在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇一

一、給學生一個“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學生們學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”!

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇二

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀 的三個維度為目標的 自主、合作、探究 的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨著 尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1. 請用你自己喜歡的方式讀一讀 。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要 學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界 。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調 用喜歡的方式讀一讀 。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

2. 你學懂了什么 。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現 撥云見日 的功力，給人以 神龍見首不見尾 之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從 零起點 開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3. 你想學哪一段，就先學哪一段

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以 你想學哪一段就學哪一段 可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍， 真主意，假商量 而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。

4. 你真棒 。

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個 牛頓 ，夭折了一個 愛迪生 。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的 溫柔殺手 。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的 你們都有一定道理 你們都很聰明 就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。 什么樣的課堂才是學生最需要的

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：

(一)給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的 人文性 ，其基點就在于 情感 。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個 充滿情感的我 ，陪伴孩子度過每一段 燃燒的歲月 !

2、尊重 需要 ，注重 激趣 。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發他們的閱讀欲望和動機，創造 我要學 我想學 的積極教學氣氛。 激趣 極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就 變苦為樂 。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的 情 猶如教與學雙邊活動的 催化劑 ，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個 交流的課堂 。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去 交流 。我們要還給學生一個 交流 的課堂，實現 文本對話 、 師生交流 和 生生交流 。

(三)給學生一個 開放的課堂 。1、讓孩子去 展示自己 。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟 。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學 請、清、情、晴 這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說： 太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

(四)給學生一個 感悟的課堂 。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生， 把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事 !

在課改實驗中，教師的課堂教學應處理好以下幾大關系：1.繼承與創新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開拓創新能力的培養，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創新的關系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起。現在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創造性。2.發散與集中。崔巒老師說： 我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走。 老師應處理好發散與集中的關系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。

3.探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學方式，當不當用，應根據教學目標和教學內容來確定。學生學習知識和發展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學知識。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導，學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啟發，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。

4.分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者、支持者，學生與學生之間同樣也是學習上的鼓勵者、支持者，是共同學習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是 三看 ：一看學習內容是否有價值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學中，我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇。

5.誦讀與訓練。學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規律發現;學生誦讀，不應忽視學生創造能力、思維能力的培養;學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結合，閱讀教學之路才會越走越寬廣。

一、關于合作學習

新課堂教學模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。 好鋼還要用在刀刃上 ，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的 整合 功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學生合作讀，如：讀《看花燈》一文時， (一生)元宵節，(一生)看花燈，(一生)大街小巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(一生)吐泡泡，(一生)紗做的猴子(一生)眨眼睛。(一生) 這是何等地殘忍，優美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養?

二、關于收集資料

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。 好鋼還要用在刀刃上 ，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究。

三、關于整合學科

過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。 工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點 ，無論何時，語文課都姓 語 。都應 致力于學生語文素養的形成和發展 。都應 指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維 。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱 走進 語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術 結合 ，但究竟該在什么時機 結合 ，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

1.及時總結、記錄自己教學的成功之處

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學過程中，教師在瞬間迸發出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。

3.及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。

4.通過 說課 、 聽課 、 評課 等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發現自己或別人在教學設計中的優缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇三

“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊!于是，作為小學語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?

一、給學生一個“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學生們學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”!

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇四

伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，很多教師的教育教學觀念、意識已發生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著變化。

然而，目前現實的教學過程中，很多老師還是在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在聽課中卻發現小語課堂教學中存在很多問題：

1、對文本主旨的把握問題

教學中要擺好整體把握與局部解讀的關系，防止“以偏概全、因小失大”。

如《陶罐和鐵罐》一課，教師引導學習了陶罐和鐵罐對話之后，問學生：“你喜歡陶罐和鐵罐?

老師緊接著告訴學生：謙虛使人進步，驕傲使人落后。

從本單元的訓練重點來看，是讓學生懂得怎樣看問題和想問題，文中有個小泡泡，是這樣問的：讀了這個故事，我想到了……因此在教學中應該允許學生從多方面去談自己閱讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落后”上，而是明白“人和物都各有所長、各有所短，不僅要看到自己身上的優點，也要看到自己身上的缺點。”主旨的多元化以及主旨的提煉都是教師解讀文本中要關注的問題。何況這是第一課時，課文還只是上了第一部分，故事還沒有講完，完全沒有必要在這里揭示課文的主旨，從這個教學環節來看，我覺得教師問題的指向性有所偏頗，對文本主旨缺乏整體把握。教師該怎么問學生，如何設計問題，在什么時候呈現問題，都需要進行精心預設，都應該是認真細讀文本之后進行的。

文本細讀，不光需要微觀層面的細膩地讀，也需要中觀層面、宏觀層面的細讀，這三者應該成為一個整體。因此教師在鉆研教師時，既要有字詞方面微觀的細讀，還要有對文章結構方面的、文化背景方面的宏觀的閱讀。

2、對文本整體感知的問題

整體感知課文，能讓學生對課文內容有大致的了解，也是讓學生對作者如何布局謀篇有個清晰的認識，初步感知文章的結構特點，對培養學生的概括能力、寫作能力、表達能力、邏輯思維能力都是很有必要的。

以《長城》一課為例，有一老師提出了這樣的問題：說說長城給你的印象?

