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第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇一

初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

教學準備

小黑板等。

第一課時

教學過程設計教師活動學生活動

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導讀長句子。

出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。學生看圖，說說杏花的樣子?討論畫上的內容。讀題。學生按要求自學課文。學生讀生字。學生讀句子。學生讀課文。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段?

(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業

1、給帶點的字選擇正確讀音。

2、組詞

3、朗讀課文學生討論給課文分段。學生寫生字。學生作業。課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數：三課時本教時為第二教時教學目標1、理解課文中含義深刻的句子。

2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第二課時

教學重點

運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學準備小黑板等。教學過程設計教師活動學生活動

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

分別是什么時間?(一年前，一年后)

二、第一次(學習第1---5自然段)

1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2、討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?

(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

說說寫了哪位科學家的故事?學生討論問題?學生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂?學生討論。學生練讀。

三、第二次(學習第6---15自然段)

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!

竺爺爺地問：什么事情呀?

小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!

竺爺爺()地問：什么時候?

小孩子()地說：剛才。

竺爺爺()地問：是第一朵嗎?

小孩子()地說：是。

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

(7---14)

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?學生聽。學生讀。學生討論。鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

師述：是的，一絲不茍，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、小結。

五、作業學生作業

第三課時

教學過程設計

一、復習

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段

1、出示投影片：

我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

2、自由讀，說說你讀懂了什么?

3、你怎樣理解精確一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

三、通讀全文，總結課文，指導應用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發?今后在學習上、生活上準備怎樣做?

學生討論后回答。

3、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

學生讀。學生讀，說說讀懂了什么?理解精確一詞?學生讀。學生讀。說說得到了什么啟發?師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

四、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

五、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

(1)每人說一段話便獨立成一個自然段。

(2)可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇二

一.教學資料：蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。

二.設計思路：

1.把握教材特點。

竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中個性重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。

這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態度，也說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學中務必讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。

題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想資料。

課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。

課文語言清新流暢，生動鮮明。

2.靈活處理教材。

文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分主角朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。

而培養學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節。

3.凸顯設計理念。

①把教材當作例子，根據課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養的生長點。

②以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。

③充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，潛力的提高，認識的深化，興趣的拓展。

④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。

三.教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。

2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

3.繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作潛力。

5.激發課外閱讀的興趣。

四.教學重點：

1.繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作潛力。

五.教學難點：

整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

六.教學準備：

1.發放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

2.發放《詹天佑》閱讀資料。

七.教學過程：

第一課時

一.揭示學習資料。

二.初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四.引導練讀課文。

1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力，也是理解課文的基礎。

2.學生自由練讀。

讓學生自己說說練讀方法與目標。

4.抽樣檢查練讀狀況。

讓學生自己確定抽樣方案。

5.學生再次回報閱讀收獲。

6.引導：書讀百遍，其義自現。

五.梳理課文板塊。

教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六.品讀最后一節。

1.挑戰讀。

2.以采訪挑戰成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。

3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。

哪些詞語最讓你心動？為什么？

哪些句子最讓你心動？為什么？

4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

5.朗讀并背誦最后一節。

七.積累文中詞語。

八.指導書寫生字。

1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。

2、鋼筆描紅。

第二課時

一.激發研讀興趣。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節能夠去掉，你認為呢？

2.討論解決思路。

3.引導學生尋找課文資料上的前后共同點。

4.引導得出結論。

二.品讀第一大段。

1.分主角感情朗讀。

2.評讀。

3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

4.引導感悟人物語言引用的方法。

三.品讀第二大段。

1.分主角感情朗讀。

2.評讀。

3.質疑：為何人物對話沒有讀錯？

引導：記敘事情時。有時能夠省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補充提示語。

5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四.激發思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

五.寬度拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

2.發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎樣樣？

八.教學反思：

1.讓理性之光穿透課堂。

語文課堂是一個極富挑戰性、創造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！边@堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。

2.努力構建課堂文化平臺。

竇桂梅“主題教學”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。她從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。

這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學家”。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現。

3.用鏈接穿越課堂時空。

課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現《語文課程標準》中的理念：“根植于現實，面向世界，面向未來。”因此，我們的課堂教學不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。

4.精心琢磨引領的藝術。

把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平到達了必須的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇三

《第一朵杏花》教學設計之二

本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

二、學情分析

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

四、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

五、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的.規律。

第一課時

目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業

1、給帶點的字選擇正確讀音。

2、組詞

3、朗讀課文

第二課時

目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、第一次（學習第1---5 自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、第二次（學習第6---15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

師不禁要問小

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇四

【教學要求】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

【教學重難點】

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

【教學準備】

搜集有關竺可楨爺爺的故事

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

3. 分別是什么時間?(一年前，一年后)

二、第一次(學習第1---5 自然段)

1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5.出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)

6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7.指名練讀。

三、第二次(學習第6---15自然段)

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”

小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺( )地問：“什么時候?”

