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摩擦力教學設計高中篇一

本節課安排在學習了重力與彈力之后，教材以生活事例展開，以實驗探究摩擦力的規律為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

二、教學的重難點

知識掌握方面：

重點是摩擦力產生的條件、大小和方向規律，難點是滑動摩擦中壓力與重力的區別。靜摩擦是否與重力有關？

能力培養方面：

重難點是培養學生的自主、合作、探究能力。探究過程中掌握“控制變量”的方法。

三、教學設計思路

1.對靜摩擦力的學習以生活中的事例創設情景引入課題，探究了有關靜摩擦力的有關知識后，啟發學生說出生產生活中應用靜摩擦力的例子，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

2.為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為三個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

四、教學目標

按照新課程標準，本節的教學目標如下：

1.知識與技能

知道兩種摩擦力的產生、方向、大小如何判斷；了解滾動摩擦；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法；通過探究教學，加強學生的問題意識，培養學生的實驗操作能力和創新能力。

2.過程與方法

通過探究教學培養學生的觀察、概括能力，分析綜合能力。養成動手、動腦、互相合作、互相交流的科學探究方法。使學生掌握如何獲取知識，發展思維能力，學會學習，讓學生自主獲取知識，在交流合作中發展能力。

3.情感、態度、價值觀

①培養學生實事求是地進行實驗的科學態度和科學精神，增強學生的合作意識和團隊精神。

②通過對我國磁懸浮列車和乒乓球知識的介紹，激發學生愛國熱情和奮發學習的精神。

五、教學準備

學生：探究摩擦力改進儀器一套（上附一個彈簧測力計和最大靜摩擦力指示條）、一個摩擦塊、一塊木板（上下表面不同材料）、一塊長布條、四個鉤碼。

教師：與學生相同外，另加兩組演示教具。

六、教學實施

（一）靜摩擦力——本部分主要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

1.創設情景，引入課題

以兩個富有趣味性和神秘色彩的演示實驗（提米實驗和拉書實驗），激發起學生的探究欲，同時引入課題。引入時注意引導學生應用二力平衡的知識，為下面的學習提供了知識準備。

摩擦力在生活中有廣泛的應用，今天我們就一起來探究一下有關摩擦力的知識。（投影課題名）

2.體會感覺，明確問題

首先讓我們來體會一下摩擦力，把一本書提在手中體會一下我們對書的摩擦力。引導學生從摩擦力的產生處、物體具有何種狀態時、摩擦力起到了什么效果等方面來討論分析。從而給出靜摩擦力的定義，找到靜摩擦力的方向和產生條件。（投影靜摩擦力的定義、方向及產生條件）

3.觀察體驗，提出猜想

投影推木箱的圖片，引導學生討論靜摩擦力的大小如何變化？進而組織學生通過推課桌來體驗靜摩擦力的大小，提出對靜摩擦力大小特點的猜想。（投影圖片）

4.實驗探究，驗證猜想

剛才同學們的`觀點是隨著推力的增大摩擦力跟著增大，并且存在一個最大值，這種猜想是否正確呢？下面讓我們通過實驗來探究一下。（展臺投影）展示實驗器材，小紙片的作用是什么？提示操作過程要點。請同學們明確分工，協調合作。（老師繼續巡視參與交流，并有針對性地進行指導，注意提醒學生運用二力平衡的知識）

5.討論分析，得出結論

我們從上面的實驗中可以發現摩擦力的大小有什么特點呢？你的理由是什么？隨機提問幾個同學發表一下他們小組實驗的結論。（投影靜摩擦力的大小）

6.應用結論，走向實踐

經過大家的共同努力我們對摩擦力有了初步的了解。大家想想實際生產生活中還有哪些利用靜摩擦力的例子。隨機提問幾名同學。（投影奧運圖片）

（二）滑動摩擦力——本部分主要突出探究式教學的理念—自主、探究、合作。

1.承上啟下，引出課題

回放剛才的圖片，在上面的事例中箱子被推動后，受到的還是靜摩擦力嗎？提示學生仿照靜摩擦力的定義來確定滑動摩擦力的定義。以推書為例分析滑動摩擦力的方向、產生條件。（投影滑動摩擦力的定義、方向、條件）

2.創設情景，鼓勵猜想

討論并猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？今天，我們只對三個猜想進行實驗探究。并將全班分為abc三個大組，每組用實驗探究一個猜想。a組探究滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？b組探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面的材料有關？c組探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面面積的大小有關？

3.設計實驗，驗證假設

①制定探究計劃，確定實驗方法——控制變量法

既然影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們應選用什么研究方法呢？

②選定所需器材，明確基本步驟

確定實驗方法后，我們還需要考慮選用哪些實驗器材，如何進行操作，記錄哪些實驗數據，完成實驗表格等等。

③分組實驗，進行實驗與收集數據

實驗方法，探究計劃確定以后，開始分組實驗。實驗前，各小組認真閱讀學習指導卡的內容。注意與剛才的操作不同之處：實驗時要固定附有彈簧測力計的支架，水平拉動木板。因為拉動彈簧測力計難于控制勻速，讀數不穩，造成誤差過大，而拉動木板對勻速沒有要求。（展臺投影操作演示）四名同學明確分工，協調合作，共同分析實驗數據。在學生實驗的過程中，教師要巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。

4.分析結果，得出結論；表達交流，積極評價

組織學生討論分析實驗數據，老師積極與學生進行交流，幫助學生在得出結論的過程中遇到的困難。在每個大組抽取了一個實驗小組，公布自己的實驗數據、實驗結論。將各組的結論匯集在一起，引導學生一起總結出滑動摩擦力大小的規律。（投影滑動摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意義。

5.應用遷移，指導實踐

組織學生進行討論，鼓勵他們找出學習生活中存在滑動摩擦力的事例。（投影滑冰圖片）進而引出雪橇的事例。

通過人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滾動摩擦力，（投影滾動摩擦力的定義）并請同學們想一想生活中有哪些應用滾動摩擦的事例。（投影滾動軸承圖片）

6.分層練習（備選）

每小組從三個練習中任選一個完成。（投影練習）

7.課堂小結（投影小結）

①獲得了哪些知識：

②掌握了什么研究方法——控制變量法。

③在實驗探究的過程中你最深的體驗是什么？

8.課外探究，把學習引向課堂以外

回扣開始的拉書實驗，很重的課桌我們可以推動，問什么輕輕的兩本書卻拉不開呢？（投影問題）

七、教學反思：

通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

附：板書設計（適時投影）

第三節 摩擦力

一、靜摩擦力

1.定義：當相互接觸的兩個物體之間具有相對運動的趨勢時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做靜摩擦力。

2.方向：總是沿著接觸面，跟相對運動趨勢的方向相反。

3.產生的條件：相互接觸，有相對運動趨勢，接觸面不光滑，有壓力。

4.大小：0 根據二力平衡確定實際的大小。

二、滑動摩擦力

1.定義：當相互接觸的兩個物體之間發生相對運動時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

2.方向：總是沿著接觸面，跟相對運動的方向相反。

3.產生條件：相互接觸，接觸面不光滑，有壓力，有相對運動。

4.大小：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，與接觸面的材料和粗糙程度有關。表達式：分析各量的物理意義。

三、滾動摩擦

滾動摩擦是一個物體在另一個物體表面上滾動時產生的摩擦。當壓力相同時，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。

摩擦力教學設計高中篇二

【知識與技能目標】

1、知道滑動摩擦力的概念、產生條件；

2、能判斷并運用決定滑動摩擦力的因素及數學表達式。

【過程與方法目標】

掌握控制變量的研究方法，在實驗中培養觀察操作、歸納和表達能力。

【情感態度價值觀目標】

通過實驗探究，養成嚴謹、創新、理性、求真、協作的科學精神。

【重點】

滑動摩擦力的影響因素的探究過程。

【難點】

實驗中控制變量法的理解和使用。

環節一：導入新課

實驗導入：前面學習的牛頓第一定律中強調：物體在不受力的時候總保持靜止或者勻速直線運動，即處于平衡狀態，換句話說，力是改變物體運動的原因，那為什么我們在推桌子的時候桌子并沒有動呢？在桌面用彈簧拉動物塊使其做勻速直線運動，物塊受到拉力為什么還會是勻速直線運動呢？引出課題《滑動摩擦力》。

環節二：建立概念

1、學生分組用彈簧測力計拉動桌面上的木塊，感受滑動摩擦力的存在，并仔細觀察彈簧測力計上的示數，并根據觀察到的現象嘗試描述滑動摩擦力的的定義、方向、大小。教師之后根據學生的認知和觀察進行總結明確概念定義：當一個物體在另一個物體表面滑動時，會受到另一個物體阻礙它滑動的i，這種力叫做滑動摩擦力。方向總是阻礙物體運動，故與物體的相對運動方向相反。

