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2023年除法教學(xué)反思案例初中(7篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-09 13:07:24
2023年除法教學(xué)反思案例初中(7篇)
時間:2023-03-09 13:07:24     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

除法教學(xué)反思案例初中篇一

1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使“算”和“用”有機(jī)結(jié)合。

數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,計算教學(xué)更是不能只是簡單的計算,要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計購買方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。

2.重視算理探究過程,提倡算法多樣化。

理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

3.尊重學(xué)生主體,發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著,讓學(xué)生自主分120個氣球,有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等,都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂中師生平等的對話,對學(xué)生富有激勵的評價,讓學(xué)生享受到成功的喜悅,課堂氣氛活躍,學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的教學(xué)效果。

5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),保證教學(xué)的有效性。

好習(xí)慣是一位良師益友,有些學(xué)生往往很聰明,內(nèi)容掌握的也很好,可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快,做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué),讓同學(xué)友情提示,促使學(xué)生在計算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成,保證教學(xué)的有效性。

值得引起我再次思考的是:在學(xué)生碰到困難時,怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來,怎樣把情境串起來,讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

總之,一堂課從設(shè)計到實(shí)施總會有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

除法教學(xué)反思案例初中篇二

“解決問題的策略”這一單元,重點(diǎn)介紹學(xué)生在解決問題時需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學(xué)生,第一次接觸“策略”,對策略的含義并不清楚。教學(xué)一開始,以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課,讓學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。

我在教學(xué)過程中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但沒有讓學(xué)生自己找到解決整理的方法,而是為了講知識而直接告訴學(xué)生直接用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法受到限制,約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過多種方法比較,而親身體會列表法的好處,沒有做到新知識滲透。

用列表的方法整理信息,教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會收集題目中的條件和問題,并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里,將請?zhí)顚懜袷剑阎獥l件和問題的位置。在預(yù)設(shè)時忽略了問題的存在。

對為什么要列表?列表有什么好處?不能僅僅停留在簡單地感覺“清晰、簡潔”上,還要讓學(xué)生學(xué)會利用表格,分析數(shù)量關(guān)系,明確解決問題的思路。教學(xué)時,注意充分引導(dǎo)學(xué)生分別觀察表格的每一行,體會既可以從條件出發(fā)想問題,也可以從問題出發(fā)想條件,初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過程中,學(xué)生能進(jìn)一步體會表格是合理的、必要的,從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里。對于這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)的較多,從左往右看,你發(fā)現(xiàn)了什么?(本數(shù)與錢數(shù)對應(yīng),每本價錢不變)要求5本多少元和42元買幾本,都要先算出什么?觀察:從上往下看,又發(fā)現(xiàn)什么?(本數(shù)增加,要付的總數(shù)增加)如果買10本,要付的錢跟42元比會怎樣?對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。

很遺憾的是我的課堂教學(xué)時間掌握的不好,缺乏練習(xí)。

我應(yīng)充分利用教材安排的實(shí)際問題,讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息,并分析數(shù)量關(guān)系,解決問題,這對學(xué)生進(jìn)一步體驗策略是及時而有效的。讓學(xué)生回顧解決問題的過程,再次經(jīng)歷對數(shù)量關(guān)系的完整認(rèn)識,更清晰地體會分析實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的基本策略,積累豐富的解決問題的經(jīng)驗,發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

除法教學(xué)反思案例初中篇三

本文的教學(xué)應(yīng)該說沒有什么新意。課上完之后,我總覺得這一課太平淡,就這么結(jié)束太草率。也許是新課改的思想在激勵著我吧,我想還是應(yīng)該對這一課進(jìn)行探究。于是我利用晚自習(xí)的一節(jié)課對本文又進(jìn)行了拓展。

拓展之一:比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?

這個問題一提出,同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來,再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀,學(xué)生都很投入,大約十多分鐘就有學(xué)生站起來回答了。經(jīng)過梳理,得出如下結(jié)論:

前后赤壁賦在內(nèi)容和寫法上都有不同之處:

1、描寫的季節(jié)不同,景物特征也不同:

前賦“白露橫江,水光接天”,是一派新秋之景。

后賦“霜露既降,木葉盡脫”,是初冬景象。

2、夜游的起興和游程不同。

3、思想內(nèi)容不盡相同:

前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。

4、寫法也有所不同:

《前赤壁賦》作者以自己出面,發(fā)表一通議論,寫的是舟中發(fā)生的實(shí)事。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事,作為高潮也作為余韻,以抒發(fā)超脫的情懷。

這樣一拓展,同學(xué)們不僅對教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識,同時也對作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。

除法教學(xué)反思案例初中篇四

學(xué)完這篇文言文,我深深感到:教學(xué)文言文,朗讀是第一位首先,教師要對古文熟讀成背,為學(xué)生做好范讀,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生朗讀顧問的興趣;其次,教給學(xué)生朗讀方法:

1、放慢朗讀速度;

2、注意按意思斷句;

3、熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到流利背誦

另外在上《葉公好龍》的第二課時時,孩子們從“葉公子高好龍,鉤以寫龍,鑿以寫龍,屋室雕文以寫龍。”中領(lǐng)會到葉公對龍藝術(shù)的喜愛,又從“葉公見之,棄而還走,失其魂魄,五色無主。”領(lǐng)會到葉公對真龍的恐懼,我要求學(xué)生把兩部分進(jìn)行比較理解,要孩子們談?wù)勛约簩θ~公的看法。

結(jié)果就有了四種觀點(diǎn):

1、不要做愛慕虛榮的人。

2、做人要言行一致、表里如一、實(shí)事求是的人。

3、看事物不能只看表面現(xiàn)象。

4、葉公的行為是人之常情,可以理解的。

前三種看法都是對的,但后一種學(xué)生的見解也是有道理呀,但這卻違背了本文的教育意義。于是我這樣引導(dǎo)孩子們的:

1、這篇課文是以什么語氣來寫的?

生:嘲笑。

生:諷刺。

2、好,能感受到諷刺之意。哪個句子體現(xiàn)出這種意味?

生:棄而還走,失其魂魄,五色無主。

3、太棒了,既然是以諷刺的意味來寫,作者肯定有他的目的,那他的目的是什么?

生:他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。

4、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢?

孩子們恍然大悟,原來作者是有意讓我們從中體會到做人應(yīng)言行一致、表里如一、實(shí)事求是,不可弄虛作假的精神。接著,孩子們熱情高漲,談到了生活中這種“葉公好龍”似的現(xiàn)象。對什么叫寓言故事也加深了認(rèn)識。

除法教學(xué)反思案例初中篇五

在本節(jié)課教學(xué)中我能

一.求活——挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量保持興趣

思維方法活為了讓學(xué)生在解題時保持興趣,可給學(xué)生提供一些能用多種方法解決問題的習(xí)慣。

二.求近——揭示知識的應(yīng)用價值提高興趣

在習(xí)題中揭示出知識的應(yīng)用價值,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量,真切感受到所學(xué)的知識是有用的,學(xué)用結(jié)合,可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。

這節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知,使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)

回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1、不能正確的把握操作的時間,沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。

改進(jìn)方法:

作為教師,要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué),必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,在課堂教學(xué)中始終牢記:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此,課堂教學(xué)過程的設(shè)計,也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

除法教學(xué)反思案例初中篇六

閱讀是學(xué)生的個性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是:由梅花想到外祖父,通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事,反映外祖父對祖國的眷戀之情,這部分是全文的重點(diǎn),難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。

一、優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求,從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力,落實(shí)課題思想。

1.設(shè)計思路新穎,層次清楚,抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課,使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花,歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問:為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中,抓住學(xué)生的注意力。隨后,整體感知課文,說說課文都寫了哪些事情,認(rèn)識到這些事都和梅花有關(guān),為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段(第十三自然段),讓學(xué)生進(jìn)行畫批,讀一讀,滲透學(xué)習(xí)方法,對文字進(jìn)行深刻感悟,找到人們喜愛梅花的理由是:喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格,認(rèn)識到梅花的氣節(jié)與品格,就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人,再做四個愈的填空,進(jìn)行語言訓(xùn)練,讓學(xué)生深刻認(rèn)識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人,為此而感到驕傲,產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽(yù)感,進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容,找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的,讓學(xué)生結(jié)合找到的句子,談理解,有語氣朗讀,體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義,明白海外游子的中國心。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

入課時,背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩,使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花,課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言,使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感,為身為中國人而感到無比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好,情感不夠投入,沒能真正放開,沒有能通過自身感染學(xué)生,使教學(xué)效果不太理想好。

處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個學(xué)生找到答案,我先處理前這一段,說一會兒再解決她那個問題,結(jié)果由于緊張給忘了,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。?

教學(xué)機(jī)智少,駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時,學(xué)生說了很多例子,隨后我梳理不夠明確,沒能與中心聯(lián)系起來歸納,顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

除法教學(xué)反思案例初中篇七

從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說:“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)。”眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說,是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以,在教學(xué)時,我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見。

1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,比如這個字怎么讀,

這個詞是何意等等,而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考,提出了一些有價值的問題。例如,學(xué)生問:“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時,全身塵土,褲子撕破了,腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈?”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好,并出示操練,鼓勵大家共同思考,解決疑問。值得一提的是,操練是備課時就設(shè)計的,而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,所以就自然地用上了,將教學(xué)延伸下去。

2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,讓學(xué)生各抒已見。

課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時一筆而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課

文的關(guān)鍵所在。針對這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時的討論中心:“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

在教學(xué)中,既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

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