每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

心靈的慰藉教學設計 安慰教學反思簡短篇一

本次能說會寫屬于情境交際，由四部分構成：一是交際的話題“安慰”;二是話題的內容和范圍，即在什么情況下進行安慰，怎樣安慰;三是要掌握好安慰別人的心態、語氣;四是口語交際時的練習形式及方法。

口語交際是聽與說雙方互動的過程。所以，在教學活動中應側重在具體的情境中進行口語交際的訓練，使學生具有文明的語言修養。學生是學習和發展的主體，引導學生與人交流時能尊重和理解對方，并樂于參與討論，敢于發表自己的意見，在傾聽他人說話時要認真、耐心，能抓住重點，并能簡單地轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。

1.通過本次口語交際使學生懂得怎樣安慰別人，使其學會關心、幫助需要精神支持的人。

2.培養學生口語交際能力，提高學生的語言表達能力和語文素養。

3.指導學生善于評價。

1.學會關心、幫助有困難的人，能夠從精神上支持他們。

2.培養學生的口語表達能力。

圖片、課件等。

一課時。

一、聯系實際創設情境，引出話題

(結合教學班或學校里某同學遇到的不幸引入話題)××同學很痛苦。作為同學，彼此之間應該互相關心，互相幫助，你們看她(他)難過的樣子，覺得該做點什么呢?

1.指名發言。

2.激發情趣，導入課題。

同學們，其實剛才你們就是在對××同學進行安慰。有人說：“會安慰別人的人是天使!”因為他帶走了憂愁，留下來的是快樂和溫馨。剛才幾個同學也做了一回天使，其他的同學想不想做這樣的天使呢?那么，今天就讓我們一起來學會這種本領。(板書課題并齊讀課題)

二、利用教材，指導學生

1.閱讀教材，明確交際的內容與要求。

人的一生都可能遇到不順心的事。人在孤獨、困難、痛苦、不幸的時候，常常需要別人的安慰。剛才幾名同學已分別安慰了××同學，你們認為誰的安慰最能打動××同學呢?為什么?(同桌交流)

什么樣的安慰才能打動你的心?(看書上內容，討論歸納。)

態度：要和藹可親，真誠，富有同情心。

語言：說同情的話，委婉動情的話，鼓勵的話。

2.指導安慰別人。

你們已經學會了怎樣安慰別人，現在就請你們用今天學習的方法，再安慰一下××同學，好嗎?看誰說得更能打動她(他)的心。××同學你聽了同學們的安慰，心里想些什么?

3.師小結。

同學們，你們真會安慰別人，當別人遇到困難的時候，你們一句恰當的鼓勵，一句輕聲的勸慰，都能讓他們撥云見日。因此，你們也獲得了越來越多的朋友，學會真誠地安慰別人吧!

4.小組合作練習。

看，這里還有兩個同學需要你們安慰，你們最想去安慰誰呢?下面請同學們發揮四人小組的力量，運用集體的智慧，共同來安慰一下他們吧!

例1.××同學丟了一支心愛的鋼筆。這支鋼筆是他爺爺去逝之前買的，很有紀念意義，他越想越傷心，眼淚止不住地流。

例2.××同學生病，多次住院，耽誤了學習，成績下降很快，他很傷心。

5.全班交流評價。

想安慰××同學的請起立，其他同學要仔細傾聽。他們可以來安慰你，幫助你!(師適當點評)××同學的煩惱消除了，可××同學還在傷心中煎熬著，誰愿意安慰××同學呀?(師適當點評)你們倆聽了同學們的安慰之后，心情怎樣?想對同學們說點什么?

三、自由練習，多向互動

成長的道路上，不順心的事很多，今天就讓我們敞開心扉，安慰別人。

1.自主尋找合作伙伴。

2.確定安慰別人的話題。

3.分角色小組內表演。

四、拓展延伸，提高練習

同學們通過剛才的學習，今天你們學會一個生活本領———安慰別人。現在，你除了能安慰同學，安慰朋友，還能安慰誰呢?

1.課件出示畫面。

今天放學回家，看到媽媽的神情黯然，悶悶不樂的樣子，你會怎么說，怎么做呢?現在我扮演媽媽，誰愿意來安慰媽媽呢?試試看!

2.師生同演。

“媽媽”：我們廠里又分配來了一批懂業務的大學生，我體弱多病，第一個下崗了，這以后的日子可怎么過呀?(生安慰)

“媽媽”：孩子，你懂事了，知道要減輕媽媽的負擔了。媽媽聽了你的話很高興，對未來充滿了希望。

五、總結

有一首歌非常好聽，也很有意義，老師把這首歌帶來了，想與大家來分享，(出示圖片，播放歌曲“愛是love”)。

同學們，你們知道嗎?安慰是增進情感的紐帶，是溝通心靈的橋梁，是醫治心病的良藥，是汲取力量的源泉，是愛的奉獻，愿你們在以后的人生道路上盡自己所能，向那些需要安慰的人送上自己關切的話語，奉獻自己的愛吧!

