范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

沁園春長沙教學設計思路篇一

1．通過本詞的學習，幫助學生學習并掌握詩歌的基本誦讀方法。可分為三個步驟：初讀，讀準節奏；再讀，體會情感節奏；反復讀，感受節奏美感。

2．引導學生通過有感情的誦讀，通過重點詞語的品味，體會詞中描繪的鮮明意象。

3．通過學生反復吟誦，理解本詞景中寓情、情中顯志的特點，從而感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

4．通過本首詞的教學，力求使學生學習并體驗運用現當代詩歌鑒賞的方法來鑒賞這首詞。

《沁園春·長沙》解讀

《沁園春·長沙》作于1925年秋天。當時，毛澤東同志去廣州主辦農民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲，面對大好秋色，撫今追昔，思緒萬端，寫下了這首著名詞作。

《沁園春·長沙》通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

全詞分為上下兩闕。上闕寫景，描繪了多姿多彩、生機勃勃的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰主沉浮的問題。下闕抒情，通過回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題。

關于“意象”

這是我國古典美學中的一個術語，它包括“意”和“象”兩方面內容。所謂“意”是指詩人（創作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。例如《沁園春·長沙》一詞立意積極向上，昂揚奮進，作者選取的“象”就是那些競相向上、生機勃勃的景物，如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。詩人在寫這些景物時又為其“灌注”了許多生氣。例如“萬山紅遍”“層林浸染”“漫江碧透”紅綠兩色濃艷鮮明，令人感到可愛。聯系初中課本里選入的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》立意在于表現作者心境的凄涼和“斷腸人在天涯”的情懷，所選之“象”也自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等。

極富表現力的語言

本首詞語言，就用詞精當、形象、極富表現力。在教學中應引導學生抓住關鍵字詞，細細品味語言的精妙。如“萬山紅遍，層林盡染”，“萬”字寫出了山之多，“遍”自寫出了紅之廣。“層”字表現出樹林的層層疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成的一樣壯美。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個動詞“爭”的使用，則給碧綠清澈的江面增加了昂揚奮進的氣氛，使千帆競發，爭先恐后的熱烈場面呈現于讀者眼前。

詩詞很講究煉字、煉句。“煉句，常常也就是煉字。就一般說，詩句中最重要的一個字就是謂語的中心詞（稱為‘謂詞’）。把這個中心詞煉好了，這是所謂一字千金，詩句就變為生動的、形象的了。”這是古漢語學家王力老先生的一句話，他特別強調了詩句中動詞使用的重要。這一點在《沁園春·長沙》中體現也很突出。“鷹擊長空”中用“擊”而不用“飛”，就準確的形容了雄鷹展翅迅猛有力的拍打的矯健勇猛地雄姿。“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”“伏”，精當的把鳥不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的游狀，形象生動。“糞土當年萬戶侯”中用“糞土”而不用“唾棄”，形象地寫出了蔑視與痛恨的程度。

賞析詩詞誦讀

引導學生在自我誦讀的基礎上，評論他人的誦讀，以增進對本詞內涵的理解。進行這一活動時要求要明確。例如可以從聲音、節奏、感情等方面提出要求。讀是形式，它可已表現出一個學生對于本首詞的感情基調的把握。通過同學評議，可以在生生互動、師生互動重視對詞的感情把握逐步明朗化，自然也便加深了對詞內涵的理解。

課堂討論

把“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這六個動詞聯系起來看，是否可以大致理清本詞的思路，請作具體分析？

答題思路：[]

上闕先圍繞“立”，交代時間、地點、人物。“看”字總領以下六個短句，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬類霜天競自由”收束，為下文蓄勢。面對這一片勃勃生機的大千世界，怎能不激起思緒萬端（“悵”），和廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你的命運的真正主人的發“問”呢？下闕主要以“憶”字引出舊事，其中突出了“風華正茂”“揮斥方遒”的年輕一代敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而做的努力。最后以設問句的形式，借“憶”字引出擊水湘江的情景作結，既手維護應，又巧妙回答了“誰主沉浮”的問題。總之，這六個動詞連成一線，縱貫全篇，巧妙地把寫景、敘事和抒情融為一體。

