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《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇一
一首“打油詩”盤活一堂課
以海拔為基礎(chǔ)繪制的等高線地形圖，很具地理專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于初次接觸專業(yè)性地理知識(shí)的初中生來說，是很難準(zhǔn)確把握的。從一些彎彎曲曲的線中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費(fèi)神。
經(jīng)過多年的教學(xué)探索，我精心編了一首“打油詩”，使本知識(shí)點(diǎn)可以很快被學(xué)生掌握，而且使同學(xué)們樂于其中。使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。我在課堂上也很得意地向?qū)W生推薦：
等高線地形圖之歌
等高線，海拔出，
山峰之處有標(biāo)注；
陡坡密，緩坡疏，
兩山之間是鞍部；
下彎脊，上彎谷，
懸崖就在相交處。
要充分理解這首“詩”，還必須結(jié)合等高線地形圖，對(duì)之“注解”，方能實(shí)現(xiàn)既能背誦也能運(yùn)用。
“等高線，海拔出”，說明等高線產(chǎn)生的基礎(chǔ)依據(jù)是海拔，海拔相同的各點(diǎn)連接成線就是等高線。同一條等高線上的各點(diǎn)海拔相等。
“山峰之處有標(biāo)注”，是說山峰所在的地方在圖中是有明顯的標(biāo)記的，通常是用一個(gè)實(shí)心的黑三角標(biāo)示出來。
“陡坡密，緩坡疏”，在坡陡的.地方，等高線呈現(xiàn)出相對(duì)密集，線與線之間的距離較小，反之為緩坡。
“兩山之間是鞍部”，在緊鄰的兩個(gè)山峰之間，就是鞍部所在。
“下彎脊，上彎谷”，“下彎”是指向海拔低的方向彎曲的一組等高線，是山脊所在；“上彎”是指向海拔高的方向彎曲的一組等高線，是山谷所在。
“懸崖就在相交處”，等高線是不能相交的，若出現(xiàn)等高線十分鄰近，從視覺上看是“相交”了，那么這個(gè)地方就是懸崖所在的位置。
當(dāng)我向同學(xué)們說：“為了幫助大家編更好地掌握等高線地形圖，我精心為大家編寫了一首‘詩’”！臺(tái)下一片輕笑，以為老師在以夸張的語氣逗他們樂呢。
當(dāng)我把“詩”寫出來，并科學(xué)地加以講解后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這確實(shí)有助于他們學(xué)習(xí)等高線地形圖。
首先，從韻律來看，本“詩”壓韻很好，句句壓韻。
其次，從節(jié)奏感來看，本“詩”很有節(jié)奏感，可按快板節(jié)奏念，富有動(dòng)感，若譜之以曲，應(yīng)可朗朗上口。
第三，從內(nèi)容來看，把等高線地形圖所表達(dá)的地形部位都囊括在內(nèi)了。
第四，從課堂效果看，同學(xué)們興趣盎然。
第五，從教學(xué)角度而言，一首簡(jiǎn)單的打油詩，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)印象頗深，運(yùn)用起來也得心應(yīng)手。
就這樣，原本枯燥難懂的一堂課被盤活了，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇二
《地圖》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)分析
《地圖》是鄂教版《科學(xué)》教材六年級(jí)《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學(xué)生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標(biāo)志和功用后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們了解地圖的主要標(biāo)志和功用，借助地圖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球，親自繪制地圖，經(jīng)歷一個(gè)抽絲剝繭的過程，由對(duì)地圖要素的模糊認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理解地圖的三要素，從而對(duì)地球以及如何在圖上表現(xiàn)地球狀況有更全面的了解。
在日常生活中，六年級(jí)學(xué)生雖然有很多機(jī)會(huì)接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復(fù)雜，他們對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)仍處于初始階段，要想在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)引發(fā)他們的興趣，完成對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，教師必須設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生、操作性強(qiáng)的探究過程。因此，本節(jié)課可以采用觀察法、歸納總結(jié)法、小組合作法、自主探究法等方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷地圖的繪制過程，對(duì)地圖的要素進(jìn)行分析研討，使他們學(xué)會(huì)讀懂地圖并繪制簡(jiǎn)單的地圖。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者、推動(dòng)者、促進(jìn)者的作用，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
教學(xué)目標(biāo)
1.能根據(jù)自己的理解畫出簡(jiǎn)單的地圖，能根據(jù)比例尺的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能從地圖上獲取所需信息。
2.在親歷地圖的繪制過程中，體會(huì)地圖的作用，認(rèn)識(shí)到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨(dú)立解決問題的能力。
3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究過程和結(jié)果，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。
教學(xué)準(zhǔn)備
a4紙30張、課件、6對(duì)磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號(hào)筆等。
教學(xué)過程
一、提出問題，引出探究主題
1.談話：前段時(shí)間，我應(yīng)邀到外地講課，同學(xué)們聽說我是棗陽市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師，對(duì)我們學(xué)校很感興趣，就圍著我問這問那，你們學(xué)校是什么樣的?學(xué)校有哪些建筑？操場(chǎng)大不大？等等。對(duì)于外地同學(xué)的要求，怎樣才能把我們學(xué)校介紹清楚?