2、回憶舊知，歸納滑動摩擦力產生條件：

（1）相互接觸的兩個物體并存在擠壓力；

（2）接觸面粗糙；

（3）有相對運動。

通過幾組演示實驗來驗證以上條件，如不接觸的兩個物體間是否存在摩擦力？接觸但沒有相互擠壓力的情況，學生也可自行嘗試驗證，以此來加深學生對滑動摩擦力產生條件得記憶和理解。

（2）教師明確說明摩擦力的三要素：大小、方向、作用。（根據以往對力的探究過程引導學生主動思考）

環節三：深化概念

【滑動摩擦力影響因素的探究】

1、小實驗：

a、將手放在桌面上輕輕滑動，用力！再用力！再用力！感覺滑動摩擦力不斷增大；

b、 將手放在紙上重復上述動作。

2、探究影響滑動摩擦力大小的因素：

（1）實驗方法：控制變量法。

（2）實驗器材：滑塊、砝碼、彈簧測力計、棉布、紙等。

（3）實驗步驟：

a、提出問題：探究影響滑動摩擦力大小的因素

b、作出假設：

①跟作用在接粗面的正壓力有關系

②跟接觸面的粗糙程度有關系

③跟接觸面積大小有關系

④跟運動速度有關系

c、證明假設：利用彈簧測力計測滑動摩擦力

d、分析得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比

學生四人一組進行實驗，教師首先強調實驗步驟和注意事項，然后進行實驗，教師進行巡視指導。

實驗結束后，小組代表上臺進行數據分享，最后得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比：

環節五：小結作業

1、教師引領學生回顧本節課學到了什么，對摩擦力有怎樣的認識。

2、作業：如何改變滑動摩擦力的大小？

（1）什么時候需要增加滑動摩擦力？怎么辦？

（2）什么時候需要減小滑動摩擦力？用什么方法？

方法歸納：

（1）改變動摩擦因素μ

（2）改變正壓力

摩擦力教學設計高中篇三

科學探究：摩擦力

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過實驗探究，知道滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。

2．理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。

2．通過實驗，探究滑動摩擦力的大小跟物體表面受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

3．認識控制變量發的意義和方法。

三、情感態度與價值觀

理解摩擦力在生活中的應用，培養學生利用已有知識解釋生活現象的愿望，激發學生對物理知識的學習興趣。

【教學重難點】

1．探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

2．控制變量發的應用。

【教學過程】

一、引入新課

如上圖1，將小車放在長木板上，將長木板逐漸傾斜，讓小車開始慢慢向下運動長木板固定；然后，將一方木塊放在長木板上，發現方木塊并不下滑。

[教師]問：剛才我們看到了什么？方木塊為什么不下滑？

[學生]由于方木塊受到了摩擦力。

[教師]方木塊下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面實驗中的小車運動了，它是否也受到了摩擦力呢？

用小車代替方木塊，并將長木板的傾角逐漸減小，直到小車不向下運動，發現此時長木板與桌面仍有一定的夾角。

[學生]小車也受到了摩擦力。

[教師]什么是摩擦力？它的大小與什么因素有關？這就是我們這一節課要解決的問題。

二、進行新課

1．摩擦力；

[教師]通過以上的實驗，你能試著對什么是摩擦力進行定義嗎？

[學生]（要求學生通過思考和比較，并在教師的引導之下，然后回答）一個物體在另一個物體上相對運動或將要發生相對運動是，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做摩擦力。

[教師]我們今天主要討論的是滑動摩擦力。仿照上面的定義，你能對滑動摩擦力進行定義嗎？

[學生]當一個物體在另一個物體上滑動時，在接觸面上所受到的阻礙物體相對相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

[教師]你能舉幾個在生活中常見的滑動摩擦力的例子嗎？

[學生]（舉出生活中常見的滑動摩擦力的例子）

[教師]通過這些例子，你知道了摩擦力的對物體的作用和摩擦力的方向嗎？為什么？

[學生]因為摩擦力是阻礙物體相對運動的力；所以摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

2．摩擦力與哪些因素有關

[教師]通過前面的感受和觀察到的實驗，結合你的生活實際，請同學們進行合理的猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？

[學生1]可能與接觸面受到的壓力的大小有關；

[學生2]可能與接觸面的大小有關；

[學生3]可能與物體受到的拉力有關；

[學生4]可能與接觸面的粗糙程度有關；

[學生5]可能與物體運動的速度有關。

[教師]由上面的猜想看來，影響滑動摩擦力大小的因素比較多，而我們在進行實驗探究時，只能一個一個的去探究，在探究其中某個因素的關系時，必須保證在其他因素保持不變的條件下，才能找到影響摩擦力大小的主要因素。這種方法叫做控制變量法，也叫變量控制法。

[教師]在本節課，我們先探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和摩擦力的大小與壓力大小的關系。根據控制變量法的思想，在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系時，要控制在什么條件下進行？你有打算如何控制？要改變什么因素？

[學生]壓力大小不變的條件下進行；改變接觸面的粗糙程度；方法是；把同一個物體放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。

[教師]同樣，要探究滑動摩擦力的大小與壓力大小的關系，又要在保持什么因素不變時，改變什么條件進行呢？你又打算如何控制？

[學生]保持接觸面的粗糙程度不變時，改變壓力的大小的條件下進行。在同一木板表面上的同一木塊上加上一個鉤碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。

三、小結與反饋：

[教師]通過本節課的學習，請同學們回憶，我們學習了哪些知識？學習了科學探究的什么方法？

[學生]（回憶本節課的主要內容，教師板書）

[教師]（1）滑動摩擦力的定義：（由學生敘述）

（2）影響滑動摩擦力的因素：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。（由學生敘述）

摩擦力教學設計高中篇四

高中物理的難點在于受力分析，受力分析的難點在于摩擦力的分析。摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對后面知識的學習有著至關重要的作用。在摩擦力這節課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向，難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區別與聯系出發，讓學生從產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同。通過探究實驗去加深鞏固。

同時這是一節科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并通過網站知識與現代科技聯系很密切的內容。

一、知識與技能

·認識靜摩擦力的規律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值； ·能根據靜摩擦力的規律，能判斷靜摩擦力的方向； ·知道滑動摩擦力的產生條件，認識滑動摩擦力的規律；

·知道動摩擦因素與哪些因素有關，會判斷滑動摩擦力的大小和方向； ·知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，滑動摩擦力比滾動摩擦力； ·會根據物體的平衡條件簡單的計算摩擦力的大小。

二、過程與方法

·培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力的概念和規律的能力； ·培養學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件； ·通過自己動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力；

·通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發興趣提高探究創新意識。

三、情感、態度與價值觀

·利用實驗和生活實例激發學生學習興趣，培養學生合作的精神和對科學的求知欲。 ·培養學生實踐──認識（規律）──實踐（解決實際問題）的思想。 ·在研究問題時，要培養突出主要矛盾，忽略次要因素的思維方法。

·認識科學技術對于社會發展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用摩擦力的實例，發展觀察能力。

重點：

·滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷 ·靜摩擦力有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷。

·靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。 難點：

·靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。 ·靜摩擦力大小的簡單計算。

長方體木塊（每組3塊）、彈簧測力計、毛巾、玻璃板、毛刷、身邊的物體（例如：水杯，黑板擦、鋼筆、橡皮，講桌等物體），長木板（帶滑輪）。

實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固

摩擦力教學設計高中篇五

1. 設計理念

本課以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，倡導學生自主學習、實踐體驗、合作交流的學習方式。主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果。通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素。體驗物理來源于生活，同時物理也在改變或影響著生產和生活，培養學生熱愛科學的態度和價值觀。

2.教材分析

本節課是蘇科版八年級下冊第八章第三節的內容。處于彈力、重力兩種力之后，又處于力與運動之前，具有承前啟后的作用。是對前兩種力介紹完的延續又是認識阻力對運動物體影響的鋪墊。本課包括以下三部分的內容：（1）摩擦力的定義（2）影響摩擦力大小的因素（3）增減摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引申。

教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是在阻礙物體運動的。隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最好通過例證講述了增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

3.學情分析

初二學生已經有一定的認知能力和生活經驗，對于摩擦力有一定的感知。能舉出生活中和摩擦力有關的例子。但對于摩擦力的認識，也只停留在此而已。對于摩擦力的種類，怎樣的兩物體間會產生摩擦力，摩擦力與什么有關，有哪些方法可以改變摩擦力，摩擦力并不是完全是阻力，有時也是動力等，并不知曉。所以，本課在講授、實驗中要注意針對這些難點，設置問題暴露學生認知不足及沖突，而后進行概念轉化，幫助學生更好地理解摩擦力。

1.知識與技能

知道摩擦力的概念以及滑動摩擦力與什么因素有關；會區分有益摩擦和有害摩擦及增大有益和減小有害摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養學生利用知識解決實際問題的能力。

