在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

八年級國家學生體質健康標準篇一

馬衛平

在體育教學活動中如何發揮教師主體性和學生主體性是當前進行的第八次基礎教育課程改革關注的主要問題。縱觀中國學校體育百余年的歷史，（在近代中國，體育作為教育活動中的一門學科進行設置，是從1904年開始的崔樂泉羅時銘著中國體育思想史近代卷 首都師范大學出版社2008 3）從課程中人的地位及其價值取向等維度，我們不難發現，學校體育課程經歷了“圈羊”、“放羊”與“游牧”式體育課程的不同形式。深入了解其課程思想變遷的根源、表現形式和特征，對于推動當前正在進行的學校體育改革有著重要意義。

一、“圈羊” 式體育課程及其特點

“圈羊”式體育課程，是指在在體育教學中，教師把學生當成靜態馴養的對象，學生被封閉和限制在一個固定的空間，教師扮演飼養員的角色，學生如同被栓入的羊羔，給學生喂什么、喂多少、什么時候喂等問題都是有教師來決定。“圈羊”式體育課程是一種專制主義的師生關系，它建立在赫爾巴特主知主義教育思想之上，20世紀初，赫爾巴特的主知主義教育思想以日本為媒介傳入中國，“可以說，最早在近代中國傳播的西方教育理論就是赫爾巴特以及赫爾巴特學派的教育理論”。教育部人事司編中外教育簡史北京師范大學出版社2002 207這種體育課程突出的表現出如下特點。

管理的嚴格性，是指在體育教學中學生則處于客體被改造的地位，學生對教師要絕對地服從，體育老師竭力防止學生獨立自主意識的發展，壓制學生的個性，使他們絕對服從教師的權威，以便從小培養一種受秩序的精神。在赫爾巴特看來，兒童生來就沒有形成一種能下決斷的真正意志，反而具有一種處處驅動使他不馴服的“烈性”，這正是兒童不守秩序的來源。而且，兒童身上存在著盲目沖動的種子，往往會隨著向外表現出來，既影響其學業，更有可能在將來發展成一種反社會的傾向。因此，管理就是要克服兒童的“烈性”，抑制他的盲目沖動，從而維持學校教育和教學的秩序乃至社會的秩序。赫爾巴特不僅論證了兒童管理的目的和意義，還提出了一套兒童管理的方法。一是對兒童進行嚴格的約束和壓制。具體來說，首先是威脅，即用

強制手段來提高管理的作用，不許兒童隨心所欲和亂說亂動。二是懲罰，即當兒童出現惡劣行為時必須按照他們所犯錯誤的輕重，分別予以站壁角、剝奪自由、禁止用膳乃至體罰等懲罰；第三是監督；第四是命令，要求學生像士兵絕對服從長官一樣服從教師的安排。受赫爾巴特教育思想和日本軍國民體育思想得影響，在我國學校設置體育課程的初期，我們全盤吸收了國外體育課程的思想，“兵操”由此進入學校。《奏定學堂章程》指出：“在中學堂，宜以兵士體操為主，凡教體操者，務使規律肅靜、體勢整齊、意氣充實、運動靈活。”舒新城.中國近代教育史資料[m].北京：人民教育出版社，1985：506這種兵士體操雖具有強身健體、尚武和集體紀律教育等積極因素，但其重視的是整齊、嚴肅的機械式鍛煉、壓抑個性、提倡服從，并貫穿著專制、盲從的思想，導致體育課機械、生硬和單調。枯燥的教學內容，把體育課當成了訓練學生遵守紀律的手段。

過程的確定性，是指教師在上課前把要上課的內容預設在在自己的教案里，教學的過程就是執行教案的過程。在體育教學過程中通常就是按部就班，強調教學過程的公式化組織教學。其理論來源于赫爾巴特的教學階段理論。赫爾巴特把教學過程明確地劃分為四個相互聯系的階段。即:第一段,明了,即教師用敘述的方式(講解和演示),向學生明白地講授新教材,使學生清楚地明了新觀念;第二段,聯想(聯合),即教師分析教學內容,促使學生將自己已有的觀念與新的觀念聯系起來;第三段,系統,即教師綜合教學內容,指導學生歸類、概括,以便得出新知識的規則和原理;第四段,方法(應用),即教師給學生布置練習和獨立作業,并及時糾正他們在練習中所犯的錯誤,使學生已獲得的知識變得更加牢固。

