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課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評篇一

針對《全日制語文課程標準（實驗稿）》的閱讀教學部分，本文探討了小學教師如何進行語文課外閱讀的開展，并提出了六點看法。

“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”(1)這是《全日制語文課程標準（實驗稿）》給我們提出的目標。

作為學生基本語文能力之一的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題，主要表現為以下幾個方面：①長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目；②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時問和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養；③現行教材這個“例子”，就入選的課文來看，思想內容、藝術形式諸方面存在著數量太少、視野太窄、單調劃一的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應社會發展的需求；④閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。信息競爭這一浪潮，折射到語文教學之中，促使我們更清楚地認識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一種相對獨立的語文能力，日益發揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：

一、選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁??心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”(3)進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到

劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

六、組織交流，反饋教學

課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環節，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現閱讀的目的。

課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評篇二

課外閱讀延伸

一、主題叢書閱讀

1、《植物媽媽有辦法》——《蒲公英上的絨毛有什么用？》 《“小傘兵”和“小刺猬”》 《奇妙的種子傳播》 《真的有胎生植物》

活動：用善于發現的眼睛觀察周圍的其他植物，看看它們是怎么傳播種子的，把自己觀察到的跟全班同學交流。

2、《樹之歌》——《能結“香腸”的樹》 《會走路的樹》

活動：你還知道哪些有趣的樹，跟同學交流。

3、《田家四季歌》——《媽媽的野菜》 《插秧》 《稻子成熟了》

活動：秋天是收獲的季節，金黃的玉米，粒粒飽滿的水稻，玉米成熟時，嘗試一下收獲的喜悅，幫助農民伯伯收獲莊家。

4、《十二月花名歌》——《渴不死的仙人掌》 《蒲公英》 《瓜兒謠》

活動：你都熟悉哪些花，試著畫一畫。

5、《葡萄溝》——《南海明珠—海南島》 《五花山》

拓展：你都去過哪些好玩兒的地方，跟大家分享一下那里有什么代表性的植物非常出名。

二、名著閱讀 《十萬個為什么》

課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評篇三

淺談小學語文閱讀教學的課外延伸

“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學生課外閱讀總量應在400萬字以上。”這是《語文課程標準》給我們提出的目標。針對語文新課標的閱讀教學部分，如何進行語文課外閱讀的開展，提出六點看法僅供大家參考。作為學生基本語文能力之一 的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題，我認為主要表現為以下幾個方面：①長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目；②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時問和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養；③現行教材這個“例子”，就入選的課文來看，思想內容、藝術形式諸方面存在著數量太少、視野太窄、單調劃一 的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應社會發展的需求；④閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。信息競爭這一 浪潮，折射到語文教學之中，促使我們更清楚地認

種相對獨立的語文識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一

能力，日益發揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點： 一、選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的電子圖書，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁??心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一 個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一

句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一 手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一 力，涵蓋著它以下的一

個層級的能

個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一 產生對正探索的問題的答案或解決某一

種見解或思想，問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉圣陶先生早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一 種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外

種行為，貫穿于延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一

整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到南朝齊、梁時期文學理論批評家劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一

定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一

定篇數的讀后感。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

六、組織交流，反饋教學 課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環節，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現閱讀的目的。

課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評篇四

三年級五班語文課外知識延伸展示

（）：尊敬的各位領導、各位老師，（）：親愛的各位家長、各位同學，（合）：大家（）午好！

（）：詩詞是我國文學寶庫中的一顆璀璨的星星，（）：詩詞是滋養我們華夏兒女的心靈雞湯，（）：在搖籃里，我們聽著優美的詩歌入睡，（）：在校內外，我們誦讀美妙的詩詞成長！（）：下面，請欣賞我們三年級五班的古詩背誦——

