志（14分鐘）

1、師介紹自己社區情況：

師：同學們都介紹自己住在哪里，你們知道老師住在哪個社區嗎？

師：我居住在新興社區，想看看曹老師居住的社區什么樣子嗎？我特地在星

期天拍了很多社區的圖片，我們一起來看看吧。要求：看看老師居住的社區里有什么設施機構，覺得這個社區怎么樣？

播放課件（允許學生邊看邊輕輕讀出來）

提問：覺得曹老師居住的社區怎么樣？

2、學生交流匯報自己的調查結果：

（1） 師：前幾天曹老師也給同學們發了調查表，布置同學觀察自己居

住社區的情況。請同學們以小組為單位匯報你的調查結果，然后

組長組織大家填寫匯報單。

（2） （投影出示匯報單）要求：自己社區有什么，打勾，表上沒有的，

自己補充。常見的標志，能畫的要畫出來。

（3） 生小組活動，師巡視指導。

（4） 組織交流：師鼓勵，發“社區小主人”獎

（5） 小結：聽了同學的介紹，老師知道了大多數社區里環境優美，有

許多的設施、機構、標志。（板書）這些設施機構有什么作用呢？

三、 感受社區環境設施給人們生活帶來的方便（13分鐘）

1、（投影出示故事）讓生自由讀讀，說說知道了什么。

2、師：社區里的公用電話給居民和外地民工帶來了方便，你們社區里的設施機構給你們的生活帶來了哪些方便呢？

3、小組里說一說。

4、集體交流。

5、師：我們每個社區幾乎都有超市，說說你或你的家人在那里買過什么？平均一周去幾次？一周去幾次“人民商場”？為什么經常去社區超市，不常去大商場？（方便）

6、考一考：（投影出示考題）讓生先自由讀讀填填，再選一人訂正。

7、想一想：小明居住在這樣的社區里，感覺怎么樣？老師為什么對自己的社區很滿意？你對自己居住的社區滿意嗎？為什么？

四、 共同承諾，激發學生熱愛保護社區的情感（7分鐘）

1、小結過渡：社區里優美的環境、齊全的設施會使我們的生活變得更加方便、更加美好。我們做為居住在社區里的居民，社區的小主人，該怎樣

愛護環境、保護設施呢？（追問：你見到過不愛護環境、破壞設施的現象嗎？這會給我們帶來什么不方便？你想對他們說什么？）

2、小結：你們說的太好了，老師覺得你們真是講道德、有責任心的社區小主人。如果社區居民都能像我們這樣想、這樣做，我覺得我們的社區家園一定會美麗、舒適。

3、我們這些社區小主人都做了承諾，要愛護我們的社區家園。現在我們一起來制定倡議書，讓全社區的人都行動起來共同愛護我們的家園吧。

4、（出示投影）能做到的、愿意做的請站起來，大聲向別人倡議吧。

語篇教學教學設計篇五

行動導向的項目教學法是在20xx年7月，由德國聯邦職教院將其引入職業教育當中，并制定了現在在職業教育界備受推崇的“行動為導向的項目教學法”。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容分解為一個個具體的事件，設計出一個個項目教學方案，圍繞著各個設計出來的項目組織并開展教學，使學生直接參與到項目任務全過程的一種教學法。在行動導向的項目教學法中，學習過程是一個每個學生都參與其中的創造性實踐活動，它注重的不是項目完成的最終結果，而是項目完成的實踐過程。高職高專所強調的職業教育不僅要傳授予學生理論知識和實際操作技能，更注重培養學生能為將來服務的職業能力，其中包含接納新知識的學習、如何自主解決問題以及與他人合作進行項目動作的等方面的能力。

項目教學法注重讓學生們在“學中做”、“做中學”，學生對項目的參與及完成是整個項目教學過程中心環節，它并不只是在課堂教學過程之前或之后所采取的一種輔助或者補充。項目教學法著重“活動與心理發展統一”、在“學中做”、“做中學”，充分發揮學生在創造性學習中的積極作用的觀點。

目前，許多高職院校的英語教學內容由基礎模塊、職業模塊兩個部分構成。高職英語基礎模塊是高職高專各專業學生在低年級階段必修的基礎內容；而職業模塊是為適應各專業學生學習相關專業知識需要而要求的限定選修內容，各高職院校根據自身的實際情況進行選擇并安排教學。針對此現狀，筆者在教學實踐中運用項目教學法，優化高職英語的課堂教學，取得了良好的教學效果和教學成果。

3.1教師設定項目任務

設定項目任務是項目教學中的一個重要環節，教師應根據高職各專業學生的培養目標、當前學期的教學計劃及教學任務、實踐項目的內容、條件等實際情況，以及該專業學生以后可能從事的崗位群等具體情況設計出合理的項目。因此，教師確保設計出與職業相關的，需要運用理論的，解決實際問題的項目任務，并定義學習結果。同時，設計的任務應與實踐相關；三是教師應充分考慮并保證完成項目任務所需的場地、技術、時間、分組等情況。

