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分數的意義教學后記反思篇一

下面就根據我這節課的設計意圖和教學情況進行反思：

通過學生感興趣的話題導入新課，根據統計表提出“誰投籃比較準”引發學生思考，在交流后認識到可以用“求投中次數占投籃次數的幾分之幾”來進行比較，并將分數改寫成用分母是100的分數表示，讓學生初步體會百分數的特點和作用。接下去的一個環節，主要解決百分數的讀寫問題。根據調查，大多數學生在生活中已經大致會讀寫百分數，所以隨后由學生來把轉化為百分數的形式，并介紹百分數中各部分與原來分數的聯系，以及讀寫方法。既尊重學生已有知識結構，體現學生學習的主體性，也較能吸引其他學生的興趣。最后請學生交流88％（90％、86％）所表示的意義，讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88％表達的意思是一樣的`。

百分數在生活中應用是非常廣泛的，先由教師根據最貼近學生學習的事例進行舉例。通過交流一些百分數的意義，幫助學生進一步感知百分數表示的是一個數是另一個數百分之幾的數。不過從課上效果來看，這里舉的例子還存在問題。都是部分占總數的百分之幾，考慮還不夠周詳，所以對學生后面小結百分數意義造成了錯誤影響。除了體育達標率占100％外，其余兩個都可改掉，比如改成男生人數是女生人數的？％等等。

由于前面兩個部分處理不是很好，出現了問題，使得學生小結“百分數意義”產生困難，最后只能由老師進行揭示。百分比和百分率也是一帶而過。

這是一個重組題，主要想通過本題的練習，使學生認識到百分數和分數的區別與聯系。當分數表示一個具體數量時，是有單位的；表示一個數是另一個數的百分之幾時，即兩個數的關系時，是沒有單位的。而百分數只能表示兩個數之間的關系。所以百分數是一種特殊的分數。最后讓學生通過“10月1日前，已經完成了計劃的95/100（95％）。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題，認識到百分數還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關系。不過從上課情況來看，這個問題處理的還不到位，有點輕描淡寫的感覺。

這一部分主要是想讓學生感受百分數在生活中統計和比較的功能。預想呢學生能進行一定的比較，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27％等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎？”這個問題似乎不太適合，如果改成“從這些信息中你能知道什么？”也許學生能從預想的方向思考了。當然這部分也想滲透人文教育，主要是環境保護教育。

通過游戲的形式，把數學與語文知識相整合。

分數的意義教學后記反思篇二

分數的意義是系統學習分數的開端，學生正確理解單位“1”和分數的意義十分重要，教學中我根據學生已學過的分數初步知識及及生活經驗，提供豐富的感性材料，通過點撥引導，以圖、數結合，排列整齊的板書，創設良好的情境，引導學生抽象概括出單位“1”和分數的意義，使學生從感性認識上升到理性認識。這樣不僅有助于學生形成正確而清晰的概念，而且能教會學生學習數學概念的方法，并有利于培養學生抽象概括的能力。

以學生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發引導自主探索的方式，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。學生已有分數的初步知識，在教學把單個物體看作單位“1”時教師要少講，而采取學生自己邊分學具邊說出相應的分數的形式啟發學生自己去創造學習，而教學多個物體看作單位“1”是教學內容是新知識，采取有效的教學措施，攻克這一難點。首先以生活經驗為突破口，讓學生分4支粉筆，理解分數的意義，以此為認識起點進行大量的探究性學習活動。包括：分6個學具說分數，分5個桃子說分數，分8個泥人說分數。

學生學習數學概念不能一蹴而就，要通過這一節課和以后的學習逐步加深理解。在這一節課中分數的意義內涵較豐富，且比較抽象，這就要通過練習鞏固和發展學生的智能。首先將整節課設計成實踐操作性的練習形式，既使學習新知也是讓學生利用原有知識和生活經驗，平均分一種物品后總是引導學生說出自己得出的分數。鞏固新知的練習，圍繞重點內容既有基本題、變式題，又有綜合題和發展題，題型新穎而靈活，不僅能提高學生練習興趣，促使他們運用所學知識解決問題，而且能在練中培養學生觀察比較、分析判斷、多向思考的能力。