2.學(xué)生談各種想法。
3.師生共同探討得出用畫圖的方法進(jìn)行介紹既簡(jiǎn)單明了，又直觀。
4.談話：這個(gè)主意好！這張圖我們可以叫做地圖,如果要畫地圖,需要畫哪些重要標(biāo)志、重要地方、重要建筑才能反映學(xué)校的情況呢？
5.學(xué)生總結(jié)出畫學(xué)校地圖時(shí)需要畫出的.重要標(biāo)志。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)，一是激發(fā)學(xué)生參與的興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和方法，三是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地圖的功用。
二、親身實(shí)踐，動(dòng)手繪制地圖
1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學(xué)都來畫一張，好不好？可以畫剛才說的這些，也可以畫其他的，比一比，看哪個(gè)同學(xué)畫得又快又好。
2.學(xué)生用粗記號(hào)筆在白紙上畫地圖。
3.每組學(xué)生分別評(píng)選代表本組水平的優(yōu)秀作品在全班交流。由畫圖人按1~6組的順序貼在黑板上。
設(shè)計(jì)意圖：要求“比一比”和“評(píng)選”，主要是為了激發(fā)學(xué)生的探究激情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為下一步研討打好基礎(chǔ)。確定用畫圖的方法介紹學(xué)校后，在沒有任何提示的情況下，讓每個(gè)學(xué)生繪制一張學(xué)校地圖，學(xué)生只能憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來完成，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷人類繪制地圖的過程，卷入到探究過程中。
三、分析研討，修改完善地圖
1.談話：這6幅是代表6個(gè)組比較好的作品，現(xiàn)在選出全班的好作品。如果讓你介紹，你認(rèn)為這6幅地圖中哪一幅或兩幅能代表我們學(xué)校的情況？
2.學(xué)生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。
3.學(xué)生交流選出作品好的原因。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)每組評(píng)選出的好作品再次進(jìn)行篩選，激活了學(xué)生思維，形成認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)自己的理解初步進(jìn)行判斷，認(rèn)識(shí)到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。
4.談話:首先來看方向問題。大家評(píng)選出的這幅地圖的方向是怎樣確定的？來看大門在這幅地圖的上下左右的哪個(gè)方向？
5.師生把地圖上大門所在位置和實(shí)際大門所在方向進(jìn)行比對(duì)，教師從大門畫在上下左右哪個(gè)方向好、科學(xué)規(guī)定等方面，引導(dǎo)學(xué)生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。
6.學(xué)生對(duì)選擇出來的好的地圖進(jìn)行修改完善，對(duì)方向位置畫正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)全班同學(xué)畫的圖的方向不一致的情況，通過引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們認(rèn)識(shí)到規(guī)定地圖方向的重要性，了解科學(xué)上是如何規(guī)定的。這一過程的教學(xué)，使學(xué)生知道了“方向”是地圖的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)是他們經(jīng)過一系列分析、研討、探究得來的。
7.談話：剛才有同學(xué)提到了比例問題，除了方向，比例也非常關(guān)鍵。我們學(xué)校那么大，這張紙這么小，要想把學(xué)校搬到紙上有那么大的紙嗎？如果畫必須按一定比例縮小。這位同學(xué)畫的這張地圖要縮小多少倍呢？
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析那幅公認(rèn)畫得好的地圖的教學(xué)樓圖上距離和實(shí)際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應(yīng)該是一樣的，并探討比例尺公式的計(jì)算問題。
8.學(xué)生對(duì)篩選出來的地圖進(jìn)行修改。
設(shè)計(jì)意圖：地圖比例尺問題是地圖內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)，如何使難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化，有效突破難點(diǎn)，是本課教學(xué)必須解決的一個(gè)問題。以往教學(xué)，教師往往是先告訴學(xué)生什么叫比例尺，然后再引導(dǎo)他們理解其含義，學(xué)生對(duì)這一抽象概念完全是被動(dòng)接受的。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)生針對(duì)具體事物具體分析，逐步了解了這個(gè)概念，學(xué)生學(xué)得輕松，理解得透徹。這個(gè)教學(xué)過程是本課的一個(gè)重要探究過程，學(xué)生通過分析、研討，認(rèn)識(shí)了地圖的兩個(gè)要素，經(jīng)歷了概念的形成過程，認(rèn)識(shí)得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。
9.明確比例尺和方向都可以寫在地圖左下角的方框內(nèi)及它們的表示方法。
10.為地圖取一個(gè)名字。
11.談話：地圖的名字既要自己能看懂,也要讓別人看懂。如果現(xiàn)在再讓我們畫一幅地圖，知道該注意什么了嗎？
12.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，知道要注意方向、比例尺等問題。
設(shè)計(jì)意圖：通過提問，讓學(xué)生經(jīng)過思考，明確地圖的兩個(gè)重要要素，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的梳理，又能幫助他們把握重點(diǎn)知識(shí)。
四、實(shí)際運(yùn)用，提高識(shí)圖能力
1.談話：現(xiàn)在我們知道該怎樣畫一所學(xué)校的地圖了，如果我們要畫更大地方的地圖比如襄陽市、湖北省、全國(guó)的地圖，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要注意比例尺更小、重要標(biāo)志變成符號(hào)、方向等問題。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過分析研討，知道了地圖的兩個(gè)要素后，教師又提出新的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究，全面了解，深化認(rèn)識(shí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，看能發(fā)現(xiàn)哪些信息？
