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最新秋天的信教學(xué)反思(6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-07 22:03:02
最新秋天的信教學(xué)反思(6篇)
時(shí)間:2023-03-07 22:03:02     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

秋天的信教學(xué)反思篇一

一、激發(fā)興趣,親身體驗(yàn),感受閱讀樂(lè)趣

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”,只有讓學(xué)生喜歡讀書(shū),主動(dòng)的讀書(shū),才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中,本人以掛圖激趣,看圖貼詞,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn),“走進(jìn)文本”,在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,“感悟文本”,演后自讀,拓展延伸,“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。

二、讀通讀順,啟發(fā)思考,引導(dǎo)提問(wèn)理解

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練,他們直呼的技能還不熟練,識(shí)的字又很少,所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵。因此,在課堂伊始,事先掃除障礙,把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來(lái),逐一指導(dǎo)練讀,等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了,讀順了,學(xué)生再練讀全文,采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn),以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在演中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)理解,在演、問(wèn)、說(shuō)中,緊緊抓住讀書(shū)訓(xùn)練這條主線不放,讓他們?cè)谧x中感悟,又反過(guò)來(lái)以悟促讀。

三、動(dòng)身動(dòng)腦,誦讀悟情,提高閱讀能力

40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(zhǎng)的,如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時(shí),我就是讓學(xué)生站起來(lái),動(dòng)起來(lái),說(shuō)起來(lái),讀起來(lái),在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀,學(xué)習(xí)有韻味的讀,有感情的讀,在瑯瑯的書(shū)聲中,反復(fù)朗讀成誦,在讀中了解閱讀樂(lè)趣,理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力。

秋天的信教學(xué)反思篇二

我講授了小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí),課型是講讀課。課后專(zhuān)家給了我很多教學(xué)建議,具體如下:

1、缺乏教育機(jī)智,課堂出現(xiàn)的新問(wèn)題抓不住,比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中,教師提問(wèn)學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí),有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的,這是錯(cuò)誤的,但教師卻沒(méi)有察覺(jué)到,也沒(méi)有及時(shí)指出、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。沒(méi)有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問(wèn)題的能力。

2、識(shí)記生字時(shí),多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí),并未指出“友”讀輕聲,也沒(méi)有在出示的詞中標(biāo)出輕聲,這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò),說(shuō)明對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠。

3、在出示課題時(shí),就應(yīng)該把本課要求會(huì)認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下,沒(méi)必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講,也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會(huì)讀錯(cuò),也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間,也提高了課堂效率。

4、在通過(guò)各種形式識(shí)記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)把要求會(huì)寫(xiě)的字也加進(jìn)來(lái),即把“四會(huì)字”也加進(jìn)來(lái),通過(guò)各種方式來(lái)記憶,“四會(huì)字”才是重點(diǎn),要時(shí)刻突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)中,如果在教寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生組詞,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能就把之前學(xué)的字怎么寫(xiě)很快忘掉了,所以給生字組詞可以拿到識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”,幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了。

5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),讀文方式要多樣,不要單一,可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀,分男、女生讀,齊讀等,還要分層讀,根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況,可以分層朗讀指導(dǎo)。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽(tīng)課文,最好不要放錄音,而是由老師范讀,這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀,示范效果會(huì)更好。

6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉,在識(shí)字環(huán)節(jié)上,要讓孩子借助拼音來(lái)讀,這樣即學(xué)會(huì)了生字,又復(fù)習(xí)了拼音。

7、教學(xué)寫(xiě)字時(shí),要把展示環(huán)節(jié)加上,及時(shí)展示寫(xiě)得好的學(xué)生的字,及時(shí)鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于《秋姑娘的信》這一課,課前我做了很多準(zhǔn)備,自認(rèn)為很充分了,但是在教學(xué)過(guò)程中還是不盡如人意,出現(xiàn)了很多問(wèn)題,現(xiàn)反思如下:

首先,要把知識(shí)咬死,不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”,如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤,這說(shuō)明了自己備課時(shí)太過(guò)粗心,這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不允許出現(xiàn)。

其次,課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn),多媒體出示拼音時(shí),有一部分注音用的是英文形式,如“g”注成了“g”,這樣會(huì)給孩子造成誤導(dǎo),對(duì)孩子拼音的鞏固非常不利,今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意。

再次,這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)和完成,并沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

再次,有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),比如在出示課題后,就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識(shí)字“姑娘”這兩個(gè)字,“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,也應(yīng)該指出,在識(shí)字環(huán)節(jié)中就沒(méi)必要再認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了。