學習背景化就是把教學與學生的真實生活聯系起來教學中我們應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別創新；

學習活動化就是師生共同參與創造性活動，以促進學習；在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

過程交往化就是通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。我們在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡多提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的.發言機會。

數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

我認為一節有效的數學課，應該是有合理的情境，有效的活動（觀察、操作、實驗、書寫等），平等的交流（讓學生在平等中參與各種形式的交流，充分表達學習過程中的感想，讓學生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧） ，還要有精當的練習（內容要精、形式要活、思維價值要高），在這些過程中學生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗。我就是尋著這樣的目標努力構建和諧生態的理想課堂的。在這節課中我主要通過六個方面入手組織學生學習分數：

情境是教學內容的載體，是情感的誘因，是教學活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經驗、形成思路策略，引發自主活動。小學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境，第二種是問題矛盾情境或知識順應情境。課堂上我通過調查數據和實際測量的方法利用學生已有的知識和生活經驗引入分數。

課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象。平均分一個物體是學生已有的知識，讓學生在觀察中說出分數喚醒原有知識和經驗為學生創新作準備。

由于數學知識具有抽象性的特點，而小學生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動，促進學生的多種感官參與活動。本節課重點就是引導學生把多個物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分數，這是對原有分數的拓展和擴充，這時就應該是在教師引導下學生的探索與創造活動，在我組織的操作活動中體現了活動、主動、開放的有機融合：分4支粉筆師生共同完成為學生自主活動提供方法和經驗，后來的活動主要放手讓學生自己做，這樣讓學生圍繞重點開展自主性學習。

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調學生經歷教學活動的過程，操作活動有助于學生親身經歷知識的形成過程。教學過程是師生之間、生生之間、教學內容和學生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。課堂上，我非常重視學生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學生都有機會發表自己的想法，培養學生合作的意識和能力。引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

閱讀是學習的重要方式，我還十分重視 學生自學能力的培養，學生的自學根據不同的教學內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學之中， 這節課我是把它安排在學生探索活動之后，讓學生通過閱讀教材實現與文本的對話，用經典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。

知識和技能依然是新課程的教學目標之一，我們要讓學生通過知識技能的學習來促進學生自身的發展，課堂上我很注重讓學生運用知識解決相應的數學問題，我整合教材內容，優選練習題，采用不同形式練習學生練習讓學生在練習中發展（鞏固知識、形成技能、發展思維、促進積極的情感）

常見的數學游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學游戲還應溶知識性、思維性和創造性于趣味之中，我設計了個游戲拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

分數的意義教學后記反思篇三

本節課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展，實際教學效果基本達到備課時的'設想。

教法的成功之處是，我綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等，來體驗得到分數過程，感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的內化和建構。

存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

在本節課中，我在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。

本節課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、個別知識點學生已經掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；

（2）教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；

（3）對學生小組內合作學習指導的不夠到位；

（4）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；

在本次教學實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節課的難點，奠定了很好的基礎。對于五年級的學生來說，數學概念還是抽象的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質特征。

分數的意義教學后記反思篇四

本節課是教學百分數的第一節課，通過本節課的學習，學生會說出百分比數的意義，會讀寫百分數，并且會區別百分數和分數區別。

上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。

在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關百分數的資料，所以孩子們在原有知識經驗的基礎上，能具體談談每個百分數包含的具體的意義，進而總結概括出百分數的意義，并充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯系。

以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環境。在教學第一個環節時，以幻燈片新式提供有關百分數時，出現了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在總結分數與百分數意義聯系和區別時，又一次遇到困難，迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數與百分數意義本質上的區別和聯系總結的非常完成。兩次交流就把本節課的重點和難點都得到了有效