心靈的慰藉教學設計 安慰教學反思簡短篇二

《學會安慰》是蘇教版四年級下冊練習3當中的一篇口語交際。在四年級的口語交際要求中：讓學生能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

基于以上要求，在本節課的設計中，我首先注重對學生進行安慰方法的指導設計，通過設置情境，讓學生在說的過程中提煉出有效的安慰方法和技巧，幫助學生達到一定的理性認識。學會安慰的方法其目的是讓學生運用到實際的生活當中去，并且能帶有一定的針對性對周圍需要安穩的人進行安慰、幫助，解決生活中的實際問題。于是我在學生掌握一定的方法之后，設計了一些學生感興趣的，貼近學生生活的話題，并接下來把話題的涵蓋面擴寬，避免話題過于單一，讓學生學會從不同的角度思考問題。

方法策略、參與態度是設計的一部分內容，語言表達也是我們應該在課堂上所要關注的。如表達時的語音問題：普通話、語速、語調、文明用語。語態問題：溫柔、真摯。輔助技巧：眼神、手勢、傾聽等。

1、培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2、學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

3、能夠真誠的安慰他人，培養學生關愛他人的品質。

引導學生針對不同的對象、針對不同的的事情，適時的調整安慰的語言，用真誠去撫慰他人。

制作課件

（一）聊天導入

與學生聊天談話，相互認識。

（二）巧設情境

1、老師今天來給大家上課，看到這么多的老師在聽課，老師不免有些緊張（故做焦急、緊張的表情），同學能不能讓老師不那么緊張呢？

2、哪位同學能對老師說些什么？（生發言）

3、現在老師就按照你們的方法去做，誒？聽了你們溫暖的話語，我心情平靜多了，真是“良言一句暖三冬”呀！謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會有一些不順心的事，那么在這個時候我們最需要什么呢（安慰）？是啊，安慰具有一種神奇的`作用，它能幫人們解除煩惱和憂愁，帶給人溫暖和力量，同時自己也會感到十分快樂。

4、師板書：安慰

（三）創設情境，學會安慰

1、談話時相機出示第一個情境課件。

師出示：期中考試過后，解小惠發現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。

（1）、學生說說圖片的內容，了解該如何安慰別人。

師：誰來說說，解小惠為什么難過？假如你是小惠的同學，你會怎么安慰她呢？

（2）、師可出示輔助提示，由扶到放，幫助學生掌握技巧。

（3）、生回答，師相機板書。

（4）、在安慰別人是應該要注意哪些問題？（禮貌，文明，真誠等）

（5）、學生小組交流。（讓學生充分自主交流，得出安慰技巧，體現學生的主體地位）

（6）、選生上臺表演，師生共同評價。

2、出示第二、三個情境課件。

（1）因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

（2）陳小敏家里發生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。

同學們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。

（3）師巡視指導

（4）組內練習說，師從語言，聲音等方面進行評價，多肯定學生的優點，對于不足中肯的提出。

（5）師模仿被安慰人，生上臺進行安慰。

（四）深入訓練，學會安慰身邊的人

1、生說說自己最近有沒有什么難過或是煩心的事。（同學間自由交流）

（1）、師：同學們，我們班有這么多同學有不開心的事，那我們該如何去安慰他們呢？

（2）學生說說自己最近的煩心事，其他同學要認真傾聽。

（3）師發安慰卡，把你想安慰同學的話，寫在卡片上。

（4）學生對著你要安慰的同學讀讀，并且把卡片送給他。

（3）說說被安慰后的心情如何？

（五）小結課題，提出希望

同學們，有了愛就有了安慰 ，我希望在平常的生活中同學們也能把愛的聲音送給每一個人，讓她們的心靈上得到真正的安慰和慰藉，讓我們齊讀一首小詩結束今天的課吧。

一句句安慰

是那春天里絲絲的細雨，滋潤著人們的心靈

一句句安慰

是那夏天里涼涼的清泉，洗滌著人們的憂傷

一句句安慰

是那秋天里陣陣的微風，清掃著人們的煩惱

一句句安慰

是那冬天里紅紅的火爐，溫暖著人們的雙手

它，

是陽光，是雨露，是和風，

更是人生路上你我相握的手。

讓這種愛普照在每一個人的心中！

（六）課外拓展

要求學生在平時的生活中，能用自己語言和行動來安慰和幫助遇到困難的人，讓我們的世界充滿更多的愛和正能量。

板書：

（幫助）

（動作）安慰（溫柔）

（用心）

心靈的慰藉教學設計 安慰教學反思簡短篇三

1，背誦，翻譯全文。

2．理解作者的精神體驗一一“物外之趣”。

3．領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

理解文言詞句，感悟“物外之趣”。

傳統的朗讀和背誦是學習文言文的好方法。教師要引導學生在反復默讀的朗讀的基礎上，疏通文意、感悟課文內容：根據對課文內容的理解，進一步矯正自己在朗讀上諸如語氣，節奏、速度和情感等方面存在的問題，然后進一步朗讀，最后達到熟讀成誦的目的。在內容的理解上，教師可以組織和引導學生自主學習，自主探究。難點問題可采取小組討論的形式，合作解決。學生解決不了的問題，教師要講明白，講透徹。

