在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

低年級識教學預期效果篇一

上周二我們全體語文教師聽了一年級的語文課。一（1）班的田老師上的是一節識字課。由于本節課需要同學們認識的字較多，田老師就采取了多種方法幫助學生們記憶。雖然學生們年齡尚小，自覺性尚差，可是卻都被田老師的多樣化識字法所吸引著，不知不覺中習得了生字，也鍛煉了自己的堅持性。在此，就將我自己總結出的識字法與大家分享一下：

一.組詞記憶法。

對于出示的生字，有些是學生們之前或許會見過的，田老師就讓同學們試著進行組詞。同學們越進行組詞練習，勁頭越也大，每個字都能組出很多不同的詞語。不一會兒，便記住了這個字。

二．錯字比較加深記憶法。

這種方法要和前一種方法結合起來使用，因為同學們在組詞的時候，經常會將“同音”的字錯組了詞語。像本節課中的生字“坡”，有同學組詞為“坡水”；還有“陣”字，有同學就組了“地陣”。發現問題后，田老師就勢引導大家從錯誤中分析其中的區別。不僅讓同學們知道了“潑水”，“地震”這些詞語，也加深了對“坡”，“陣”這些字的印象，取得了一箭雙雕的效果。

三．字形拆分記憶法。

對于有些比較難記的字，筆劃較多，結構較復雜的這些字。田老師也有妙招來教授孩子們識記這些字。像“潮”，“濕”等字，田老師先讓同學們認識這些字的結構，然后再拆分為：“氵”，“朝”；“ 氵”，“顯”幾部分。由于“顯”字孩子們原來也沒學過，大部分學生都不認識。于是田老師又讓同學們對“顯”字進行二次拆分，拆為“日”，“業”兩部分。這樣細致入微的生字教學，孩子們怎會記不住，學不會呢？

四．書空筆劃記憶法。

對于一些比較簡單的字，筆劃較少，結構較簡單的生字。田老師就讓同學們伸出手指，邊書空這些字的筆劃，邊讀出筆劃的名稱。像“蟲”字，田老師就采取了這種方法。孩子們一起書空筆劃：豎、橫折、橫、豎、橫、點。看著孩子們投入的神情，就能斷定他們一定完全掌握了。這樣的教學方式不僅讓孩子們記住了這個字，還復習了筆劃名稱呢？

五．做動作記憶法。

對于那些可以用肢體表示出的字，田老師為了方便同學們識記，就讓一些同學來表演動作。像“伸”字，田老師就用了這種方法，她讓一名同學站起來表演“伸”的動作，大家都被他的表演逗樂了。同學們不僅從那名同學的表演中了解了字義，識記了這個字，而且也獲得了學習的樂趣。這樣的快樂教學，孩子們怎能不喜歡呢？

簡單的一節識字課，卻讓我有了這么大的收獲。看來細節中的小知識也頗多，我們要更加細心地去對待生活中，工作中的細節，這樣有利于我們打造出更有意義的生活，更高效的工作……

低年級識教學預期效果篇二

《語文新課程標準》指出：第一學段（1～2年級）識字與寫字的任務是認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。小學識字教學任務非常重，它是小學低年段最為重要的學習內容之一。新課程的識字教學，強調多識字，少寫字，培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務。如何更好地提升識字教學的質量，使教學效果最大化，我們必須遵循漢字的規律，激發學生的識字興趣，讓他們在愉快、輕松的學習氛圍中識字。

心理學研究表明，識字教學初始階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動p愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。兒童在入學之前，已經具備了一定的語言能力。他們通過口頭語言積累了相當數量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經驗，能增強教學的時效性，收到事半功倍的效果。

一、營造充滿活力的課堂，激發學生的自信心

心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。對于一節課要學習十幾個生字的孩子來說，對學習充滿了厭倦與害怕，培養他們的自信心就尤為重要。充滿活力的課堂環境能夠調動學生的積極性，提高教學效率。一句具有啟發性、鼓動性和教育性的口號，無論在什么時候喊起來，總會起到振奮精神，斗志昂揚的作用。我常常用“我很棒，真的很棒，真的真的很棒！”“我很聰明，潛力無窮”。“爭取機會，展現自我”。“我相信：我一定可以成功！”這些口號，作為激發學生自信心的措施之一。長此以往，不但可以振奮精神，營造積極向上的學習氛圍，更重要的是增強了學生的自信心和戰勝困難的勇氣，讓學生感覺到“我能行”、“我會成功”。每天的學習任務那么繁重，就是愛學習的學生也會有松懈的時候。我對于中下層生的學生給予更多的鼓勵，哪怕是一點小小的成績，也給予贊揚，逐步提高他們的自信心。

