范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

游秦始皇兵馬俑心得游秦始皇兵馬俑篇一

（第二課時）

教學目標?：

1、了解的陣容、神態。

2、理解“神態各異”、“栩栩如生”、“也許”、“似乎”詞語的意思。

3、能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。

教學重難點：

重點：了解的陣容、神態。

難點：能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。

教學準備：

有關兵馬俑的資料、課件

教學過程?：

一、引入

師：21世紀的人類社會是一個科技高度發達的社會，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的。（出示課題）

這節課，我們深入研究3、4自然段，領略一下的風采。

二、學習3、4自然段

1、自由讀3、4自然段，想一想這兩個自然段主要寫了什么？

2、指名簡要概括（板書：陣容?? 神態）

3、學習第四自然段

（1）師：就讓我們先下到坑內，先近距離觀察一下這些秦俑的風采吧！

（2）齊讀第一句話，理解“神態各異”、“栩栩如生”。

（4）自由練讀，重點讀喜歡的兵馬俑的句子。

（5）匯報：

a、有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士。

這個老戰士給我們留下了怎樣的印象？（勇猛）哪個詞可以看出來？（虎視眈眈）

b、有的兵俑，束著頭發，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵。

大家喜歡這樣的小戰士么？喜歡他的什么？讀出小戰士的活潑、稚氣。

c、一匹匹戰馬，膘肥體壯，豎耳瞪眼，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

要讀出戰馬的什么？理解“膘肥體壯”“豎耳瞪眼”。

（6）我們連起來讀一讀第四自然段，再來感受一下這些栩栩如生的兵馬俑。齊讀。

（7）師：聽你們讀得這么有滋有味，老師也想讀，可以么？

（8）師讀，故意少讀“似乎、也許、可能”。

（9）老師這樣讀可以么？為什么？(有這些詞說明是猜測)

（10）出示幾幅兵馬俑的圖片，問：你能不能學著作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌、神態來猜測呢？注意要用上“似乎、也許、可能”。

(11)學生練習，教師巡視。

(12)交流匯報。

4、學習第三自然段

（1）師：這些兵馬俑不僅神態各異、栩栩如生，當你看到軍陣精妙的布局時，更會為之驚嘆！

（2）齊讀第四自然段。

（4）學生準備介紹，要求用不同方法，如畫圖介紹、朗讀、復述、也可以小組合作表演等。

（5）匯報。

三、總結

師：這一列列、一行行的金戈鐵馬，再現了秦皇朝當年兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威震四海的壯觀場面，真不愧為——世界八大奇跡（師板書，生齊說）

游秦始皇兵馬俑心得游秦始皇兵馬俑篇二

教學目標?：

1、學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內容。

2、學會本課8個生字，理解19個詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。

3、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。培養學生自主探究與相互合作交流的能力。

4、感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。

課時安排：兩課時

教學準備：學生收集有關秦始皇兵馬俑資料、課件

過程設計：

第一課時

一、導入??揭題。

1、導入??：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）

3、教學“俑”。

二、初讀課文，整體感知。

1、范讀：學生認真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。

2、自讀：學生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規定的符號作上記號。嘗試著自行解決。

3、檢查：a學生接讀文章。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。（課件出示）

4、交流：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……

三、再讀課文，內容歸納。

1、學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們并為同一方面來說？

2、小結。（課件出示）試著歸納文章主要內容。

a、介紹兵馬俑博物館的地理位置。

b、兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態。

c、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位。

主要內容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。

四、學習資料，幫助理解。

1、小組內交流課前收集的資料。

2、提供課外資料，學生閱讀。

兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發現的。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積最大，達一萬四千多平方米，現已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內有駟馬戰車一乘，衛士俑六十八件，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部。

秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷。可能由于當時戰事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠征將士思鄉的心情。

3、談談學習資料后的收獲。

第二課時

一、談話讀文，提煉主線。

1、請同學們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。

2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、軍陣、地位。）

二、欣賞課件，引出專題。

1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）

2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）

三、選擇研讀，交流成果。

1、確定研讀內容。

那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）

2、商討研讀方式

你覺得可以用哪些方式進行研究？（讀、看、劃、寫……）

3、隨機交流。

a、建筑：極為壯觀（場面）

找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補充：一號坑230*62 武士俑7000 戰車100 戰馬100）

b、軍陣：威武雄壯

軍陣怎么個威武雄壯？用什么形式告訴大家？

1、說：a概括說怎么說。（威武雄壯、嚴整……）b具體說怎么說。（前鋒、側翼、后衛……）

2、讀：a自讀。b學生個別配樂讀。c集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。

3、畫：畫軍陣草圖。

4、介紹：看軍陣圖介紹。

c、兵俑：神態各異栩栩如生

1、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰士、新兵”的句子。b看圖對比著讀（出示老戰士、新兵秦俑圖片）