3.2學生制定項目計劃

向學生交代清楚項目任務，如高職英語教學中可以讓學生制作名片、海報、招聘廣告、邀請函、求職信、電子信函和說明書等等。學生獲取信息后再經由師生共同討論修改并最終確定。項目任務明確以后，由學生分組進行前期準備工作。各組學生自行建立項目工作小組，明確小組內各成員的職責，合理安排完成項目任務的時間，初步確定各個工作步驟的總覽等。

3.3學生進行項目實施

學生開始以大組或者小組的形式著手工作，學生發揮各自的創造性，本著對該小組負責的原則獨自解決問題。此階段應以之前所制定的任務計劃為核心，通過各種渠道收集大量的相關信息并進行調查、實驗和研究，對項目任務的執行做出實施決策。在做決策和實施的過程中同步對實施目標與即時所得結果持續的進行比對、探討并做出相應的調整，經過討論得出最后的實施方案并最終實施。由于高職學生基礎不同，所收集材料內容不同，學生們在這一環節中互相幫忙互相學習，動手的同時也充分開動腦筋，不但學到了教學計劃安排中知識內容，而且本身的英語表達能力和英語交際能力也得到了提高，同時也培養了學生的團隊合作能力和自我控制能力。

3.4項目評估

（1）成果展示。成果展示是高職學生英語應用能力提高的有效途徑。各項目小組的成果由小組的一個或多個代表進行英文演講展示，演講展示過程中小組成員可以輔以表演，角色扮演或成果展示等共同完成。展示的場合也可以是多樣的，比如可以在本班級成員中展示，在某次慶祝活動上展示，也可以是在父母到場時做匯報展示或者在企業代表面前展現。

（2）檢查、評價與討論。在項目教學法中我們不僅可以檢驗高職學生的聽、說、讀、寫等能力，還可以檢測他們的分析提取信息的能力，決策的能力，心理承受能力和臨場應變能力等等。評價可以有組內評價、組間評價、教師評價。評價應按照預先確定的評價標準，由學生和教師共同對項目任務的過程、經歷、結果和經驗進行討論評估。討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果等，培養學生對工作方式、結果和經驗的評價和自我評價的能力。

3.5遷移

遷移是指將項目結果運用到新的或類似的項目任務中，是項目法教學的一個重要目標，也可以作為一個額外的階段或緊接項目評估階段后的一個階段來實施。學生的遷移能力的成果通常不直接評定，而是到執行新任務時才予以測定。

4.1對學生來說

在項目教學中，項目任務實踐的過程是每一個學生自主參與與自我學習創造的實踐過程，高職學生在項目任務實踐的過程中可以更充分地理解課程所要求的知識和把握課程要求掌握的技能，體驗自主學習的艱辛與樂趣，培養和鍛煉自身分析問題的能力和解決問題的方法。特別是當本團隊所創造出來的作品被展示或表演后，高職學生的表現潛能和表現欲望就最大程度地被激發出來。

通過項目任務實踐過程的實際操作,不但可以培養高職學生的團隊合作精神，與同學間的溝通協調能力，還可以充分激活高職學生內在的創造潛能和表演欲望，并促使學生在提高自身動手能力和表達自己等方面而繼續努力。

4.2對教師來說

項目教學法對教師的工作提出了更高的要求。要實施項目教學模式，教師需要花大量的時間和精力進行前期的備課工作：了解所教學生的英語學習能力、了解企業條件、選定任務、先行實驗等，而這些是以前僅憑一本教材和幾本教學參考書就能完成備課任務的前期準備所不能相提并論的，為此，教師得花更多的時間研究分析與本次項目教學任務相關的各項條件與問題。

簡言之，項目教學法要求教師轉變傳統的教學觀念，改革創新，調整教學策略，充分體現當前高職高專教育“以能力為本位”的價值取向，提高高職英語課堂的教學質量，培養出更多更能符合社會主義發展需要的人才。

語篇教學教學設計篇六

1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

教師導讀、學生討論。

本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

一課時

問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本

1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

一句，在行文中有什么作用？

明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。

3、問：又為什么有第二個作用？

明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。

4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？

明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。

又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

6、朗讀第三自然段。

7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

的哪些特點？

明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現手法。

現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。

對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

想象和聯想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。

8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導討論，激什么？ 發審美感受，培

明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了

綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受

像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。

二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變為你，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結

構的精巧：

（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；

（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。

2、學生再讀課文。

1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美

2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。

在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。

語篇教學教學設計篇七

1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

重點：鑒賞場景在形象和情節發展方面的作用

難點：品讀戲劇語言，把握人物形象

導語：歌德說：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。（寫板書）

（先來看一下本節課的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）

戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？如果從人物關系的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分為兩部分。

二、

1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？

如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）

我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）

2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）

家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）

3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）

教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。

4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）

教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。

我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。

快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？

（好，你說，按座位依次回答，詞語不能重復。）

（癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）

你們覺得哪三個詞是不能少的？

（癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）

1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）

現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）

2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）

（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）

（冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）

3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？

（客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）

教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。

場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？

是從哪里讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)