設(shè)計(jì)意圖：閱讀《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，學(xué)生不但能在地圖上看出方向、比例尺，還能發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的顏色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)畫學(xué)校地圖時(shí)不需要用到畫大面積地圖時(shí)需要使用的圖例，順利引出圖例的概念和對(duì)常見圖例的認(rèn)識(shí)。
4.學(xué)生閱讀課本第14頁的圖例，加深對(duì)圖例的理解認(rèn)識(shí)。
5.學(xué)生總結(jié)繪制地圖要注意的問題。
設(shè)計(jì)意圖：地圖的三要素在學(xué)生的探究中逐步被發(fā)現(xiàn)、理解，學(xué)生對(duì)繪制地圖時(shí)的要素進(jìn)行總結(jié)，有助于他們對(duì)地圖的整體認(rèn)識(shí)。
五、知識(shí)拓展，深化認(rèn)識(shí)
1.教師課件出示幾個(gè)挑戰(zhàn)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查：
[臺(tái)灣省的周圍被什么環(huán)繞？
上海在武漢的哪個(gè)方向？
武漢離北京的實(shí)際距離是多少？]
師生共同對(duì)這幾個(gè)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：課的最后，通過幾個(gè)挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.拓展延伸：讓學(xué)生課后觀察不同類型的地圖，提高識(shí)圖能力，把他們的科學(xué)探究延伸到課外。
設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檎n上學(xué)生主要使用的是《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，其他地圖學(xué)生能否看懂、會(huì)用呢？為使學(xué)生在課后能夠涉獵更多關(guān)于地圖的知識(shí)，教師給學(xué)生留了一個(gè)拓展性問題：下去后再找一找不同類型的地圖，看能不能從這些地圖上發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的信息？使學(xué)生的科學(xué)探究延展到課外。
教學(xué)反思
有關(guān)地球內(nèi)容的教學(xué)，大多不易讓學(xué)生直接親歷探究過程，老師們普遍感覺不容易體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成和獲取的過程，打破了以往此類內(nèi)容的教學(xué)形式，改變了過去那種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖看一看、說一說、練一練的做法，先讓學(xué)生畫地圖，再引導(dǎo)他們分析如何畫好地圖，最后引導(dǎo)他們操作如何利用規(guī)范的地圖。這樣教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)過程和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分參與，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生經(jīng)歷地圖繪制過程的情境，使他們?cè)趧?dòng)手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在相互研討中獲取新知，提升認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課教學(xué)目的明確，要求具體，學(xué)生通過適度的探究研討，完成了對(duì)地圖及其有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
本課內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生來說理解、領(lǐng)悟比較困難，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里興趣盎然地學(xué)習(xí)？適時(shí)的贊賞、鼓勵(lì)就顯得很有必要。因此，在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)，我采用了讓學(xué)生互評(píng)、全班同學(xué)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以此來鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇三
《地圖》的教學(xué)反思
針對(duì)這節(jié)課，在我的教學(xué)筆記中，我是這樣記錄的：
一首“打油詩”盤活一堂課
以海拔為基礎(chǔ)繪制的等高線地形圖，很具地理專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于初次接觸專業(yè)性地理知識(shí)的初中生來說，是很難準(zhǔn)確把握的。從一些彎彎曲曲的線中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費(fèi)神。
經(jīng)過多年的教學(xué)探索，我精心編了一首“打油詩”，使本知識(shí)點(diǎn)可以很快被學(xué)生掌握，而且使同學(xué)們樂于其中。使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。我在課堂上也很得意地向?qū)W生推薦：
等高線地形圖之歌
等高線，海拔出，
山峰之處有標(biāo)注；
陡坡密，緩坡疏，
兩山之間是鞍部；
下彎脊，上彎谷，
懸崖就在相交處。
要充分理解這首“詩”，還必須結(jié)合等高線地形圖，對(duì)之“注解”，方能實(shí)現(xiàn)既能背誦也能運(yùn)用。
“等高線，海拔出”，說明等高線產(chǎn)生的基礎(chǔ)依據(jù)是海拔，海拔相同的各點(diǎn)連接成線就是等高線。同一條等高線上的各點(diǎn)海拔相等。
“山峰之處有標(biāo)注”，是說山峰所在的地方在圖中是有明顯的標(biāo)記的，通常是用一個(gè)實(shí)心的黑三角標(biāo)示出來。
“陡坡密，緩坡疏”，在坡陡的地方，等高線呈現(xiàn)出相對(duì)密集，線與線之間的`距離較小，反之為緩坡。
“兩山之間是鞍部”，在緊鄰的兩個(gè)山峰之間，就是鞍部所在。
“下彎脊，上彎谷”，“下彎”是指向海拔低的方向彎曲的一組等高線，是山脊所在；“上彎”是指向海拔高的方向彎曲的一組等高線，是山谷所在。
“懸崖就在相交處”，等高線是不能相交的，若出現(xiàn)等高線十分鄰近，從視覺上看是“相交”了，那么這個(gè)地方就是懸崖所在的位置。
當(dāng)我向同學(xué)們說：“為了幫助大家編更好地掌握等高線地形圖，我精心為大家編寫了一首‘詩’”！臺(tái)下一片輕笑，以為老師在以夸張的語氣逗他們樂呢。
當(dāng)我把“詩”寫出來，并科學(xué)地加以講解后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這確實(shí)有助于他們學(xué)習(xí)等高線地形圖。
首先，從韻律來看，本“詩”壓韻很好，句句壓韻。
其次，從節(jié)奏感來看，本“詩”很有節(jié)奏感，可按快板節(jié)奏念，富有動(dòng)感，若譜之以曲，應(yīng)可朗朗上口。
第三，從內(nèi)容來看，把等高線地形圖所表達(dá)的地形部位都囊括在內(nèi)了。
第四，從課堂效果看，同學(xué)們興趣盎然。
第五，從教學(xué)角度而言，一首簡(jiǎn)單的打油詩，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)印象頗深，運(yùn)用起來也得心應(yīng)手。
就這樣，原本枯燥難懂的一堂課被盤活了，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇四
地球和地圖教學(xué)反思
教學(xué)反思范文一：