2.過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度等關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

3.情感態度與價值觀

通過觀察以及處理實驗數據，培養學生善于觀察，善于發現規律的習慣。注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。

1.教學重點：摩擦力的概念，影響滑動摩擦力的因素

解決辦法：通過創設物理情境，學生討論等方法突出重點

2.教學難點：摩擦力概念的理解,設計探究影響滑動摩擦力因素的實驗方案及其實驗操作

解決辦法：采取方案交流和分組實驗相結合的方法，用啟發、討論、交流法突破難點

1.實驗器材

（1）演示器材：橡膠棒一個，細毛掃帚一把、軟彈簧一個，木塊、長木板一個

【設計意圖：在學習滑動摩擦力的概念及方向時演示，增加學生感性認識，更形象，直觀】

（2）分組器材：牙刷、測力計、毛巾、棉布、長木板、小木塊各12個，鉤碼72個

【設計意圖：讓學生參與并體驗探究滑動摩擦力的實驗過程】

2.多媒體課件

設計意圖：本節課全程使用多媒體課件，原因是：多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，信息豐富，直觀

[創設情境，導入新課]

小游戲1：讓一個力氣大的男生握住事先抹過洗潔精水的橡膠棒一端，讓一個力氣小的女生握住棒的另一端，觀察現象。

小游戲2：兩本書盡可能多的錯頁交叉在一起，找兩個力氣大的男生看能不能將書拉開？

[探究新知一]摩擦力

<活動1>感受摩擦力

（1）演示實驗：將一木塊放在水平放置的長木板上，用軟彈簧拉，觀察彈簧的狀態。

（2）學生活動：將手放在桌面上向前推或向后拉桌面（手相對桌面滑動），感受桌面對手有沒有作用？

（3）學生實驗：換用牙刷在桌面上向前推或向后拉桌面，觀察牙刷的狀態

【小結】實驗表明，一個物體在另一個物體表面上滑動時，會受到接觸面 它運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

[探究新知二]摩擦力的大小

<活動2>探究影響摩擦力的大小的因素

1．猜想：滑動摩擦力的大小可能與那些因素有關？

生活中的實例：

（1）推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與 有關；

（2）汽車制動后在柏油路面比在結冰路面上更容易停止，猜想摩擦力可能與 有關；

（3）賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力是否與 有關；

由上述實例猜想滑動摩擦力的大小可能與 、 、 有關。

想一想：在研究上述某一個因素對摩擦力的影響時，我們應該采用什么樣的研究方法？在實驗中我們又該如何判斷摩擦力的變化呢？

信息快遞：用彈簧測力計水平拉動桌面上的物體，使其沿直線勻速滑動，彈簧測力計的示數/等于物體滑動時受到的摩擦力的大小。（原理：二力平衡）

2．探究影響滑動摩擦力的大小的因素

（1）探究壓力大小對摩擦力的影響

實驗次數

壓力/n

物體受到的摩擦力f/n

1

2

3

實驗結論： ；

（2）探究接觸面的.粗糙程度對摩擦力的影響

實驗次數

接觸面的粗糙程度

物體受到的摩擦力f/n

1

木板

2

棉布

3

毛巾

實驗結論： ；

（3）探究物體間接觸面積的大小對摩擦力的影響

實驗次數

物體接觸面積的大小

物體受到的摩擦力f/n

1

較大面積

2

較小面積

實驗結論： ；

【小結3】物體間滑動摩擦力的大小與_______________和_________________等因素有關，與_____________無關。物體間的接觸面越粗糙，滑動摩擦力越______；物體對接觸面的壓力越大，滑動摩擦力越 。

<試一試>把一未開封的桶裝水橫放在地面上，用力推和用力拖水桶那個費力？

實驗結論：若把滑動變為滾動，物體受到的摩擦力變_____。

[探究新知三]生活中的摩擦

<思考>1.摩擦力對于人的生活是有益的還是有害的？試一試舉例說明。

2.對于有害摩擦我們應設法 ，而對于有益摩擦我們應設法 。

【小結4】

（1）增大有益摩擦的方法有__________________、_____ _______；

（2）減小有害摩擦的方法有____________、______________、____________。

練一練：下列示例中是增大了還是減小了摩擦，分別采用了什么方法。

（1）自行車的剎車裝置 ；

（2）軸承中裝有滾珠 ；

（3）門與門之間的活頁用久了要涂潤滑油 ；

（4）鞋底的花紋 。

<活動3>說說自行車上哪些地方存在著摩擦？是增大還是減小摩擦的？分別采用了什么方法。

<思考>假如沒有摩擦，世界會變得怎樣？

摩擦力教學設計高中篇六

根據課堂教學設計的基本原理，并結合北師大版八年級第七章第六節內容，制定了“透析生活中的摩擦”的教學設計方案。生活中的摩擦現象．對學生而言非常熟悉，但往往意識不到它的重要意義，甚至意識不到它的存在。在教學設計中，以“激發— — 沖突— — 順應(或同化)— —建構” 為基本模式。在上課之前運用多媒體創設情境— ～ 播放大約2分鐘的與摩擦力有關的畫面．激發學生的學習欲望。在上課時再輔以生動形象的影視剪輯畫面引入課堂，誘導學生主動學習。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時．首先設計學生用手在桌面上拖動和用手握住玻璃杯兩個小試驗，讓學生體會感受摩擦力．在學生有所感悟的基礎上，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程．使學生逐漸深入地體會科學探究的方法。通過實驗得出摩擦力的有關知識后， 充分運用多媒體播放影視及生活、生產中的畫面，引導學生運用所學的知識去分析解釋其中的摩擦現象。讓學生在快樂、輕松的氛圍中感受科學，從而構建具有生命活力的物理課堂，體現”從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

《探究滑動摩擦力的大小與什么有關》是北師大版八年級第七章第六節的內容，主要包括動摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影響活動摩擦力大小的因素。

該內容主要引導學生學會從生活中觀察現象，引發猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流，得出結論，培養善于思考的科學態度。為高中學習摩擦力打下基礎。

(1) 教學重點

重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出影響摩擦力的因素。

(2) 教學難點

難點為摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

學習者是初二的學生。思想比較活躍，不容易長時間集中，喜歡自己動手實驗，比較好動活潑。具備一定的觀察歸納能力，已經掌握一些基本的物理思想，如控制變量法。但是對事物的本質的把握，還有一定的難度。

1．知識技能。知道滑動摩擦力的各種影響因素，靈活運用f=u、n．知道如何區分摩擦力和最大靜摩擦力，相對運動和相對運動趨勢，知道靜摩擦力為

o

2．過程和方法。經過摩擦力的探究學習過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解多種影響因素中“變量控制”的實驗技能。

3．情感態度和價值觀。通過實驗的互動與合作，培養探究學習的興趣，培養出學生精益求精的處理問題的科學態度。

多媒體課件：電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景，汽車打滑，情景課件滾動代替滑動、加潤滑油、磁浮列車、氣墊船；4人一組，每組有玻璃杯，水，潤滑劑，彈簧測立計，木板，毛巾，木塊，鉤碼；小自行車。

《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》

兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生或已經發生相對運動時。就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。

摩擦力與什么有關？

（同學回答的有：）

與重力有關；

與接觸面的粗糙程度有關；

與接觸面的大小有關；

與物體的運動快慢有關；

與壓力的大小有關。

實驗

次數

實驗條件

彈簧秤

示數

壓力情況

接觸面情況

1

木塊

木板

2

木塊

毛巾

3

木塊加鉤碼

木板

比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。

比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大。滑動摩擦力越大。

課前播放有關“生活中的摩擦現象”的影視。播放電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景。

師：同學們，看到畫面中的主人公“騎魚”時是多么的浪漫，為何在雞蛋清中卻狼狽地摔倒?想知道為什么嗎?

生：想！

師：好，這節課我們就一起來研究研究。教師用多媒體呈現課題：《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》

師：讓我們一起來感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過。(教師邊講邊演示，學生動手體驗)

師：兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生或已經發生相對運動時。就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。

多媒體呈現上面這段話．同時向學生介紹：滾動摩擦力，滑動摩擦力和靜摩擦力。

．

· 自評·學生通過觀看實例后。直觀地知道什么是滾動摩擦力，什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關概念的機械記憶。

師： 同學們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關摩擦力的例子?

生1：人跑步時有摩擦力。

生2：滑旱冰時有滾動摩擦力。

生3：擦桌子時有摩擦力。

師：同學們談得非常不錯，生活中的摩擦現象到處都是。我們今天主要探究滑動摩擦，同學們知道怎么測量它的大小嗎?

生：用彈簧測力計。

師：對，不過拉動時得勻速拉動。至于原因嗎?我們下節課再探討。(教師邊講邊演示)

師：現在請同學們大膽猜想，然后分四人一組進行一個體驗實驗，然后交流：“你認為滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關?

