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畫家鄉教學反思簡短(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-13 08:55:06
畫家鄉教學反思簡短(三篇)
時間:2023-01-13 08:55:06     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

畫家鄉教學反思簡短篇一

語文是母語課程,學習資源和實踐機會是無處不在,無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯系,就顯得特別重要,我在平時的課上也是經常鼓勵學生在生活中學習知識、認識生字,讓我們的課能與生活接軌,這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上,也是在學生學習生字以前,讓他們先說說“這里有你以前認識的字嗎?你是怎樣認識的?”目的是想激起學生生活的火花,說說在生活中有沒有看到過,讓學字與他們的生活實際相聯系,而且也鼓勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是十分有利的,特別是在新課程實施的今天,就顯得特別得重要。

在教材的處理上,我也注意與學生們的實際相聯系,使我的課能“立足于文本,又不拘泥于文本”。比如在學習濤濤的家鄉后,我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉,不僅可以培養學生的語言表達能力,更主要的是能對文本進一步地延伸,學生可以自己加減內容,除了書上的,還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間,同時使課堂顯得更加豐滿。

新課程理論提倡教師的角色的轉位,觀念的轉變。需要教師重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的感受和體驗,做學生的學習伙伴,在教學中與學生共同學習,共同進步。所以在我的課上,往往會聽到這樣的問題:“你讀懂了什么?你從圖上看到了什么?你有什么發現?你知道了什么?”。我把學習的主動權交給學生,讓學生自己發現問題的答案,自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉這一段時,我只是問:你讀了課文,讀懂了什么?沒有做過多的提示。這樣,我就留給學生很大的思考空間,學生擁有主要的發言權,老師這時已不再是領導者,而成了學生們的學習伙伴。在這樣的情況下,學生的學習主動性就能真正的體現,學生的學習也才是自主的、探究的。

傳統的教學中往往以教師的評價為主,學生處于被動的地位,根本沒有發言的機會。這種評價,使學生在性格和情感受到壓抑,難以形成開朗活潑的性格,不易形成創造性人格,嚴重影響了學生的學習視野的拓寬。而現在的課堂教學,越來越注重學生評價與自我評價,提倡讓學生自己來參與評價。在我的這堂課上,有位小男孩在讀課文后,我問他:“你認為你讀得怎么樣?”那位學生也很老實,搖搖頭說:“不好。”還讓他請一位自己認為讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了,好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變,馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子,故做糊涂地問:“你為什么笑啊?”她說:“他哪個地方讀得不好。”我馬上有追問:“那你能讀好嗎?”使得剛剛的笑聲,變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲,我覺得我能抓住這點細微的東西,讓它碰發出智慧的火花,還是值得探討的。

我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點,在課上大量運用了形象的圖片,來幫助學生理解和說話,這樣就降低了說話的難度,使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候,我讓學生學著“那么……那么……”的句式說話,對于一年級的學生來說還是很有難度的,我就利用幾張形象的圖片,給學生們創造良好的說話情境,使得孩子們也有話可說。另外,我在課前安排的家鄉圖片的欣賞,也是喚醒學生對美的感知,從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。

新課程是一門永遠也學不完的課,課程改革為我們帶來的新的教學理念,為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為,凡是學生能夠探索出來的,教師決不替代,凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示,讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習,盡可能多給一點思考的時間,多給一點活動的空間,多給學生一點表現自己的機會,讓學生多一點創造的信心,多一點成功的體驗。

畫家鄉教學反思簡短篇二

今天上的是《畫家鄉》的第一課時,記得一年前我也上過這課,當時的情景依然清晰地在我的眼前閃現,雖然當時上得并不理想,但是一拿到這篇課文就感覺特別親切,我想這樣的親切感給了勇氣和力量再次嘗試。經過反反復復地研讀課文,查閱了許多相關的資料,我才動手重新備課,在我備課的時候我發現以前一些想不通的問題現在一下子就想通了,也能找到應對的策略,總得來說,當時覺得自己備得還是比較合理的。經過與孩子們一起學習課文,有一些想法現總結如下:

我在設計教學的時候就把面向全體學生,發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中,我讓孩子們在自由讀,小老師帶讀詞語過后就發揮自己的識字本領,把需要提醒大家注意的地方大聲地說出來,孩子們做得很棒,有好多孩子都能發揮平時的水平,說得像模像樣,如講到了“市”是翹舌音,還說到了“寬”“奔”是前鼻音,說到了“密”與“蜜”要區分開來,“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多,“撿”要用手來撿,所以是提手旁,而“臉”是身體的部分,所以是有月字旁的等。在幾處語言訓練中,孩子能積極動腦,說出自己的風格,說得與其它人不一樣,這一點值得表揚。在用“那么……那么……”說話時,孩子們就說到“山那么遠,那么高。”“花那么美,那么香。”“小草那么綠,那么密。”“學校那么大,那么漂亮。”等好句子。