2、體味“神態各異”a提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）b交流讀。

c選擇三位同學連續組段讀。d改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。e請同學加總起句讀。

d、歷史：年代久遠

e、地位：最重大之一

四、課后延伸，展示個性。

創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）

世界的奇跡，民族的驕傲。——李光耀

中華第一帝，世界第八奇。——胡繩

1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）

2、全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。 ——蕭克

（先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）

板書設計?：

秦始皇兵馬俑

建筑 極為壯觀

軍陣 威武雄壯

兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神態各異

歷史 年代久遠

地位 重大之一

注：浙江省義務六年制教育第十冊第14課

評析：

一、注重發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生自主選擇學習內容，學習方法和交流形式，充分鼓勵學生去積極探究，合作交流，提高學生學習的主動性。

二、注重學生學習方式的轉變，倡導“研究性閱讀”，研讀專題切實可行，學生樂于參與，專題輻射全篇，在探究的過程中，充分尊重學生的獨特體驗，在研讀過程中，提高學生探究、閱讀能力。

三、注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，此一理念貫穿教案通篇。課始學生學習資料的預先搜索，課中學生資料的交流共享，課末學生題詞留言。訓練面大，操作性強，效果好。

游秦始皇兵馬俑心得游秦始皇兵馬俑篇三

一、導入??

二、讀課文第二小節，感受威武雄壯的軍陣

交流誰愿意來讀一讀這一小節

自己再讀讀這一小節，你有什么發現？和同學交流一下，看看他們又有什么你沒發現的。

交流：1、結構整體到部分到整體

2、觀察從前往后再兩側和最后

3、感受威武雄壯，臨戰氣息濃厚

讀一讀，能不能讓我們感受的緊張的臨戰氣息。

看了課文，想不想去實地參觀一下？（播放影片）

現在，你有什么感受？（板書陣容威武雄壯）

再來讀讀課文，相信你們能讀得更好。

三、讀第三小節，體會神態栩栩如生

站在巨大的兵馬俑坑前，感受到了緊張的臨戰氣氛，讓我們下到坑內，去看看兵俑和馬俑。

請大家自己讀讀課文的第三小節，你見到了什么？

交流：老戰士留著胡子虎視眈眈神情嚴肅

新兵束著頭發一臉稚氣

戰馬膘肥體壯豎耳瞪眼似乎在傾聽

在這些兵俑和馬俑中選你最喜歡的一句好好讀一讀，讀出你的喜歡之情。

除了課文中介紹的兵俑和馬俑之外，在博物館還陳列著不少其他的兵俑，讓我們一起去看一看。（出示圖片）

能象課文那樣生動地來介紹你最感興趣的一件兵俑嗎？

準備一下，交流

出示：走近坑內，我看到了更多的兵俑，這些兵俑，這是，你看，他，也許。

四、學最后一小節，感受歷史價值

難怪，它吸引了世界各地千百萬慕名而來的參觀者，甚至有外國朋友說：“不到長城非好漢，不去看秦始皇兵馬俑，就不能說到過中國。”讓我們懷著自豪的心情一起讀一讀課文的最后一小節。

游秦始皇兵馬俑心得游秦始皇兵馬俑篇四

執教：盛新鳳

《?秦始皇兵馬俑》這份課堂實錄，體現了現代小學語文教學的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用。教師注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習。無論是對文章內容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。