1.憫農

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

3.贈汪倫

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

6.獨坐敬亭山

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

2.敕勒歌

敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

4.山行

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

5.絕句

兩個黃鸝鳴翠柳，():接下來，請欣賞我們班的古詩詞名句集錦——

（一）描寫自然景物的詩句：

（）：描寫柳樹的詩句：夕我往矣，楊柳依依。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（）：描寫桃花的詩句：過去今日此門中，人面桃花相映紅。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（）：描寫荷花的詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（）：描寫梅花的詩句：墻角數枝梅，凌寒獨自開。

忽見寒梅樹，花開漢水濱。

（）：描寫春風的詩句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

春風得意馬蹄急，一日看盡長安花。（）：描寫春雨的詩句：好雨知時節，當春乃發生。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（）：描寫雪景的詩句：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（）：描寫太陽的詩句：白日依山盡，黃河入海流。

夕陽無限好，只是近黃昏。（）：描寫月亮的詩句：小時不識月，呼作白玉盤。

月來滿地水，云起一天山。（）：描寫星星的詩句：危樓高百尺，手可摘星辰。

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

（二）描寫我國傳統節日的詩句

（）：描寫春節的詩句：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。（）：描寫清明節的詩句：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（）：描寫七夕節的詩句：七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。（）：描寫中秋節的詩句：玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。（）：描寫重陽節的詩句：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（三）在不同的情境中，我們會吟誦這些詩詞名句——

（）：思念親人時，我們會吟誦：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（）：朋友要遠去，我們會吟誦：海內存知己，天涯若比鄰。（）：母親節到了，我們會吟誦：誰言寸草心，報得三春暉。

（）：站在黃河邊，我們會吟誦：黃河之水天上來，奔流到海不復回。（）：站在長江邊，我們會吟誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（）：現在，請大家再欣賞我們班的背誦大王為大家展示自己課余時間積累的詩詞——

1.江南(樂府詩)江南可采蓮，蓮葉何田田!魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

2.浪淘沙(劉禹錫)

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

3.西江月·夜行黃沙道中（辛棄疾）

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八

個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

4.天凈沙·秋（白樸）

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（）：“腹有詩書氣自華”，（）：詩歌陶冶了我們的情操，（）：詩歌提升了我們的氣質，（）：讓我們的校園永遠充滿詩的馨香，（）：讓我們的生活永遠充滿詩情畫意！（）：我們的展示到此結束，（合）：謝謝大家的聆聽！

課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評篇五

知識目標：

1、在文言文中，能夠從不同角度和層面對文本內容或形式進行的體察、闡發與評價

2、基于知識積累和生活經驗對文本意蘊的領悟、探究，闡釋 能力目標：

培養學生的探究創新能力，指能進行探索，能提出問題、分析問題，有見解、有發現、有創新。培養學生的辯證和比較能力。

教學重點：如何對文言文內容和形式進行多角度多層次的體察，闡發與評價。

教學難點：如何闡發，評價，組織語言。

思想教育：加強學生的人文教育，增強學生的人文修養。主要教法：討論法，點撥法，訓練法 學習指導：文言文字、詞、句子的指導。教學過程：

一、導入：明確閱讀延伸題在考綱中的要求及解讀內涵：（3分鐘）從不同角度和層面對文本內容或形式的體察、闡發與評價 基于知識積累和生活經驗對文本意蘊的領悟、探究與闡釋。

二、明確問題和落實方法：（2分鐘）【問題 】

現象：想不清楚和不知道怎樣想清楚。

實質：思路打不開，不知道怎樣思考。方法總原則：

1、觀點：明確且鮮明

2、審題：思有度，思有序

3、用材：讓作文素材價值最大化

4、行文：讓作文文脈價值最大化

5、語言：組織語言要清晰，合理，讓表達更加形象可感，有感染力（言之有物、言之有情）

怎樣思有度？思有序？即具體實施策略： 1、課文還原法（基礎的文意理解能力）

2、縱橫思維法

三、具體實施策略一：課文還原法（15分鐘）

1、案例提示：（5分鐘）

問：燭之武是怎樣說服秦王撤兵，為鄭國解圍的？

還可以怎么問：你認為燭之武是怎樣的一個人？或者，你如何評價燭之武這個人？

明確考什么：內容理解；人物分析

答案提示：燭之武是智者，更是辯才。他在和秦伯的談話中，推陳利害，說明亡鄭的弊端。(明確觀點)首先，他以“越過以鄙遠，君知其難也。”說明即使消滅了鄭國，秦國也無法越過別國統治別國。