對(duì)于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠,課堂教學(xué)還很不靈活,按部就班,這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、改進(jìn)。

在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家給我的意見(jiàn)后,我有進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)家的意見(jiàn)對(duì)這一課進(jìn)行了反思:

1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性,向一堂課要效率,不要浪費(fèi)時(shí)間。

2、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),設(shè)置的問(wèn)題一定要精。

3、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng)、實(shí)用,運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間,提高課堂效率,但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體。

4、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀,閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn),每一次讀都要有目標(biāo),為高年級(jí)的與閱讀打基礎(chǔ)。還要關(guān)注默讀。

5、要錘煉自己的語(yǔ)言,語(yǔ)速均勻、語(yǔ)言準(zhǔn)確、用詞規(guī)范。

6、要及時(shí)抓住課堂上生成的問(wèn)題,注意孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

7、講課要充滿(mǎn)激情,一節(jié)課要有高潮。

8、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn),尤其是教寫(xiě)字時(shí),要有趣味性,保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望,形式要多樣。

9、一定要關(guān)注孩子,注重培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力,同時(shí)也要注意傾聽(tīng)孩子的話。

10、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),同時(shí)自己摸索,這樣才能不斷進(jìn)步。

秋天的信教學(xué)反思篇三

(一)教學(xué)目標(biāo)的重新審視——以教材為本

雖然從文字表述上看,以上三種教學(xué)設(shè)計(jì)(略)的教學(xué)目標(biāo)是一致的,都是(1)要求學(xué)生要知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害;(2)要體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。但是從教學(xué)流程的安排以及上課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看,三種設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握是迥然不同的。

表面看來(lái),上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是孤立的,并列的,輕重一樣的,實(shí)質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的,有先有后,有主有次的。只有引導(dǎo)學(xué)生充分感受體驗(yàn)到纏足陋習(xí)嚴(yán)重的危害性,使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼,才能感悟少年孫中山的那顆心——對(duì)纏足陋習(xí)刺心之痛,入骨之恨,有堅(jiān)決廢除它的強(qiáng)烈愿望,才能讓學(xué)生受到孫中山獨(dú)立思考,敢于反抗封建陋習(xí),堅(jiān)決與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神的熏陶。由此可見(jiàn),目標(biāo)(1)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(2)的基礎(chǔ),目標(biāo)(1)是先行的,是關(guān)鍵。顯然,第三種設(shè)計(jì)者,由于認(rèn)真研讀了文本,比較深刻地解讀了作者、編者的意圖,真正明確了教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系,使文路和教路有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),走進(jìn)課堂時(shí)做到了心中有目標(biāo)。

反觀其它兩種設(shè)計(jì),輕文本重教參,甚至照著教參寫(xiě)教案,搞教參搬家(設(shè)計(jì)一基本搬了網(wǎng)上的設(shè)計(jì))。這中間缺少獨(dú)立思考,沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫(xiě)在了自己的教案上,但由于囫圇吞棗沒(méi)有消化,效果自然不能令人滿(mǎn)意。

所以大家要認(rèn)識(shí)到教材是最重要、最基本的課程資源,它體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,備課前要反復(fù)讀教材、讀文本,通過(guò)與文中人物、作者以及編者的對(duì)話,有所感悟、有所體驗(yàn)、有所感動(dòng),形成自己對(duì)文本意義的主動(dòng)構(gòu)建。有了這個(gè)基礎(chǔ),具體的教學(xué)才能做到以教材為本,教師上課才能做到心中有本。

(二)教學(xué)對(duì)象的重新認(rèn)識(shí)——以學(xué)生為本

學(xué)生的年齡心理特征、知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)背景,是學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。學(xué)生的年齡心理特征,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)。生活水平的提高和信息化水平的提高,并沒(méi)有改變小學(xué)生的年齡心理特征,中年級(jí)學(xué)生還是以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計(jì),只有符合學(xué)生的年齡特征,才能有效。

由于社會(huì)的進(jìn)步,也就是孫中山的功勞,纏足這一陋習(xí)早已銷(xiāo)聲匿跡了,對(duì)于我們這一代中青年老師來(lái)說(shuō),如果不去下功夫了解,腦子中對(duì)纏足是沒(méi)有深刻印象的,只是無(wú)端地覺(jué)得那是用布長(zhǎng)期包裹不讓腳長(zhǎng)大,最終形成小腳。而對(duì)于八、九歲的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有看到過(guò),沒(méi)有聽(tīng)到過(guò),更沒(méi)有什么體驗(yàn),可以說(shuō)是白紙一張。