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學，學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養語感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語言習慣：二是要用心領悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達工具。

學習本文，首先要很好地借助工具書，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

錄音機、投影儀。有條件的地方可采用多媒體教學。

兩課時。

1．掃除字詞障礙，疏通文意。

2，反復朗讀，感悟課文內容。

一、整體感知

(一)導入新課

同學們，兒童是天真爛漫的。對世界，他們充滿了好奇和幻想。小時候，我們都玩過“過家家”游戲，幾個小朋友在一起，有的當爸爸，有的當媽媽，有的當孩子。有句兒歌唱道(教師唱)：“小板凳啊擺一排，小朋友們坐上來啊坐上來。我當司機把車開啊，我當司機把車開。轟隆隆隆，轟隆隆隆，轟隆隆隆，鳴一一。“看，小板凳排起來就成了火車了。多有趣!

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎?

李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長千里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想像和作法很有意思吧。

今天我們來學習清代文字家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發。

(二)板書課題

(三)出示教學目標

(四)作品，作者簡介

課文節選自《浮生六記，閑情趣事》。作者沈復，字三白，清代文學家。

(五)采用多種形式反復誦讀，整體感知課文內容。在朗讀方法上，教師要在語音、語氣、節奏、感情等方面給學習以點撥和指導。對學生的.課堂訓練，教師要及時給予評價、鼓勵。

以下內容應出示投影儀或彩屏顯示。

1．檢查預習，讓學生試著給下列加點的字注音，讀一讀，寫一寫。

童稚(zhì) 藐(miǎo)小 項為之強(jiáng) 鶴唳(lì)云端 怡(yí)然稱快

凹(āo)凸 (tū)土礫(lì) 壑(hè) 龐(pá)然大物 蝦(há)蟆(a)

2．認真默課文，仔細揣摩課文內容，試著解釋下列加點的詞，搞不清的四人小組討論，合作解決。

(1)能張目對日，明察秋毫(秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛。后用來比喻最細微的事物。)

(2)故時有物外之趣。(故，所以)

(3)私擬作群鶴舞于空中。(私，暗自、暗暗地)

(4)昂首觀之，項為之強。(強，通“僵”，僵硬的意思。)

(5)又留蚊于素帳中，徐噴以煙。(徐，慢慢地。)

(6)果如鶴唳云端。(唳，鳥鳴。)

(7)凸者為丘，凹者為壑。，(丘，山丘。壑，山溝。)

(8)捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。(鞭，用鞭子抽打。)

(9)見藐小之物必細察其紋理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)

(10)私擬作群鶴舞于空中。(于，在。)

(11)昂首觀之，項為之強。(之，指蚊子。)

(12)徐噴以煙。(以，用。)

(13)使之沖煙而飛鳴。(之，蚊子。)

(14)蹲其身，使與臺齊。(其，自己。)

(15)以草為林。(以，把。)

(16神游其中。(其中，這里面。指想像中的境界。)

(17)舌一吐而二蟲盡為所吞。(為，被。)

(18)驅之別院。(之，它。指癩蛤蟆。)

3.在大體了解課文內容的基礎上，請試著劃分下列句子的朗讀節奏。

(1)見／藐小之物／必／細察其紋理，故／時有／物外之趣。

(2)私／擬作／群鶴舞于空中。

(3)心之所向，則／或千或百，果然／鶴也。

(4)昂首／觀之，項／為之強。

(5)作／青云白鶴／觀。

(6)果如／鶴唳云端，為之／怡然稱快。

(7)蹲其身，使／與臺齊。

(8)見／二蟲斗草間。

4，聯系上下文，揣摩下列語句，想一想該怎樣翻譯

(1)心之所向，則或千或百，果然鶴也。

(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)

(2)作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

(比作“青云白鶴”的景觀，果然它們就像白鶴在云端飛鳴，[我]為此高興得[不斷地]叫好。)

(3)蹲其身，使與臺齊。

(蹲下身子，使自己和花臺齊平。)

(4)神游其中，怡然自得。

([我]便在這種境界中親歷游覽。)

(5)見二蟲斗草間。

([我]看到兩只小蟲在草間相斗。)

(6)捉始蟆，鞭數十，驅之別院。

(捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。)

二、布置作業

1．完成“研討和練習”第二題。

2，寫一個復述課文內容的提綱。

3．思考題：課文中所說的“物外之趣”指的什么?作者為什么會產生“物外之趣”? 這對你有什么啟發?