教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。

周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——

魯侍萍哦。

周樸園你知道嗎？

魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）

周樸園三十年前有一家姓梅的。

魯侍萍姓梅的？

周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。

后來，后來，——你知道嗎？

魯侍萍不敢說。

周樸園哦。【有點失望】

魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

周樸園哦？你說說看。【對這個話題非常感興趣】

魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】

周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三

天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。【先說結果，再展開原因】

周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】

魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，

生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里

清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，

在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁

禍首，你就是那個絕情的人。】

周樸園（汗涔涔地）哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？

（兩處舞臺說明）

2.（望著樸園，淚要涌出）

（望著周樸園，一句話也不說）

舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

抬起頭來）你姓什么？

（忽然立起）你是誰？

什么？她就在這？此地？

我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。

教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）

當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？

周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）

在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？

（害怕梅侍萍來找他。）

梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？

（怕梅侍萍來這里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他

現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）

教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。

重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）

周樸園哦，侍萍！（低聲）是你？

魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

（周樸園不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。

思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？

不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？

（指使，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）

①花錢收買少數不要臉的敗類。

②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——

③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——

3.絕情的周樸園

回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？

（好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）

再讓學生分角色朗讀。

周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？

①好！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！

②也好，我們暫且不提這一層。

③好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負。

④那么，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。

⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。

（語言）

戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。

孔子說：“文質彬彬，然后君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。

1.課外閱讀《雷雨》全劇。

2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。

3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？

18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）

21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）

在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻；第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發揮自己的水平。

這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。

一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。

三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生發言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。

語篇教學教學設計篇八

1.學會9個生字，掌握“早上、叫聲、扒開、路邊、遲到、身上、教室”等詞語。認識“道、叢、鉆、追”4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，懂得人可以有自己的愛好，但一定要遵守紀律。

教學建議

課文一共有五個自然段，講了小學生生活中的一件事：明明在上學路上捉蛐蛐，在小文的提醒下，明明很快放棄了捉蛐蛐，及時趕到學校上課，沒有遲到。明明從心里感謝小文。

本課的教學重點是學習生字新詞，通過幾個重點句(詳見詞句教學)的理解，明白要處理好興趣愛好與遵守紀律的關系。

忽然：表示來得迅速而又出乎意料。

草叢：聚生在一起的很多草。

扒開：用手或工具分開。

捂：蓋住。

仔細：細心，不馬虎。

一同：一塊兒，一起。

遲到：到得比規定的時間晚。

近義詞：忽然——突然 仔細——過細 一同——一起

反義詞：早上——晚上 仔細——馬虎 好——壞 快——慢

明明看了看小文，笑了。

明明捉蛐蛐的時候，是小文及時提醒了明明，他才沒有因為捉蛐蛐而遲到了。“笑了”含蓄地寫出了明明此時的心態：慶幸自己沒有遲到，同時又感謝小文剛才的提醒，心里十分高興。

全文共有五個自然段。

第一段：講明明在上學的路上聽見蛐蛐的叫聲。

第二段：講明明扒開草叢找蛐蛐。

第三段：講小文喊明明趕快去上學。

第四段：講明明和小文一同向學校跑去。

第五段：講明明和小文按時趕到學校，沒有遲到。

本文通過寫明明在上學的路上發現一只小蛐蛐，但他最終放棄捉蛐蛐，按時到校上課的事，說明明明沒有因為貪玩而影響學習，是一個遵守紀律的好孩子。

錄有蟋蟀叫聲、生活習性的錄像帶或課件，生字詞卡片。

1.識字教學

讓學生在第一遍朗讀課文后把生字在文中標出來，并反復讀準字音。教師采取多種方式大面積指名學生讀生字(詞)或相應的課文，對讀得不正確的音進行糾正。

“遲、室、追”三個字都是翹舌音，“叢、鉆”兩個字都是平舌音。“剛”字是后鼻音。要提醒學生讀準確。

“扒、拍、課”可啟發學生與學過的熟字進行比較識記。

在理解課文內容中了解字的意思。還可以采取擴詞的方法幫助理解字義。

2.寫字教學

在學生對字形有了印象的基礎上，進行書寫指導。可由易到難，分別處理。

(1)讓學生觀察字形結構，找出左右結構的字中，“扒、拍、課”是左窄右寬，“剛”是左寬右窄，“教”是左右相當。

(2)重點指導幾個不易寫好的字。

“室”：上半部的“宀”，要蓋住下面的“至”，上下要緊湊，不要寫得太長。

“教”：左邊部分筆畫要緊湊，不要太散。

“遲”：提醒學生筆順規則是先內后外。“辶”的最后一筆捺要寫得長一點，能托起里面的“”。

要抓住課文中的重點詞句，引導學生體會。

1.明明一聽，就知道草叢里有一只好蛐蛐。

這句話告訴我們明明喜歡蛐蛐，對玩蛐蛐很有經驗。怎樣才能讓學生領會到呢?可以用“關鍵字切入理解的方法”，即先由教師讀這句話，故意漏掉“好”字，然后讓學生討論：有“好”與沒有“好”字的句意相同不相同?為什么?鼓勵學生用自己的話說出這句話的意思。如果學生說出“這句話寫明明太了解蛐蛐了”、“明明十分熟悉蛐蛐，他們是朋友”、“明明對蛐蛐很有研究”等都應肯定和鼓勵。