近期我們一直都努力地在把作業揉進課堂,這篇課文作業本上沒有什么特別的作業,最多的就是說話訓練,所以我結合課文后面的“讀讀說說”設計了多處語言訓練點。第一自然段有用“愛……也愛……”來說,第二自然段有用“那么……那么……”來說,最后還有一個仿照課文來說的練習“我的家鄉在……。這里的…那么……那么……”。孩子們說下來以后,我思考著,其實我有時確實小看他們了,原本以為他們說不出第三個練習,還準備了許多照片想給他們提示,但其實小朋友有自己的想法,如果我把提示給他們看了,他們也許倒說不出來,因為我給的是一些有名的地方,但這些地方對于他們來說特別陌生。而他們說的都是身邊的事物,如“我的家鄉在農村。這里的學校那么大,那么漂亮。”“我的家鄉在海鹽。這里的樓房那么多,那么新。”“我的家鄉在平原。這里的花那么香,那么美。”從這里我深深地懂得了語文是生活的提煉,生活是語文的外延,只有引導孩子們認真生活,仔細觀察生活中的細小事物,才能促進他們說出生動活潑的句子。

低年級孩子重朗讀,當孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來。在這一點上,我也努力著使孩子們能更自然地更輕松地培養語感。

這節課中,我主要引導孩子讀懂讀好濤濤家鄉的這一段。經過自由讀,孩子們能夠知道濤濤家鄉的海很藍很寬,再讓孩子讀出很藍很寬的感覺,他們就一個比一個讀得好,當然必要的評價能更好地激發孩子們表現的欲望。我在評價時用到了“我的眼前好象就有這么一個很藍很寬的大海。”“你讀得更藍更寬了。”“你的大海真美呀!”等。

在感受魚蝦和船多時他們都能找到關鍵詞,特別是一個男孩能說出“一艘艘”和“一艘”的區別,“一艘艘有兩個艘,表示船很多,而一艘只表示一只船”經過引導,孩子們也能說較多這樣的詞,如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹”等。孩子們理解了課文,讀起來自然就更有感覺了。

一堂課下來,還是有很多地方值得探討的,需要在以后的教學生涯中細細琢磨,努力完善。在朗讀感悟時,我發現孩子們個別讀時大部分能有一定的感情和個性,而齊讀時效果就沒那么好,顯然班中一些孩子的語感還需要好好培養。在體會魚蝦多的時候,一個孩子能找到裝滿,但是當我想讓孩子們說說滿到什么程度時,一些孩子就想偏了,說船上裝了許多貝殼,裝了許多海鮮,這主要還是引導時的語言準確度不夠。在孩子說到一艘艘表示船多后,我馬上再請其它小朋友來說一個表示數量多的詞,站起來的孩子沒說對,其實像這樣的問題是可以避免的,我應該讓剛才理解這個詞的孩子先說一個,再請其它小朋友去說。遇到一些需要我思考一下再給出評價的回答時,我缺少了明確的反饋,這種模棱兩可的評價會給孩子造成困惑,而我的遲疑也可能會帶給學生不好的影響,讓他們養成一些不好的習慣,在今后的教學中我要努力改掉。我覺得各個環節之間連接得比較緊湊,但在某些環節中,我的節奏稍微慢了點,所以縮短了孩子們寫字的時間,留給孩子們寫字的時間太短,這是需要改進的。

畫家鄉教學反思簡短篇三

案例:

指導平原這一段

師:“你能說說,我們的家鄉在哪兒嗎?”

生:陳家堡

生:三石橋

……

(學生的回答范圍過于狹小,只說了個小地名。)

師:我們的家鄉跟課文中平平的家鄉一樣,也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點,如:

金黃的稻子,雪白的棉花等。我們這兒還有什么?

生:春天有桃花。

生:春天有竹筍。

生:夏天有荷花、西瓜……

反思:

讓學生聯系實際理解課文,能讓學生在直觀、感性認識的基礎上,上升到理性的認識,能更全

面、更深刻地理解課文,也能更好地記住課文內容,理解平坦、寬廣的意思,想想我們平時能看到

家鄉的邊嗎?讓學生通過實際和課文的對比,了解到其實我們的家鄉比書上寫得更美,物產更豐富

從而激發學生熱愛家鄉,熱愛祖國的思想感情。

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