(1)讓學生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時學生能輕易地把玻璃杯握住．

(2)當在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學生再握住玻璃杯時就感覺到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力．

(3)不斷地向杯子中注入水．隨著杯中水的不斷增多，學生就會感覺到杯子下落的趨勢越來越厲害，此時要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力．

(4)當水加到一定量以后，不論該學生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落．

完成上述實驗后，可以進行如下的分析：

(1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說靜摩擦力產生的條件之一是接觸并且擠壓．

(2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運動趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢方向相反．同時也說明了產生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運動的趨勢．

(3)隨著杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來越厲害，然而，杯子并沒有下落，說明手給杯子施加的靜摩擦力越來越大，即靜摩擦力的大小會隨著物體所受的其他力的變化而變化．

(4)沒有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產生有影響，即靜摩擦力的產生條件之一是接觸面粗糙．

(5)第四步實驗現象說明靜摩擦力的大小有一個極大值— — 最大靜摩擦力．當水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時，則杯子開始下滑．這個現象還說明了，在該實驗中，能讓杯子處于靜止狀態的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個實驗中，學生雖然不能通過眼睛直接觀察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過自己的觸覺強烈地感覺到物體相對運動趨勢的方向以及相對運動趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。

充分交流后，請學生匯報交流的結果。教師根據學生的猜想內容板書：

與重力有關；

與接觸面的粗糙程度有關；

與接觸面的大小有關；

與物體的運動快慢有關；

與壓力的`大小有關。

師：為了獲得答案我們需要進行實驗探究，其過程是：a．提出問題；b．猜想與假設；c．制定計劃；d．收集證據；e、分析與論證。前兩步我們已經做了，現在從第三步開始做。

師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關系。當一個物理量與多個因素有關時， 同學們知道需要用到什么研究方法嗎?

生：控制變量法。

師：對。如何利用桌面上的實驗器材，設計一個實驗來證實我們提出的猜想呢?現在請同學們分組討論。

學生開始討論實驗方案，教師巡視，參與討論。

討論結束后，抽兩組學生交流實驗方案，學生方案中不完善的地方，由各組學生相互補充。歸納得出的實驗方案及實驗記錄表格用多媒體投影在屏幕上。

。

收集證據

實驗

次數

實驗條件

彈簧秤

示數

壓力情況

接觸面情況

1

木塊

木板

2

木塊

毛巾

3

木塊加鉤碼

木板

教師要求學生每兩人一組進行實驗與證據收集，教師巡視各組的實驗情況。 ’

師：同學們的實驗完成了嗎? 完成了的請舉手。現在請同學把實驗探究的結果進行全班交流，哪一組先來?

生1：比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。

生2：比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大。滑動摩擦力越大。

其他的幾個猜想，可由同學們課后自己驗證。

· 教師自評·各實驗小組在課堂上交流自己的實驗探究結果，請學生講解探究結論中有哪些內容與猜想相符，有哪些不符。由于學生總結不受限制，可能會提出與結論不一致的問題， 在學生互相質疑的過程中更能引起學生的興趣， 加深學生對科學探究的體驗與反思。

師：摩擦對人類來說，是有利還是有害的呢?

學生七嘴八舌，各說不一。教師沒做說明．而是用多媒體課件演示— — 汽車打滑。

師：同學們，遇到這種情況應該怎么辦呢?

生：(齊答)增大摩擦力。

師：誰能回答增大有益摩擦力的方法?

生1：增大壓力可以增大摩擦力。

生2：還可以增大接觸面的粗糙程度

師：同學們剛才的回答非常不錯，同學們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎?

多媒體播放相應的畫面，學生自主舉手發言。

生1：人走路時要增大摩擦力。

生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。

生3：汽車輪胎的花紋

生4：在冰雪路上行駛的汽車要系防滑鏈。

師：同學剛才的回答非常精彩，看來同學們已悟到了生活中的物理。同學們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉動的機器會因為摩擦而加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢?

生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度

師：同學們的思維非常流暢，不過減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。

多媒體播放情景課件：

1．滾動代替滑動；2．加潤滑油；3．磁浮列車；4．氣墊船。

引導學生感悟畫面中出現的有關摩擦力的現象。當畫面中出現：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過，將人身上的衣物弄得個精光”時，全班哄堂大笑。

師：同學們看了剛才的畫面，有些什么感悟呢?

生：在生活中有很多減小摩擦力的實例

生：減小摩擦力的方法有很多? ?

結論：滾動摩擦比滑動摩擦小得多。

師：同學們知道加潤滑油、磁浮列車、氣墊船有什么共同之處嗎?

生：使接觸面彼此分隔開

師：對．同學們知道摩擦力產生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開，加潤滑油、磁浮、氣墊等。

師： 我們這節課學習了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個小朋友騎的自行車放到講桌上) 同學們看一看自行車中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦?

學生邊觀察。邊討論。

生：(走到講臺，邊指邊說)輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因為它們上面都刻有花紋。

生2：(指車閘)它也增大了摩擦，因為它使用橡膠制成．同時要用力捏閘。

生3：(指前軸、中軸、后軸說)這些部分都減小了摩擦．因為它們都安裝了滾珠軸承，同時還加了潤滑油。

師：這幾位同學回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。

師：同學們還有發現嗎?

生：我覺得車輪是減小摩擦的，因為它是圓的，以滾動代替滑動可以減小摩擦。

師：同學們學得真不錯!現在請同學們回顧一下我們的探究過程，想一想有什么收獲呢?

生1：通過學習．我知道了生活中的摩擦現象，知道增大和減小摩擦力的方法。

生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動

摩擦力和滾動摩擦力。

生3： 物理非常有趣， 電影畫面里也有物理現象．這節課讓我明白了許多物理道理。

多媒體打出本節課的知識結構圖。

師：同學們剛才總結很好!

在學生闡述隨學內容的基礎上，教師總結。滑動摩擦力的大小跟物體運動的快慢和接觸面的大小無關，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關．壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．

1．自行車在設計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識

2．下雪天，路很滑，易發生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由.

，恰當適時地運用多媒體，構建具有生命活力的課堂，讓學生在發展中尋求快樂，在快樂中尋求發展。在開課前和整個課堂教學中，適時、恰當地運用多媒體，在課堂情景的渲染、營造方面達到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調動了學生的各種感官積極主動地參與學習，這樣將暫時興趣轉化為了持久興趣。在課堂教學中通過學生自主探究體會科學探究的樂趣， 幾乎每個學生都在實踐、在思考、在交流．因為這是他們最熟悉不過的摩擦現象。

1、 本內容的設計應用多媒體創設動態的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學生身臨其境，親身感受來自生活中的物理現象，激發學生的求知欲望。給學生帶來新感受，使他們的思維迅速地活躍起來，自然地進入到學習的興奮狀態。并完整的呈現了實驗探究，其過程是：a．提出問題；b．猜想與假設；c．制定計劃；d．收集證據；e、分析與論證。本堂課的重點就是實驗探究滑動摩擦力的大小，由學生自己制定實驗方案，體驗科學的研究方法— — 控制變量。雖然學生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過學生相互補充，教師點撥，能使學生學會科學思考和解決問題的方法。從而體現新課程理念。

2．建構主義認為．學習不是將知識由教師向學生傳遞。而是學生建構自己的知識的過程。在這個過程中，認知沖突產生得越強烈，順應的過程越徹底，知識的建構才有可能越牢固。在教學設計上，本課著力表現的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發一沖突一順應一建構”的過程。在探究“滑動摩擦力的大小岡素 這一教學環節時，教師關注了學生學習過程的體驗。通過巧妙設置問題情景，引導學生自己提出問題。通過共同探討、相互交流，教師給學生創設了充分發表自己見解的機會。有效地培養了學生分析問題的能力。對摩擦力的理解，通過讓學生“把手放在桌面上拖一拖”來使學生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識。

3．在教學中．將學習內容以問題情境的形式呈現． 這改變了傳統的知識呈現方式— — 以定論的形式直接呈現。這在轉變學生的學習方式，實施探究性學習方面作了有益的嘗試。

摩擦力教學設計高中篇七

1。理解滑動摩擦，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。

2。理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

彈簧秤、木塊、木板、重物、毛巾、軸承。

1。什么是力？力有哪些效果？

2。物體在平衡力的作用下運動狀態如何？

3。二力平衡的條件是什么？

教師：力的效果之一是改變物體的運動狀態。我們用比較小的力推桌子，桌子并沒有開始運動，這是為什么？

（學生回答）

桌子和地面之間有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消。我們用比較大的力推桌子，桌子開始運動起來，這時推力的大小超過了摩擦力。