小孩子( )地說：“剛才。”

竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”

小孩子( )地說：“是?！?/p>

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?

“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心(學習第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2.自由讀，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的.，你找到原因了沒有?

6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五、總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇五

第一課時

一、談話引入

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？今天我們學習(板書：第一朵杏花)請同學們打開書自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時間，想想課文主要寫的是誰？

二、初讀感知

1、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞，相機正音。)

2、同學們讀了課文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什么時候開的？課文主要寫誰？

3、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)

4、竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？

5、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，一定有更多收獲。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？

6、請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。

7、學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。

三、作業

1、完成本課《習字冊》。

2、正確、流利、有感情朗讀課文。

第二課時

一、交代任務

二、精讀感悟

1、學習第一段

(1) 指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。

(2) 竺可楨爺爺從外面回來，課文用了哪些詞語寫他的動作？找出來。從這些詞語中你體會到了什么？

(3) 四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分。

(4) 請讀得好的小組在全班讀。

(5) 讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。

(6) “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”說明竺爺爺是個什么樣的人？“習慣地問”又說明什么？

2、學習第二段

(1) 時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

指名有感情朗讀，體會動詞運用的貼切。

讀了這些句子，你仿佛看到了什么？

(2) 小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺的話分別應用什么樣的語氣讀，討論并練習朗讀。

(3) 全班討論孩子和竺爺爺的話應用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。

(4) 指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。

(5) “竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！蹦銖倪@句話中讀出了什么？

(6) “竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節?！薄班嵵亍闭f明什么？

3、學習第三段

指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺的話。

4、小結全文：

(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發？

(2)師小結全文：學了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學研究一絲不茍、實事求是。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索、精益求精的品質。

三、延伸拓展

1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、搜集你喜歡的科學家的故事，下節課舉行“科學家故事會”。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇六

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點：

從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度，并學會練寫人物對話片段。

教學時間：

兩個課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，初識竺可楨

1、師談話：

同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？

2、出示照片，簡介竺可楨。

科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。

二、初讀課文，感知課文大意

1、出示自讀提示，學生自讀課文。

（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？

2、檢查學生自讀情況。

（1）這些詞語會讀了嗎？

一株、泛出、仰起、吹皺、精確

估計、掌握、綻開、明媚、興沖沖

程度、大概、規律、鄭重、頃刻間

指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。

（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。

3、感知課文大意，理清文章脈絡。

（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

相機出示課文第6自然段，指名讀。

教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。

（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個自然段在文中起什么作用？

（3）根據提示概括課文內容。

課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。

三、指導寫字，布置作業

（1）完成習字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？

第二課時

一、課文回顧，導入新課

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、品詞賞句，感悟人物形象

1、出示探究話題：

請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。

認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。

2、學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。

3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。

（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1―5自然段。（出示課文）

（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。

（3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細致。

（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：

①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。

這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。

②“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？

這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。

③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。

這里的提示語是“補充了一句”。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

這里的提示語是“告訴他”。

自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。

4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。

（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？

（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說。“是。”

①想象一下當時的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？

教師相機出示六個提示語，學生選一選。

②指名匯報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）

③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。

（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，說說你體會到了什么？

①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。

②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）

③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍。

三、整體把握，升華情感

1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

3、相機點撥：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）

4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？

（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。

四、布置作業，拓展延伸

課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。

板書設計：

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇七

《第一朵杏花》教學設計

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的.規律。

四、教學過程

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、布置作業

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇八

(一)導入

1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)

(二)第一次(學習第1---5 自然段)

1. 自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2. 討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3. 指導朗讀。

4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)

5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6. 指名練讀。

(三)第二次(學習第6---15自然段)

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀。

4.重點放在對話朗讀上。

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是。”

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

四.點明中心(學習第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2.自由讀，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五.總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

《第一朵杏花》課文閱讀推薦：

這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

“哪天?今天開的。”孩子有些奇怪。

“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”

是誰喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

“什么事情啊?”

“竺爺爺，杏花開啦!”

“什么時候?”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎?”