師：人類社會發展到今天，電腦已經風靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。

這節課，咱們繼續學習，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。

生：（快速自由讀）

師：這兩個自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？

生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態和軍陣。

師：一個自然段一個自然段地說。

生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態。

（師板書：神態???軍陣）

師：就讓我們先下到坑內，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。

生：（齊讀第一句話）下到坑內近看，這些兵馬俑神態各異，栩栩如生。

師：什么叫“神態各異栩栩如生”呢？你會說嗎？

生：“神態各異，栩栩如生”就是說他們的神態各不相同，而且做得像真的一樣。

師：有補充嗎？

生：“栩栩如生”就是逼真生動，像真的一樣。

生：行！

師：先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。

生：（自由練讀）

師：誰先來讀？

生：（讀老戰士句）

生：我覺得他很會打仗，在戰斗中立了許多功勞。

師：是的，他在戰斗中一定非常勇敢。還有誰來補充嗎？

生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰士非常兇猛。

師：對誰兇猛啊？

生：對敵人！

生：（讀句）

師：夠兇猛的，誰再來試一試？

生：（再讀句）

師：面對這樣的老戰士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。

生：（齊讀）

師：下面的課文，誰來讀？

生：（讀新兵句）

師：大伙兒喜歡這樣的小戰士嗎？

生：喜歡！

師：喜歡他什么？

生：一臉稚氣！

師：“一臉稚氣”就是說——

生：還沒長大似的。

師：顯得怎么樣呢？

生：顯得很生疏。

師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）

生：顯得他缺乏戰斗經驗和很年輕。

生：（讀句）

師：讀得好！誰愿意再讀一讀？

生：（一位基礎較差者讀句）

師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！

生：（齊讀）

師：描寫戰馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！

生：（讀句）

師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？

生：我要讀出戰馬傾聽號角聲的樣子。

師：有補充嗎？

生：我要讀出它“膘肥體壯“，

師：用自己的話說。

生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰馬很強壯。

師：你讀讀這個詞！

生：膘肥體壯！（語氣干脆利落）

師：讀得好，還要讀出什么？你說。

生：還要讀出它很警覺。

師：哪兒看出來的？

生：豎耳瞪眼。

師：說得具體點。

生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進攻。

師：對呀！那一匹匹戰馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。

生：（齊讀）

生：想！

師：請同學們快速閱讀老師做的資料卡。

（補充教材內容）

生：（快速閱讀資料卡）

師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——

生：8000多個。

師：按地位可分為——

生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。

師：按兵種可分為——

生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。

師：它們各有各的神態，我們從它們的神態中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生啊！

讓我們再讀書，把它們讀活了。

生：（齊讀全節）

師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？

生：可以！

生：不好。

師：少讀了這幾個詞，也通的嘛，問題不大吧？

生：不行，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）

師：怎么了？沒關系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達不清楚。你說吧！（另指一生）

生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。

生：行！

師：先寫下來好不好，把作業?本打開，先寫，待會兒再交流。這里沒有的也可以寫。

師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）

生：是第四幅。（大家看圖）

生：射箭！（齊）

師：我們猜猜，他的身份是——

生：弓弩手！（齊）

生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵的戰斗。”這是第七幅圖。

師：好像在看哪！（師笑）不投入戰斗，在看哪！（眾笑）你說下去。

生：“有的兵俑牽著戰馬，可能是正要上戰場的騎兵。”

生：世界第八大奇跡！（齊）

生：（一部分學生舉手）

師：文學家？（部分學生舉手）軍事家？（部分學生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項學習任務。

（課件出示）重點研究：

軍事家：畫、擺軍陣圖。

文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后“習題3”。

導游：練說導游詞。

播音員：讀出軍陣的威武雄壯。

（學生自學三分鐘）

生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。

師：其他文學家有補充意見嗎？（生搖頭）說下去。

生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側翼和后衛。

師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）

師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？

生：（齊讀）

師：最后的整體描寫是哪句話？

生：（齊讀）

師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。

生：（投影學生畫的軍陣圖，一旁講解）

師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么？

生：（齊）前鋒！

師：說下去。

生：后面是四十列縱隊。

師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！

生：（齊）主力！

師：對，也可以說是主體！

生：邊上是側翼。

師：邊上的，面朝哪兒的？

生：外面的。

師：說下去。

生：最后一排是后衛，面朝外的。

師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

生：最后一排是后衛，面朝外的。

師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊就馬上投入戰斗……

師：有畫得不一樣嗎？

生：我的和他的不一樣。

生：（讀句子）

師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。

生：（讀主體的句子）

師：主體也顯得非常強大。這樣吧，請咱們播音員都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。

生：（讀句子）

師：好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。

生：（齊讀最后一句）

師：軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游（一學生面無表情地開始講述）

師：（啟發）：等一下，你導游，下面的游客是你的什么人？

生：上帝。（眾笑）

師：那面對上帝你能不能微笑服務？（眾笑）

生：（開始放松講解）（內容略）

師：講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！

生：什么時候挖掘的？

生：為什么要制作秦始皇兵馬俑？

師：這個問題值得研究！

生：……

師：好，同學們的問題很多，你都能回答嗎？（導游搖頭）沒關系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發現》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。

生：世界第八大奇跡！（師指板書，生齊說）