當桌子運動起來后，我們必須繼續施加推力才能使它保持勻速直線運動。如果不用力，桌子會停下來，這時的推力用來平衡摩擦力。

1。什么情況下產生摩擦力

教師：當我們推桌子時，桌子沒有動，這時有摩擦力。桌子和地面接觸，當桌子要運動時，產生了阻礙相對運動的力，這就是摩擦力。正是由于有摩擦力，導致桌子要發生相對運動，但是沒有動起來。

當桌子運動起來后，我們不再用力推它，桌子很快停下來。其原因是桌子受摩擦力。可見，桌子和地面接觸，桌子在地面上已經發生相對運動，這時也有摩擦力。

綜上所述，摩擦力是一種常見的力。兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生相對運動或已經發生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力。

2。摩擦力產生的原因

摩擦力產生的原因目前在科學上還沒有定論。一般認為，摩擦力的產生，是因為物體的表面不光滑。甲、乙兩個物體接觸時，由于擠壓，兩個物體的凹凸部分相咬合，甲物體要發生運動或已經發生相對運動時，乙物體對甲物體的相對運動有一種阻礙作用，這就是摩擦力。

3。摩擦力的大小

（1）摩擦力大小的測量

教師：要研究摩擦力的大小，首先應該測量摩擦力的大小。

我們拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，此時，木塊在水平方向上受到拉力和摩擦力，當物體做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力。根據二力平衡的條件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。

（2）學生實驗（課本圖9≈#0;12）

教師：將木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運動，測出拉力的大小，就可知摩擦力的大小。

（學生操作）

（3）學生實驗

教師：在木塊上放一個鉛筆盒，這時，木塊對木板的壓力增大，再測摩擦力的大小。

（學生操作）

（4）學生實驗

教師：將毛巾鋪在木板上，把木塊放在毛巾上，測量木塊在毛巾表面上運動時受到的摩擦力的大小。

（學生操作）

（5）教師總結

通過以上實驗可知，摩擦力的大小跟壓力大小有關。壓力越大，摩擦力越大。摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

4。摩擦力的方向

教師：摩擦力對物體的相對運動起阻礙作用，所以摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動。

教師：摩擦力是普遍存在的。在很多場合，摩擦力是有益的。請人家說說摩擦力的有益之處。

（學生回答）

人走路時不打滑多虧了摩擦力。我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力。縫紉機的大輪帶動小輪轉動，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的.緣故。很難想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什么樣子。

凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦。

（學生舉例，教師講評）

教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它。

機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機器的壽命。

大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些？

（學生回答）

教師：由于摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，要減小有害摩擦，應該使物體表面更光滑。但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度。現在，我們再做一個實驗。在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運動，測出拉力的大小。

（學生操作）

可見，利用滾動代替滑動可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理。機器的轉動部分安裝滾動軸承，軸承內圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉動時的滾動摩擦非常小。

還有一種減小摩擦的方法是使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開。加潤滑油可以在摩擦面間形成一層油膜，運動部件只在油膜上滑動，減小了摩擦。利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小。氣墊軸承、氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的。

五、結

1。兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙物體間相對運動的力，叫摩擦力。

2。摩擦力的大小跟壓力大小有關，跟物體的接觸面的粗糙程度有關。

3。常用增大壓力和使接觸面更粗糙的方法增大有益摩擦。減小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滾動代替滑動，使摩擦面脫離接觸（加潤滑油、氣墊）這三種方法。

