在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇一

為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：

新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的.思考狀態，提高學生的自學本事。

電化教學是課堂教學的一種新手段，它能經過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，

低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，所以在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個完美的故事，實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。

總之，本節課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創造條件，使他們學得簡便，學得歡樂，真正體現了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。

專家評析

全課借助多媒體教學，能較好地吸引一年級學生的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，有利于學生主動地參與學習。

教師沒有局限于知識的教學，更注重知識的應用，讓學生在學會必需的知識后，及時讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學生體驗到語文的價值，提高今后學好數學的熱情和信心

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇二

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啟發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的.時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇三

我國唐代大詩人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇，尤其是里面的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉”更是激起了無數異鄉游子的思鄉情懷。今年，我教一年級語文，課本上也有這首詩，但怎樣讓一年級的學生真正學好這首名詩呢？是不是僅僅會背就行了呢？怎樣在課堂上隨文識字呢？我針對本班學生的特點，想出了幾條教學法。在課堂上，我是這樣做的：

板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：“你想提醒大家讀好哪個字？”學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是我隨機教學“靜”與“夜”，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。學生踴躍發言，很快就回答出了問題，但我還不滿足于此，接下來我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

我認為只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：“他會思念家鄉的誰呢？”學生的答案可多了，有的`說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。回答問題的積極性很高。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：“你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？”學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。

最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要體會些什么。

這節課讓我收獲了很多，我要感謝我的學生們。但由此也激發了我對古詩教學更深的思考，在以后的教學中應針對不同題材的詩歌想出更適合學生的教學方法。

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇四

《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料每個學生應該都會背，可是通過課前摸底發現其實好多學生根本不會。并且要叫他們理解詩意，那更是不大可能，孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了，畢竟他們只是一年級的孩子。句子都讀不通，怎么樣才能在這堂課上激起學生的學習興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。然而一堂課下來，倒有了新的啟發。

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字能告訴我們詩人這是在什么時候？哪個字告訴了我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，學生很快都能明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，引導學生去閱讀古詩，為了能讓學生能在枯燥的朗讀中感受朗讀的快樂，我不失時機的創造游戲，讓學生愿意去學，主動去學，如：用手打拍子朗讀，用腳打拍子朗讀，手腳配合打拍子朗讀，像是古代詩人一樣搖頭晃腦的朗讀。不知不覺學生就能把故事給背誦下來了。

當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的什么人呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是……真是不可以小看孩子們，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？這時，我特意讓住校的學生說，他們說每天晚上她最想爸爸媽媽，學生的話題就這樣被打開了，通過交流他們明白了詩人的'心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我又問，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞？通過檢測，我發現很多學生不僅能夠熟練背誦，而且還能解釋詩意。因此，我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，只會背，還要理解里面的內涵。

原來語文還可以這樣上，學生的思維活躍了，他們的潛能也能挖掘出來，我們的教學目的也就達到了。我認為作為教師應該在教學中不斷的去創新，不斷的去嘗試，以求更大的突破。

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇五

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生就應差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的`答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇六

由于當前的一些早期教育，同學在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。

因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的同學，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。

同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。

所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

其次，教師巡視，了解不同層次同學的學習效果。

最后，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的.字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、同學領讀生字，擴詞。

2、游戲：小刺猬摘蘋果。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。

在作業布置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。

這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇七

一年級第一學期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇。在學習之前我就預料到每個學生該

差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意那也是不大可能的。我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒也有了新的啟發。

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音。“夜”是整體認讀音節，不能拼讀。于是隨板書教學靜與夜，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住兩個字。但還不滿足于此，我又問﹕哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著誰呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

只有讓學生體會到詩人的感情，才不會在讀書的.時候毫無表情地讀，當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問﹕他會思念家鄉的誰呢？學生的大案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢！于是我又問他們﹕你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我i特意讓全班學生先說，每天晚上他們最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打形了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做懸念，此事，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意，都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢？我明白，此時我的教學目的也達到看，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗嘗試。

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇八

夜思是李白的代表作之一，《夜思教學》。簡潔的語言，真摯的感情，深邃的意境，折射出旅行者的鄉愁。在教學中，我引導學生結合掛圖和詩歌進行大膽想象，自我換位想象，回憶家鄉的美好，激發對家鄉的熱愛。通過情感整合，學生可以閱讀它，充滿魅力和朗朗上口。情感整合后，學生可能無法說出一些詞義，但他們可以理解詩歌。為弱智學生而設“閱讀是最主要的，閱讀中的理解”只能聽懂，不能說，這對提高他們學習古詩詞的興趣很有幫助。

在教學過程中，注意引導學生反復朗讀，體驗詩歌的魅力和完美環境。我在《靜夜思》的教學中設計了這樣一個場景：首先，播放《靜夜思》的原聲讀音錄音，讓學生感受到節奏美和詩歌的節奏美。然后掌握關鍵詩歌，理解詩歌的意義，通過課件幫助學生理解詩歌的意境，體驗詩人的鄉愁，并講解如何從閱讀中感知詩歌。

優美的古詩詞是從中國繼承下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必要的節奏。只有按照節奏朗讀，才能再現意境，體驗趣味。然而，剛剛學過古詩的智障學生卻不懂這些。因此，在教學中，我們可以采用錄音式閱讀，讓學生從聽中感受，從模仿和練習閱讀中獲得自我啟示。

在朗誦古詩《靜夜沉思》的教學中，我注意聯系學生的實際生活經驗：“靜夜沉思，靜思靜思”；你有過思念親人的經歷嗎？告訴我你當時的感受。然后偉大的詩人李白，像你一樣，在這種心態下寫下了這首古詩&“可以說，情感的共鳴和獨特的情感會使學生頭腦中的語言和文字形象更加生動豐滿，從而在心中掀起情感的波瀾，進入國家，與作者的情感產生共鳴。

在這節課上，我主要體現了在自主探究的學習氛圍中“讀在前，讀在情”的教學理念。在新的課堂環境下，學生學習的主動性和自主性顯著增強，學生自主愉快地學習。

當然，這門課有很多問題。我的教學語言不夠冷靜，教學速度有點快，個性化教育不夠深入。這些方面還需要培養，這也是我今后在教學中特別注意的環節。

靜夜思教學反思簡短 一年級下冊靜夜思教學反思篇九

《靜夜思》是一年級下冊第四課《古詩兩首》中的一首古詩，它是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜“和”夜“的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪…真是不可以小看孩子，課前我

還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓留守學生童林先說，他說每天晚上他最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的.心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。