本應該在學生表述完之后理清作者的寫作思路，文章的結構出來了，上課的思路也呈現了。可是老師在學生說了“我覺得長城很長”之后馬上就進入了課文的第一小節學習。

《孔子拜師》一課、《清澈的湖水》一課，教師讓學生自由朗讀課文后，學習生字詞后就直接進入了第一小節的學習。

《珍珠鳥》一課，自由讀文后，讓學生想想作家的珍珠鳥是怎樣的?

緊接著就從書中找出寫珍珠鳥小的句子。然后了解珍珠鳥發生了哪些變化?

這樣的教學設計，40分鐘里所關注的都是珍珠鳥，始終忽略了作者“我”，也使得文本所表現的主題“人和動物和諧相處”沒有著落。

如果在導入之后，讓學生整體感知課文，圍繞“課文寫了什么”進行自由閱讀。學生可能會說：“課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、……”

從學生的回答中，我們看出學生讀出的還是局部，沒有一個整體上的把握。因此教師的教學不是就此打住，馬上進入下一個點的學習，而是應該及時地給與引導。

教師此時可以這樣導：“是呀，課文寫了珍珠鳥的小、可愛等，那除了寫珍珠鳥，還寫了誰呢?

生：還寫了作者“我”。

師：那寫了他們之間的什么事情呢?你能將兩者聯系起來說一說嗎?

生：寫了珍珠鳥在我的精心照料和呵護下漸漸膽大，告訴我們……

師：讓我們一起去看看作者是怎么寫珍珠鳥的?想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?

教師這樣的引導，讓學生懂得閱讀一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之間發生的主要事情概括出來就是課文的主要內容，而且本課所要解決的重點問題在教師的引導中顯現出來，教學目標明確，學生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導下逐漸形成的。

上世紀八、九十年代，《小學語文大綱》中明確要求學生學會概括段落大意和中心思想，教師們非常關注文章的結構，一般一堂課都是在理清了文章脈絡之后進行精講的。但是在新課程理念下的小學語文課堂教學中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識。其實反思我們的課堂教學，從整體入手，初讀課文理清文章脈絡，精讀課文之后再回歸整體的傳統教學，依然是小學語文教學中的精華，我們語文教師不應丟棄。

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇五

廣播操是學校體育的重要組成部分，是學生每天必須參加的課外活動。做廣播操質量的好壞將直接反映一個學校開展體育活動的情況，也是當前學校實施素質教育的窗口，是學生鍛煉身體素質的基本途徑，因此，每學年新生廣播體操教學就成為體育教學的一個重點，但是廣播體操的學習恰恰是很枯燥乏味的。所以我在廣播體操教學中從以下幾個方面入手：

1、運用正確而優美的示范，提高學生學習興趣與積極性。

正確而優美的示范是教好新操的前提，教師也應當對新的廣播操應具有較強的動作示范能力和一定的音樂素養。由此，教師課前要充分熟悉新廣播操的動作，掌握動作要領，熟練做好鏡面示范。先做完整示范，使學生對新操有所認識，形成完整生動的動作表象，提高學生學習興趣和積極性。

2、教學中體現新廣播體操的特點，全面提高學生學習動作能力。

新廣播體操對學生的動作協調性、動作方位感、節奏感、音樂美感、動作表現能力和動作模仿能力等提出了更高的要求，所以先對學生進行基本動作的“強化”練習，使學生基本動作方法有一個初步了解。如手型、步法以及跳躍移動練習，先學習單個較難掌握的技術動作，然后再進行組合練習。

3、讓學生做小老師去教學，發現并及時糾正錯誤動作

在教學過程中采用以優帶差的教學法，將學生分成幾個小組，由學得較好的學生擔任小組長，充當小老師去教學。教師發現學生在練習中出現的錯誤動作，應及時予以糾正。如果是少數人的錯誤，可用簡短的語言或者是動作的暗示予以引正，如果是多數人的問題，則要求全體停止練習予以糾正。