教學設計示例

教學重點：

初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

以語言為依托，抓住

沁園春長沙教學設計思路篇二

《沁園春·長沙》教學設計

一教學目的

1.體會作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。

2.繼續訓練詩詞的閱讀方法與技巧（詩詞內容的考查，是高考的重要項目，以題庫資料證實這一點：1983年考背誦、1985年考分類、1986年考排序、1987年考分類和組合對仗、1988年考煉字煉意和分析背誦、1990年考推理誦背、1991年考續句默寫、1992年考出處和續默、1994年考分析）。

3.圍繞考綱知識要點，進一步加強全方位的訓練。

二教時安排：

《詞二首》選入了《沁園春·長沙》和《水調歌頭·游泳》，擬用兩種教學方式來處理兩首詞的教學。前一首用“導讀式”（兩課時），后一首用“自讀式”（一課時）。

“導讀式”的操作方式為：（用于《沁園春·長沙》教學）

第一步：啟發式導讀

按詩詞閱讀的一般規律，引導學生閱讀的主要過程為：【讀釋】—【串解】—【賞析】—【悟旨】，期間，利用課文注解和教學幻燈片材料作為輔助條件，師生討論，完成教學任務，達到教學目的。

第二步：檢測式導讀

在完成第一步的基礎上，進行測試訓練，然后，集體評改，老師對訓練測試進行講評。實際是利用訓練測試作反饋性的檢查和深入一步的學習，也是將高考訓練引入教學過程，增強實戰能力的實驗。

“自讀式”的操作方式為：（用于《水調歌頭·游泳》教學）

先給20分鐘左右的時間，讓學生運用在“導讀式”學到的方法，利用注釋，理解閱讀材料，給他們一個模擬和實習上課所學的閱讀知識的過程，然后，再通過檢測，讓他們檢查自讀效果，加深對閱讀材料的理解。最后加以老師的講評。

三教學（導讀）提要

第一步啟發式導讀操作程序設計

第一：導入

“名人少年多立志”，中國科學院人才學研究小組對50位名人作過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春·長沙》，就是表現作者青年時的志向和抱負的藝術寫照。讓我們通過學習，體會作者青年時代的革命精神和遠大理想，推動我們早立志，早成才。

我國有詩國之美譽，學會分析欣賞詩詞是提高人才素質的需要之一，也是高考、會考的要求之一。希望通過本課的學習，進一步訓練這種能力。

第二：交代學習目的（即教學目的）

打幻燈：［本課幻燈片之一］（注：“〖〗”符號內的文字為幻燈內容）

〖（內容同前“教學目的”）〗

第三：讀題引出“詞”的知識的復習

注：課前將介紹詞的特點的幻燈片打出，供學生預習用，其幻燈片內容為：［本課幻燈片之二］

〖關于“詞”的介紹

詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于兩漢，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕樂（“燕”通“宴”）曲調的歌辭，但在發展中逐漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規定的各種詞調和詞體，都有特定的字數、句數和格律。有的詞不分段（段，又稱“片”“遍”“闋”等），稱作“單調”；有的詞分兩段，稱作“雙調”；還有分三段、四段的，稱作“三疊”“四疊”。前兩類數量較多。此外，按詞的字數多少，一般可分為小令（約50字以下）、中調（約百字以下）、長調（百字以上），如《沁園春》共114字，屬長調。詞的押韻，不同于詩，哪一句押韻，押平韻仄韻，是一韻到底還是要變韻，均由詞牌要求決定。詞，又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長短句”等。〗

復習要點：詞牌（“沁園春”）、題目（“長沙”）、闋（本詞有上下兩闋）、長調。

第四：朗讀課文，初步理解“點劃標注”