第二課時

教學要點

1，理解課文中表現的“物外之趣”。

2．認識“物外之趣”這一精神體驗的意義。

教師對學生的回答應及時給予賞識和激勵性評價。

1，依據提綱，復述課文內容。

2，背誦課文。

3．口頭翻譯。

(一)教師導學

1，同學們，這篇課文的主旨是什么?

明確：本文的主旨是寫作者兒時的“物外之趣”。

2，請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

明確；

(1)把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

(2)把草叢、蟲蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

(3)觀“二蟲斗草間”，懲治癩蛤蜞。

(二)合作探究

四人小組討論，教師適時啟發，點撥、引導，

1，參考注解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什么?

明確

“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

2，你認為這種“物外之趣”是怎樣產生的?

明確：是借助于豐富的聯想和想像創造出來的。

板書或彩屏顯示(主要列舉前兩件事)：

自然景物

思維方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

聯想和想像

群鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲

蚊、土礫

森林、野

獸、丘壑

怡然自得

癩始蟆

龐然大物

拔山倒樹

大快人心

(鞭打、驅趕)

1，你有

2．討論：這篇課文對你有怎樣的啟發?

明確：聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做，勇于開拓的人。

3．你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?

熱愛自然，熱愛生活；富于聯想和想像，有一定的審美能力，能發現美，認識美。答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創意的回答，教師要給予鼓勵。

“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩始蟆處死?

參考答案(不求一致)：

1，珍惜生命。

2，處置有度。

3，不忍心。

1，完成“研討與練習”一。

2．將“體驗反思2”寫成300字的短文。

心靈的慰藉教學設計 安慰教學反思簡短篇四

1.培養學生安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

3.培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

1.培養學生安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

課件

1課時

導入情境，引出安慰，同學們，今天看到這么多老師來聽課，老師心里非常緊張，此時此刻，你們能說點什么讓老師不這么緊張嗎?（學生們紛紛安慰）謝謝孩子們，有了你們的鼓勵和安慰，老師的心情平靜多了，謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會遇到一些不順心的.事，那么在這個時候我們最需要什么呢？安慰。一位名人這樣說：“安慰是溝通心靈的橋梁，安慰是醫治心靈的良方。”今天，咱們要來上一節口語交際課，讓我們學會安慰。（板書課題）目的是讓學生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學生的情感共鳴。

一、話題，明確方法

請同學們先來看課本中第一個小男孩說的話，故事中的小男孩遇到了什么問題？如果你是他的同學，你打算怎么安慰他？請同桌之間互相商量一下。（板書：主動關心）預設a生：小峰，不要難過了，運動會上難免有意外發生，你不是故意摔倒的，比賽的結果不重要，重要的是你參與了，并且付出了努力。 評價：你是個善解人意的好孩子，我想此時小峰心里會舒服一些。（板書：表示理解）（你鼓勵無疑給了小峰極大的安慰）（板書：鼓勵）。所有這些安慰的語言、行動都來自于我們對小峰的真誠，只有真誠，才會真心實意地去幫助他人。（板書：真誠）小結：通過這么多同學和老師的安慰，此時小峰的心里會怎么樣？

二、出示情境，學生練說

出示：

（1）我不想搬走，不想離開好朋友。

（2）我特別喜歡這塊表，丟了好心疼啊！提問：上面兩種情形，你要如何安慰別人呢？請任選一個你想安慰的對象進行小組內討論。

2.請生表演，練習說話。

三、交流煩惱，強化方法

1.當堂抽取學生課前寫下的煩惱紙條。

2.針對學生煩惱的問題，其他學生給予安慰。

3.被安慰學生談談心情的變化。【這個環節，既可以明確話題具體要求，又能提高學生自主探究的欲望，提高學生自主學習的能力，提高參與度。】【讓學生養成認真傾聽的習慣。】

課堂小結及拓展延伸：主題拓展，情感升華

總結：

同學們，人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓涓細流，會滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會快樂起來。讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。

板書設計

安慰：主動關心安慰表示理解真誠鼓勵

心靈的慰藉教學設計 安慰教學反思簡短篇五

本文是一篇文言文，文章僅用221個字就生動細致地敘述了兩件作者兒時自以為有“物外之趣”的事情：一是“戲蚊于素帳”看到“鶴唳云端”的景象，二是“觀蟲斗草間”遇到“龐然大物”的經過，極富聯想和想象，意趣即由此生成。

1、培養閱讀文言文的能力——通過反復誦讀直至背誦理解文章的主要內容，體味文中的童真童趣。

2、指導學生識記文言詞匯，理解并積累“明察秋毫”“夏蚊成雷”“怡然自得”“龐然大物”等成語的意思及妙用；品位文中的精彩語句。

3、讓學生學會觀察、聯想和想象，學會發現問題、探究問題。

（根據新課程標準的要求從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度來設計教學目標。）

教學重點：反復誦讀直至背誦并且理解文章的主要內容，體味作者的精神體驗——物外之趣。

教學難點：著重從閱讀和寫作方面教給學生學習的方法，培養他們發現問題和探究問題的習慣。

學生：1、接受文言文學法指導。

2、誦讀課文領會課文大意，至少讀三遍。

3、上網或從圖書館搜集有關沈復及其《浮生六記》的文字資料、圖片資料。

教師：1、對學生進行文言文的課前學法指導：

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學，學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養語感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語言習慣：二是要用心領悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達工具。學習本文，首先要很好地借助工具書，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