4、通過分組比賽，提高學生自覺練習的積極性，促進教學任務的完成。每次課的結束前可以組織學生分組進行比賽，看誰的動作完成得好，這樣會大大提高學習效果。學習新操前可以向全校發出舉行新廣播操比賽的通知，引入競爭性，提高學生學習的自覺積極性和集體榮譽感。

廣播體操教學中存在的問題：

1、過高估計學生接受能力，前四節操教授速度過快。

2、學生學習積極性調動不夠，沒有樹立好廣播體操強身心，健體魄的思想，致使個別學生視學習廣播體操為一種負擔或應付差事。

3、細節動作抓的不夠嚴密。

4、學生協調性急需提高，音樂節奏感不強

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇六

高效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎?有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應如何改進?怎樣才能提高教學的高效性?

通過對六年級數學課堂教學主體學習意識的有效探究，結合教學中的實踐，其實，課堂教學不是學生配合老師，而是老師配合學生;其次不是學生不肯說，更多的時候是學生不知說什么、怎么說，這問題就出在老師的引導如何有效激活在學生數學課堂中的主體學習意識。六年級學生一方面抽象思維、動手操作、自學能力等進一步增強，另一方面面臨畢業，學習壓力大，情緒易波動，自我控制能力變得不如以前。因此，在六年級數學課堂教學中教師要科學地把握六年級學生心理、生理、思維變化以及新課標的基本理念，因勢利導，努力提高六年級數學教學的有效激活學生的主體學習意識。下面，結合教學實際，從以下幾個方面談一談對六年級學生數學課堂教學有高效意識的反思：

一、掌控課堂教學時間。

正所謂向40分鐘要質量，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師不能一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

二、創設巧妙的課堂教學情境。

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。

三、充分利用教學資源。

教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、多媒體等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段，更能體現學生主體學習的意識。

四、靈活運用課堂教學技巧。

在一般的教學中，教師就問題提問題，較直觀，這不利于培養學生的創新思維，分析、綜合等能力。而應該將問題從各個角度，各個層次分解成若干小問題，使每個問題既緊扣大題，又有一層的價值，學生通過對問題的思考回答中得到分析問題，綜合問題的能力，引發學生的創新思維能力，鍛煉了學生的創新思維，這樣，學生的思維就越來越靈活，更富有創意，培養出時代的新人。

總之，有效激活六年級學生數學課堂教學主體學習意識應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習;有效的自主探究、合作交流;有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗;有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。對于六年級數學有效教學研究之路還很漫長，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教學，使學生獲得全面的發展。

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇七

一、 教材分析

本組教材圍繞以“戰爭與和平”這個專題，選編了幾篇適合四年級學生特點的課文。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰爭中機智勇敢的小英雄的故事。《一個中國孩子的呼聲》通過一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護和平，制止戰爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學生越來越鮮明的情感體驗，讓學生越來越清晰地認識到戰爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。人類不需要戰爭，讓我們共同祈禱未來的世界永遠和平，讓“和平之花”永遠絢麗綻放。

二、教學目標

1、認識27個生字，會寫28個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的真摯情感，從中受到熏陶感染。

3、樹立熱愛和平、維護和平的信念。

4、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。

5、推薦一些戰爭題材的文學作品以及電影、電視作品。

三、教學重難點

1、學習生字詞，理解重點句子的深刻含義，體會其表達的思想感情。2、樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3、有感情的朗讀課文，培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。四、課時安排

教學本組教材可用12—15課時，其中精讀課文4—6課時，略讀課文3—4課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“寬帶網”1課時。

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇八

【設計思路】初中的作文教學一直陷入困境，學生一怕文言文，二怕寫作文，作文課上學生愁眉苦臉。怎樣使學生愛上寫作文?怎樣讓學生有話可說、有文可寫?游戲作文法是我一直實踐與研究的課題，我想通過此課進一步檢驗這一方法的實用性和可行性，進而豐富與深化這一實踐做法。此課是一節送教下鄉課，備課時我根據送教地點的實際特點，把教學內容定為景物描寫指導。為了降低難度我設計了這樣的分層目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫;2.能靈活運用多種方法寫景;3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。這樣的梯度設計讓學生有一個接受和學習的過程，教學時也可以根據不同學情靈活把握，以達到最佳教學效果。本課教學重點放在讓學生學會用多種手法進行景物描寫，難點在于寫景時融入感情。愛文字才能愛寫文字，本節課的教學我從培養學生興趣入手，采用游戲作文法充分營造快樂的氛圍，讓學生知道寫作不是一件很難很枯燥的事情。