注：“點劃標注”內容，要求在預習中完成。點劃：在朗讀全詞的基礎上，要求點劃出課文注釋的詞句，課后練習提到的詞句，關鍵詞語用著重號點出，其余用橫線劃出。標注：對點劃的詞語加以解釋，同時，對詞的句子編好序號。這項功夫，是自學的基本功之一。

朗讀時先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字：

打幻燈：［本課幻燈片之三］

〖沁（ｑìｎ）湘（ｘｉāｎｇ）碧（ｂì）舸（ｇě）擊（ｊī）霜（ｓｈｕāｎｇ）廓（ｋｕò）浮（ｆú）遒（ｑｉú）〗

同時明確：本詞有25句，九個整句，114字。（詞譜規定）

第五：引導讀注解，復述背景要旨

注：課前，用幻燈片打出本課背景的介紹，內容如下：［本課幻燈片之四］

〖《沁園春·長沙》創作背景

［⑤⑥］19xx年，毛澤東18歲時到湖南長沙，在此從事革命活動xx年。19xx年至19xx年在湖南第一師范讀書，19xx年與何叔衡等創立了以“改造中國和世界”為奮斗目標的新民學會。“五·四”時，組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要文章。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長軍閥張敬堯的斗爭。［⑧⑨］19xx年與何叔衡等創建了湖南共產主義小組。19xx年共產黨成立后，他又組建了中共湘區委員會并任書記。1923年離開長沙到上海、廣州等地從事革命活動，到1925年回湖南湘潭從事農民運動。同年秋，他自韶山經長沙轉赴廣州接辦農民運動講習所。［④］在長沙，重游岳麓山、水陸洲、湘江這些讀書時經常與朋友游聚的舊地［⑤⑦］，追述往事［⑥］，寫下了這首詞。

〗

注：標有“⑤⑥”等序號是該詞的整句句序，在這句序后面的內容與句序有關。高考考綱要求：要根據語境，辨析理解語句的含義。這個語境，如取其廣義的話，就包括作品的時代背景。因此，閱讀了解背景，聯系背景，十分重要。

第六：上闋導讀

第一層（第一個整句）

【讀釋】

①寒秋：深秋。②湘江北去：湘江，源出于廣西靈川東，海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，匯入洞庭湖，全長817公里，為湖南境內最大的河流。

【串解】

提問：本整句為了填詞的需要，變動了詞序。據詞義，其正確的詞序應怎樣？（詞序的調整，是高考的多考項目，這種能力十分重要）

答：正確的詞序應該是：

深秋時節，獨自一人站在橘

沁園春長沙教學設計思路篇三

①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點及難點：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。

古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春長沙》。(板書：題目、作者)

毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。

1、定義：詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。

2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢?相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。

3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。

4、詞的分類：詞按字數的多少分小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

1.聽錄音，正音。舸寥廓崢嶸稠遒遏

請問：上片描寫了幾幅圖?請概述。

明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導出每幅畫的名稱)

1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。

獨立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

(1)起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。

(2)詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下?

明確：寒秋(時節)，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。

詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

(3)思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容!

聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

(1)一個“看”字，一直控制到哪里?

明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。(請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)

(2)這里詩人看到了哪些內容?找同學讀一下。

看萬山紅遍，

層林盡染;

漫江碧透，

百舸爭流。

鷹擊長空，

魚翔淺底，

萬類霜天競自由。

現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)

(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

明確：遍、染、爭、擊、翔

萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么?(讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢)。

層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。

聯系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。

鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態。

萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書：競、竟)由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎?照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。

(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?

明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?

明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動作的對比(擊、翔)

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機?這與一個人的什么有關?