（由于本文是學生入校后學習的第一篇文言文，教師有必要談談學習文言文的意義和方法。）

2、制作多媒體課件，準備好多媒體設備。沒有條件的地方可以準備幻燈片和投影儀以及一些關于“童趣”的掛圖。

這是一篇文言短文，根據文體特點和初中學生的認知規律，在教學這一課時，可引導學生大體按照誦讀感知——品讀賞析——探究討論——延伸拓展——總結評價幾個步驟進行學習。

（新課標重視學生的情感體驗過程，強調學法指導，倡導自主、合作、探究的學習方式）

（一）利用經驗儲備和聯想導入新課：

我們每個人都從童年走來，每當想起童年時，一件件趣事就清晰地浮現在我的腦海中，一件、兩件、三件……每一件都是那么有趣，那么令人回味無窮。不過，老師今天想聽同學們講述一下自己的童年，把你童年中最有趣的事講給大家，我們一塊來分享你的樂趣，好嗎？（學生二、三人講童年趣事）

噢，原來，同學們的童年也有如此多的趣事，這也許會成為你一生永恒的回憶。其實，童年是人的一生中最真、最純、最令人難忘的時期，常人如此，那些偉人，名人也一樣。說到這里，同學們能聯想到哪些名人或偉人的童年趣事呢？（學生可能想到《從百草園到三味書屋》《社戲》，李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”等，教師也可展示幾幅童趣畫面。）

（圖像可以創設情境，為課堂注入活力， 進一步激發情趣，創造閱讀期待。）

教師過渡：可見，名人的童年也和我們一樣，充滿了童真、童趣。下面，我們來看一下清代文學家沈復的童年有哪些趣事？我們一塊來欣賞他寫的一篇非常有趣兒的文章——《童趣》。

板書課題，簡介作者（指導學生看課文注解①了解作者和出處。）教師檢查學生學習效果：哪一位同學能告訴老師你從注解①中了解了什么？

教師補充：關于課文的出處和作者老師再補充幾點：作者沈復是清朝乾隆年間人，他首先是一個落魄的商人。唐代詩人白居易在《琵琶》中有“商人重利輕別離”的詩句，但沈復并非如此，從他的自傳體作品《浮生六記》（《閨房記樂》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》、《中山記歷》、《養生記道》）中我們感悟到的是人世間至真至純的情感，從中窺到了人性人情之真，趣味興致之真。今天，我們就通過讀他的《童趣》一文來體味這種趣味興致之真。

解題：題目是文章的眼睛，閱讀時我們不能忽視題目。從這個題目看，課文的重點應落在哪個字上？（師板書“趣”）

（引導學生回憶童年趣事——聯想所了解的名人童年趣事——探究清代文學家沈復有哪些童年趣事，導入課題，簡介作者。新課導入在師生平等對話中進行，這種交流式導入，可充分調動學生的學習積極性，營造和諧氣氛， 從而以最佳狀態進入新課教學。）

（二）感知積累：

１、指導學生試讀課文

下面，我們就來看作者是怎樣寫這種“趣”的。

教師指導文言文誦讀方法：請同學們注意：學習文言文最重要的任務是誦讀，誦讀的要求：一是讀準字音，二是讀清句讀和停頓：三是讀出語氣和感情。下面請一位同學試著讀一遍課文，其他同學認真聽，看他讀的是否符合要求。

（重視學習過程，注重方法指導）

引導學生自薦選讀課文段落或朗讀全文，提示聽者注意字音、停頓、感情方面是否恰當，還要注意根據文字展開想象。然后師生共同評讀，即談談自己為什么這樣讀或者建議別人怎樣讀。

（尊重讀者的勞動， 尊重聽者的建議，相互取長補短。從而能夠很好的處理讀音、停頓、感情等，實現了培養學生語感的目標。并通過后面的練習讀文加以鞏固。）

教師強調指導：

①字音: 童稚［zhì］ 擬［nǐ］作 鶴唳［lì］ 凹凸［āo’tū］

龐［páng］然大物 癩蝦蟆［làiháma］

②句讀、停頓。

③要讀出一種輕松、愉快、自得其樂的語氣來。

2、學生自由誦讀（為學生提供感受和體驗揣摩的機會）

3、概括課文內容。（注重學生對課文的整體感悟和把握）

4、合作學習：四人為一組，借助小字注釋，復述課文內容，可以加入自己的想象，可以每人講一節，也可以推選一人主講，其他人補充完善，不明白的地方要進行思考探究，也可以請求其他小組的同學幫助解決，也可以舉手問老師。教師不斷巡視，及時了解合作學習的情況，并參與到小組的討論和爭議中去，然后在了解學生合作學習情況的基礎上，面對全體同學強調重點字詞，如果學生提出了有價值的問題，教師要引導全班合力解決，必要時點撥深化。