二、運用多媒體輔助教學

很多人知道，小朋友最喜歡看動畫片，因為動畫片在視覺和聽覺上深深著吸引學生的注意力。我們知道，低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得識字教學中枯燥乏味的讀、抄寫效果不佳。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。運用多媒體輔助教學，創造了生動有趣的學習環境，優化了教學過程，提高了教學效率。生字的第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈，例如利用音樂、動作、情境、圖像等加強漢字與生字的聯系。例如教“棵”字，先出示一棵碩果累累的蘋果樹，問學生：“這是什么？”再在樹的旁邊出示“果”字，指名學生讀“果果果、蘋果的果”，讓學生說出棵的部首是木字旁，并用紅色標出。再引導學生說出：“左邊木，右邊果，棵棵棵，一棵蘋果樹的棵”。通過這樣的教學情境，學生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點。現在，許多城鎮小學都有了多媒體教室，教師應該多制作ppt、flash等教學課件，吸引學生的注意力，提高教學效果。

三、讓學生在樂中學

學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇 一律，只要結合兒童的生理和心理發展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

低年級識教學預期效果篇三

多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用研究

近年來，科學技術的快速更新，多媒體等科學技術產物開始走進課堂教學，在小學教學中應用得越來越廣泛。多媒體輔助教學擁有許多優勢：如操作簡單；聲音、圖像、影片等方式可以豐富教學內容，拓展教學模式；選擇教授課程上無差別性；可反復使用。隨著新課程教學工作的推進，教師在小學低年級語文識字教學中應合理使用教材，靈活運用多媒體等電子教學設備，提高小學語文課堂教學效率，集中學生的注意力。

一、小學低年級語文識字教學應用多媒體的意義

隨著知識經濟時代的快速發展，在小學低年級語文識字教學中應用多媒體技術進行教學愈加重要。根據相關研究顯示，小學低年級學生處于好動時期，注意力不易長久堅持集中，對新鮮事物持有好奇心，對未知事物有濃厚的興趣，但在認識事物上主要采用形象思維進行思考。語文作為一門較為抽象的學科，教師只憑教材理論進行教學，不能引導學生更好地認識語文教材內容。因而引進多媒體等電子教學設備具有重要意義。教師恰當使用多媒體，抓住學生的好奇心理，能促使學生在課堂上具有良好的學習狀態，激發其學習興趣。

二、多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用體現

教師利用多媒體進行小學低年級語文識字教學，能培養學生的思維能力。小學低年級學生年齡偏小，認識事物只通過事物形式、色彩以及其自身感覺來辨別，采用多媒體教學，可直觀表達出語文教學內容，營造輕松的課堂氛圍，集中學生注意力，促進學生觀察力和想象力等方面的培養。例如，在教學《狐假虎威》時，教師可先從網絡上下載符合學生認知范圍的相關視頻或音頻資料，在課堂上利用多媒體設備進行播放，學生觀看完畢后，教師可提出教材中相關問題引導學生思考，以此鍛煉學生的觀察力，或者教師將其分成小組進行內容討論，最后再用自己的話講述此故事的后續發展情況，以鍛煉學生的想象能力。

語文教材中大多內容的展示會受到時空的限制，教師只憑講解不能讓學生領會其中內涵。小學生理解起來亦較為困難，同時會產生很多疑問，將會阻礙學習進度。例如，在教學《海底世界》時，若只憑教師講解，則無法讓學生充分理解其中內容。教師采用多媒體教學可向學生展示其海底世界：蔚藍的天空下是一望無際的海洋、海水深處是黑暗的深海，海底會有千奇百怪的魚類等相關知識，直觀的畫面將能瞬間吸引學生的注意，同時將引導其對海底世界的認識。這種以化抽象知識為具體事物的教法，能加深小學低年級學生對所學知識的印象，從而提高學生的識字能力。

三、小學低年級語文識字教學中多媒體技術的輔助功能

教師的教學技能對小學低年級學生的識字教學有重要影響。當前，我國小學語文教師的教學示范技能水平相對較低，普通話應用程度不高，一般在家鄉教學者則多用當地口音進行教學，這將會給學生的后續識字學習以及準確發音帶來不便。若采用多媒體教學將會彌補這方面的不足，應用視頻教學，用計算機聲音代替教師聲音教授學生跟讀課文內容，以便學生更好地學習識字。同時目前教學中粉筆板書普遍，小學生年幼，主見能力弱，模仿力強，對教師的一言一行比較關注，教師寫字規范程度直接影響學生的寫字能力及識字能力。若運用多媒體進行識字教學不僅可以減少教師的勞累量，還能提高學生的語文識字能力。