要讓對(duì)纏足沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生,單憑文中“媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來(lái)感受纏足形象(丑陋形象),進(jìn)而來(lái)感受纏足的毒害,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能震撼學(xué)生的心的。

第三種設(shè)計(jì),顯然在課前研究了學(xué)生,關(guān)注了學(xué)生的生活世界,把握了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)設(shè)計(jì)播放纏足動(dòng)畫(huà),旁白介紹纏足陋習(xí)這一環(huán)節(jié),補(bǔ)上教材的空白點(diǎn),打通了書(shū)本世界和學(xué)生生活世界的界限。不僅使學(xué)生了解了知識(shí),更主要的是觸動(dòng)了學(xué)生的情感——學(xué)生對(duì)纏足厭惡、憎恨的情感,為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴,感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量,打下了伏筆。

另外,中年級(jí)學(xué)生的感情是非常樸素的,他們的心是善良、正直的,當(dāng)自己喜歡的人受到傷害時(shí),反應(yīng)是強(qiáng)烈的,毫不猶豫的。所以當(dāng)老師問(wèn):如果纏足的不是孫中山的姐姐,而是你的姐姐,你非常喜歡的姐姐,你心里有什么感受時(shí),學(xué)生有的說(shuō)難過(guò),有的說(shuō)心疼,有的說(shuō)生氣,有的說(shuō)恨媽媽?zhuān)@種角色體驗(yàn)一下子把孩子與孫中山的距離拉近了,收到了很好的教學(xué)效果,這也是老師研究學(xué)生的結(jié)果。而第一二種設(shè)計(jì)或關(guān)注了文,沒(méi)有考慮人;或把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,著眼灌輸;或高估了學(xué)生,使學(xué)生無(wú)法“披文入情”“入情入境”,教學(xué)平淡無(wú)味。所以教師教學(xué)時(shí)要研究學(xué)生,走進(jìn)兒童的心靈,了解兒童,做到以人為本,目中有人。

(三)教學(xué)策略的重新選擇——以感悟?yàn)橹?/p>

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”同時(shí)指出,閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思維。”由此可見(jiàn),新課程把“感悟”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。而本課時(shí)的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“因感動(dòng)而醒悟”,“有所感觸而領(lǐng)悟”呢?第三種設(shè)計(jì)同其他兩種帶有灌輸式、問(wèn)答式傾向的設(shè)計(jì)相比,呈現(xiàn)出更豐富的策略。

1、朗讀中感悟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:文本意義不是客觀地先于文本之中,而是讀者讀出來(lái)的,或者說(shuō)是在讀中生成的。古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。纏足陋習(xí)對(duì)婦女的毒害是通過(guò)姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的,媽媽對(duì)纏足的無(wú)奈、少年孫中山對(duì)纏足的憎恨和反抗是蘊(yùn)含在他倆的對(duì)話之中的。所有這些怎樣讓小學(xué)生去感悟?教師首選的策略是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過(guò)程,學(xué)生在朗讀中會(huì)不經(jīng)意地體驗(yàn)、意會(huì)到文章的思想感情,自然而然地“讀出了那顆心、那份情”,達(dá)到“披文以入情”的境界。同時(shí),朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,安排學(xué)生充分朗讀,能激發(fā)起學(xué)生自己的情感,使學(xué)生之情、文中人物之情和作者之情融為一體,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。

2、比較中感悟

有比較,才有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有在不同語(yǔ)詞、不同句式、不同順序的比較當(dāng)中,在人物的不同表現(xiàn)中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言的妙處,品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味,從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。

(1)姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較。

(2)第7自然段與補(bǔ)白的比較:以后的幾個(gè)月,孫中山再也沒(méi)有看到(姐姐的笑臉),他看到的是(姐姐的愁眉苦臉);孫中山再也沒(méi)有聽(tīng)到(姐姐的歌聲),他聽(tīng)到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲)。

(3)孫中山和媽媽對(duì)纏足不同表現(xiàn)的比較。

(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較:

△媽媽把孫中山推出了房門(mén)……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……

△這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

這種比較在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的熏陶。

3、想象中感悟

語(yǔ)文教學(xué)是一種形象化的教育,它要求我們還語(yǔ)文以畫(huà)面、還語(yǔ)文以旋律、還語(yǔ)文以意象。孫中山的姐姐纏足時(shí)的情景,學(xué)生自然沒(méi)有見(jiàn)過(guò),書(shū)上也只有短短的兩句話,而這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生感受纏足陋習(xí)對(duì)帶來(lái)的痛苦非常重要。為了達(dá)到這個(gè)目的,老師通過(guò)自己有感情的朗讀,引發(fā)學(xué)生的想象,由于此時(shí)學(xué)生已有纏足這一丑陋形象的表象,短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵,烙上了學(xué)生獨(dú)特而多元感悟的痕跡。這對(duì)學(xué)生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。