上完了《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多，因此寫個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。
本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者
(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫分別兩首他們小學(xué)時(shí)背的滾瓜爛熟的古詩《古風(fēng)》和《靜夜思》，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。
(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識(shí)和過程意識(shí)。
問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會(huì)有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會(huì)有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。
2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生
(1)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，班級(jí)六十幾名學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來回答，讓學(xué)困生也能體會(huì)到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個(gè)簡(jiǎn)章的問題會(huì)讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，成就了一個(gè)人材。
(2)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個(gè)方面入手。使問題更加清楚、簡(jiǎn)潔。
(3)課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。
活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動(dòng)題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn);探討地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)等。通過活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
不足之處：
1、學(xué)生在平時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會(huì)，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識(shí)都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會(huì)動(dòng)腦，懶得動(dòng)腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)的目的。
2、由于探究活動(dòng)時(shí)間偏短，導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠到位，課堂檢測(cè)倉促。學(xué)生能夠理解的東西效果還好一點(diǎn)，對(duì)于一些暫時(shí)不要求理解的如太陽直射點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律及因此形成一年的四季以，再如五帶的劃分依據(jù)中的有沒有極晝極夜等，從學(xué)生課后作業(yè)中可以看出他們?nèi)菀谆煜?/p>
3、提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，分成兩個(gè)課時(shí)對(duì)于他們來說還是太短了，建議可以分成3個(gè)或者更多的課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)地方糾纏不清，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。
4、難點(diǎn)還沒能很好的突破，如太陽直射點(diǎn)還沒能想到一個(gè)更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的很多難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)情況反映了幾個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會(huì)畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒畫好等，表明許多學(xué)生還沒能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識(shí)，只是靠記憶。
這部分知識(shí)內(nèi)容重要，又多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而我在這一點(diǎn)上作的不太夠，由于害怕時(shí)間不夠，總是沒給學(xué)生足夠的思考和討論觀察的時(shí)間，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我想在以后教學(xué)過程，應(yīng)該多增加討論活動(dòng)，讓學(xué)生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在講課的過程中，沒有充分地體現(xiàn)思想教育。通過學(xué)生分析人類探索地球形狀艱難而漫長(zhǎng)的歷程說明：任何一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤于思考、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐，這樣才能取得成功。
經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學(xué)生比較難理解。我針對(duì)此現(xiàn)象，通過學(xué)生座位表這一身邊的`事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這部分知識(shí)。
從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，盡快讓自己成長(zhǎng)起來。
教學(xué)反思范文二：
聽了章紀(jì)敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學(xué)中章老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本、以問題的提出，到問題的解決為主線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過多媒體輔助教學(xué)、使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教師素質(zhì)等方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)章老師可以說大膽創(chuàng)新，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。尤其是教學(xué)情境的設(shè)置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線來設(shè)置情境，從生活中獲取教學(xué)資源。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生提出問題，研究并解決問題，教學(xué)思路非常清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)問題的情境是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。教師選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓生活進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合新課程的要求。