解決，學生也感受到了成功的喜悅。

尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓勵大膽發言，以尊重學生個性，發展學生思維為

目標，從而提高了學生的素質。

1、在處理學習百分數的意義方面。

沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片，結合現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的`使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

2、本節課還有兩個知識點我沒有講到。

第一個是百分數的分數的單位，在學生會讀寫百分數之后，我也應該把這個內容順勢讓學生理解，我沒有做到。

第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。

分數的意義教學后記反思篇五

分數的意義這節課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學習這部分內容之前，學生們在三年級的學習中，已經借助操作、直觀，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀會寫簡單的分數，會比較分數的大小，還會簡單的分數加減法。本節課主要使學生理解分數的意義、理解單位“1”和分數單位兩個概念，學生理解理解上有一定的難度，這是本節課的重點和難點。

在課堂中，我盡量給學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新了教學方式，從而成功促進了學生學習方式的轉變。實現對知識的自我構建，這樣的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的.和富有個性的過程。例如：在導入新課時，我給學生提出了學習新知識的步驟：①關于分數，你已經知道了什么？②關于分數，你還想知道什么？然后通過老師和學生的合作，從分數是怎樣產生的入手，使學生感悟分數是適應客觀需要而產生的，從而提高學習的積極性，促進對分數意義的理解。因為我們的教學不能總是“零起點”，促進學生的自主學習，首先就要努力讓學生把自己的已有知識狀況展現出來，讓他們在面對新知識時，自己主動去會憶、調動已有的認知結構。當學生紛紛舉手匯報了自己已知的關于分數的知識后，再讓學生根據老師提供的材料自己去動手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個分數的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。

讓學生富有個性的學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷教學過程中逐漸建立概念，而不是只見結果而忽視過程。為此，課堂教學中我盡可能充分提供學生學習材料，設計開放的、有思考價值的問題，讓學生進行獨立思考、合作交流，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表與眾不同的見解，強化富有個性的學習行為。例如，在課堂中我把準備的材料：長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給學生，分成四個小組，讓他們去動手操作，去體驗，進行交流與思考，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實物，作為尋找分數的材料。首先引導學生觀察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數，然后動手操作尋找分數。展示時重點展示平均分多個物體得到分數的操作過程，讓學生感受可以把許多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份也可以用分數表示的過程。為抽象分數的意義做好鋪墊，感悟分數就在生活之中。

還利用分繪畫筆，在整體的具體數量不同的情況下，同一個分數表示的具體數量也會不一樣。在歸納分數的意義時，首先讓學生在感知多個材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個整體，那就是單位“1”。表示分的份數不確定，從而創造了用“若干份”這個詞來表示不確定的份數，也就是分母，表示取的份數不確定，于是又創造出用“一份或幾份”來表示取的份數，就是分數中的分子。學生便能完整地概括出分數的意義。這樣水到渠成地創造出了概念，使學生的理解更深刻，同時更重要的是培養了學生的創新精神。

分數的意義教學后記反思篇六

今天聽了xx老師的“分數的意義”這一課，“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？

從聽這課我發現閆老師重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課堂中閆老師的“活動系統”，就是組織學生的活動性、合作性、反思性的學習。

（1）組織學生4人小組，展開合作學習

（2）構筑互學的關系而不是互教的關系

（3）組織挑戰性的'學習

課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

課堂教學基于教師應答學生學習的關系閆老師特別注意：貫穿傾聽、串聯、反芻三種活動，放低聲音的調門，精選課堂話語，基于即興式應對來追求創造性的教學。注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

分數的意義教學后記反思篇七

百分數的意義是在學生學過整數、小數特別是分數的概念的基礎上進行教學的，這節課的教學目的是幫助學生理解百分數的意義，掌握百分數的讀寫法，明確分數和百分數的區別，體會百分數在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用百分數來解決實際問題打好基礎。學生在生活中經常接觸到了百分數，但是對于百分數的意義并不理解。因此我認為教學時應該從百分數起源入手較合理。