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

a:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯系時代背景)

明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。

沁園春長沙教學設計思路篇四

1、風華少年的奮斗之歌：

自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調抒寫了一首秋的贊歌，風華少年的奮斗之歌。在詩人的眼里，眼前的秋景都充滿生機和活力：遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色;近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛;仰望天空，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中，魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競自由，作為萬物之靈的人呢?他們卻沒有自由!于是詩人為之悵寥廓，不禁發出了像屈原一樣的天問：問蒼茫大地，誰主沉浮?屈原在天問時，是在徒勞的等待天的回答。然而詩人設問時，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的，就是這些風華正茂的書生。秋天的萬物因競自由而充滿生機，風華少年因競自由，為自由奮斗而英氣勃發。因此從這個角度看，本詩實際上是一曲自由的頌歌。

解讀此詩，還應從寫作背景著手。本詩寫作于1925年。這一年在上海召開了中國共產黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動，將人民大眾從黑暗中解救出來，是詩人一生所追求的`事業。然而，詩人卻被無情的排擠出了黨中央，面對事業上的沉重的打擊，他該會保持怎樣的精神面貌呢?透過詞作中的獨來我們可以來解讀。獨立寒秋中的獨是獨立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮靜，是險湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機勃勃，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩人冬天到來了，春天還會遠嗎的哲思。所以，當他面臨生命的威脅時候，能夠獨立寒秋悵寥闊，能夠發出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動人心的呼聲。從這個角度看，本詩實質上是詩人在個人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚的礪志之歌。

在這首詞中，處處還透露出詩人的王者風范。首先來看詩人筆下的景物：寫鷹，是搏擊長空;寫魚，是潛游水底，上下都極力表現出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態，且用萬、遍、盡一類的詞語，表現出一種極致之美。若沒有王者風范的過人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來看詩人的發問：問蒼茫大地，誰主沉浮?這是一個囊括悠悠時空、茫茫大地，涵蓋人類歷史、現實斗爭的大問題，這里凝結著作者關乎時代、社會前途的深沉思考，烙印著他對民族、對祖國的命運的灼熱關注和苦心求索，從中表達出詩人改造中國的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩人的實際行動：與同學少年一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個角度看，本詩實際上又是一首王者風范的豪邁之歌。

沁園春長沙教學設計思路篇五

沁園春長沙高中語文人教20xx課標版

1教學目標

①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

2學情分析

同學們在初中有學過毛澤東詩詞和有關秋景的詩詞，但自古逢秋悲寂寥，同學們一定對毛澤東筆下的秋景不熟悉，對現代詞也不熟悉，這是要重點講授的地方

3重點難點

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】沁園春·長沙

同學們在初中應該有學過毛主席的詩歌以及有關秋天的詩作，毛主席的詩歌通常給人豪邁激昂之感，面對著自古悲寂寥的秋天，我們的詩人又會發出怎樣的感慨呢？我們一起來看看

活動2【講授】講授

毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。

1、定義：詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。

2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢？相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。

3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。

4、詞的分類：詞按字數的多少分小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

1.聽錄音，正音。舸寥廓崢嶸稠遒遏

請問：上片描寫了幾幅圖？請概述。

明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩句，再導出每幅畫的名稱）

1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。

獨立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。

（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下？

明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（3）思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個“看”字，一直控制到哪里？

明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

（2）這里詩人看到了哪些內容？找同學讀一下。

看萬山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭流。

鷹擊長空，

魚翔淺底，

萬類霜天競自由。

現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）

（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？

明確：遍、染、爭、擊、翔

萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么？（讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢）。