發展的片面性，其主要表現在于，對學校體育本質的狹隘理解教師在片面理解傳授“三基”的同時，在課堂上更多地關注知識和技能的目標是否完成，而過程與方法，情感、態度與價值觀等目標往往被忽視或弱化。在片面理解增強學生體質時，忽略了通過體育學習培養起了健全人格，增進學生身心健康這一根本問題。片面發展把掌握“三基”“達標”“名次”作為學校體育的根本目的。把人降居為實現這些目的的工具和手段，而忽視了體育的人文內涵，空化了人的文化內涵。從而導致技術教學觀念、競技運動教學觀

念、增強體質教學觀念等異化現象的出現。造成人的畸形的片面的發展，扼殺了人的個性方面素質。

應該指出，赫爾巴特的教學階段理論曾對近代中國的學校教育實踐產生過廣泛的影響。但是，由于它在教學實踐中強調以“知”為主，人為一切心理現象、包括情感或意志等都是建立在“知”的基礎之上，偏重于系統傳授書本知識，所采用的道德教育和兒童管理的方法，基本上保留了中世紀教育的特點。不根據具體對象、環境和教學內容一律加以應用，“因此不可避免地帶有形式主義的弊病，而被稱為‘形式教學階段理論’”教育部人事司編中外教育簡史北京師范大學出版社2002 205使得體育教學變得呆板、壓抑。

二、“放羊式”式體育課程及其特點

“五四” 運動以后，在我國學校教育中，受美國杜威實用主義教育體系影響的教學體系成為主流，持自然主義、經驗主義、人本主義哲學態度的教育家們意識到:課程僅僅關注學生的未來生活需要并為其做準備是遠遠不夠的，課程本身應沿著向人回歸的道路上展開，學生應從“養圈”里走出來，走向大自然，在學校體育中由此挾帶而來的是自然主義體育思想。可以說，杜威教育思想在20-40年代我國學校體育界產生了很大反響。當年“教育即生活”、“學校即社會”已成為時髦用語。但是，自然體育思想也帶來消極后果，如單純從學生的興趣和愛好出發，降低了教師的作用。從而導致當時和以后“放羊式”教學的出現等。所謂“放羊”就是羊群在一定時空內進行覓食、嬉戲，使他們在自由的空間內攝取食物和消化食物，使它們快速成長任其自流。“放羊式”式體育課程，是一種在體育課中，教師較為關注學生在教學活動中的作用，重視學的活動。由于對學生地位和作用的過多關注，在師生關系的處理上出現極端發展學生主體作用的趨勢，這種教學方法相對“圈羊式”教學形式而言具有自然性、隨意性和愉悅性等特征。

自然性，是指體育課程順應學生的天性，尊重學生自由，以學生的內在自然屬性為核心來組織教學，以展現他們的天賦。盧梭的自然主義教育思想成為這種課程觀的直接思想來源。他認為:符合兒童天性的教育才能獲得成功，教育孩子“要順從自然——要讓孩子想跑時就跑，想坐時就坐。孩子的活動出自本能，阻擾天性將導致變幻莫測的欲望”。薩利·肖爾茨 盧梭「m].北京:中華書局，2002.44，盧梭自然主義教育思想對傳統教育思想和學校

體育教學產生了巨大的沖擊，在一些教育家（如18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊和19世紀德國教育家福祿陪爾）教育思想中，可以清楚地看到盧梭思想的影子。