“是?！?/p>

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇九

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學準備多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入

1、同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？

二、感悟文本

（一）（學習第1---5自然段）

1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？

2、在小組中交流你的讀書收獲。

3、指名匯報

重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

4、小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白。

（二）（學習第6---15自然段）

1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據提示語讀出語氣，指導朗讀。

（4）指名一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5、從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。除了對話部分，你還可以從哪里看出？

6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

三、拓展升華（學習第16自然段）

1、出示：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、小結：

正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？

四、總結

1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

2、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十

教學目標：

1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

設計說明：

“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。

課堂描述：

一、復習導入

師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅……竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1：我覺得杏花很美麗。

生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。

生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。

（師板書：用處大著呢?。?/p>

師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）

二、朗讀感悟，理解課文內容

師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！

生：（學生自由練讀）

師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽?。▽W生自讀感悟2-3分鐘）

學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢！

師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！

生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？

生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

師：啊！你想得畫面多美?。×鴺浜孟窈臀覀冋f著悄悄話呢！你來讀一讀吧！

生1：學生邊做動作邊讀。

生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦?。▽W生美滋滋地讀。）

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！

全班齊讀

師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了?。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？

（同座位合作讀、表演對話）

師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）

生：分角色朗讀對話。

師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態、表情，現在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？

（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”

小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”

小孩子（自豪）地說：“剛才。”

竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（肯定）地說：“是?！?/p>

生：根據提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。

師：我想請一位同學讀一讀。

指名學生逐句讀，讀出對話中的神態。

師：第一朵杏花開放了，瞧：

師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）

咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？

生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）

生2：很小心地把東西放在手上。

師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。

生互相交流

師：你體會到了什么？

生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

生2：這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。

師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。

生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是――（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。

師：雖然，現在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？

生1：記下天氣的變化。

生2：記錄下地殼變化的變化。

師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”?，F在你該明白了吧？

師：（課件出示）竺可楨生平介紹

你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從19開始，他就養成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀

（出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。――竺可楨）

自己讀讀想想，從竺爺爺的話中，你明白了什么呢？

生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學，從來沒有半點馬虎。

生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。

生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。

生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）

三、拓展延伸

師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！

生：學生互相交流想法。

師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？

生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。

生2：竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。

生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。

師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十一

第一朵杏花教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、細讀課文6—16自然段，品味語言，感受竺可楨爺爺嚴謹的科學態度和求真的科學精神。

3、感受對人物語言的描寫和擬人的修辭手法。

教學重難點:

感受對人物語言的描寫和擬人的修辭手法。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課

（一）今天，咱們繼續學習第16課《第一朵杏花》。來，看看這些詞大家還能讀準嗎？（認讀詞語）

（二）師：上節課，我們學習了課文的1---5自然段，知道了上一年小男孩錯過了第一朵杏花開放的時間，不過他答應竺爺爺來年一定要看到。光陰似箭，又一年的春天來到了。大地又是怎樣一番景象呢？課文第六自然段中有一句描寫春天的句子，請大家找出來并畫上波浪線。

出示句子：春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。

1．這句話寫了這么多景物，自由讀一讀，多讀幾遍，看看你仿佛看到什么了？

2．指名讀。作者是怎樣把春天寫得這樣富有生機的？來，拿出鉛筆，圈出你認為用得好的詞。

3．你圈出的是哪些詞？（課件）

老師來讀讀這句話，同學們聽一聽，看看這些詞好在哪兒呢？

（作者把春風當作人來寫，生動有趣，寫出了春天的生機和活力。）

4．師：這么美的春天，想不想看看呀?。ㄕn件）來，我們一起來贊美春天。齊讀。

二、學習人物對話，體會人物情感

過渡：春天來了，第一朵杏花馬上就要開了，小男孩此時又來到院子里，他目不轉睛地盯著那個脹鼓鼓的花苞，這次，他看到第一朵開放的杏花了嗎？（看到了）你是怎么知道的呢？請大家自由讀讀課文7---15自然段。

（一）師：他到底看到了嗎？你是怎么知道的？原來大家是從他們的對話中知道的呀?。ǔ鍪揪渥樱┠勤s快讀讀他們的對話吧！

出示句子：“竺爺爺！竺爺爺！”

“什么事情啊？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才。”

“是第一朵嗎？”

“是。”