在傳統教學中，教材是維系教師與學生之間的紐帶。引進多媒體等電子教學設備，將增加師生之間的媒介方式。多媒體在教學中的應用能夠代替教師能力不足之處，輔助教師有效教學。在識字教學中，教師可使用多媒體教學進行課文的全面展現，學生在同一時間里既能聽見讀音，也能看見字形，這樣不僅節約時間，還能加深印象，同時還能調動學生自主學習的積極性和主動性。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的應用意義重大，有利于豐富課堂教學內容，吸引學生注意，還能全面演示語文教材中的內容，提高學生的識字數量，同時也利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的萌芽。教師創新教學手段，靈活使用多媒體等電子設備將更能激發學生的閱讀興趣，同時為學生學習能力的培養打造最佳平臺。隨著現代教育技術的不斷研發，多媒體應用于教學實踐勢在必行。

低年級識教學預期效果篇四

新大綱明確指出，要注重培養識字能力，從低年級學生的年齡特點來看，識字需要激發學生和教師雙方的熱情。識字難，那是因為識字過程中容易流于枯燥乏味，教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，把識字教學從整個語文教學中割裂出來；七、八歲的孩子活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物，所以在識字過程中如何用科學的方法途徑去激發出教師和學生雙方的熱情，這是決定識字教學成敗的關鍵所在。

教師必須去了解漢字，熱愛漢字，把這分感情顯之于行，露之于表，影響感染學生。這是識字教學中能夠以情激情的一個首要條件；另一方面，學生通過教師的引導之后，自發地去尋美探幽，增強對漢字的敏感性和自覺性并以此作為一種需求。因而在教學中要做到：

一、把課堂還給學生，讓學生自己主動識字。

上課時首先解決生字的讀音，讓學生自己動腦筋想出最佳的記憶方法，可提出許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數”……讓學生大膽地提出自己的見解，表達自己的感受，這樣課堂上就會出現許多意想不到的“高見”。對學生來說能從中感受到學習和創造帶來的快樂。“苦學”變成了“樂學”。這種創造性的學習，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

二、應充分運用漢字結構特點進行形象的理解，編兒歌、順口溜等話去幫助學生進行記憶。

首先，在教授學生象形字時可根據實物來吸引學生的注意。象形字是漢字的基礎。教師可結合實物和圖片進行教學。如教“火、口、水、山、田、石”等字時可出示圖片。在教“門”字時，可問學生：“小朋友看門字的字型跟我們的門框象不象？”小朋友們會說門框的左上方多了一點時?，教師可趁機教兒歌“四四方方一扇門，左邊上方有個孔，書寫一定記清楚，小孔是點不能丟。”

其次，在教授會意字時，需要充調動學生的聯想。會意字是把兩個或兩個以上的實物形體會合起來，從他們的聯系或配合上表示一種新的通常是抽象的意義。和象形相比，會意字具有明顯的優越性：他可以表示很多抽象的意義字功。所以對會意字而言教師更應該把其抽象性用豐富的聯想表示出來。如“旦”字，太陽從地平線上升起來了，天亮了。同時，對某些指事意明確的，可讓學生在教師的引導下進行自主猜想。

識字是語文基礎能力之一。識字教學主要是培養學生的識字能力。使學生能夠根據漢字本身的規律特點，舉一反三，學會識字，愛好識字；學會寫字，愛好寫字。 語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂。用漢字自身的莊重幽深、光明亮麗去感化學生身上對學漢字的激情，這是每一個教師的職責。

[低年級識字教學初探]

低年級識教學預期效果篇五

識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力。

一．課內識字，激發興趣，讓學生樂學。

課堂是教學的主渠道，抓住課堂教學這一主陣地，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發學生的學習興趣，培養學生的識字能力。低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運用猜謎的方法進行識字教學。它可以運用字理，也可以運用奇特聯想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫）”

3．歌訣法。

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰爭有關。如“戰、伐”。

通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，我們應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，有。

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

[淺談低年級識字教學]

低年級識教學預期效果篇六

低年級識字教學論文

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字是小學生閱讀和寫作的基礎,是提高語文素養的基本要求。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為一年級的識字教學,應該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規律,采用多種形式調動學生識字的主動性,激發學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。