為此我設計以下教學：

一、創設熟悉的生活情境 在教學的開始，我從學生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導學生思考，從而引出本課的教學重點——百分數的意義。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所有然。由于學生已經掌握了分數的'意義，理解了分數表示的是一個數是另一個數的幾分之幾。因此，學生學習百分數有了一定的知識理解的基礎，理解森林覆蓋率： 森林面積占我國土地面積的。

二、通過學生交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗到百分數在日常生活中的廣泛應用，使學生感受到數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數也很有代表性：如：牛奶的蛋白質含量是4%；電腦下載的進度是16%；我們班期中考試的合格率是92%等等。學生在交流的過程中比較踴躍。接著通過“換一換”讓學生理解分數與百分數的相同點與不同點，通過學生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數與分數的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關系，不同在于分數可以表示一個具體的量，而百分數不能；分數可以帶單位，百分數不能；分數的分母是任意不為0的整數，百分數的分母是100，等。

三、自學百分數的讀寫法。先學后教是我校推行的教學模式，這一教學模式可以讓學生真正學會自學，在自學掌握的基礎上做一些相關的練習，從練習中暴露出存在的問題，從而真正掌握百分數的讀寫法。

四、鞏固練習有層次，習題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”，目的在于讓學生真正掌握百分數的意義；第二題是看成語聯想百分數，這一道題學生很感興趣，又啟發了學生的思維；第三題選擇合適的數填在括號中，這道題旨在于讓學生真正掌握百分數與分數的區別。 總之，一堂課下來，有收獲也有不足，在整節課的教學過程中，學生的學習積極性高，發言比較踴躍，學生積極參與了學習探究的過程，百分數的意義、百分數與分數的區別、讀寫法大部分學生都已經掌握。

分數的意義教學后記反思篇八

《分數的意義》是一節概念課，是在學生對分數已有了初步認識的基礎上進行的教學，學生在三年級雖然已經學習了分數的認識，但是學生對分數的認識都是處于感性層面，都是與直觀形象的具體圖形、整體緊密聯系在一起的，而本節課是學生系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。

分數的意義是今后學習分數四則運算和用分數知識解決實際問題的重要前提，對發展學生的思維能力有重要作用。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分數的意義，從而能夠有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考是本節課所要解決的重點問題。因此，我教學這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發展。

概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時就接觸分數，新舊概念聯系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯的概念入手，加以引申。

我讓學生說出自己喜歡的一個分數，并說出這個分數所表示的意義。此環節讓學生回顧舊知識的同時，學生在說某一個分數表示的意義的時候，發現同一個分數，在不同的情況下可以表示不同的意義，從而對分數的意義提出疑問，對知識產生好奇，學生帶著問題學習，

有利于激發學生的學習興趣，學生學習的熱情就會高漲起來，我隨即引出本節課要學習的內容，讓學生明確了本節課的學習任務和學習重點。

概念的形成我大膽地交給學生自主探究，我讓學生以小組合作的形式，利用手上的學具（圓形紙、正方形紙、一條線段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤面包（8個）圖片）創造出?，并用陰影表示出來。這一環節中，學生在三年級分數認識的基礎上，借助學具自由地表示?，使學生在動手操作與交流中加深對?的意義的理解，感受分數的意義，讓學生進一步明確：平均分的整體既可以是一個物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學生都大概理解了分數的意義，我先讓學生用自己的話說出分數的意義，再由我來小結得出分數的意義，接著引出單位“1”，學習單位“1”。

認識分數單位是本節課的教學難點，為了突破這一難點，我讓學生采用合作探究的學習方式，用一堆圓片代替書本的一堆糖，根據書本的要求將圓片分一分，然后完成書本的問題。這個環節我讓學生經歷實踐的過程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過程中體會分數的'意義，在分的過程中學生會發現分的份數與分數的分母有關，所取的分數與分數的分子有關，順而引出分數單位和分數單位的個數。