（二）師：看，這是孩子的話，誰來讀一讀，看看你能從中體會到什么？（急切、興奮、激動……）

（三）想想看，經過一年的等待，在這個春天里，孩子會怎樣觀察？想一想，自己小聲說一說。

預設：天剛蒙蒙亮時就去看，太陽落山時也去看，月色朦朧時再去看。

前天看，昨天看，天天看，終于等到了這一天。

刮風時去看，下雨時也去看，上學出門時拜托爸爸媽媽幫忙看，終于看到了。

（四）師：一年的等待啊，終于等到了這一刻，他的心情會怎樣？指名讀。

（五）師：我們從這些語言中讀懂了孩子的心情，竺爺爺的心情又是怎樣的呢？自由讀讀竺爺爺的話，看看你有什么發現。

（六）師：你發現了什么？（竺爺爺的話中有疑惑，也有激動、急切和興奮、贊許……）指名讀。

師：連續三個問句，讓我們知道了竺爺爺需要的是第一朵杏花開放的精確時間。

（七）師：從對話中，我們讀懂了他們的心情，同桌分角色練習朗讀，讓我們重溫那激動人心的一幕。（指名分角色朗讀、師生分角色朗讀）

三、學習第15、16自然段，感受杏花之美、體會人物精神

（一）感受杏花之美

1.師：想看看這第一朵盛開的杏花嗎？（出示課件）看著它，你想說些什么？

作者是怎樣寫的呢？

出示句子：

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！

2．自由讀一讀，看看句子中哪個詞用得特別傳神？（“捧出了”）

3．指名讀。

4.師：這個“捧出了”用得多好，把杏樹當作人來寫。杏樹呀杏樹，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，這么珍貴，要獻給課文中的誰呀？

（就請你帶上動作讀讀這句話，獻給可敬的竺爺爺。）

（請你也帶上動作讀，獻給耐心等待了一年，精確觀察的孩子。）

5.師：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爺爺心里也美滋滋的。咱們一起來讀讀吧！

（二）感受竺爺爺的認真的科學態度

1.師：看，這第一朵杏花正望著咱們笑呢！看到它后，竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子?！景鍟亨嵵氐赜浵隆?/p>

2.指名讀詞“鄭重”；來，讓我們在第15自然段中圈出這個詞。來，讓我們一起鄭重地寫寫這個詞。（像我們現在這樣，嚴肅而認真就叫“鄭重”）竺爺爺鄭重記下的這個日子就是——第一朵杏花開放的日子。這是孩子人生第一次精確的發現，這也是竺爺爺期待已久的日子呀！

3.師：對待第一朵杏花開放的時間，竺爺爺記錄得非常鄭重，其實豈止這些，來，咱們看看竺爺爺還鄭重地記錄了些什么吧！

4.師：（音樂中放課件敘述）你們看！他就是我們課文中的竺爺爺，他叫竺可楨。（課件）翻開他的日記看看吧！……這無數個精確記錄著祖國天南海北物候變化的日期，凝聚著竺爺爺多少心血?。?/p>

5.在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：

課件出示：

我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。

（1）自由朗讀，多讀幾遍，看看你能讀懂什么？

（2）你讀懂了什么？【板書：精確】

①“精確”是什么意思？

②（師指課件）這些就是精確的時間。指名讀。

（3）你還讀懂什么了？（不能……也不能……）

①師：是啊！做學問不能馬馬虎虎。指名讀。

②師：做學問要實事求是。指名讀。

（4）怎樣才能得到這些精確的數據，能從這段話中找到答案嗎？（仔細觀察）【板書：觀察】對，只有精確地觀察，才能得出精確的數據。指名讀。

⑤師：竺爺爺的話真值得我們深思啊！師生合作讀。

3.師：竺爺爺是這么說的，也是這么做的，（課件）同學們請看大屏幕，38年，幾十年、幾十萬字。

讀了這段資料，你有什么感想？

這就是長年累月的精確觀察??！生齊讀，正因為如此，他才成為現代氣象學、地理學一代宗師。

讓我們滿懷崇敬地齊讀課文最后一自然段。

四、深化情感，韻味延伸

（一）師：一年又一年，杏花依舊在陽光中靜靜地綻放，孩子銀鈴般的聲音依然在耳畔回響，面對這美麗的杏花，面對竺可楨爺爺意味深長的話，你有什么感受呢？想一想，同桌互相說一說。

（二）竺可楨爺爺用自己的一言一行影響著孩子，影響著我們，讓我們記住鄭重記下這些數據的竺爺爺，記住在竺爺爺影響下學會精確觀察的小男孩，記住這一年的第一朵杏花（齊讀課題）。

【板書設計】

16第一朵杏花

鄭重地記下

竺爺爺-------------------------小孩

精確地觀察

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十二

【設計意圖】

竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。

課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

【教學重難點】

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

【教學準備】

搜集有關竺可楨爺爺的故事

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、第一次（學習第1———5自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

三、第二次（學習第6———15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]

師述：是的`，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心（學習第16自然段）

1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

板書設計：

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