（學生剛剛接觸文言文，對文言文的翻譯，不求字字落實，學生能對照注視說出大意即可。）

5、師生共同解疑，教師還要檢查學生學習情況。

師：課文中還有幾處，因為沒有注解，老師沒有讀懂，請同學們幫我解決

①故時有物外之趣 ②心之所向則……

③徐噴以煙，使其…… ④蹲其身，使與臺齊

⑤以叢草為林 ⑥吞一吐而二蟲盡為所吞

生：（主動幫老師解決以上問題）

（老師以求教學生的方式檢查可以滿足學生的成就欲，激發學生學習興趣。同時也體現了師生間的交流合作。）

師：另外，從此文中，我們還學到了一些成語，或聯想到一些成語，有哪些？

生：（可能回答“明察秋毫”“怡然自得”等，如果有些想不到教師可提醒。）

（引導學生注重積累。到此為止，學生對課文內容已經有了一個整體的感知和理解，為下一步的品讀賞析奠定了基礎。）

（三）品讀賞析：

課文追憶了作者自己的童年生活，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣，下面，請同學們仔細地品讀一遍課文，品味文中精美的.語句，把你認為最有趣的地方推薦給同學們，并說明理由，好不好？

（生品讀、推薦精彩語句，師生共同交流，欣賞）

如：①余憶童稚時……（憨態可掬，童真童趣融于其中）

②心之所向，則……也（想象奇特）

③徐噴以煙……（非童稚不能為也）

④忽有龐然大物……（照應上文“以…為…”，兒童特有的感受，非世俗成人所能想到）

⑤神定……驅之別院（物我同趣，令人啞然失笑）

（指導學生仔細讀課文，品味文中精彩語句，運用聯想和想象，再造文中景象，學生間互相交流感受）

（四）探究討論：

指導學生在學習課文的基礎上，就課文結構、內容、寫法、順序、語句理解等方面，提出有價值的問題， 四人一組，合作選題，集體研究。教師準備以下課題：

這些趣事，是作者通過仔細觀察，通過聯想和想象的來的。需要我們用心去體會。那么，讀了這一課，你能就課外結構、內容、寫法、順序、語句理解等方面提出一個有價值的課題進行研究探討嗎？

教師準備以下課題：

①聯系全文“物外之趣”“物內之趣”指什么？

物內之趣——細察其紋理。

物外之趣——依據事物的特點，在頭腦中創造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂趣。這種“物外之趣”是借助豐富的聯想和想象創造出來的，在文中一是指童年樂趣，一是身處塵世難得的閑情

②從作者的作文思路入手，請說明第3段置于文中的合理性。

③從情景聯想出發，“怡然稱快”與“怡然自得”的情趣在文中是怎樣產生的？

④第四段作為一個兒童故事，其童趣表現在什么地方？

（五）延伸拓展：

其實，文中所寫的童趣，我們同學也可能聽說過、見過，甚至經歷過，所以讀起來特別親切。下面我們來看周作人的一次童年經歷，共同體味一下其中的童趣。（課件展示周作人的一篇散文，體味其中的童真童趣）

（六）總結收獲：

課文我們已學完了，我們讀文章也是為了寫，請同學們從寫作的角度說一下你學習這一課的收獲。

（七）結語：

通過這一課的學習，我們了解了作者童年時豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣，以及身處塵世時那種超然物外的閑情，認識到了童心的純真，童趣的美妙。同學們，讓我們在以后的人生道路上，永遠保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂趣，用豐富的聯想和想象去創造美好的生活！

（八）作業設計：

1、背誦全文。

2、回憶自己童年時的趣事，試著寫出自己所體驗到的“物外之趣”，字數500字以上。

（背誦既是對課堂內容的鞏固，也是對文言知識的積累，讓學生自己動手寫，可加深對“物外之趣”體會，也是課堂的延伸。）

《浮生六記》共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養生記道》。據考證，最后兩卷系偽作，文字亦不如前。

（周作人《蒼蠅》選段）蒼蠅不是一件很可愛的東西，但我們在做小孩的時候都有點喜歡他。我同兄弟在夏天乘大人們午睡，在院子里棄著香瓜皮瓤的地方捉蒼蠅。蒼蠅共有三種：飯蒼蠅太小，麻蒼蠅有蛆太臟，只有金蒼蠅可用。金蒼蠅即青蠅，小兒謎中所謂“頭戴紅纓帽，身穿紫羅袍”者是也。我們把他捉來，摘一片月季花的葉，用月季的刺釘在背上，便見綠葉在桌上蠕蠕而動，東安市場有賣紙制各色小蟲者。標題云"蒼蠅玩物"，即是同一的用意。我們有時把他的背豎穿在細竹絲上，取燈心草一小段放在腳的中間，他便上下顛倒的舞弄，名曰“戲棍”；又或用白紙條纏在腿上縱使飛去，但見空中一片片的白紙亂飛，很是好看。倘若捉到一個年富力強的蒼蠅用快剪將頭切下，他的身子便仍舊飛去。