1。復習課文。

2。章后習題7、8。

摩擦力教學設計高中篇八

1、知識與技能

（1）能根據生活體驗認識阻礙作用。

（2）了解增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。

2、過程與方法

經歷體驗用彈簧測力計粗略的測量水平運動的物體所受的阻礙作用的過程，領會控制變量法的應用。

3、情感態度與價值觀

培養學生實事求是的科學態度和科學精神；培養學生對物理的熱愛。

探究阻礙作用大小與接觸面粗糙程度、壓力大小的關系。

會用科學探究的思維方法，設計“探究影響阻礙作用大小因素”的實驗方案。

教學資源：人教版物理八年級下課本、自主設計的ppt課件、多媒體計算機等。

實驗器材：彈簧測力計、木塊、鉤碼、毛巾、棉布、木板等。

新課引入

1、提前把兩本書交疊在一起，找兩個學生到臺前來幫老師把重疊在一起的書分開。

2、播放冰壺運動視頻。

3、提問為什么兩本書不能分開呢？為什么冰壺運動員的鞋底要用不同的材料呢？

通過今天這節課的學習，我們就能知道其中的奧秘了。

兩個學生到臺前來，手握書脊，向后用力拉書，學生會發現拉不開書，激發學生興趣。

認真觀看視頻

學生會認為很容易就會把書分開，在看到書拉不開以后，調動學生的積極性。

學生對冰壺運動有一定的了解，但是不知道運動員鞋底的材料不同，激發學生的求知欲。

體會阻礙作用

1、請同學們伸出你的一只手，按壓在桌面上，前后滑動，體會桌面對手的運動有什么影響？

2、同學們，現在加大手對桌面的壓力，再試一次，再次體會，有什么感受？

3、現在，請同學們用手壓著桌面向前，但是手相對于桌面靜止，再次體會桌面對手有什么作用。

4、同學們想一下，生活中哪些場景存在這樣類似的阻礙作用。

5、我們發現這種阻礙作用，存在于我們生活的方方面面，請同學們想一下，兩個物體要滿足什么條件才會有阻礙作用。

桌面在阻礙著手的運動

阻礙作用變大了

桌面還是對手有一個阻礙作用

洗碗、拖地、擦黑板、推桌子、洗臉、穿衣服、拔河、玩滑梯、搓澡

（1）接觸并擠壓

（2）相對運動或有相對運動的趨勢

（3）接觸面粗糙

動手操作，體驗滑動時受到阻礙的情況，為認識阻礙作用奠定基礎。

從學生的知識水平出發，符合循序漸進的規律，符合學生發展的認知規律

阻礙作用的影響因素

一、阻礙作用的大小可能與哪些因素有關呢？

讓學生以小組為單位對阻礙作用大小的影響因素進行猜想

（1）可以利用身邊的物體進行小實驗，比如橡皮、一次性手套、鉛筆、鉛筆袋等；

（2）還可以根據生活經驗進行猜想。

板書猜想

二、實驗探究

1、提供器材：

a組：彈簧測力計、鉤碼、木塊、毛巾、棉布。

b組：粗糙程度不同的滑塊、木板、彈簧測力計。

我們猜想的因素有這么多，在實驗的過程中采用什么實驗研究方法？

阻礙作用的大小用什么測量呢？

彈簧測力計能直接測出阻礙作用的大小嗎？

2、組織學生討論：

（1）如何測量阻礙作用的大小？

（2）物塊要滿足怎樣的運動條件？

（3）研究實驗方案并設計表格

把猜想分到不同的組，左邊的組：探究阻礙作用與壓力大小和接觸面積的關系；右邊的組：探究阻礙作用與接觸面的粗糙程度和速度的關系。

我們對物塊進行受力分析：重力和支持力是一對平衡力相互抵消，拉力和阻礙作用想要相等的話，物塊需要做勻速運動。

3、宣布開始實驗

指導某組學生采用固定木塊的方法進行實驗，并拍攝視頻，傳到大屏幕上。

4、實驗結束，找學生說實驗結論

板書：壓力越大，阻礙作用越大；接觸面越粗糙，阻礙作用越大。

5、在剛剛的實驗過程中，我發現好多組的同學都遇到一個問題：不容易控制彈簧測力計拉動物塊做勻速運動，大家是不是都遇到這個問題了？怎么解決呢？

既然勻速拉動彈簧測力計不容易控制，那么我們可不可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板？

根據二力平衡的知識，木塊靜止，合力為零，木塊受到的阻礙作用和拉力相等，即便木板沒有勻速運動，阻礙作用和拉力也相等。

7、大家說這組的方案好不好？能夠想到這個方案很棒，為了減小實驗的誤差，我們還可以在這個方案的基礎上做哪些改進呢？

8、同學們想一下，在剛剛的實驗過程中，彈簧測力計水平放置，有沒有向下的運動趨勢？為什么？

既然彈簧測力計水平放置有誤差，那我們要怎樣放置呢

9、展示改進的測量阻礙作用大小的教具。找同學上來幫助老師完成實驗。

學生提出猜想并說明依據

猜想一：與接觸面的粗糙程度有關；

猜想二：與壓力的大小有關；

猜想三：與接觸面積有關

猜想四：與運動速度有關

阻礙作用

回答：控制變量法

回答：彈簧測力計

回答：不能

根據二力平衡知識提出測量拉力的大小就可以求出阻礙作用，實驗過程中要求勻速拉動木塊。

進行實驗操作，收集數據。分析實驗數據，得出結論。

實驗報告

不同接觸面積

彈簧測力計示數/n

不加鉤碼

加一個鉤碼

加三個鉤碼

平放

側放

不同接觸面

彈簧測力計示數/n

速度快

速度慢

木塊

砂紙毛面

砂紙鉤面

學生回答：

阻礙作用的大小與壓力有關，壓力越大，阻礙作用越大；

阻礙作用的大小與接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，阻礙作用越大。

阻礙作用的大小與接觸面積和速度無關。

回答，彈簧測力計有向下的運動趨勢，由于自身重力的影響。

回答可以把彈簧測力計豎直放置。

發散思維

學生實驗過程中，教師來回巡視，注意指導學生正確實驗，解決實驗中的問題。

鍛煉學生分析數據的能力

鍛煉學生分析問題的能力，不斷改進實驗方案。

師生互動，歸納總結實驗結論：

接觸面粗糙程度越大，阻礙作用越大；壓力越大，阻礙作用越大。

勻速拉動物塊有難度，學生們都會遇到這一問題，教師要引導學生一步步突破這一問題，減小實驗誤差。

探究阻礙作用的方向

阻礙作用的方向到底是什么呢？我們來一起探究一下。組織學生按要求體驗阻礙作用的方向

（1）手按毛刷，讓它在靜止的木板上向右運動。

（2）用手按住毛刷不動，讓木板向左運動。

（3）用手按住毛刷不動，讓木板向右運動。

教師巡視，用手機拍攝一組學生的數據，傳到屏幕上。

通過剛剛的體驗，你們得出阻礙作用的方向是什么？找拍攝組的那組學生回答

板書：阻礙作用的方向與相對運動方向相反

學生可能會回答與物體的運動方向相反

小組合作按要求完成體驗，并填寫表格

牙刷底部彎曲方向

受力方向

牙刷運動方向

牙刷相對木板運動方向

回答：與相對運動方向相反，在第二組實驗中，毛刷沒有動，但是它相對于木板向右運動，毛刷受到的阻礙作用向左

學生實驗過程利用手機投屏到大屏幕上。

毛刷的形變十分明顯，通過實驗，能夠很直觀的`看出毛刷的受力方向，從而分析出阻礙作用的方向，結合毛刷和木板的運動情況，分析得出阻礙作用的方向與相對運動方向相反。

如何增大和減小阻礙作用

1、是不是所有的阻礙作用都對我們有害呢？

2、哪些阻礙作用對我們是有害的？

3、能不能用剛剛探究出來的實驗結論想出增減阻礙作用的方法？

4、提問學生如果汽車雪地里打滑有什么解決辦法嗎？

5、播放視頻片段：保安大叔用掃把解決汽車雪地里打滑。

6、生活中還有哪些增減阻礙作用的實例呢？

7、播放視頻增減阻礙作用的視頻

8、找學生總結增大和減小阻礙作用的方法。

列舉有益阻礙作用的實例。

擦黑板、自行車剎車、鞋底與地面的阻礙作用、橡皮擦與紙的阻礙作用、削鉛筆時筆與刀片的阻礙作用、擰瓶蓋手與瓶蓋的阻礙作用。

列舉有害阻礙作用的實例。

人拉物體時物體與地面的阻礙作用、機器零件之間的阻礙作用造成機器的損耗、粉筆與黑板的阻礙作用造成黑板的磨損、滑雪時滑雪板與雪面的阻礙作用。

回答兩種增大阻礙作用的方法：增大壓力、增大接觸面的粗糙程度。

兩種減小阻礙作用的方法：減小壓力、減小接觸面的粗糙程度。

增大阻礙作用：

(1)增大壓力

(2)增大接觸面的粗糙程度

減小阻礙作用：

(1)減小壓力

(2)減小接觸面粗糙程度

(3)滾動代替滑動

(4)接觸面分離

從生活中的實例入手，讓學生們自己總結增大和減小阻礙作用的方法。

課堂檢測

1、大屏幕展示自行車各部分名稱，找出哪些部位存在阻礙作用，分出有益阻礙和有害阻礙，并回答是如何增大和減小阻礙作用的。

2、組織學生討論，如果沒有阻礙作用會怎樣，播放視頻。

3、我們可不可以給這個阻礙作用起一個名字，同學們有沒有好的想法？

我們就把這個阻礙作用稱為摩擦力。

細分三種摩擦力

我們剛開始上課時兩本書的書頁之間的阻礙作用是什么摩擦？冰壺在運動的過程中受的摩擦是什么摩擦？

利用生活經驗和所學知識，回答問題。

(1)輪胎和手把上刻有花紋，是通過增大接觸面的粗糙程度來增大阻礙作用；

(2)腳踏板凹凸不平，是通過增大接觸面的粗糙程度來增大阻礙作用；

(3)在鏈條部位加潤滑油，是通過使接觸面分離，來減小阻礙作用；

(4)剎車時用力捏閘，是增大壓力來增大阻礙作用；

(5)車軸處裝有滾珠，滾動代替滑動來減小阻礙作用；

(6)車輪做成圓形是用滾動代替滑動來減小阻礙作用；

書頁之間是靜摩擦力

冰壺是滑動摩擦力

當堂鞏固

課堂總結

1、阻礙作用的方向

2、阻礙作用的產生條件

3、阻礙作用的影響因素

師生互動。學生總結，教師整理歸納。

課后作業

1、觀察家里面哪些地方有阻礙作用，是有益阻礙作用還是有害阻礙作用。

2、利用網絡，學習邁克爾杰克遜的太空步，并思考以下問題。

摩擦力教學設計高中篇九

（一）科學概念

1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，運動物體會受到一種阻礙運動的力叫摩擦力。摩擦力方向與物體運動方向相反。

2.在水平面上勻速拉動物體，物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。

3.在水平面上勻速拉動物體，物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。

（二）過程與方法

1.能基本正確使用彈簧測力計測量物體近似勻速直線運動時受到的摩擦力大小。

2.推測、設計實驗驗證影響摩擦力大小的因素。

3.做摩擦力大小的對比實驗。

（三）情感、態度、價值觀

形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

（一）重點

能正確使用彈簧測力計測量物體近似勻速直線運動時受到的摩擦力大小。

（二）難點

勻速直線運動時收到的摩擦力大小與拉力之間的關系。

（一）學生實驗準備：彈簧測力計（5n），兩面粗糙不一的木板，毛巾鉤碼，塑料盒；

（二）教師準備：微視頻（正確使用彈簧測力計測量水平方向近似勻速運動時物體受到的摩擦力）。

教師活動

學生活動

設計意圖

課前活動。

搓手活動。

聯系本節課的內容，緩解氣氛。

一、導入

聯想生活中的摩擦現象。

“摩擦”這個詞學生都很熟悉，但是對摩擦的真正含義不一定真的領悟，這個環節在于把摩擦和運動緊密聯系起來，同時引出課題。

二、摩擦力

學生活動，體會鞋底阻礙移動的`感覺。

利用學生自己的切身感受，知道摩擦時會產生一種阻礙運動的力叫做摩擦力。并且用學生拉學生的方式與我們后面拉動物體的力的分析相同，有利于學生思維的連貫性。

三、影響摩擦力大小的因素

學生思考猜測影響各組摩擦力大小不一的原因。

讓學生通過幾組數據的對比分析，得出相對合理的結論，而不是只有一組實驗就輕易下定論，讓科學探究更具科學性。

四、總結延伸

分析思考圖片中的摩擦。

引出滑動與滾動。

摩擦力教學設計高中篇十

1、課程標準相關要求

（1）知道摩擦力的存在和對物體運動的作用。通過常見事例或實驗，了解摩擦力。

（2）知道滑動摩擦力大小與接觸而粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。

（3）認識摩擦的利與弊以及增大和減少摩擦的方法并能在日常生活中應用這些知識。

（4）經歷探究摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程，經歷制定計劃設計實驗的過程，學習控制變量的方法。

（5）學習設計表格、分析實驗現象、歸納實驗結論的一般方法。

（6）通過對摩擦的分析，激發用基礎知識解決實際問題的熱情，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣。

2、學情分析

八年級的學生好奇心強，積極性高，活潑好動，喜歡動手操作，動腦思考，但也是比較容易沖動，缺乏耐心。利用他們的好奇心來吸引他們的`注意力，通過激勵性的話語鼓勵他們，讓他們通過各自和團體的力量共同完成任務。本節課的意義在于有較強的實踐性，通過小組實驗，研究分析生活實例，既能提高自身的動手能力和邏輯思維能力也提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

3、教材分析

本節課是初中物理人教版八年級第八章第三節內容，共1課時。本節內容是初中物理中的重點內容之一，是學習了力、重力的又一個重要的力，并為以后學習有關力的知識打下基礎本節課通過情景體驗，來認識摩檫力，探究實驗讓學生進一步掌握實驗探究的方法，本節課重視科學探究中的猜想和數據分析，有利于養成規范的探究習慣和嚴謹的科學態度。