概念的鞏固是教學的第三個環節，拓展練習，深化理解，回歸生

活。概念課探究新知用時比較長，所以我精選了兩道練習題。第一是教材第47頁的第5題，此題不但能加深學生對分數意義的理解，而且讓學生感受到數學就在身邊，體會到數學來自生活用于生活。第二題是教材第48頁的第7題，此題緊扣分數單位的知識，更好的鞏固了本節課的知識。練習反饋出大部分學生都掌握了本節課的知識，對分數的意義、單位“1”都有了一定的了解，這點達到了預計的效果。

概念的發展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發展過程。所以，我設計了有挑戰性的擴展練習“圍墻后面的秘密”，院子里種有一排果樹，只有幾棵是伸出墻外，若伸出部分樹是這排樹的六分之一讓學生說出這排樹共有多少棵。此題升華了本節課的知識，對于個別學生來說會有點難度，對于優秀的學生來說就是一次很好的提升機會。

回顧整課的教學，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學生在技能層面發展不夠。

然而，本節課也有好的地方。這是一節概念課，但本節課并不會顯得枯燥，因為我注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，我給學生提供了一些學具，讓學生自主創造出?這一環節中，我以學生為主體，讓學生自主探索，學生在小組合

作時積極主動地參與和探討、質疑、創造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。

我深信，只有教師做到創造性地教，學生才能創造性地學，學生學習方式的轉變關鍵在于老師。在往后的教學中，我還需要不斷努力，不斷學習，不斷更新我的教學觀念，要真正樹立以學生為主的教學觀念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，發揮學生學習的自主性、創造性。

分數的意義教學后記反思篇九

《數學課程標準》中對學生數學知識的形成過程作了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。百分數是學生第一次接觸。學生會怎樣探索百分數的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學生經歷知識形成的過程，不僅可以體會數學問題的提出，數學結論的概括、數學知識的運用，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心。依據教改理念，結合我對這堂課的思索，我在百分數的意義一課中，我把這節課的教學目標定為：

1、知識與技能：通過自主探究性學習，讓學生理解百分數的意義。能正確讀寫百分數，感受百分數與分數的聯系與區別。

2、過程與方法：通過觀察思考。收集、分析處理信息，綜合概括，經歷知識的形成、發展的探索過程，讓學生主動參與。

3、情感、態度、價值觀：滲透數學應用思想。培養學生善于觀察、比較。勤于思考，勇于探索創新的精神，滲透思想品德教育。

但在第一次教學中卻事與愿違，經過第二次教學和深入的思考，我認為向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握百分數的意義，真正貫徹這個教學目標，要從以下幾個方面入手。

在小學教學中教師要善于把數學內容放在真實有趣的情境里，引導學生經歷從實際問題抽象成數學問題、把生活原型轉化為數學模型的過程，讓學生親身經歷知識發生的過程。為此，在“百分數的意義”教學中，為了讓學生真實體會百分數產生的由來，在課始我設計了學生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學生真正體驗到了百分數的好處，明白了“生活中有了分數，為什么還要使用百分數”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高？”，學生在經歷了分數的不便后，體會到了使用百分數的優越性，感悟了分數和百分數之間的內在聯系。讓學生真正體驗到探索的快樂，充分體現讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生學習的主動性和創造性。

小學數學素質教育的基本特征就是對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程。

在教學中我讓學生比較”哪班的.罰籃水平高”這一問題入手，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數”到還需要“罰籃總數”再到“兩數進行比較”，由分數的不便到把分數變成分母相同，再到產生需要百分數解決，改變傳統教學中教師灌輸式的講授，而是讓學生在教師精心設計的問題情景中，自己探索發現百分數的意義，保證了學生學習的主體地位，使學生經歷了百分數的產生以及百分數意義的探索過程，充分發揮了學生學習的主動性，培養了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。