2.他們剛走進教室，上課鈴就響了。

這句話的意思是說明明再晚一步就遲到了，好險啊!理解這句話，可以聯系上下文進行假設：如果小文不叫明明，或者小文叫了明明，明明還堅持要捉一會兒蛐蛐，不及時趕往學校，那結果會怎樣呢?肯定遲到。

3.明明看了看小文，笑了。

這句話的意思是：明明很感激小文的提醒。有前一句話的基礎，理解這句話不困難。而這句話要聯系全文落腳到其含義上：讀到這里我們懂得了什么?或者說明明有什么收獲?教學時要啟發學生打開思路去悟去想，可以用“假如我是明明，我會對小文說些什么?我懂得了什么?”讓學生敞開心扉，大膽發表自己的見解。

本課內容生動具體，語言淺顯易懂，富有兒童情趣。教學中可以以讀為主，以讀代講，通過指導朗讀理解課文內容。

第一段，第二、三兩句，指導學生讀出驚喜的語氣，表達出明明喜愛蛐蛐的心情。

第二段中描寫明明動作的詞語要讀重音，“怎么也找不著”要讀出著急惋惜的語氣。

第三段要指導學生讀出喊的語調，表達出小文急切的心情。

第四段要讀得稍快，表達出明明毫不猶豫的態度。

第五段，最后一句要讀出輕松、愉快的語氣，表達明明對小文感激的心情和慶幸兩人都沒遲到的心情。

教學本課可用2—3課時。

教學設計示例（一）

1、學會本課9個生字，掌握“早上、叫聲、扒開、路邊、遲到、身上、教室”等詞語。認識“道、叢、鉆、追”4個字。

2、理解課文內容，學習按順序觀察圖畫的方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、看懂圖意，激發學生想像力。運用各種形式朗讀課文，訓練學生的朗讀能力。

4、了解課文內容，懂得人可以有自己的愛好，但一定要遵守紀律。處理好興趣愛好與遵守紀律的關系。

本課教學可先從課題質疑入手，激發學生讀書的興趣。使學生在朗讀中認識生字，讀準生字字音。再圍繞重點句子，引導學生體會。可以用“關鍵字切入理解的方法”，即先由教師讀這句話，故意漏掉“好”字，然后讓學生討論：有“好”與沒有“好”字的句意相同不相同？為什么？鼓勵學生用自己的話說出這句話的意思，通過各種形式朗讀課文，使學生加深理解、體會明明不同時候的不同心情。最后運用自學與教師指導相結合的方法，識記本課生字。

1、本課的教學重點是學習生字新詞，通過幾個重點句“明明一聽，就知道草叢里有一只好蛐蛐。”“他們剛走進教室，上課鈴就響了。”“明明看了看小文，笑了。”的理解，明白要處理好興趣愛好與遵守紀律的關系。

2、學會本課生字新詞。

3課時

1、與課文內容相符的投影片兩幅。

2、寫有本課生字新詞的幻燈片。

3、錄有蟋蟀叫聲、生活習性的錄像帶或課件。

同學們，今天我們學習一篇小故事，題目是《明明上學》。板書課題：明明上學。

看了這個題目，你有什么問題？

1、這篇課文主要講了一件什么事？通過這件事看出明明是一個怎樣的學生？（課文講的是明明聽從同學們的提醒，放棄了捉自己喜愛的蛐蛐，按時到校上課的事。看出明明是個遵守紀律的學生。）

2、課文中哪些自然段是講哪幅圖的？

1、認讀生字新詞。（打出幻燈片）

2、指讀課文。

第一自然段。

1、自己學文。提示：

課文哪句話告訴我們明明喜歡蛐蛐？第三句：明明知道這是一只好蛐蛐。從“—……就……”可以看出，明明喜歡蛐蛐，玩蛐蛐也很有經驗。他從蛐蛐的叫聲就能分辨出是不是好蛐蛐。這是他停下來捉蛐蛐的原因。

2、指導朗讀。

早上，明明去上學。他走著走著，忽然聽見蛐蛐的叫聲。明明一聽，就知道草叢里有一只好蛐蛐。“忽然”要讀出迅速而出乎意料的語氣，后半句要讀出肯定而喜悅的語氣。“一聽，就知道”要讀得稍快稍重，用肯定語氣。兩個“一”是讀四聲“”，“走著走著”“著”讀輕音。

第二自然段

1、看圖。提示：

從圖上看出明明在干什么？明明的動作神態怎樣？（明明在捉蛐蛐，他很緊張很仔細。）

2、學文。自由讀第二自然段。

（1）作者用哪些詞語來講明明捉蛐蛐的動作？（板書：扒、捂、追、找）

（2）這些詞語說明明明對這支蛐蛐是什么態度？（非常喜歡。）

（3）理解“仔細”的含義。課文里哪些詞語是講明明仔細找蛐蛐的？（細心、扒來扒去。）

3、看圖。按板書詞語復述這一自然內容。

語篇教學教學設計篇九

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現欲強。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。

1、認知與技能：會認本課生字，詞理解字詞義。

2、過程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養他們的朗讀能力。

3、情態度與價值觀： 使兒童初步領悟童話的教育意義。

教學重點：前置性學習生字、生詞和朗讀；

教學難點：通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。

本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語文課程標準的基本理念，注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美

好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

師：我們小時候依偎在父母的身旁聽過許多故事，其中就有小朋友們喜歡的童話故事，童話故事不僅好聽，還可以激發我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢？

生：賣火柴的小女孩、海的女兒、丑小鴨??