隨意性，是指教師和學生完全隨著自己的意愿進行體育學習。在體育教學中，隨意性主要表現在以下三個方面:一是教學目標的隨意性。即教學無預期、無目的、無原則、無安排,遇到什么抓什么。二是教學內容的隨意性。即什么“趕時髦”就教什么，學生喜歡什么就練什么。三是教學方法的隨意性，它更多的表現在經驗主義，即教學中完全按照 “老套路”，不管教學對象是否相同,時間地點有無變化,一切按老框框套。

愉悅性，即在體育教學中，從“學生的立場”出發，充分尊重學生的學習動機，重視張揚學生的個性，單純從學生的興趣出發安排教學。“有的同志認為既然要讓學生體驗運動樂趣，就無需要求學生非得掌握什么運動技能，只要學生玩得痛決，獲得愉快和成功的體驗就可以了”，毛振明賴天德 論運動技能教學和體育運動樂趣的關系 中國學校體育2005 1 55 因而在體育課中，教學內容完全按照學生的興趣，有些甚至是一堂課先集中，然后是教師講話.剩下的就是解散自由活動。“放羊式”教學模式是在批判了以往以教師為絕對權威的被動式教學后，提出尊重學生的自發自主學習基礎上發展起來的。在20世紀30年代，這種教學形式曾在我國風行一時，并對當今學校體育產生一定影響和積極與消極的作用。如調動了學生體育學習的積極性，學生的學習興趣、愛好、個體需要得到了滿足，從而激發學生自覺、主動地參加運動,真正體現學生在體育教學中的主體地位等等。同時“放羊式”教學也帶來消極后果，如單純從學生的興趣和愛好出發，降低了教師的主導作用等。

三、“游牧”式體育課程及其特點

長期以來，“圈羊”式教學與“放羊”式教學一直成為學校體育課程的主流形式。這兩種教學形式有著根本的區別。“圈羊”式教學強調嚴密的課堂組織,“放羊”式教學則倡導松散的活動。前者是實現“書本中心”和“教師中心”的形式，認為:教師是知識的權威，學生是授受的對象和馴化的對象；后者是“直接經驗中心”和“學生中心”的形式，主張，“學校即社會”、“教育即生活”、“在做中學”，教師應該把學生從班級和學校這

種類似“養羊”的地方釋放出來，讓他們自己去大自然、大社會覓食。在“圈羊”式課程與“放羊”式課程的交鋒與變革中，我們可以察覺到學校體育教學中逐步突顯了人的地位。

隨著教育改革的不斷深入，建構主義作為面向21世紀創新性教育改革的主流理論,正在成為指導當前中國學校體育課程改革的重要工具。建構主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。因此提出“學習就是知識建構”，教學是一種對話、引導和協商的過程。體育教學過程既不是以教師為中心的“圈羊”式課程，也不是完全以學生為中心，讓學生放任自流的“放羊”式課程，而是在教師引導下，教師與學生共同參與的“游牧”式課程。

“游牧”式課程，把課程中的教師看作是放牧人，是站在學生后面指導而不是牽著學生的鼻子前行，教師的“教”都要服從、服務于學生的學。相對教師成為看羊人，課堂變成了“羊圈”而言，“游牧”式課程強調人的自然生長，把課程視野中人的生活看成是自我建構人生意義的過程，是一種人生體驗的過程，具有過程性、體驗性、引導性的特點

過程性，即學校體育作為促進個體生命健康成長的教育，它的目的、功能和價值均實現于體育過程中。體育的本質特征和學校體育的特點、目標決定了學校體育的重要特征是它的過程性。它表現在引導學生積極“參與”體育活動。而這種參與和其他學科教學中的參與也有明顯的區別。首先，就性質而言，體育教育中學生的參與主要是一種互動的、創造性的參與，學生是體育活動中的主角；其次，就方式而言，體育教學中學生的參與是全身心、全方位的參與，它包括動覺、聽覺、感覺、視覺、直覺等各個方面的參與；再次，就結果而言，體育教育中學生的參與本身就能使學生獲得健康、愉悅的體驗，因而可以說，參與本身就是體育教學的目的之一。通過體育參與引導人追求卓越的精神品質使其超越自身和世界，體驗健康愉悅的樂趣，實現個人真正的精神成長。著名教學論專家王策三先生認為，“專設的體育課，其根本職能就是對學生保護身體健康和科學地鍛煉身體提供理論知識和方法的指導，至于每周幾節有限的課時內對學生身體運動和體質發展所發生的影響，那還是第二位的事情。這種指導將影響著學生一生身體的健康發展。”