希臘路吉亞諾思(lukianos)的《蒼蠅頌》中說：“蒼蠅在被切去頭之后，也能生活好些時光”，大約兩千年前的小孩已經是這樣的玩耍的了。

心靈的慰藉教學設計 安慰教學反思簡短篇六

激發學生進行交際的興趣和欲望,使其學會用準確、得體、婉轉的語言安慰他人，進一步增強口語交際能力。

創設各種情境，使學生在積極的情感體驗中學會安慰別人。能準確、得體、婉轉的使用語言安慰別人。

一、觀看錄像，提出安慰

1、多媒體播放錄像。

師：看了這段錄像，你產生什么疑問嗎？ （學生自由提問）

導語：我們在日常生活誰都不可能是一帆風順的，每個人都可能會遇到這樣那樣不順心的事情。那當別人不開心或者受到意外打擊、傷害的時候，我們應該及時地給他們以安慰。通過我們的安慰、開導，使之心情舒暢、開朗起來。（板書課題）

二、師生表演，學會安慰

1、學生表演錄像情節。

通過剛才的模仿和同學們的回答。我們知道了：

我要想安慰別人首先應該知道對方為什么（煩惱、傷心）。并要認真的傾聽她煩惱的（原因）。（板書：傾聽原因）

2、當我們知道了小惠是因為考試失誤而傷心以后，我們應該怎樣幫助小惠來正確看待考試失誤？

同桌練習，匯報。

那剛才同學們所說的就是在幫助小惠消除-----（煩惱），化解----（憂慮），（板書：化解憂慮）

3、為了更好的讓小惠走出煩惱，重拾信心，我們還可以借用名言警句。經典詩文來鼓勵她，可以吟詩作對來激勵她。也可以用自己的話來安慰她。要多說鼓勵的話。

（大屏幕出示名言警句）。生讀。

全班練習。

用它來鼓勵一下小惠。 生鼓勵。

在你們的真誠鼓勵之下，小惠已經走出了煩惱，露出了開心的微笑。安慰人還要對他進行真誠的------（鼓勵）。（板書：真誠鼓勵。）

4、師生表演：

送對聯：上聯是：學海航行不盡風平浪靜，下聯是：書山探險也有陡峭崎嶇。橫批是：勇往直前。（大屏幕出示）。齊讀。

三、運用方法，互動安慰。

1、學生列舉煩惱。

學生列舉煩惱。

2、離位尋求安慰。

學生互相安慰。（音樂起）

3、兩生互相安慰展示。師生評價。

四、選定情境，拓展安慰。

1、大屏幕出示。

a：小華是四（3）班的班長，這次參加大隊干部的競選，僅以兩票之差落選了。她愣愣地坐在那，心里難受極了------

b：鄰居張爺爺的兒子經過多年努力，終于如愿以償，即將去美國留學，近幾天，王奶奶總覺得心里少了什么，很失落------

c：體育課后，小強第一個回到教室，看到王明的字典掉在了地上。剛要幫他揀起來，王明正好走進教室，硬說小強把字典扔在了地上。小強默默走開，心里委屈極了-----

2、小組練習。

3、學生、師生互動安慰。師生即時評價、表演。

五、暢談收獲，升華安慰。

1、學生談收獲。

2、（播放圖片）師生隨音樂朗誦。

心靈的慰藉教學設計 安慰教學反思簡短篇七

【教學目標】

1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

2．能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

【教學重難點】

能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

板塊一

聯系生活，感受安慰

1.

談話：同學們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心里特別難過。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發言）

2．引導：當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰？說一說別人是怎樣安慰你的。（生自由發言）

3．引導：聽了他的安慰，你的心情有什么變化？

預設：（1）心情開始變得好起來。（2）不再那么擔心了。

4．提問：為什么安慰能使人的心情變得好起來？

預設：別人的安慰使自己不再擔心了，

使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。

5．導入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來學習一節口語交際課“安慰”。（教師板書話題）

【設計意圖】口語交際要想取得實效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導學生關注生活，為學生的口語交際提供了情境，降低了交際的難度。

板塊二創設情境，學習安慰

1．情境再現，體會心情。

（1）播放事先錄好的微課視頻。

小峰的煩惱——同學們，在運動會4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個比賽項目上沒有取得名次。唉！

（2）看過視頻，想一想：小峰此時的心情是什么樣的？

（3）繼續看視頻——小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了。”