可采用以下幾種行之有效的方法：

一、聯想形象識字。?在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒；又如“羊”字，上面的兩點是羊角，一豎是羊尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展，大大提高了學生學習的興趣。

二、表演動作識字?。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

三、比較聯系識字?。在生字中有許多相近或相似的字,讀音相同的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近或相似的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直踱腳，干燥要用火，做操要用手。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

四、游戲鞏固識字?。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。?學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，（要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

五、結合生活識字?。漢字在日常生活中隨處可見，開展“認牌匾”活動,引導在生活中自主識字?。生活在商業化信息社會的學生,每天都要面臨鋪天蓋地的廣告。這正是學生識字的天然素材和途徑。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會,看到街上各式各樣的廣告牌,問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么?那個店叫什么名字?達到認讀生字的目的。如邊看電視邊識字,充分利用兒童看電視、電影的機會,引導學生識記動畫片、兒童節目中出現的漢字,學生不知不覺中就認識了很多漢字。一次可能記不牢,但次數多了,與那些字見面的頻率也多了,不知不覺中學生就認識了很多字,讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。?通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

總之在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣,采取靈活多樣的方法,鼓勵學生主動識字、自主識字,多渠道培養學生自主識字能力,把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！讓識字教學充滿樂趣。

[低年級識字教學論文]

低年級識教學預期效果篇七

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。

1、開展游戲，激發識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

2、評選能手，調動識字積極性

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

3、激勵評價，鼓勵學生多識字

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。

1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。

2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。

3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。

4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。

5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。

6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。

7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力。”

8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕松又愉悅了。

低年級識教學預期效果篇八

作為一名多年教低年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科, “多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調動學生的性，使孩子在愉快的環境中識字教學，從而識字的目的。

1、調動學生生活經驗，聯想識字

語言文字來源于生活，最終還應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。

例如,教學“建”的“玉”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手發言：“我知道，我家門口就有建設銀行的，所以我認得到建字。”“老師，我從電視認識了這個字。”“我爸爸是個建筑工人……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，激發了學生的識字興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過程有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

2、激發興趣

在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

我還利用， 減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

3、教給識字方法

教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發:在特定的語言環境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。

純真、無邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

低年級識教學預期效果篇九

摘要：漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強調了識字教學在語文教學中的重要地位，明確地指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”但是，在長期的教學中，我們教者都忽視了教學本身的人文因素，脫離了學習漢字的主體--學生，而過分注重識字技能的傳授，過分強調識字的工具性作用，忽略了語文的人文性。科學有效的識字教學應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展，堅持工具性與人文性的統一。

關鍵詞：識字教學??人文性??興趣???學生的發展

正文：

一、識字教學與學生的生活實踐相聯系。

語文學習離不開生活，這是我們母語教學的特點和優勢。正所謂生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。比如在教學《蔬菜》一課時，我聯系農村孩子的生活實際，請學生利用星期天去自家菜園地觀察蔬菜，在課堂上交流自己的所見所聞。學生有了親身體驗，說起來格外生動。?教學時，讓學生摸摸、聞聞、嘗嘗，充分調動一切感官認識事物，最后物和詞對應，在興趣盎然中既復習鞏固了生詞的記憶，又進行了語言訓練。這樣安排教學，既涉及到了學生的生活領域，調動了學生的感悟經驗，又觸發了學生主動，積極的思維活動。語文教學就應讓學生走出課堂，在生活中學語文，用語文，讓他覺得處處可學語文，處處可用語文。對學生的終身發展和可持續發展打下了堅實的基礎。

二、關注兒童心理，激發識字興趣。

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，他們正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續性和穩定性。而課本上則是大量的，抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。兒童識字的積累需要多次重復，強調記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。興趣是最好的老師，如果學生有了識字的興趣，就會積極主動地參與識字活動，識字的效果也會事半功倍。因此，我們教者要根據兒童心理特點，有意識地激發他們的識字興趣。在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學中我們可以運用各種識字方法組織教學，如：

1、兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如：“上面二十一，下面七加一，中間田字要出頭”（黃），“竹子長頭上，竹下長毛毛，竹子和毛毛變出筆寶寶”（筆），“一個小人兒門里坐，對我閃閃小眼睛”（閃）等等。教師可以自編或者上網查找，也可以鼓勵學生自己編兒歌，學生通過自編兒歌的過程，對生字的記憶程度又加強了。