你們知道的可真多，剛才有同學說到了“丑小鴨”，剛好我們今天就來學習“丑小鴨”這篇課文。

過度：想理解一篇美妙的課文，首先字詞基礎要過關，我們都知道，語言有溫度，字詞知冷暖，學習這么動聽的童話故事之前我們要把文中的基礎知識---字寶寶和詞寶寶掌握好，接下來請同學們打開前置性學習筆記，共同研究本課出現的字詞。

討論：紀律詩，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學生討論：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）

展示成果：紀律詩：師：“海上生明月，生：天涯共此時。”孩子們，你們準備好了嗎？有請某某小組同學為我們展示他(轉

過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學們準備的很用心，下面的環節讓我們共同走進童話中，用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話故事吧！（讀前一生提示全班：讀書破萬卷、下筆如有神）

1、邀請一組同學展示朗讀

師：先說說你們組讀這篇課文要達到一個什么樣的程度？

生：我們在練讀的過程中重點注意要標點的停頓、語氣的變化、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。

2、另一個小組展示：請大家端好書聽我們讀課文：同時請大家給我們意見和鼓勵，并向我們發出挑戰。

3、有請我們的小評委們上場。評委：大家好，我們是公平、公正、公開的“丑小鴨”評委組合。

師過度：聽了同學們的朗讀展示，老師真為你們感到驕傲，流利的朗讀一定會幫助我們順利的走進課文。

下面讓我們共同走進童話故事，走進丑小鴨。學習課文前，請同學們把你們的研究在組內交流共享后再匯報給大家。

匯報前意境詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

組織紀律詩：師：學而不厭，生：誨人不倦。

組長：匯報本課中心內容及寫作特點和童話的育人道理。教師板書。

組員1、2、3號同學：匯報各段相關重點資料及指導朗讀語氣。

過渡語：課文真的很精彩，各組的匯報及你們的表現更精彩，老師將最真誠的心里話送給你們，你們是最棒的。

丑小鴨的故事已經學完了，為了檢查同學們掌握的情況，最后讓我們共同進入

攻房打擂：

（一）:你問、我問、大家問，你答、我答、大家答。

如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的認真，接下來讓我們共同進入

（二）思緒飛揚，妙筆生花

請展示組同學展示自己的拓展之作。（相關課文小故事、讀后感、手抄報、課本劇、童話故事??）

反思：在學生展示朗讀環節，學生們充分體驗了主體地位，將自己的角色發揮的淋漓盡致，評委小組更增強了學生的自信感，整個環節，學生不僅了解了童話故事的內容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學習下文作好了鋪墊。

朗讀、交流是感悟的基礎。在分析課文環節中，教師完全放手，讓學生組內自讀自悟，學生感悟到了課文中蘊含的情感。通過多向交流，培養了學生積極主動的參與精神和合作意識，使學生的認知得到了升華。學生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發展生命化教育的課堂教學理念融入整篇童話故事中。

語篇教學教學設計篇十

1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

：朗讀法、合作探究法。

1課時

一、導課：

大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

語篇教學教學設計篇十一

一、教學目標：

知識與技能目標掌握長江的基本概況；會利用長江流域圖找出長江的相關河流信息過程與方法目標培養學生的綜合分析問題能力、知識的遷移能力；提高學生的讀圖、識圖能力；培養學生的團隊協作能力

二、教學重點：

長江的基本概況

三、教學難點：

長江的各河段特征

四、教學方法：

談話法、讀書指導法、啟發式教學等

五、教學準備：

多媒體課件、教材

六、課時：1課時。

七、教學過程：

[導入]同學們，你們知道這句歌詞出自哪首歌嗎？“你從雪山走來，你向東海奔去??”

——《長江之歌》那它又為什么要贊美它呢？今天我們就來學習長江。

[板書]長江

一、長江的基本概況

[講解]根據歌詞“你從雪山走來，你向東海奔去??”我們可以知道長江是一條外流河，請同學們看到書上95頁的兩副彩圖和96頁的長江流域圖，找出長江的源頭與注入海洋。

[板書]1、源頭，流向，注入海洋

[板圖]長江流域圖（下面邊講解邊版圖）

[講解]長江發源于我國最大的青藏高原唐古拉山脈主峰各拉丹冬峰，隨著我國西高東

低的地勢自西向東流，注入我國的東海。長江干流全長6300余千米，是我國最長的河流，位居世界第三！那么，請同學們看著96頁的長江的流域圖，找出長江干流流經的省級行政區和地形區。

[板書]2、流經地（行政區、地形區）

[講解]從源頭到入海口，長江干流流經的省級行政區有：青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海11個省級行政區，結合我們前面所學的中國地形圖可以知道：長江還流經了青藏高原、四川盆地、云貴高原和長江中下游平原。長江流域的總面積高達180多萬平方千米，是我國最大的河流。