1、通過手沿桌面滑動等生活體驗，認識摩擦力。

2、根據二力平衡，會使用彈簧測力計粗略測量物體運動時所受的滑動摩擦力；能運用轉換法、控制變量法進行實驗探究，總結出影響滑動摩擦力大小的因素。

3、通過解析生活中人走路、汽車剎車等實例，會說出增大和減小摩擦力的方法。

1、通過“拔河比賽”、“手沿桌面滑動”、“推動牙刷”等方式，評價學生理解摩擦力的定義，檢測目標一的達成度。

2、根據二力平衡測量摩擦力，運用物理實驗方法進行探究影響滑動摩擦力大小因素的實驗，并得出結論，評價學生設計實驗、操作、語言表達能力，檢測目標二的達成度。

3、通過舉例，閱讀課本，會說出增大和減少摩擦力的方法，評價學生自學、歸納總結的能力，檢測目標三的達成度。

教學環節

教學活動

評價要點

環節一

明確目標

情境導入

（3分鐘）

活動一：

1、出示教學目標，明確要求。

2、穿釘子鞋的瘦小女生和穿滑輪鞋的強壯男生進行拔河比賽。

（完成目標一）

1、明確目標。

2、情境導入，引出課題。

（評價目標一）

環節二

生活體驗

感受摩擦力

（8分鐘）

活動二：

1、學生通過手沿桌面滑動感受摩擦力。

2、教師演示在桌面上推動牙刷，引導學生發現摩擦力的方向和作用點。

（完成目標一）

1、學生親身感受，認識摩擦力。

2、學生根據教師演示，理解摩擦力的定義。

（評價目標一）

環節三

進行實驗

得出結論

（25分鐘）

活動三：

1、學生猜想影響摩擦力大小的因素？各小組選取研究課題。

2、實驗前，教師引導學生思考如何測量摩擦力？小組根據課題研究設計實驗方案并分享。

3、各小組進行實驗，分享自己的結論。

4、教師引導學生對各小組的結論進行歸納總結。

5、引導學生思考傳統的實驗裝置有沒有需要改進的地方？

（完成目標二）

1、學生根據課前預習，大膽猜想。

2、引導學生如何測量摩擦力。

3、學生根據研究課題設計實驗。

4、分組實驗，得出結論。

5、引導學生改進實驗裝置。

（評價目標二）

環節四

增大和減小摩擦力的方法

（9分鐘）

活動四：

1、引導學生舉例日常生活中存在摩擦力的現象。

2、學生閱讀課本p25—p26頁，分組討論總結出增大和減小摩擦力的方法。

（完成目標三）

1、通過舉例，知道摩擦力既有益也有害。

2、通過閱讀課本和討論，得出增大和減小摩擦力的方法。

（評價目標三）

附：板書設計

第3節摩擦力

1、概念：兩個互相接觸的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫作滑動摩擦力。

2、大小（摩擦力）接觸面的粗糙程度（接觸面受到的壓力的大小）

3、1、增大摩擦力的方法

（1）增加壓力（2）使接觸面更粗糙

2、減小摩擦力的方法

（1）減小壓力（2）減小接觸面粗糙程度（3）用滾動摩擦代替滑動摩擦（4）使接觸面分離

摩擦力教學設計高中篇十一

本節課打破以往的教學結構，將摩擦力作為一個整體來逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件、方向和大小，使得學生更全面的從本質上掌握摩擦力的特點。

本節課的教學有三大特點：

1、采用“學習即研究”的理念展開教學，讓學生通過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題，并圍繞提出的問題，設計實驗方案，來解決問題。讓學習的過程轉變為研究的過程，從而實現物理學習的本質。

2、采用體驗式的學習方法，通過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給學生最真實的體驗，讓學生有最直接的感受。

3、采用知識教育和科學方法教育融于一體，通過實踐找規律，讓學生通過觀察與類比、猜想與假設、實驗與歸納、控制變量法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的特點。

本節內容是學生已具有一定初中知識背景下，進一步來理解摩擦力的產生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。

（一）學情分析

1．學生初中已經學習了力的概念并可應用二力平衡進行計算靜摩擦力的大小；

2．在初中階段對摩擦力有定性了解，但不夠深入高中階段加以細化；

3．在初中學習電阻時用到過控制變量法歸納出摩擦力的特點。

（二）教材分析

本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節p57-p61，本節內容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在初中已接觸過摩擦力的學習，高中應從更深的一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很復雜，具體表現出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節課，我力求使學生們可以正確認識靜摩擦力。

（一）知識與技能

1、知道什么是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。

2、可以列舉說明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。

（二）過程與方法

1、通過演示及動手體驗，培養學生的觀察和操作能力。

2、通過對靜摩擦力的教學，可以使學生形成在生活中認識“力”的科學素養。

（三）情感態度與價值觀

1、通過對最大靜摩擦力進行的實驗探究及數據分析，使學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學生尊重事實和實事求是的科學態度。

2、通過分析靜摩擦力的應用，進一步體現出物理源于生活并服務于生活的道理。

（一）重點

1、研究靜摩擦力大小的范圍。

2、研究靜摩擦力的方向。

（二）難點：如何對靜摩擦力進行方向的判斷。

講授法、實驗法、討論法相結合的實驗探究模式

實驗和多媒體教學：

（1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，木塊，礦泉水瓶，ppt課件。

（2）學生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

（一）復習提問，導入新課

1、趣味實驗演示

向壓實的整杯米中插進一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。

發問設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？

2、深入分析：

對整杯米進行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學生提出疑問，這個作用力可能是什么性質的力，進而給出在物理學中像這樣產生于兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

(二)新課教學

1、靜摩擦力的產生條件

①兩物體接觸且相互擠壓

通過回顧課前氣球提杯子的小實驗，向學生發問，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？

對比分析，當氣球充滿氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進而得出靜摩擦力的產生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。

②兩物體存在相對運動趨勢

仍然由氣球提杯子的小實驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，氣球和杯子之間不產生靜摩擦力。當氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產生了靜摩擦力，這是由于當氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對氣球向下運動，我們將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的運動趨勢，進而自然得出靜摩擦力的又一個產生條件是兩物體存在相對運動趨勢。

③兩物體接觸面粗糙

夾玻璃球競賽：

競賽規則：誰能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。

十秒鐘過去，我們會發現，一位同學夾起了幾個玻璃球，而另一位同學幾乎沒有夾起玻璃球。引發學生的好奇心，進而追問，為什么比賽結果會如此懸殊？

教師解密，這是由于老師給“獲勝”的同學所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學順利夾起玻璃球。

由此自然得出靜摩擦力產生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。

2、靜摩擦力概念

通過得出了靜摩擦力產生的三個條件，可進一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個相互擠壓且相對靜止的物體，由于存在相對運動趨勢而在接觸面上產生阻礙物體相對運動的力叫做靜摩擦力。

給出定義后，教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小游戲，讓學生親身體會靜摩擦力“巨大”力量，進而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。

3、靜摩擦力的三要素

①、作用點

引導學生通過定義直接得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。

②方向

①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導學生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動趨勢方向，引導學生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動趨勢方向相反這一結論。[來源:學科網zxxk]

②對被氣球提起的杯子進行受力分析，引導學生利用已學過的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。

③大小

實驗探究靜摩擦力的大小變化：

杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個限度，教師加以解釋說明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax，這個最大值稱為最大靜摩擦力，其數值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動摩擦力。

4、鞏固提高

①引導學生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對運動趨勢方向相反。

②讓學生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。

5、應用

教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關實例，并給與解釋，讓學生進一步體會靜摩擦力的利與弊。領會自然的神奇力量。

靜摩檫力

一、靜摩擦力的產生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產生的條件）

2、與接觸面有相對運動趨勢

3、接觸面粗糙

二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。

三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。

四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0

課后完成課后“問題與練習”中1、2、3題。

（1）物理研究以實驗為基礎，我們這節課的學習過程中，利用身邊的現象設計小實驗的方法來探索物理問題，如何能更好的利用實驗讓學生探索物理問題？

（2）利用學習小組分組實驗并討論，如何運用小組評價機制？

摩擦力教學設計高中篇十二

1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；

2.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

3.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小，《運動與摩擦力》教學設計及反思(推薦)。

1.學習測量摩擦力的大小；

2.推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；

3.做摩擦力大小的對比實驗。

1.養成認真進行實驗的習慣；

2.了解摩擦力在生活中的作用。

：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。

看誰的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰的力氣大。)游戲結束。

(下面就進入今天的學習任務)

讓我們一起來作個運動

(出示"運動")，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推?你會有什么感覺?(我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力)。

課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書

"摩擦力"。今天就來學習運動和摩擦力。

1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點來研究摩擦力的大小和哪些因素有關系?請同學們先猜測一下。

2、看來，摩擦力的大小和很多因素都有關系，這么多的因素一起研究會互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問題先進行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，"表面粗糙和光滑哪個摩擦力大?"