層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。

聯系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。

鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態。

萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么？（問）是號召和呼喚。

（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？

明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？這與一個人的什么有關？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

a:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯系時代背景）

明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。

沁園春長沙教學設計思路篇六

教學目的

1、學習毛澤東同志以天下為己任，改造舊中國的革命精神，樹立遠大的人生目標，關心國家和民族的前途與命運。

2、理清作者思路，學習作者的精妙構思。

3、品析詞中的詞語，了解詩詞借景抒情的特點。

教學重難點

1、作者是如何通過對景物的描寫和對青年時代革命斗爭生活的回憶，來表現對國家和民族前途和命運的關注情懷、抒寫改造舊中國的豪情壯志的；

2、分析詞中的重要詞語。

教學時間：一課時

教學方法：鑒賞、背誦、討論

教學步驟和過程：

1、朗讀或者背誦《沁園春·雪》

2、介紹詞的一般知識

（1）、詞牌

（2）、詞的發展史

1、本詞寫于1925年；

2、“五卅運動”和省港大罷工

3、毛澤東和湖南農民運動

沁園春

長沙

1925年毛澤東

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。

1、思考：中國古人一提到秋，總是傷感、寂寞無可奈何居多，為什么這首詞里面的秋景圖畫如此絢麗多姿？

2、作者隨后提出了“誰主沉浮”的重大問題，秋景和它的關系是什么？

3、討論：作者這首詞的寫作思路是什么？

形象、精當、極富表現力。

1、指名學生小結課文的內容；

2、結合《沁園春·雪》，說一說“沁

園春”這一詞牌形式上的特點。

立

看（寫景）：

遍

（遠）崢嶸

染正茂（意氣）

方遒

透

爭（近）問：誰主沉浮憶：記：中流擊水

浪遏飛舟

動擊（仰）指點

激揚（言行）

翔（俯）糞土

沁園春長沙教學設計思路篇七

《沁園春·雪》教學設計

一、學習目標

2．學習誦讀、鑒賞詩詞的方法和技巧，了解本詞寫景、議論、抒情相結合的寫法。

3．品味詞中所蘊含的詩人對大好河山熱情贊美之情，體驗革命領袖毛澤東的胸懷。

二、學習過程

1．整體感知。

播放配樂詩朗誦《沁園春·雪》，大家邊聽錄音邊跟著高聲誦讀。

思考：(1)課文形式上有什么特點?

(2)上下闋內容、語言表達上有什么異同?

2．小組討論。

(1)哪些詞要重讀，哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說明。

(2)試介紹秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要業績，并說說作者是如何評價他們的。

(3)讀了課文，我們感受到的是作者怎樣的情緒?

3．小組交流。

三、拓展練習

下面這首毛澤東的七言律詩是與《沁園春·雪》在同一時期寫的，請結合課文并按要求解答問題。

《七律·長征》

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

(1)《長征》與課文在內容、形式上有什么異同?

(2)詩中對偶句有哪些?

(3)詩中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現了紅軍的什么精神?

四、相關鏈接

1．本詞的寫作背景、主要內容介紹。

1935年10月，紅軍長征勝利到達陜北，肩負抗日救國的偉大使命。1936年1月下旬，紅軍在黨和毛澤東同志領導下，準備渡黃河東征。2月初，毛澤東同志率部到達陜北清澗縣黃河邊一個小山村袁家溝。在這里，毛澤東同志親自視察地形，眺望祖國的壯麗河山，展望革命的燦爛前景，激情滿懷，寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》。全詞分上下兩闋，上闋寫景結合抒情，融情于景，描繪出瑰麗多姿、生機勃勃的北國風光，表達了對祖國大好河山熱情贊頌和無限熱愛之情；下闋議論結合抒情，寓情于議，在談古論今之中，感情逐漸升華，最后推向高潮，突出中心。全詞寫景、抒情、議論緊密結合，以形象而精確的語言，贊美了祖國的壯麗河山，歌頌了無產階級和人民群眾，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵人們為爭取革命勝利，建立新中國而奮斗。

2．有關這首詞公開發展的背景。

這首詞作于抗日戰爭前夜，公開發表于1945年8月。當時日本剛投降，抗日戰爭已結束，人民渴望和平，而蔣介石卻在陰謀發動內戰。中共代表人民意愿，于1945年8月25日發表了《對目前時局的宣言》，號召全國人民“在和平民主團結的基礎上實現全國的統一”。為了達到這個目的，毛澤東赴重慶和國民黨談判。在重慶遇到了柳亞子先生，柳亞子先生向毛澤東“索句”，毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈給他。第二天便發表在重慶的《新華日報》上。