[板書]3、主要的支流、湖泊

[講解]從96頁的長江流域圖中可以看出，長江有眾多的支流，我們主要討論幾條較重

要的支流。主要的支流有：在攀枝花處與長江交匯的雅礱江、流經了天府之國的岷江，在宜賓處與長江交匯、重慶市流入長江的嘉陵江、長的支流漢江在湖北武漢處匯入長江；長江干流南面的支流有：在重慶市涪凌地區匯入長江的烏江、沅江和湘江在先匯入洞庭湖后再匯入長江、贛江則是先流入鄱陽湖后再匯入長江。以，長江干流串聯的兩大淡水湖泊為：洞庭湖和鄱陽湖。

[承轉]這些就是長江的基本概況，那長江的上中下游在哪兒呢？

[板書]二、長江的上中下游

[板書]1、分界點 宜昌 湖口

[講解]從96頁的長江流域圖可以知道長江的上中下游的分界點為湖北的宜昌和江西的湖口。那么長江各河段特征又是怎么樣的呢？

[板書]2、各河段特征

[講解]首先，我們看上游：長江從海拔六千多米的高度流入我國位于第三級階梯的宜昌，

我們知道第三級階梯的海拔高度在500米以下，所以長江上游的第一個特征是落差大；在長江的上游有一個世界非物質文化遺產，就是三江并流，這一段主要穿過了溝壑、峽谷眾多的橫斷山區，所以長江上游的第二個特征是峽谷多；在雨季來臨時，長江有來自青藏高原的冰川融水補給、來自印度洋的西南季風帶來的降水和來自太平洋的東南季風的降水，而上游本身擁有落差大，峽谷多的優勢，所以長江上游的水能資源豐富，由于地處我國西南，交通不便，因此還沒有大量開發利用出來。但是，隨著人們對經濟欲望的不斷追求，人們在長江的上游進行大量的濫砍濫伐，破壞了地表植被，使得泥土在雨季時隨著河水進入長江，使長江的含沙量在逐年遞增。

[板書]上游：落差大，峽谷多，水能資源豐富，水土流失嚴重

[講解]中游是湖北的宜昌到江西的湖口，我們從長江流域圖中可以看出長江有四條大型的支流，兩個較大的湖泊，實際上長江的支流和其他較小的湖泊主要集中在長江的中游，因長江中游的湖泊支流較多，我們在介紹長江按名稱劃分長江時講到荊江，荊江就是位于長江的中游，荊江河段全長287千米，但是荊江河段的起始點到終點的直線距離是80千米左右，同學們可以想象一下荊江河段的彎曲程度的吧！在雨季來臨時，上游大量河水的涌入，中游的流速由于落差小而緩慢，加上中游支流帶來大量的河水，導致長江中游易發生洪澇災害。所以，長江中游的特征是河曲多，支流多，湖泊多，還有水患災害多。

[板書]中游河曲多，支流多，湖泊多，水患災害多。

[講解]下游是江西湖口到入海口，在長江中下游的近海區，海拔在50米以下，河水流

速緩慢，而中上游帶來大量的河水使下游的河道不斷變寬，致使下游出現江闊水深的景觀，但是中上游帶來的泥沙隨著流速的減緩逐漸在這里沉積下來造成泥沙淤積，最顯著的代表就是上海的崇明島！所以，下游的特征是江闊水深，泥沙淤積嚴重。

[小結]今天，我們學習了長江的基本概況，包括源頭，流向、注入海洋，干流流經的省級行政區、地形區，主要的支流、湖泊，還學習了長江的上中下游，包括長江上中下游的分界點，以及各河段特征。

[布置作業]針對長江各河段的問題，我們應該如何來開發利用長江呢？請同學們下來預習，并繪制一幅長江流域圖，并結合外流河的水文特征歸納長江的水文特征。

八、板書設計

一、長江的基本概況

1、源頭、流向、注入海洋

2、流經地（行政區、地形區）

3、主要的支流、湖泊

二、長江的上中下游

1、分界點 宜昌 湖口

2、各河段特征

上：落差大，峽谷多，水能豐富

中：河曲多，湖泊多，支流多

下：流速緩慢，江闊水深

第二部分 教學反思

本節課教學過程中注重引導學生利用地圖分析地理事物的分布規律，特征及形成原因，體現學為主體，師為主導的教學理念，充分調動并發揮學生的思維積極性。

優點：

1。用歌曲《長江之歌》引入課題，營造了歡快的學習氣氛，激發了學生的興趣。

2。利用課本中提供的長江流域水系圖，干流地開剖面圖等到信息，為學生推理分析長江的水能資源優勢創設了情景，使學生能夠聯系已掌握的一形知識，氣候知識分析長江水能豐富的原因。

3。在學習長江洪澇災害的原因時，引導學生能夠結合中國人口增長后所帶來的人地矛盾，分析洪災形成的自然原因及人為原因，并提出治理的措施。使學生提高了分析能力，樹立防災減災，變害為利，人地協調等價值觀念。

