作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
涉江采芙蓉 教案篇一
1、知識方面
（1） 識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；(2) 背誦全詩。
2、能力方面
（1）領(lǐng)會詩歌的思想內(nèi)涵；(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力；(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
？重點(diǎn)：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現(xiàn)手法
難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法？
【教學(xué)用具】多媒體
【教學(xué)過程】
一、？ 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識，了解寫作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導(dǎo)賞析
（一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
？ 涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠(yuǎn)道。
？ 還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）
明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
（二)再讀，討論交流(請學(xué)生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？
？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
（三)精讀，合作探究(教師指點(diǎn)精讀個別詩句，學(xué)生討論交流作答）
詩歌表現(xiàn)手法： 1、借景抒情
涉江采芙蓉 教案篇二
（1）了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；
（2）有感情地朗讀并背誦詩歌；
（3）提高詩歌鑒賞的能力。
理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；
鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
（1）運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
（2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
3教學(xué)過程
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
ppt展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩][漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長子。收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。
1、學(xué)生自讀一遍詩。
2、ppt展示，疏通字詞。
①芙蓉：荷花的別名。
②蘭：蘭草。澤：濕潤的洼地。
③遺(wèi)：贈。
④遠(yuǎn)道：猶言“遠(yuǎn)方”。
⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。
⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠(yuǎn)無盡頭。
⑦同心：古代習(xí)用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。
⑧終老：終生。
3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。（2分鐘）
本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。
4、下面來練習(xí)朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。
接下來在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩，課上檢查。
學(xué)生齊背全詩。
逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。
⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
提問：a.這兩句詩有哪些意象？
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。（板書）
b.描述了怎樣的情景？
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。
c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情？
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。（板書）
⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。
提問：這兩句的語氣如何？你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么？
自問自答，語氣緩和。
“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫?yīng)氉运寄睿ò鍟廴说膽n傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請簡要分析，談?wù)勥@樣寫有什么作用。
“還顧”一詞動作感和畫面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。
“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫（板書）痛苦到極點(diǎn)。
這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。
“對寫法”的“懸想”方式：“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團(tuán)圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。
⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。
“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷（板書）以至老的根本原因！
3、學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。
愛戀——思念——迷茫——憂傷（板書）
問題1.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？
表達(dá)感情的方式是：采摘芙蓉。
目的是：“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。
問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為？
“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”（李白）唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。
“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”（唐·王維《相思》）
采花折柳贈親朋是古人傳情達(dá)意的方式，傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。
問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用？
芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。（板書）
問題4.讀完這首詩，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？
愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。
請同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？
庭中有奇樹
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。
此物何足貴，但感別經(jīng)時。
在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢？只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。
異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。
同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩的主題。
詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。
化入為出
以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。
作業(yè)
整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。
背誦并默寫全詩兩遍。
課后反思
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩歌思想內(nèi)容的方法。如：看標(biāo)題，抓題眼。看作者，學(xué)會知人論世。看注釋，抓暗示有效信息。看意象意境，緣景明情。把握“情感關(guān)鍵字”。了解詩歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。
板書
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
意象：芙蓉蘭澤芳草
意境：清幽高潔
感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷
涉江采芙蓉 教案篇三
1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
吟誦賞析法探究與討論
一、導(dǎo)入
（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。
四、詩歌鑒賞品味
提示：詩歌鑒賞方法與步驟：
（一）讀順暢，通大意。
（二）找意象，品意境。
（三）找詩眼，抓主旨。
（四）依景情，析手法。
1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。
2、學(xué)生齊讀，感知大意。
3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。
4、思考：
（1）詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？
（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。
五、問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
六、拓展與鞏固
對寫法（懸想的寫法）
七、作業(yè)
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》
涉江采芙蓉 教案篇四
1、知識方面
（1）識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；
（2）背誦全詩。
2、能力方面
（1）領(lǐng)會詩歌的思想內(nèi)涵。
（2）培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；
（3）培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。
（4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現(xiàn)手法
難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。
讀法
多媒體
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
涉江/采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠(yuǎn)道。
還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）
明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
（二）再讀，討論交流（請學(xué)生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
（三）精讀，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個別詩句，學(xué)生討論交流作答）
詩歌表現(xiàn)手法：
1、借景抒情
2、白描手法
3、對寫手法
（四）速背訓(xùn)練（教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之？所思。
還顧，長路。同心，憂傷。
課堂練筆：擴(kuò)寫詩句
請同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。
要求：
（1）可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。
（2）先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。
（3）要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。
（4）要體現(xiàn)自己對詩句的個性化解讀。
示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴(kuò)寫。
夏秋之交，故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！
1、對比閱讀：
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。
注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。
思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？
2、請完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。
古詩十九首·涉江采芙蓉
一、作者與背景
1、作者：漢代無名作家
2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。
3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情
二、思想內(nèi)容賞析
1、全篇的抒情線索：“思”。
2、詩歌的主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。
3、詩句的擴(kuò)寫。
三、藝術(shù)特色分析
1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法
涉江采芙蓉 教案篇五
１、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；
２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；
３、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？其實(shí)它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
《古詩十九首》在梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，其中包括漢代無名氏所作的19首五言詩，清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作‘’大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
１、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子，采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍保驗(yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點(diǎn)。一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺，故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)。可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！
涉江采芙蓉 教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
一、感知層次：
1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識。
2、 有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次： 詩歌的思想內(nèi)涵。
三、感悟?qū)哟危?本詩獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時：一課時。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)語
遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標(biāo)題）
二、教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
三、文學(xué)常識積累（學(xué)生介紹）
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。
由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。
它是我國五言詩成熟的標(biāo)志。“怨而不怒”，是我國感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”
四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）
1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。
交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補(bǔ)正。
譯文：(我)坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。
采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個人。
(我)回望思念之人所在的故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長。
我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個環(huán)節(jié)。
五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）
這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。
教師展示自主賞析詩歌流程圖：
詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運(yùn)用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感
教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。（教師板書收束）
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”：
分析：①內(nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。
②手法：這一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。
③思想情感：表達(dá)對遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。”：
分析：①內(nèi)容：人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。
②藝術(shù)手法：為自問自答的設(shè)問。
③思想情感：對遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”：
分析：①內(nèi)容：回望故鄉(xiāng)，長路漫漫。
②手法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫， “還顧、望”等動作描寫。
③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”
分析：①內(nèi)容：天各一方，憂傷終老。
涉江采芙蓉 教案篇七
1、積累文學(xué)常識；
2、學(xué)會朗讀五言詩，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；
3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。
多角度解讀詩歌
由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對內(nèi)容機(jī)械講解，原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情，才能進(jìn)入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發(fā)生共鳴。
本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。
一、導(dǎo)語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）
中國古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。
二、朗誦？（師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙）
1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點(diǎn)睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）
2、再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi？？贈與，送給，如遺之千金。
3、再聽學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評。
三、用自己的話簡單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。
明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親
四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。
1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。可聯(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補(bǔ)充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？？？予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
2、第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？
明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
3、第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。？
明確：畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4、第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。
五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情？
本詩主要采取了什么表達(dá)手法？（歸納能力）
明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿
六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。
a、是男主人公。本詩全為實(shí)寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。
b、是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實(shí)寫。
c、是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。
答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。
二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫作能力）