二、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
1、在認(rèn)識(shí)經(jīng)線和緯線這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，章老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生通過觀察地球儀，然后布置學(xué)生在乒乓球上繪制經(jīng)線和緯線，這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以使學(xué)生充分體會(huì)經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)，如經(jīng)緯線的形狀、長(zhǎng)度、條數(shù)等特點(diǎn)。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出探究性、趣味性，通過觀察、小制作等活動(dòng)，落實(shí)三維目標(biāo)。之后章老師通過表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線與緯線的特征，師生共同討論明確問題的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表格的引導(dǎo)下自主探究問題，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇五
上完了《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。
1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者
(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫分別兩首他們小學(xué)時(shí)背的滾瓜爛熟的古詩《古風(fēng)》和《靜夜思》，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。
(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識(shí)和過程意識(shí)。
問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會(huì)有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會(huì)有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。
2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生
(1)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，班級(jí)六十幾名學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來回答，讓學(xué)困生也能體會(huì)到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個(gè)簡(jiǎn)章的問題會(huì)讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，成就了一個(gè)人材。
(2)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個(gè)方面入手。使問題更加清楚、簡(jiǎn)潔。
(3)課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。
活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動(dòng)題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn);探討地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)等。通過活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
不足之處：
1、學(xué)生在平時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會(huì)，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識(shí)都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會(huì)動(dòng)腦，懶得動(dòng)腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)的目的。
2、由于探究活動(dòng)時(shí)間偏短，導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠到位，課堂檢測(cè)倉促。學(xué)生能夠理解的東西效果還好一點(diǎn)，對(duì)于一些暫時(shí)不要求理解的如太陽直射點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律及因此形成一年的四季以，再如五帶的`劃分依據(jù)中的有沒有極晝極夜等，從學(xué)生課后作業(yè)中可以看出他們?nèi)菀谆煜?/p>
3、提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，分成兩個(gè)課時(shí)對(duì)于他們來說還是太短了，建議可以分成3個(gè)或者更多的課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)地方糾纏不清，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。
4、難點(diǎn)還沒能很好的突破，如太陽直射點(diǎn)還沒能想到一個(gè)更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的很多難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)情況反映了幾個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會(huì)畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒畫好等，表明許多學(xué)生還沒能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識(shí)，只是靠記憶。