2、字謎識字。利用自編一些簡單的字謎來識字記憶，像“四口上下站，大字在中間”（器），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），“一人膽子大，敢把王子踩在腳下”（全）等等。兒童覺得有趣，自然提高了識字的興趣，久而久之，他們根據自己的識字記字方法，也能編一些簡單的字謎，不僅提高了識字效率，同時發展了學生的創造性思維和語言能力。

3、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊含著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣，要恰當地利用這些因素，激發兒童識字興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。常用的方法有：做動作，畫圖畫，編故事等。

4、游戲識字。小學生大部分都愛做游戲，游戲能激起學生的濃厚興趣和好奇心，而興趣和好奇心能激活孩子的記憶力，理解力。教師要利用這一特點將游戲融于識字教學中。如字，圖對號“貼膏藥”，組字游戲“補補丁”，“摘果子”，“開火車”學生既認識了字，又玩了個痛快。但游戲識字必須要精心設計，充分準備，有序組織，形式不能單一，目標不宜過高，這樣的識字游戲實效性才強，學生才會有所收獲。

三、拓寬渠道，開放性地識字。

識字教學要拓寬識字的渠道，力求做到課內外相結合，校內外溝通，引導學生在豐富多彩的生活中識字，識用并舉，并力求形式多樣，生動活潑，體現趣味性。

1、利用校園文化引導學生識字。校園里有豐富的識字資源，如校園里的告示牌、黑板報、通知等等，都是識字的資源，就是教室里也有很多現成的實物，如門、窗、黑板、講臺、電扇、桌椅、電視機，都可以在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓寬學生識字的空間。如超市、商場、公園，在這些地方識字會讓學生驚訝萬分，學習興趣更濃，識字效果更好。

總之，在長期教學實踐中，我們要充分發揮教師的主導作用，創造出多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學。并結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。讓識字教學充滿人文性，讓學生輕松愉快地多認字。

參考文獻《課程標準與教學大綱對比研究》

[淺談小學低年級識字教學]

低年級識教學預期效果篇十

前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以總結。

1、在直觀形象中輕松識字，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環節。

第一節課聽得是張璐老師的一節課，她執教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。

封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

2、在游戲中引導學生愉快識字。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。 張璐老師在教學中貫穿了 “找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

3、在互助互學中培養識字能力。學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。

張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的`孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既 教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

4、多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學中，總是以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，封老師還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，她還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

5、形象記憶法。

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，并且屢教不改，于是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。王偉老師說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以后，全班四十六個學生全都記住了。

6、復習鞏固法。

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當 然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

低年級識教學預期效果篇十一

作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：

一、做好課前準備。

低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環節。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當的位置，使學生一目了然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的基礎。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現象到本質，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據內容提前做好教學準備，采取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發展小學生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。

其次，培養學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。

二、建立課堂常規。

小學生正處于興趣培養時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯系；另一方面，抽象邏輯思維和社會現象相聯系，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰斗員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態和語言的高低，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規，才能使課堂顯得湊，一環扣一環地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規都要經過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養成。

三、苦練基本功。

初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。

四、重視復習，反復出現，方法多樣。

教學字詞，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

根據所教字詞，教師的語言、動作、神態、表情能讓學生理解。對于出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調，再出字形，并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區別。

分析字形，聯系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發學生聯系所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。

低年級識教學預期效果篇十二

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。?因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一．以多種形式激發學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1．采用直觀的教具、現代化的教學手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

1． 形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧--他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

3．順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4．找規律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5．故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“?望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

6．用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,?“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

8．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固，

總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

[淺談如何進行低年級識字教學]

低年級識教學預期效果篇十三

論文：淺談低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創造語言環境，教學形式可以采用游戲多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

關鍵字：識字教學 低年級

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。

在幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得。現在就將自己的一些方法與教學形式做一介紹，供同仁們參考與指正。

一、教學方法靈活

我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

二、教學形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1、游戲激趣

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

（1）找朋友

將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

（2）點將臺

將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。

（3） 小老師

在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。

（4）帶帽子

將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。

2、多媒體技術

新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

（1）動畫導入

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：1、春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。2、配以《春之歌》的音樂。3、在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。

（2）字型演化

識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

<1>象形字漸變演化

在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

<2>形近字區別演化

在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區分。

<3>指導書寫

寫字教學的科學性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學生在投入大量機械性的教和學后，收效甚微，執筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點，我們通過多媒體繪制執筆姿勢圖，從各個側面加以演示，在此基礎上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。

漢字是漢民族優秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時，漢字教學對學生思維訓練具有重要作用。

“蒙養之時，識字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識字教學。運用更多的方法、手段，培養學生的識字能力。從而，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。