接著，又以“鄰之厚，君之薄也”說明秦國擴張意味著秦國會吃虧，增加的是晉國的土地。

繼而，又分析了存鄭對秦國有利無害，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，君亦無所害。”

接著，又以“許君焦，瑕，朝濟而夕設版焉”事實說明晉國的不受信用和擴張的野心，利用兩國的矛盾來離間雙方，最后得出了亡鄭實際就是“闋秦以利晉”的結論，最終打動了秦伯。（逐層逐句分析）

2、口頭模擬訓練：期中試題：在農山之上，子路、子貢和顏淵各言

其志。請從中選擇一人之志，作出評價。（200字 10分）（10分鐘）學生訓練寫作，展示

提示答案1：我贊同顏淵的治國之道。顏淵主張以“仁”“禮”治國，用現在的話來說就是以德治天下，并構建和諧社會。顏淵鑄劍戟為農器的策略更體現了他處處為天下蒼生著想的仁愛之心。這樣得來的和平穩定比用勇力換來的表面的和平更持久。我非常贊賞孔子對這條治國之道的評價：“不傷財，不害民，不繁詞。”這充分體現了顏淵以民為本，以德服人，以禮治國，主張仁政的思想。勇力不能解決根本問題，強權專政更不可取，唯有顏淵的治國之道可使國家長治久安。8分 提示答案2：顏淵崇尚“德”，所以他的志向是遇到個明王圣主去輔佐，向民眾宣揚禮教，使一方民眾生活安定和睦。他的志向，是三人中最高尚的，最遠大的，但同時也是最不符合實際的。在一個諸侯之間互相兼并的時代，軍事和外交是各諸侯王注重的。軍事仰仗“勇”，外交依靠“智”。有這兩種優勢的人才會為君王視作安邦的良材。由此看來，顏淵的志向在當時是不能夠實現的。他也只能像孔夫子一樣四處宣揚自己的主張，卻四處碰壁。這或許就是他把“得明王圣主”當作其實現理想的前提的原因吧。（9-10分）

總結：文言文閱讀延伸，要能結合當時的歷史文化背景，客觀的辯證的人文的看待當時的一些文化現象。這樣使你的文章更深刻，更獨到，更能一分為二的看問題。

具體實施策略二：縱橫分析法（17）縱：深入的分析能力 ：（5分鐘分析）

現象是什么？本質是什么？為什么是這樣的 ？如果不這樣，會怎樣的？有哪些意義和影響？哪些危害？所以應該怎么辦？（因果分析法）（假設分析法）（歸納法）

學生優秀例文的分析：（略）橫：比較的，辯證的能力 學生例文的分析：（略）

運用縱橫分析法分析下列材料：（10分鐘）

莊子：一方面饑腸轆轆，持竿而釣；一方面面對高官厚祿，持竿而不顧，你如何看待莊子的這一行徑？

答題思路：

1、現象描述：莊子是怎么做的？2觀點明確：支持？還是反對？

3、莊子的精神實質：肯定：守住純潔寧靜的心。否定：是一種虛妄的表現，來的不夠實際，缺少發展的眼光。4意義和影響剖析，為什么是這樣的觀點：結合歷史，結合實際，結合。（因果分析）

5、危害剖析——方法分析

（假設分析）展示學生的創作。（略）（3分鐘）

四、教學小結：今天我們講的主要是文言文閱讀延伸題，側重歷史背景，回歸原文，重點分析，主要的是兩種方法訓練，那么詩歌閱讀和現代文閱讀依然有其自身的特點，這里的方法可以用，但不可以全用，其他的兩個專題我們下面將分類講解，共同探究好的寫作答題方法。