這部分知識(shí)內(nèi)容重要，又多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而我在這一點(diǎn)上作的不太夠，由于害怕時(shí)間不夠，總是沒給學(xué)生足夠的思考和討論觀察的時(shí)間，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我想在以后教學(xué)過程，應(yīng)該多增加討論活動(dòng)，讓學(xué)生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在講課的過程中，沒有充分地體現(xiàn)思想教育。通過學(xué)生分析人類探索地球形狀艱難而漫長(zhǎng)的歷程說明：任何一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤于思考、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐，這樣才能取得成功。
經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學(xué)生比較難理解。我針對(duì)此現(xiàn)象，通過學(xué)生座位表這一身邊的事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這部分知識(shí)。
從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，盡快讓自己成長(zhǎng)起來。
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇六
島地圖上，從高雄到臺(tái)北，這兩座城市的圖上直線距離是多長(zhǎng)？實(shí)地距離又是多長(zhǎng)？如何利用圖上給出的條件計(jì)算出來？
以上兩個(gè)問題的解決過程，都可以讓學(xué)生通過討論來完成。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素（地圖提供的基本直觀的信息）。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。
由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。
（3）同學(xué)們能否利用線段給出的比例尺，計(jì)算該地圖與它所表現(xiàn)的實(shí)地范圍相比，縮小了多少倍？
這個(gè)問題的提出，是要讓學(xué)生通過對(duì)線段比例尺的簡(jiǎn)單計(jì)算活動(dòng)，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。
（4）根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會(huì)有什么表示方式？
根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學(xué)（比例）式、文字（表達(dá)）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅。
2、可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng)來練習(xí)從地圖上確定方向：
（1）教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向應(yīng)該如何辨別呢？地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)該如何確定呢？
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇七
七年級(jí)《地圖》教學(xué)反思
本學(xué)期學(xué)校為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，探索更為有效的教學(xué)方式，組織全體教師開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。我所講的內(nèi)容是七年級(jí)地理《地圖》一節(jié)。課后自己做了反思，現(xiàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
新課程強(qiáng)調(diào)教育要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。讓“經(jīng)典”的“地理科學(xué)世界”回歸到學(xué)生的“生活世界”。地理學(xué)科本就植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。如何達(dá)到：“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求呢？我以為，要更新觀念用新的觀念來指導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
1、能利用身邊的地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)
在本節(jié)課里，導(dǎo)人新課用了學(xué)生生活緊密聯(lián)系的事例。看本市地圖，你能知道哪些信息？激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、培養(yǎng)學(xué)生不斷反思自我，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)效率意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了避免教學(xué)中“教知識(shí)點(diǎn)、背知識(shí)點(diǎn)、考知識(shí)點(diǎn)” 將看懂本市地圖作為主線 為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)情境。了解地圖上的方向，比例尺和注記等。在這個(gè)過程中讓學(xué)生以小組合作的形式結(jié)合學(xué)案進(jìn)行觀察、討論。全體成員優(yōu)先完成的小組優(yōu)先選擇講解哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第二完成的小組第二選擇，依次類推。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因?yàn)槟阕屗约哼x擇學(xué)生就覺得有好大的優(yōu)越感。就會(huì)積極動(dòng)腦合作完成要求。
3、走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過各實(shí)際問題的解決，達(dá)到“回歸生活”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。例如讓學(xué)生說說在野外迷路了該怎樣確定方向這個(gè)設(shè)計(jì)。
4、做到好中差學(xué)生都兼顧。給其他小組找錯(cuò)改正或補(bǔ)充是好學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。小組自學(xué)后的講解，老師叫每組的`同一號(hào)來解答（只叫中間號(hào)）就是鍛煉中等生的能力。對(duì)于差生在自學(xué)時(shí)要求每完成一個(gè)內(nèi)容，學(xué)伴間就要對(duì)照，只有全組都完成才能舉手示意老師，按順序自己選擇講解題。這樣不會(huì)拉下一個(gè)同學(xué)，全班都積極參與。
指出地圖是我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具，是我們獲取地理信息的重要來源，它能幫助我們認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)，認(rèn)識(shí)世界。那么，我們要讀懂地圖，用好地圖，就必須知道地圖的基本要素——比例尺、方向、圖例和注記的知識(shí)。使學(xué)生從思想感情上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。
5、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有待于加強(qiáng)。目前學(xué)生到黑板前的板書能力，課堂語言表達(dá)能力，傾聽能力都有待于教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練，以使得課堂教學(xué)效率有所提高。