由此可見(jiàn),“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,這法,那法,只有符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法才是最有效的。——胸中有法。

秋天的信教學(xué)反思篇四

教要教得有效,學(xué)要學(xué)得扎實(shí)

課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像,然后對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候,我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài),這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我一直在思考著,同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著,我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂,追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂。語(yǔ)文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法,因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是借助語(yǔ)言的范例來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高自己的綜合語(yǔ)文素養(yǎng),因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。

這篇課文我沒(méi)有讓學(xué)生提前閱讀,我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間,從識(shí)字朗讀到積累背誦,運(yùn)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。縱觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是真實(shí)的,學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見(jiàn)的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙,經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)等環(huán)節(jié),學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文,至到學(xué)生能夠借助板書(shū)進(jìn)行課文背誦,利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)的,因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。

教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問(wèn)一答的句式,其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干,對(duì)比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢(shì)接下來(lái)問(wèn)你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字、利用想象字意的方法識(shí)字、利用聽(tīng)讀識(shí)字等多種方法識(shí)字,這不僅僅是教學(xué)生字,更是一種識(shí)字方法的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué),同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合,當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí),當(dāng)然就不是詞語(yǔ)“著涼”了,她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來(lái)),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意思等學(xué)習(xí)方法,長(zhǎng)此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字,然后讀老師寫(xiě)在楓葉上的沒(méi)有拼音的信,再到學(xué)生利用板書(shū)的提示敘述書(shū)信內(nèi)容,再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語(yǔ)粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面,學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升,學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺(tái)階的提高。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個(gè)詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面,該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語(yǔ)貼到中間。由此可見(jiàn)在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效,學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在,因此課堂是扎實(shí)的。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),順勢(shì)理解課文相關(guān)的詞語(yǔ)的含義,如小心、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,誰(shuí)要干什么,秋姑娘讓他們?cè)趺礃樱@種句式讓學(xué)生說(shuō)話練習(xí),一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解情況同時(shí)又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書(shū)信的方式拓展想象秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),再次對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)。這樣的語(yǔ)言練習(xí)課堂因該是厚實(shí)的。

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,學(xué)生讀書(shū)的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次,設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀可是時(shí)間有限了。語(yǔ)言練習(xí)設(shè)計(jì)到了,確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再?gòu)V一些,效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯,影響了教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)間沒(méi)有了于是練習(xí)不夠到位,的確是這堂課的一個(gè)遺憾!

秋天的信教學(xué)反思篇五

我講授了小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí),課型是講讀課。課后專(zhuān)家給了我很多教學(xué)建議,具體如下:

1、缺乏教育機(jī)智,課堂出現(xiàn)的新問(wèn)題抓不住,比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中,教師提問(wèn)學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí),有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的,這是錯(cuò)誤的,但教師卻沒(méi)有察覺(jué)到,也沒(méi)有及時(shí)指出、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。沒(méi)有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問(wèn)題的能力。

2、識(shí)記生字時(shí),多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí),并未指出“友”讀輕聲,也沒(méi)有在出示的詞中標(biāo)出輕聲,這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò),說(shuō)明對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠。

3、在出示課題時(shí),就應(yīng)該把本課要求會(huì)認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下,沒(méi)必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講,也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會(huì)讀錯(cuò),也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間,也提高了課堂效率。

4、在通過(guò)各種形式識(shí)記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)把要求會(huì)寫(xiě)的字也加進(jìn)來(lái),即把“四會(huì)字”也加進(jìn)來(lái),通過(guò)各種方式來(lái)記憶,“四會(huì)字”才是重點(diǎn),要時(shí)刻突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)中,如果在教寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生組詞,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能就把之前學(xué)的字怎么寫(xiě)很快忘掉了,所以給生字組詞可以拿到識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”,幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了。

5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),讀文方式要多樣,不要單一,可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀,分男、女生讀,齊讀等,還要分層讀,根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況,可以分層朗讀指導(dǎo)。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽(tīng)課文,最好不要放錄音,而是由老師范讀,這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀,示范效果會(huì)更好。

6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉,在識(shí)字環(huán)節(jié)上,要讓孩子借助拼音來(lái)讀,這樣即學(xué)會(huì)了生字,又復(fù)習(xí)了拼音。