聽出來了嗎？小峰此時特別自責，因為他覺得是自己影響了班級榮譽。

2．模擬情境，嘗試安慰。

（1）假如你就在小峰身邊，看見他這樣自責，你會怎么做，怎么說呢？

（2）模擬情境：一名學生當小峰，其他學生嘗試安慰小峰。

教師引導：你會怎么說？

預設1：“你已經盡力了，雖然摔倒了，但你帶著傷堅持到最后，你是好樣的！”

（師點撥：了解對方心煩的原因，然后想出不讓對方心煩的`理由來勸對方）

預設2：“你不要難過，摔倒只是個意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”

（師點撥：設身處地地感受對方的心情，安慰時，開頭用上“不要難過、不要傷心”等詞語，能體現真心實意）

除了用語言安慰小峰，你還會選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說幽默的話逗他開心）

3．回顧過程，明白方法。

（1）小結：同學們了解了小峰的煩惱，設身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來安慰他。

（2）教師隨機板書：設身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過、不要傷心”等詞語

【設計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導學生學習安慰的要點，得出安慰方法，為后續的學習打下堅實的基礎。

板塊三組織語言，練習安慰

1．出示教材中的情境二和情境三。

（1）指名學生讀一讀。

（2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的？（指名交流）

2．引發思考：小麗和小冰都很難過。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？

3．小組模擬安慰。

（1）明確任務：四人一小組選擇其中一個情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。

（2）出示交際提示。

課件出示：

l

設身處地地想被安慰者的心情。

l

選擇合適的方式進行安慰。

l

借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

（3）小組模擬安慰，教師巡視指導。

4．推薦展示：兩個情境中各邀一個小組上臺表演安慰。

5．小組展示，師生點評。

（1）小組展示完畢，教師相機采訪。

①采訪小麗（小冰）：聽了同學們的安慰，你的心情好點了嗎？現在怎么想？

②采訪安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來了。說說你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對方不順心的原因，再設身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）

（2）提問：同學們，你們認為剛才的安慰值得學習的地方有哪些？

預設：

語言上：能用上“不要擔心、不要自責”等詞語，安慰時能設身處地地想，態度真誠。

動作、神態上：動作得體，神態能表達關切。

方式上：鼓勵、建議、提供幫助……

（3）小結：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。

【設計意圖】口語交際是實踐性的任務，只有讓學生置身在真實的交際情境中才能學會交際，這里分小組進行交際，提高學生的參與面和參與度。

板塊四傾訴熱線，多向互動

1．創設情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線傾訴，全班同學、包括老師都是熱線主持人。

2．學生現場傾訴，同學和老師在線安慰。

（1）學生傾訴。

預設：①因為前幾天生病，林林今天上數學課時好多地方聽不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

②陳小敏家里發生了不幸的事，近來她常常悶悶不樂，暗自落淚。

（2）同學分四人小組合議：

情形一，煩心的原因：①聽不懂，很著急。②生怕成績會變差。③不知道該怎樣弄懂。

怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數學課涉及了前面的一些內容，你聽不懂也很正常。②你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢！③你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學知識的一些心得和體會，這或許對你會有幫助。

情形二，煩心的原因：①覺得自己家很倒霉。②今后生活會不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂，影響了她的情緒。

怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。”人生漫長，我們總會遭遇各種不幸，你也要想開點，堅強面對。②你不要難過了！今后遇到什么困難，有我們同學、老師和朋友幫助你，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。③家里已經發生了不幸的事，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊！

（3）小組推選同學來安慰心煩的同學。老師隨機參與，引導學生清楚地表達，態度真誠，安慰的形式多樣。

3．生評出最佳安慰獎。現場對未獲獎的同學進行安慰。

4．教師小結：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——愛心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學談談現在的心情，說說是哪些語言帶給了你溫暖和力量。

【設計意圖】前面的幾個環節都是以書上的情境作為教學資源，雖然貼近學生，但與實際情況會有出入。這里設計現場傾訴，現場在線安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽者、安慰者，形成多向互動，讓交際真實發生。

【板書設計】

安慰

設身處地地想

選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助

借助語調、手勢等

【教學反思】

本次口語交際是學習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數同學已經有安慰他人的經歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學著重教給學生安慰的要點，培養他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進行反思，進一步提升交際能力。

開課伊始，通過創設情境、設計問題等形式喚醒學生受到安慰的生活經歷，讓學生對本課的學習充滿期待。

指導學生了解情境內容，設身處地地想象心情時，老師依次出示三個情境，學生交流從這三個情境呈現的內容中了解到了什么，老師引導學生進行周全的考慮。通過情境一的范例引導，學生學習安慰的要點，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實的環境中實踐。這樣設計體現了由扶到放、由課堂到生活的教與學的過程。

讓學生在課堂現場傾訴、接受安慰，以此激發學生善于發現并樂于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實際問題，豐富安慰別人的經驗。