4。通過對長江地區優美的自然環境和人們創造性地勞動成果的展示，幫助學生樹立辯證唯物主義觀念及可持續發展的觀念。

不足：

由于本節課所學內容比較多，所以在有些內容的教學處理顯得急促，如流經地形區和長江的支流名稱及位置沒有拿出更多的時間讓學生充分鞏固，在討論荊江河段的治理時學生自主時間較短等。

在今后的教學中還要加強講練結合，更好地貫徹課程改革理念，更好地處理好教學內容多與時間少之間的矛盾，適當增加學生自主探究的時間，鼓勵學生自學，能學會的不講，提高課堂效率。

語篇教學教學設計篇十二

學習目標

1、知識與能力：積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能結合注釋疏通文意，理解課文的基本內容，并爭取能背誦。

2、過程與方法：通過自主合作探究的方式，能有理有據地評價人物。

3、情感與態度：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

活動一：疏通文意

（一）讀課文

1、默讀。不懂的音、節奏，做上句號。

2、聽范讀。讀準字音，揣摩人物語氣。

3、齊讀。

4、品讀，提疑問，寫評注。

要求：○1讀書聲音要洪亮。

○2養成圈點勾畫的習慣。重點詞語下畫著重號，疑難句子下畫線，疑難問題寫上評注。

（二）自讀檢測：解釋加點的文言詞語

1、與友期（約定）行 門外戲（玩耍）

2、太丘舍（放棄）去 相委（丟下、舍棄）而去

3、尊君（對別人父親的尊稱）在不（通“否”）？

待君（對對方的尊稱）久不至

君與家君（對自己父親的謙稱）

4、下車引（拉）之 入門不顧（回頭看）

5、則是無信（信用） 則是無禮（禮貌）

6、相（偏指客人一方）委而去 去后乃（才）至

（三）補上句中省略的人物：

陳太丘與友期行，期日中，（ 友 ）過中不至，太丘舍（ 友）去，（ 太丘 ）去后（ 友 ）乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”（ 元方 ）答曰：“（ 我父 ）待君久不至，已去。”

（四）無標點讀課文：

陳太丘與友期行期日中過中不至太丘舍去去后乃至元方時年七歲門外戲客問元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒曰非人哉與人期行相委而去元方曰君與家君期日中日中不至則是無信對子罵父則是無禮友人慚下車引之元方入門不顧

活動二：合作探究

問題質疑

要求：以小組形式，質疑、討論、解疑，做好討論筆記，以備發言。

與學生討論的問題有(可根據學生提出的問題而定)

1、“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親朋友的哪兩點錯誤？你欣賞元方嗎？欣賞他哪些方面呢？