【設計過程】

學習目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫;2.能靈活運用多種方法寫景;3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。

教學重、難點：抓住景物的特征并運用多種方法進行描寫;能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。

教學過程：

一、游戲：文字接力

看圖片分別完成下列問題，將答案分條寫出來。選一名志愿者板前完成。 a. 從圖片上，我看見了 (填景物);

b. 它像 (寫一個比喻句) 或 它 (寫一個擬人句);

c. 我仿佛聽到(聞到、嘗到、感覺到) (填一種感覺);

d. 我的心情也 (心情或感受)。

以板演內容為例，導入怎樣讓景物描寫生動起來。

二、認識描寫

1.說說你了解的描寫;2. 品評投影描寫的概念，讓學生全面認識描寫。

三、添枝加葉

1.繼續以學生板演內容為例按要求修改。

a.畫面中還能看到哪些景物;b.給景物加一個恰當的形容詞;c.讓修辭更貼切;d.讓感覺更細膩;e.你還可以怎樣改?馬上動手修改，看誰能讓描寫更生動!

2.邊修改邊總結出讓描寫生動起來的方法，并板書。

四、名家引路

欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說說理由。

五、群言堂

1.再次總結讓描寫生動起來的方法。(1)眼中有景;(2)抓住景物的主要特征;(3)恰當運用修辭;(4)調動多種感官;(5)注意描寫的高低、遠近的順序;(6)適當聯想和想象(虛實結合)。

2.重點強調：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。

六、妙筆生花

題目：校園冬雪

要求：運用今天學到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。

問題：欣賞的同時，別忘了評價，結合本節課所學的描寫方法評價他(她)的優點和不足。

【教學實錄】

師：老師給大家準備了一個文字游戲，這個游戲需要一名志愿者到講臺前板演游戲過程，一會兒我們要拿志愿者同學的板演內容作為講課的例子，哪位同學愿意配合?(一名學生舉手)同學們請準備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕(投影出示雪鄉圖片)。

師：我們的游戲分四步，首先讓我們觀察圖片，記錄下你從圖片上看到的景物。 生：寫幾個?

師：把你觀察到，你認為有用的都記錄下來備用。(生觀察圖片，記錄圖片中的景物。)第二步，繼續觀察你記錄下的景物，你看它像什么?有著怎樣的情態?寫一個比喻句或者一個擬人句。(生觀察圖片，按要求寫句子。)

師：繼續看圖片，發揮想象，透過靜止的圖像我們有沒有聽到什么聲音?聞到什么味道?有著怎樣的觸感?讓我們一起完成第三步。

師：下一步，此時此刻你的心情怎樣?請寫出來。(生迅速寫出自己的心情。)

師：感謝這位同學的配合，請回到座位。請大家把你本子上的游戲內容連起來讀一讀，再讀讀黑板上的內容。

(生讀完自己的語段后齊讀：從圖片上，我看見了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺到它的溫度，我的心情開朗起來。)

師：你發現了什么?

生：連起來是一段景物描寫。

師：對了!可是這段景物描寫有沒有什么問題呢?

生：不生動。

生：不精彩。

師：不通順、不連貫這些問題我們稍做修改就可以解決，不精彩怎么辦呢?這就是我們本節課要解決的問題：怎樣讓景物描寫生動起來?(板書課題：讓景物描寫生動起來。) 師：首先讓我們認識一下什么是描寫，請同學們根據自己的理解說一說你印象中的描寫是什么?

生：描寫就是把自己看到的景物描述出來，讓沒有看到的人通過這個描述感受到。 生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。

師：同學們說得真形象。讓我們看一看文學上對于描寫的定義(大屏幕出示描寫的定義及分類)，請一名同學來大聲地讀出來。(生讀。)

師：好，認識了描寫之后我們下一步的任務就是以黑板上志愿者同學的語段為例，參考你本子上的內容，通過添枝接葉讓這段描寫生動起來。

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇九

本學期的六年級體育教學工作已結束,在本學期我較好的完成了教育教學工作, 同時為了更好的促進學生的身心健康、全面發展，現對本學期的教學反思如下：

一、教學工作。

1、本著“健康第一”的指導思想，立足于基礎教育與素質教育的方針與政策，以學生為主體，師生互動互學，以教促學，以學促教，力爭全面發展學生，實現快樂體育與體育教育的有機結合。