6、今后需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)理論，不斷充實(shí)自己各方面知識(shí)，才能更好的駕馭課堂，讓課堂充滿活力。
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇八
地圖教學(xué)方法教學(xué)反思
一、地圖教學(xué)。
地圖是地理教材最根本的插圖，它不僅反映事物的地理位置，闡明其空間分布，而且還表示它們的形態(tài)（如河流長(zhǎng)度、水系特征），所以有人說：地圖不僅是學(xué)習(xí)地理最必要的工具，而且是最直觀、最簡(jiǎn)明的地理“書”。地圖教學(xué)，首先要明確讀圖要求，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據(jù)需要，明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關(guān)位置，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三是找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，并注意抓住主導(dǎo)因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象；四是根據(jù)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生理解記憶事物空間分布特點(diǎn)，使學(xué)生能讀會(huì)填。地圖的教學(xué)程序可表述為“明要求――定位置――找關(guān)系――助記憶”。
二、地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。
地理數(shù)據(jù)是地理事物“量”的表征，地理統(tǒng)計(jì)圖是地理數(shù)據(jù)的形象直觀。統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學(xué)方法與精神。統(tǒng)計(jì)圖可依下列程序教學(xué)：“讀圖名――讀座標(biāo)（或圖例）――讀數(shù)據(jù)（大小及變化趨勢(shì)）――分析數(shù)據(jù)――用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律――圖表轉(zhuǎn)換（或圖圖轉(zhuǎn)換）”。讀圖名的目的在于知道圖反映的是什么內(nèi)容，自己要讀什么，座標(biāo)（或圖例）則反映了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的性質(zhì)、種類和數(shù)量上的大小（單位），讀圖名和讀座標(biāo)是讀統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。讀數(shù)據(jù)一要讀全，二要注意讀變化趨勢(shì)，然后才能準(zhǔn)確地從數(shù)據(jù)中把握事物的聯(lián)系和發(fā)展變化特征。圖表（圖圖）轉(zhuǎn)換的目的在于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維和動(dòng)手制作等多種能力。
三、示意圖教學(xué)。
教材中的示意圖大部分是成因示意圖，如果說地圖側(cè)重從空間分布，統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重從量上說明地理事物和現(xiàn)象的特征及聯(lián)系的話，那么，成因示意圖則側(cè)重闡述它們的形成，成因示意圖往往和統(tǒng)計(jì)圖聯(lián)合出現(xiàn)，它們?cè)诮滩闹新?lián)系是很緊密的。成因示意圖教學(xué)可這樣安排：“明確地理位置――分析要素狀況――揭示發(fā)展歷程――抽象（或演繹）規(guī)律。”如進(jìn)行“熱帶雨林氣候的天氣示意圖”教學(xué)時(shí)，可先明確這種氣候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽高度和氣溫狀況（正午太陽高度大，氣溫高），天氣變化過程（日出后，氣溫迅速升高，地表水不斷蒸發(fā)到空中，空氣中水汽不斷增多，云層增厚，午后14―16時(shí)產(chǎn)生雷陣雨，雨過天晴）；最后得出熱帶雨林地區(qū)終年高溫多雨的特征。在進(jìn)行成因示意圖教學(xué)時(shí)，充分利用投影片和板畫動(dòng)態(tài)反映地理事物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程是較為理想的手段。
四、景觀圖。
從形式上看，主要有照片實(shí)錄景觀（彩圖）和素描景觀，從內(nèi)容上有人文景觀和自然景觀。景觀圖的作用是通過直觀形式增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、開闊視野、豐富知識(shí)、加深印象，教學(xué)中要注意圖文結(jié)合，并注意抓突出特征，避免不著邊際，分散學(xué)生注意力。
五、史料圖教學(xué)。
史料圖有地理學(xué)家畫像、地理大發(fā)現(xiàn)和地理知識(shí)發(fā)展圖。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解史實(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、攀登地理科學(xué)高峰的勇氣，樹立創(chuàng)造精神，并讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一般方法。如我在進(jìn)行“魏格納得到了什么啟示”插圖教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦地觀察和學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、建功立業(yè)的志向，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料了解魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的歷程，鼓勵(lì)同學(xué)們“細(xì)心觀察、大膽假設(shè)、多方求證、形成學(xué)說”，用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，激發(fā)了同學(xué)們的科學(xué)熱情。
六、漫畫教學(xué)。
地理漫畫以夸張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關(guān)系的成就和問題，它不僅具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含著振聾發(fā)聵的教育力量。漫畫教學(xué)一方面可根據(jù)“畫的什么現(xiàn)象――反映了什么現(xiàn)實(shí)（或理想）――產(chǎn)生原因是什么――如何辦――給我們什么啟示”的程序教給學(xué)生地理知識(shí)和讀圖方法，另外還要注意培養(yǎng)學(xué)生幽默氣質(zhì)和審美能力，使學(xué)生在讀圖中陶冶情操，凈化靈魂，逐步形成關(guān)心人地關(guān)系及發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。利用學(xué)生學(xué)到的漫畫技法，還可以組織學(xué)生觀察周圍人地關(guān)系并以漫畫揭示這些關(guān)系。通過這些活動(dòng)，同學(xué)們的環(huán)境意識(shí)、節(jié)約意識(shí)有了很大增強(qiáng)。