3．詞的一般知識。

詞又稱長短句。一首詞的句子、字數、韻律、平仄都有固定的格式，這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞。詞譜的名稱叫詞牌，如《浪淘沙》、《沁園春》等。詞可以沒有題目；如果有題目，寫在詞牌的下面。如這首詞，“沁園春”是詞牌，“雪”是題目。

4．賞評摘要。

此詞的上闋虛實結合，其中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這三句虛寫，把讀者帶到了另一個境界中去。作者想像雪后初晴，紅日與白雪相映照的情景，那意境才更加嬌艷動人。這里，表面上是在寫想像中的雪后美景，實際上是作者對革命光明前途的形象預見，表現了革命領袖高瞻遠矚的博大胸懷和樂觀精神。

5．有關“對偶”。

對偶，就是用字數相等、結構相同或相似的語句表現意義相關或相對的內容的修辭方法。古詩詞中，律詩要求二三

沁園春長沙教學設計思路篇八

課題：《沁園春長沙》

類型：閱讀理解學習日期：年月日

學習目標：

1．初步了解詞的一些體裁知識。

2．品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3．把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

學法導航：

初讀詩歌，讀準字音，把握意象——再讀詩歌，描述畫面——反復朗讀，感悟意境，體會情感

1、字詞：

百（）（gě）急流——聯想——（kē）（）求孟（）沉（）（kě）坎（）

()（màn）江碧透——聯想——（màn）()條斯理輕歌()舞()延帳（）（）罵（mán）（）菁（wàn）順（）摸瓜

浪（）（è）飛舟——聯想——（jié）（）力墓（）

（）歲月（不平常的日子）——聯想——頭角（）（比喻年輕人的氣概、才華超越一般）

揮斥方（）（意氣奔放，正當強勁有力之時）——聯想——揮灑自如（寫字作畫十分自如）、揮斥八極（熱情奔放于天地之間）

萬類霜天jìng()自由悵()liáokuò()問cāngmáng()大地

萬戶hóu()màn()江碧透浪è()飛舟

2、閱讀《導學案》p4—5，了解基本常識。

3、通讀，由組長進行誦讀過關檢查，根據“準確”→“流暢”→“有情感”三級標準評定本組的“誦讀明星”。

誦讀明星：

評選理由：

4、本詞上闕寫景，你能說出詞的上闕抓住了哪些典型景物(意象)來寫的嗎？試概括上闕描繪的景物的特點。

5、上闕最后三句，寫出詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，提出了什么問題。

6、本詞下片中"憶"的是什么內容，由哪個字統領，表現了毛澤東的什么精神？

問題探究：

1、結合具體語句分析詩人是如何描寫秋天景色的。

2、本詞語言精當、形象、極富表現力。例如：“萬”字寫出了山之多；“遍”字寫出了紅之廣。請再舉出四個例子來簡要分析。

3、結尾句采用了什么表現手法，有何作用？

4.關于秋景你知道古人是怎樣描繪的嗎寫出古人描寫秋景的詩句或一般人對秋的感受，詩人與古人、一般人有何不同。

學習反饋：

完成導學方案中“應用演練”

反思總結：

學習了詩歌，請你從詩歌的語言、結構、內容等角度，寫寫你的收獲。

相關鏈接：

1、和同學比一比看看誰記得又多又準。

紅軍不怕遠征難，。宜將剩勇追窮寇，。

天若有情天亦老，。雄關漫道真如鐵，。

踏遍青山人未老，。，歲歲重陽。

今又重陽，。

除此之外，你還能寫出毛澤東的哪些詩歌或詩句？

2、古代詩歌包括詩、詞、曲。按形式分為：

（1）古體詩

包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。注意“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“吟”等古詩體裁的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。古體詩的發展軌跡：《詩經》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。如：