"物體的輕重不同，哪個摩擦力大?"我們就研究這二個問題好嗎?

3、先研究"表面粗糙和光滑哪個摩擦力大?"，分小組討論設計實驗方案。

4、學生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學生填寫實驗記錄單。

《運動和摩擦力》實驗記錄單一

探究問題摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關系

要改變的條件

不改變的條件摩擦力的大小

(單位：牛頓)

我們的發現物體間接觸面_，摩擦力；

物體間接觸面_，摩擦力.

5、學生實驗。并填寫好實驗記錄表一。

6、研究摩擦力與物體重量的關系(有了第一個實驗做鋪墊，這里只需要簡單引導學生就可以做實驗)。實驗記錄單如下：

探究問題摩擦力大小與物體重量的關系

要改變的條件

不改變的條件摩擦力的大小

(單位：牛頓)

我們的發現

小結：被拉動的物體重，摩擦力大；被拉動的物體輕，摩擦力小，教案《《運動與摩擦力》教學設計及反思(推薦)》。

1.通過以上實驗的研究，你發現了物體在運動中，摩擦力的大小和哪些因素有關系?(同時板書課題)

2、教師幫前面輸的那位同學想出個辦法來，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學都很驚奇。(此時輸的那位同學叫著：這上面有油，很滑，抓不住。)這時其他同學才明白其中的道理。

板書：運動和摩擦力

1、接觸面的光滑度

2、物體的重量

3、運動的方式

本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元"運動和力"的第5課。在前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：

在課堂中，我主要抓住以下幾個環節進行教學：

好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，我讓兩個學生上來比賽：看誰的力氣。以激發學生的學習興趣。

在教學中我讓學生先體驗摩擦力，手放在桌面上拖動的實驗來感受摩擦力的存在，并用自己的語言描述自己的真實感覺，在充分描述的基礎上引導學生理解把手放在桌面上的時候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進行指導，并演示。

首先讓學生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關?根據學生的猜測，然后選出兩個猜測進行研究。記錄單填寫由易到難。

讓學生說說本節課的學習收獲，對課進行小結，然后在游戲中應用。

整堂課，教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方：

1.教師的語言不夠富有激情，這樣整個課堂顯得缺少一種激情。適當的評價會激發孩子學習的熱情，但在課堂上，我給予學生鼓勵性的評價也較少，當學生回答完問題或匯報后，老師沒有及時跟上評價，這是需要改進的地方。

2、對教材還沒有吃透，在導入摩擦和摩擦力的概念時，還是按照書本上的，更科學，學生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

3、在板書設計上也有缺陷，學生探究的結論(科學概念)沒有寫在黑板上，只是投影一下就過了。學生對科學概念的理解不是很深

摩擦力教學設計高中篇十三

1、認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條作及其作用效果，會判斷它們的方向

2、根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

3、能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力

1、靜摩擦力產生的條件及規律以及靜摩擦力方向的判斷。

2、正確理解最大靜摩擦力的概念。

3、滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

1、靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2、靜摩擦力大小的簡單計算。

分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？依據是？

②觀察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）

③木塊被拉動后勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系？

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？

實驗后小組討論，歸納規律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：

a、互相接觸且擠壓

b、接觸面粗糙且雙方有相對運動

以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律

滑動摩擦力

引入：

a、剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力）

b、剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什么？通過上述實驗得出：

1、靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件

a、靜摩擦力產生條件是粗糙，有彈力，有相對運動的趨勢。

b、滑動摩擦

力產生條件是粗糙，有彈力，有相對運動。

2、靜摩擦力和滑動摩擦力的方向

a、接觸面平行，并且跟物體的相對運動趨勢方向相反。

b、與接觸面平行，并且跟物體的相對運動方向相反。

3、摩擦力的大小

（1）靜摩擦力的大小

通過演示實驗，用彈簧秤拉木塊，從零開始不斷增大彈簧秤的拉力，要求學生觀察拉力的變化（保持木塊的.靜止）。引導學生用二力平衡知識可以得到：小木塊受到的靜摩擦力也是從零開始不斷增大。

繼續實驗，要求學生觀察木塊的運動情況，可以得到：物體剛開始運動時所受到的靜摩擦力就是最大靜摩擦力。

結論：0＜f≤fm，fm為最大靜摩擦力。

（2）滑動摩擦力的大小

要求學生猜一猜，滑動摩擦力的大小和哪些因素有關？

學生實驗：讓學生自己動手拿出尺子夾在書中合上課本，體會用手抽出尺子時的用力；然后在合上的課本用另外一只手對課本施加一個壓力，再一次體會用手抽出尺子時的用力。

實驗結論：通過其它因素不變情況下只改變壓力，得到摩擦力與壓力有關。

結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，f＝μfn，μ是比例常數，沒有單位，叫動摩擦因數，μ的大小跟兩接觸物體的材料及接觸面的情況

（3）滑動摩擦力公式的應用

通過讓學生做一些相關練習，鞏固學生對滑動摩擦力公式的應用

（4）課堂小結

摩擦力教學設計高中篇十四

一、知識與技能

1．知道摩擦力如何產生

2知道摩擦力的大小跟什么因素有關

3．知道摩擦的利與弊

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在，培養一定的觀察能力和分析概括的能力；

2．通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關系，培養一定的實踐能力。

三、情感態度與價值觀

讓學生經歷科學探究的過程，培養對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，培養學生的探索精神。

滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關

摩擦力的定義

觀察、分析法：通過直觀地感受手在桌面上的運動，感覺摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用點；

探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法；

教具準備 木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計、摩擦力演示儀等；

課時安排 1 課時

（一）引入新課：

1.播放視頻：nba 籃球場上兩名球員相撞后在地板上長距離滑行的視頻

2.觀看圖片：老師在學校塑料草坪打球及滑到后膝蓋受傷的照片

3.提出問題：老師腿受傷是什么惹的禍？——摩擦力

（二）新課教學：

一、摩擦力

1.學生活動：手放在水平桌面上，用力向前推，談談感受。

2.對照上面的活動讓學生試探性歸納摩擦力的定義，教師可提示性提問：

（1）談某個力至少需要涉及幾個物理？（2）是否需要接觸？（3）摩擦力有什么作用效果

3.定義：兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力。

4.摩擦力的實質：

活動：通過展示用顯微鏡不同倍率放大后的手背的照片，說明摩擦力的實質是由于接觸面間的凹凸不平產生的

備注：觀看視頻，引起學生的注意力，利用生活現象，引發學生的思考

設計小實驗，讓學生體驗摩擦力，引起學生的思考

二、探究摩擦力大小與什么因素有關？

1.猜想：

通過前面展示的老師在籃球場上膝蓋受傷的照片以及用手推桌面的活動體驗，結合生活實例讓學生猜想摩擦力的大小與什么因素有關。

（1）與接觸面所受壓力

（2）與接觸面的粗糙程度

（3）與接觸面的面積

（4）與物體運動的速度

（5）………

2.設計實驗

（1）怎樣測量摩擦力的大小？

學生活動：根據手中的器材（木塊、砝碼、棉布、長木板、彈簧秤），由學生自行設計一個測量摩擦力的方法。

實驗方案：用彈簧秤勻速拉動木塊，利用二力平衡的知識，由彈簧秤的示數即可表示摩擦力的大小。

（2）設計實驗：

思考：怎樣驗證接觸面所受壓力大小與摩擦力的關系？

怎樣驗證接觸面的粗糙程度與摩擦力的關系？

怎樣驗證接觸面的面積與摩擦力的關系？

想一想：要用到什么科學方法？

備注：教師引導學生對實驗進行猜想

教師引導學生設計實驗

3、動手完成實驗

主要設計表格參考：

表一：控制接觸面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小與壓力大小的關系：

備注：教師指導學生進行演示實驗，學生完成實驗數據記錄

4、實驗結論：

滑動摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

粗糙程度一定時，接觸面受到的壓力越大，摩擦力越大；

壓力一定時，接觸面越粗糙摩擦力越大。

備注：教師引導學生根據實驗數據，得出結論

三、摩擦與我們

問：你認為摩擦力都是有害的嗎？

答：有利有弊

問：怎樣減少有害摩擦；怎樣增大有益摩擦？

說一說：汽車在冰面上打滑，我們可以怎么辦？

考一考：以下是駕照交通規則考試的一道試題：

動腦筋：同一水平面上有長方體木塊和鐵塊各一個，現想探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙，請你只利用一個量程滿足實驗要求的彈簧測力計，,設計一個實驗來驗證你的猜想.試給出實驗的設計方案。

備注：提出與生活有關的例子，讓學生學以致用。

四、收獲了什么？

1、什么是摩擦力

2、影響滑動摩擦力大小的因素

壓力的大小

接觸面的粗糙程度

3、增大和減小摩擦的方法

五、練習

書本動手動腦學物理

備注：教師進行小結，回顧本節課的內容。