2、元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

3、有人說，這篇古文的題目沒取好，“陳太丘與友期”只是事情的起因，應改為“元方……”，你說說看，改什么好呢？ （《元方答客》、《元方爭辯》等）

活動三：角色扮演

用現代文（大概意思符合即可）把這個故事表演出來。

人物有：陳太丘、友、元方（請3個同學扮演）

活動四：學生小結

用一句話談談這節課中你最大的收獲（可從“智慧、誠實、守信，尊重他人的美德”等來說）。

活動五：拓展遷移

《世說新語》這本筆記體小說里有好多表現小孩聰明機智的故事，請讀下面一篇：

王戎評李

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。

思考：

1、王戎憑什么斷定“此必苦李”？

2、從故事中看出王戎是一個怎樣的`孩子？

作業：

1、完成課后練習

2、有興趣的同學請閱讀《世說新語》，講給其他同學聽。

語篇教學教學設計篇十三

一、音樂導入，激發興趣

1、（播放《上學歌》樂曲，師生同唱）今天要學習的新內容，也是和小朋友上學有關的。板書：識字2

2、小朋友，我們已經學了很多字，回憶一下你是怎么認識這些字的？

過渡：這節課，我們繼續用這些方法學習生字。

【課伊始播放樂曲，讓孩子輕松進入學習狀態，從而調動他們主動學習的情感。】

二、讀準字詞，感知韻文

1、學生各自借助拼音，讀準生字字音。

2、反饋指導。指名逐個兒讀詞語，重點指導帶翹舌音的“上”、“鐘”、“穿”、“床”。注意“鳥”的聲母是n，不要讀成l；“早”的聲母是z，不是zh。

3、同桌互讀詞語，相互糾正字音。

4、齊讀，讀出詞與詞之間的停頓。

【讀準字音是識字教學的必要環節，為學生整堂課的學習奠定基礎。】

三、誦讀詞串，認識事物

1、圖文聯系，認識事物。

（1）自己查找：這12個詞語你能在圖中找到嗎？

（2）老師發詞卡，拿到詞卡的小朋友讀一讀，貼在畫面上。

（3）集體校對，由貼對的小朋友進行領讀。

【學生在游戲中對識字產生興趣，既發展了學生的思維和語言，又提高了識字的效果。】

2、逐行學習，指導朗讀。

（1）指導學習第一行

①師演示太陽、鬧鐘和小鳥的組合畫面，讓學生說說看到了什么，聽到了什么？

②師相機出示詞語：太陽鬧鐘小鳥

③師范讀第一行詞，邊讀詞邊想畫面。

④指名讀——男、女生讀——齊讀

過渡：太陽公公張開了笑臉，鬧鐘正在鳴響，小鳥歡快地叫著，小朋友新的一天開始了。老師想知道你這時候在干什么呢？

（2）指導學習第二行

①出示詞語：穿衣下床起早

②說說為什么將三個詞貼在同一畫面上？指名讀——開火車讀——齊讀

（3）第一行與第二行連起來讀一讀。

（4）出示第一、二行組合畫面，連起來說說畫面的意思，能用幾個詞就用幾個詞。

【在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。】

（5）指導學習第三行

①你起床后會做哪些事呢？（同桌說說）

②指名說，相機出示：早餐洗臉刷牙

③請小朋友為這三個詞排列順序，并連起來說

一、兩句話。

④師小結：我們說話和做事一樣要有一定的順序，否則會讓人聽了不明白。

【引導學生利用自己的生活經驗，描述自己的理解和認識，能有效地發展學生的語言表達能力和思維能力。】

⑤齊讀這三個詞。

（6）分小組學習第四行

①請小組選擇自己喜歡的方式學習這三個詞，可以看圖學詞，可以連起來說

一、兩句話，也可以加上動作進行表演？？

②反饋交流，給學得好的小組獎勵“陽光娃娃”。

③小結：小朋友每天的生活多有規律呀，這樣你一定會學習好，身體好。

【讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，可以使課堂氣氛活躍，思維被激活。】

四、熟讀韻語，指導積累

1、自由嘗試將詞語連起來讀，指出鳥、早、操的韻母是ao，所以，連起來讀瑯瑯上口，聽起來很好聽。

2、師配樂范讀，指導邊讀邊在腦子里放電影。

3、自由模仿讀，可以加上動作進行表演。

4、指名誦讀，進行表演。

【讓學生憑借自己的感悟和理解對韻文進行表演性的誦讀，可以收到“多重記憶”、“立體積累”的效果。】

五、擴展詞語，延伸積累

1、說說小朋友還會接著干什么？（小組討論）

2、反饋，師根據學生的回答板書詞語，課后讀讀。

【從課程內容方面來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文學習不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。】

六、小組合作，學習生字

1、游戲：找出生字新朋友，讀一讀。

2、小組合作，說說怎么記住生字。

3、反饋交流，表揚愛動腦筋的小朋友。

4、復習看筆順表的方法，自己嘗試書空筆順。

5、師指導書寫，引導學生看準每一筆的位置。

6、學生書寫，進行評比、展覽。

【寫字教學是識字教學的一個重要環節，讓學生積極主動地參與識字，提高識字效率，同時發揮教材優勢，讓學生在實踐中掌握寫好字的本領。】

七、課堂總結與評價

1、說說自己有什么收獲？

2、到課外找一找哪兒也有這些生字。

【熟練掌握知識是學用結合的必要條件，而學用結合又能促使學生進一步牢固掌握知識。】

語篇教學教學設計篇十四

【教學目標】

知識與能力：

認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

過程與方法：

1、通過賞析課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

情感、態度與價值觀：培養學生觀察生活的能力，愛護動物。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】2 課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

１、導入： 通過猜謎語：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說話高嗓子”。打一動物？（鵝）

老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫呢？（板書課題： 白鵝 ）齊讀課題。

2、簡介作者：

豐子愷,(1898—1975)是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦,種菜、養鵝這成了作者排遣。

二、檢查預習情況，學習生字詞

昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？

2、指名生回答。

課文哪一句話是寫了這個意思？ （第一自然段“好一個高傲的

動物”。） 齊讀這句話。 （中心句）

3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫）

你是從哪個自然段知道的？

第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

4、齊讀第一、二自然段： （加深體會課文中心句及過渡段的作用。 ）

四、學習鵝的樣子

課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？ （指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、作業

１、抄寫生字。

2、有感情朗讀課文。

第二課時

一、導入

跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

（好一個高傲的動物。）

那么白鵝的高傲體現在哪幾個方面？

板書：

叫聲、步態、吃相

二、讀課文，理解課文

（一）“叫聲”研讀

自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它高傲？

（鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。)

“嚴肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學生表演。

(凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)

凡有生客進來，鵝必然用嚴厲的聲音大聲叫喊什么？

籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開喉嚨大叫什么？

小組討論一下，學生代表補白，引導學生體會它的高傲。注意學生模仿的語氣。

（二）“步態”研讀

老師從同學們的想象和模仿中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。” 同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？

（比喻，頗像凈角出場）

之前我們講過凈角，翻看之前的幻燈片。“凈角”是什么呢？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識”，由于“凈角的表演特點，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，一般都是飾演的朝廷重臣”，然后結合凈角的出場的姿態，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學起來模仿）

此外呢，還有“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口”。（它不僅高傲，還霸道呢！）鵝這樣走路大模大樣的像個大老爺，我看大家都笑了，那么我們現在就帶著會心的笑來讀讀中心句“好一個高傲的動物！”

（三）“吃相”研讀

剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

請同學們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯”。

如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