《陌上桑》、《古詩為焦仲卿妻作》、《迢迢牽牛星》、曹丕《燕歌行》、張若虛《春江花月夜》、王昌齡《出塞》、李白《蜀道難》、白居易《琵琶行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》。

（2）近體詩

包括律詩和絕句。

①絕句：五言或七言，全詩四句；無須對仗。押韻：五絕首句一般不入韻，七絕首句入韻較多；平仄：一三五不論，二四六分明。五絕如孟浩然《宿建德江》、柳宗元《江雪》等。七絕如王昌齡《從軍行》、李白《送孟浩然之廣陵》、杜牧《泊秦淮》等。

②律詩：五言或七言，全詩八句；押韻、對仗（對偶）：三、四句對仗，五、六句對仗。平仄：一三五不論，二四六分明。五律如孟浩然《過故人莊》、杜甫《春望》、白居易《賦得古原草送別》等。七律如杜甫《登高》、劉禹錫《西塞山懷古》、李商隱《錦瑟》等。

律詩第一、二句叫首聯，第三、四句叫頷聯，第五、六句叫頸聯，第七、八句叫尾聯。

（3）詞

①詞的名稱：詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、歌曲、長短句。如《東坡樂府》、《白石道人歌曲》、《稼軒長短句》。詞形成于唐，盛行于宋。其特點是調有定格，句有定數，字有定聲。

②詞的分段：詞的一段叫一闕或一片，第一段叫前闕、上闕、上片，第二段叫后闕、下闕、下片。

③詞的分類：

按字數分：小令（58字以內），中調（59字到90字），長調（91字以上）。

按段落分：單調、雙調、三疊、四疊。

④詞的牌與題：詞牌與詞的形式有關，規定詞的調、字數、平仄等；詞題與內容有關。

（4）曲

又稱為詞余、樂府。元曲包括散曲和雜劇。

散曲興起于金，興盛于元，體式與詞相近。特點：可以在字數定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括有小令、套數（套曲）兩種。套數是連貫成套的曲子，至少是兩曲，多則幾十曲。每一套數都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名，全套必須同一宮調。它無賓白科介，只供清唱。

沁園春長沙教學設計思路篇九

《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。

又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了如下教學目標：

知識與能力

1.把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。

2.學習借景抒情的表現手法。

3.背誦詩歌。

過程與方法

1.研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。

2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

情感態度與價值觀

感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。

詩歌是通過意象來反映生活，表現思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。

首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中，可以有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發學生的學習熱情。

其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。

第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。

第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。

現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。

本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下：

1結合視頻聯想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋

2.初步朗讀，疏通字詞。

3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。

4.進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創設的意境。

首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創作背景。

其次，解題。區分詞牌名和題目。

然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：

（1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？

通過這個問題的解答，激發學生的想象與聯想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

（2）感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。由“看”所引導的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時候，你覺得那些詞語用得非常獨當、傳神？

景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！

“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。

“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。

“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

（3）什么是意象？什么是意境？

分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。

再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。

(4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。

詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？

（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋。

（4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:

a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？

b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？

c、.最后三句有什么作用？

老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

b、這些“同學少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。——自信

c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。——豪邁

（5）歸納總結，把握詞中所抒發的感情，體會借景抒情的藝術特色。

立——豪壯看——欣喜問——憂思

憶——自信記——豪邁

按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景。現在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀）

剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境

3.人生（美讀第三步）

在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負

作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產生的。

“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”

學生談談啟發。

1、找出文中極富表現力的詞語，體會其意味

2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。

毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

沁園春長沙教學設計思路篇十

《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。

基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。4學習情景交融的表現手法。

能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)

為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)

3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

1、背誦全詞(有感情)

2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較

我的板書設計是從內容、結構和表現手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。