7、教學(xué)寫(xiě)字時(shí),要把展示環(huán)節(jié)加上,及時(shí)展示寫(xiě)得好的學(xué)生的字,及時(shí)鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于《秋姑娘的信》這一課,課前我做了很多準(zhǔn)備,自認(rèn)為很充分了,但是在教學(xué)過(guò)程中還是不盡如人意,出現(xiàn)了很多問(wèn)題,現(xiàn)反思如下:

首先,要把知識(shí)咬死,不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”,如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤,這說(shuō)明了自己備課時(shí)太過(guò)粗心,這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不允許出現(xiàn)。

其次,課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn),多媒體出示拼音時(shí),有一部分注音用的是英文形式,如“g”注成了“g”,這樣會(huì)給孩子造成誤導(dǎo),對(duì)孩子拼音的鞏固非常不利,今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意。

再次,這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)和完成,并沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

再次,有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),比如在出示課題后,就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識(shí)字“姑娘”這兩個(gè)字,“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,也應(yīng)該指出,在識(shí)字環(huán)節(jié)中就沒(méi)必要再認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了。

對(duì)于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠,課堂教學(xué)還很不靈活,按部就班,這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、改進(jìn)。

在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家給我的意見(jiàn)后,我有進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)家的意見(jiàn)對(duì)這一課進(jìn)行了反思:

1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性,向一堂課要效率,不要浪費(fèi)時(shí)間。

2、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),設(shè)置的問(wèn)題一定要精。

3、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng)、實(shí)用,運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間,提高課堂效率,但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體。

4、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀,閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn),每一次讀都要有目標(biāo),為高年級(jí)的與閱讀打基礎(chǔ)。還要關(guān)注默讀。

5、要錘煉自己的語(yǔ)言,語(yǔ)速均勻、語(yǔ)言準(zhǔn)確、用詞規(guī)范。

6、要及時(shí)抓住課堂上生成的問(wèn)題,注意孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

7、講課要充滿(mǎn)激情,一節(jié)課要有高潮。

8、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn),尤其是教寫(xiě)字時(shí),要有趣味性,保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望,形式要多樣。

9、一定要關(guān)注孩子,注重培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力,同時(shí)也要注意傾聽(tīng)孩子的話。

10、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),同時(shí)自己摸索,這樣才能不斷進(jìn)步。

秋天的信教學(xué)反思篇六

《秋姑娘的信》一課是通過(guò)秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖,同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。這節(jié)課我總共上了3次,課堂氣氛一次比一次活躍,大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái),對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思如下:

前兩次我按照自己的意愿安排了教學(xué)設(shè)計(jì),逐段進(jìn)行教授,講的很細(xì)致,也很啰嗦,學(xué)生不但興趣不高,而且教師指導(dǎo)朗讀也很形式,表面化,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的朗讀沒(méi)有多大的提高。課下,組里的老師很誠(chéng)懇的提出了很多建議,于是在后兩次的教學(xué)中,我完全顛覆了教案 ,重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

這一課我設(shè)計(jì)了圖畫(huà)式的板書(shū),用黃色卡紙做了許多楓葉,讓學(xué)生想象會(huì)飄到什么地方,然后教師隨機(jī)把楓葉貼在相應(yīng)的地方,學(xué)生既一目了然地觀察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸,又受到構(gòu)圖意境的熏陶,而且對(duì)理解課文內(nèi)容和掌握秋天的特點(diǎn)起到了輔助作用。

一、注重朗讀訓(xùn)練。

在教學(xué)第二自然段時(shí),我以小組為單位,讓每個(gè)同學(xué)讀給組員聽(tīng),選出優(yōu)勝者賽讀,以競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時(shí),為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠表達(dá)出秋姑娘對(duì)好朋友無(wú)微不至的關(guān)照,我先范讀,根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn),看誰(shuí)讀得比老師更象秋姑娘,然后分組賽讀。在最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)時(shí),我讓兩個(gè)學(xué)生范讀評(píng)議后,用同桌一問(wèn)一答,老師問(wèn)學(xué)生答等多種形式來(lái)體會(huì)奇怪的語(yǔ)氣和舒暢的語(yǔ)氣。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)。

本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似,我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法,想想秋姑娘又給誰(shuí)寫(xiě)信,信上說(shuō)了什么,該怎么讀好秋姑娘的信,以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

文內(nèi)容新穎活潑,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。在教學(xué)中,我努力挖掘文中的“空白”處,如:秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信,說(shuō)了什么?如果你是秋姑娘的好朋友,讀了她的來(lái)信后,你會(huì)怎么做?以此來(lái)拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,收到了較好的教學(xué)效果。

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