正確使用各種教學(xué)插圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。達(dá)到教學(xué)效果。
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇九
地圖的基本要素的教學(xué)目標(biāo)是知道比例尺的三種表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)換算和判斷大小，學(xué)會(huì)在地圖上量算距離并換算成實(shí)地距離，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。在教學(xué)中講解辨別方向的方法很容易，但是運(yùn)用方法辨別方向卻不容易，為此我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)坐標(biāo)定向法，學(xué)生在地圖上先按照老師講解的三種方法即“一般定向法：上北下南，左西右東；經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向；指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)指向北方。”確定一個(gè)基本的方向，然后在指定的點(diǎn)上畫一個(gè)一個(gè)坐標(biāo)，標(biāo)上東南西北，那么，再判斷它和另外一點(diǎn)的相對(duì)位置就輕而易舉了。事實(shí)上，在教學(xué)的過程中這個(gè)方法屢試不爽，起到了化難為易的效果，聽課的教師們都認(rèn)為這個(gè)方法行之有效。
成功之處
①體現(xiàn)了新課程理念。
一是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的問題都是面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二是通過閱讀資料、觀察圖片、小游戲、多媒體手段等方法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生積極性，學(xué)生參與的情緒高昂。
三是關(guān)注了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如讀圖、識(shí)圖、析圖。
②正確把握教材內(nèi)容，重視了教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)。
③培養(yǎng)了學(xué)生研究問題與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過分組討論學(xué)習(xí)，改變了應(yīng)試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會(huì)協(xié)作習(xí)帶來的成功，激勵(lì)了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我看到了學(xué)生的變化是意想不到的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都朝著共同的目標(biāo)努力。
不足之處
一是學(xué)生討論學(xué)習(xí)的自由度不夠?qū)捤桑捎诶蠋熞龑?dǎo)的太過到位，反而遏制了一部分學(xué)生思維，好像一切都水到渠成。二是由于害怕課堂組織教學(xué)不能收放自如，對(duì)于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開討論，學(xué)生們顯得意猶未盡。如在經(jīng)緯網(wǎng)上確定方向，老師生怕學(xué)生找不對(duì)，方向領(lǐng)著學(xué)生分析，而沒有發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性。等等。在今后的教學(xué)工作中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)有所得。
《地圖》教學(xué)反思與改進(jìn) 地圖的閱讀教學(xué)反思篇十
今天在多媒體教室上了《認(rèn)識(shí)地圖上的方向》一課，有成功也有不足。
做得較成功的地方體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理。本課教學(xué)時(shí)在充分理解本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用了教材。從我們熟知的地球引出地球上的國(guó)家、世界地圖、中國(guó)地圖，再由“你知道中國(guó)的東西南北分別是哪些國(guó)家或地區(qū)嗎？”從一個(gè)宏觀視野引出新課的學(xué)習(xí)，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在新授環(huán)節(jié)，通過看課件聽老師的話，認(rèn)識(shí)繪制地圖時(shí)的規(guī)定。再認(rèn)識(shí)地圖上的位置和方向。在這一環(huán)節(jié)中先認(rèn)識(shí)中國(guó)的省份、再認(rèn)識(shí)河北省，也是按照從大世界到小區(qū)的順序?qū)W習(xí)的。使學(xué)生懂得方向與我們的生活息息相關(guān)。活動(dòng)“幫小猴送信”對(duì)認(rèn)識(shí)方向與位置也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
2、多媒體的運(yùn)用提高課堂效率。認(rèn)識(shí)地圖上的方向與位置內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生也易于掌握。但如果沒有憑借物達(dá)到這一目標(biāo)也是有難度的。通過多媒體演示，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了地圖上的方向，從始至終保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
不足：
1、老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)注不足。部分學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性地參與到學(xué)習(xí)過程中。不能積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有少部分學(xué)生始終保持積極主動(dòng)的態(tài)度。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在本節(jié)課上，教師說的多，給予學(xué)生的空間就少，在很大程度上，教師的講代替了學(xué)生的探索、獨(dú)立思考，有老師累、學(xué)生乏的感覺。
3、對(duì)某些環(huán)節(jié)的處理不到位。如在認(rèn)識(shí)“小區(qū)一角”時(shí)，讓學(xué)生說從某地到某地怎么走，可遵循由易到難的`原則。因過于放手，學(xué)生提的問題跳躍太大，由最易直向最難。老師對(duì)于課堂的調(diào)控做的不是很好。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng)。如：認(rèn)真聽講、積極回答問題、敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的想法等。
總之，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)有，需要改進(jìn)的地方也很多。但我相信，講課的過程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程 ，一個(gè)自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的過程。