2、學生對體育運動積極性較高，在老師的教學及指導下能積極鍛煉，增強自身體質，有效地矯正和補償自身身心缺陷，特別是使他們養成良好的行為習慣和正確的思想意識。

3、通過體育課的鍛煉，使那些有身心障礙的學生消除了自卑心理，感受到了學校、班級和老師的溫暖，體會到了集體的和諧;在學習過程中樹立自信、自尊、自強，促進德、智，體、美等素質的全面發展。

4、在整個體育教學中，突出教與學的實用性和趣味性，既保證了學生得到積極鍛煉，又使學生在學習過程中感到愉快，養成了鍛煉身體的好習慣。在教案的編寫上，突出了個體差異、因材施教，盡量使每個學生都能尋找到適合自己的活動內容和健身方法，促進學生個性自由發展的同時，也讓他們了解到自己在這個群體中的位置，從而快樂、健康地成長在這個充滿活力的大家庭里。

5、在教學過程中，對教學進度和教學內容進行科學、合理地編排，并根據實際情況做靈活的調整。突出以“學生為主，教師為輔”的教學模式，盡可能為學生創造一個良好的學習環境和氛圍。重視學生的思想教育,利用體育教材的特點結合具體內容,向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。

二、不足之處。

1、自身的業訓水平還有待深入鉆研與改進，自身的綜合素質還很不足。

2、專業理論知識與實際教學的磨合程度有待提高。

3、向其他各個科目老師的學習與交流偏少，缺少校際間的交流與合作。

三、改進措施。

1、加強各類理論學習與培訓。

2、多參與校內、校際間的交流、探討。

3、積極外出學習，參與各項體育活動。

4、注重利用網絡資源學習，及時“充電”、升級與更新。 從事體育教學，使我深深體會到體育教育在學校體育工作中的重要性，特別要重視學生的思想教育，因此，在以后的教學中，除了提高自己的專業水平外，還要以一顆強烈的事業心、責任心和自信心，上好每一節課。

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇十

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

給孩子一個什么樣的語文課堂?

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

比如《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

小學語文課堂教學的反思與評價 小學語文課堂教學反思簡短篇十一

課堂教學側重教學目標、教學資料、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化 。

教學過程是一個系統，施教者務必對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最 佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及 實施效果到達實際可能到達的最高水平;二是時光耗費最優，即在課程計劃規定的時光內最 佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。

實驗過程中結合教材的特點，強調教師要從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元 ，區別對待和處理每一個課型，要求教師設計好教學資料，設法將教材資料轉換成生動活潑 的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教 學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。?

做好教學情感的最優控制，采取“賞識教育”，構成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步 構成了系統的幫忙學生有效學習的方法。

如：創設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養學生相結合;統一要求和個別對待相 結合;教法研究與學法指導相結合。 教學過程中，要求教師設計好教學資料，設法將教材資料轉換成 生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。 同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生 的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的用心因素、學習熱情和創造意識。?

精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。?

一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地思考師生的 共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。

學生活動的形式力求豐富多彩，定資料、定時光、定專題、定場地、定專人進行。試圖通 過開展英語朗誦 比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐 富學生的語言生活， 培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

正確認識考試評價的功能，讓學生學有長進，增添自信感和成功感。學習困難學生最害怕考試。為了幫忙他們克服害怕考試的心理，提高其學習的用心性，教師 根據不一樣的教學目標和學生的實際程度，制定出不一樣的層次要求。? 實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多角度、 多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自我的學習環 境中求得最佳發展。? 主要嘗試了以下幾種方法：

(1) 實行無人監考制度，讓學生淡化“一考定終身”的觀念，構成自主學習。?

嘗試無人監考時，仍需要拉開學生的座位間隔，講明無人監考的作用與目的，讓學生明確學 習的目的。起初學生頗感新鮮和高興，一部分學生認為是機會來了，另一部分學生則由平時 考試時的埋頭苦干變得東張西望，不知所措。?

(2)根據學生學習的個體差異，巧妙地處理部分學生的分數，讓學 生在學習中有自信心和成功感。?

按照學生的學習程度與個體差異，考試制訂不一樣的層次要求。例如：單元測根據整 體的測試狀況，能夠分別按a b c定出不一樣的分數等級為達標，這樣，有助于層次教學的正 常進行，更重要的是能調動學生學習的用心性，減少兩極分化，培養學習的自信心。?

(3) 實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自我發展的空間。?

測試設置a、b兩卷，要求、難度有所不一樣;或進行一試兩卷：

ⅰ卷為基礎達標題，人人需做 ;

ⅱ卷為綜合測試，潛力達標，鼓勵學生多做，中下生面較大的學校分數只做參考，不記入 總分;中等偏上學生要求必須要做，以便于挖潛能、培養尖子生、發展潛力。