王策三.教學論稿[m].北京：人民教育出版社，2000：98作為教育者在學校體育中應通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而引導他們自主地、能動地、創造性地參與到體育活動中去。

體驗性：即把學校體育看成是一個特殊的體驗過程，“既有認識論的意義，又有價值論的意義，更有本體論的意義，是人在體育中追求生命的方式。”鄒玉玲.主體性體育及其課程觀探論.南京師范大學課程與教學論（體育）博士論文，2004：11體育活動既關注學生的身體體驗，又關注學生的情感體驗，在這種體驗關系中，主體和客體達到統一的境界，認識者把認識的對象賦予了生命的內涵從而使體驗關系成為生活關系。體驗是參與的必然結果，主動參與是體育體驗的前提。“教學是學生身心的投入，這就是體驗過程。”張楚廷.大學教學學[m].長沙：湖南師范大學出版社，2002：181體驗概念的提出，反映了對生命意義的特殊重視。1908年顧拜旦在一次講話中引用賓西法尼亞主教的話：“對奧林匹克運動會來講，參與比取勝更重要”。并指出：“生活中重要的不是凱旋，而是奮斗，其精髓不是為了獲勝而是使人類變得更勇敢、更健壯、更謹慎和更落落大方。這是我們國際奧委會的指導思想。”顧拜旦.奧林匹克理想[m].詹汝琮等，譯.北京：奧林匹克出版社，1993.9：24“參與”和“參加”是不同的，參與是主體性的活動，是主體以整個身心融入活動中，而“參加”只表示人的身體的出現，并不一定是整體生命的活動。德國生命哲學的創始人狄爾康花費了畢生的精力提出了與自然科學不同的人文科學（精神科學）的標準，這就是體驗、表達和理解。他說：“只有當體驗、表達和理解的網絡隨處成為一種特有的方法時，我們面前的‘人’才成為精神科學的對象。”鄒進著.現代德國文化教育學[m].太原：山西教育出版社，1992：28 生命在“體驗、表達和理解”中存在著，因此，只有精神科學才是對生命的解釋。當前學校體育中對體育的看法還是聚焦在身體的物理體驗方面，比如《現代漢語詞典》對體育的定義為“發展體力、增強體力為主要運動的教育。”這在一定程度上還是反映了一種功利主義思想，體育是以身體活動為手段的教育，一切體育活動都離不開身體，都是身體的表現。基礎教育的體育實踐類學科的重要特征是“身體練習”，無論身體發展還是心理發展，均要求在運動中、在提高身體適應性的同時、在身體活動的前提下實現身心的協調發展。活動使學生身臨其境、情境交融。并且通過體育活動以啟覓去擁護體育的精神。這樣一種身體認知是任何其他學科無法替代的，實踐證明，根據體育教學特點和規律進行教學，可以引發學生學習興趣，培養體育鍛煉習慣、能力，滿足學生參與運動的需求，感受體育運動中所蘊含的豐富的人文精神。如果說，離開了上述前提來強調體育課程功能，就容易發生在教學中單純強調心理發展的認識過程——知識的掌握；或單純強調心理發展的情感過程——快樂的體驗，最終忽視了學校體育的重要特征——身體練習和體力發展，也就失去了體育課存在的價值。

引導性：所謂“引導”，主要指教師而言，在體育教學中“教師應該是知識淵博的向導，為學生提供學習資源，而不是訓練學生掌握學科內容的‘監工’”教育的哲學基礎中國輕工業出版社2006.148）引導性表明在課堂中，體育教師既不是機械的教書匠、被動的課程執行者，更不是體育課堂的旁觀者。對教師的引導而言“一是指教育具有方向性和目標性，必須以關注理想個體生成與發展為主旨；二指教師對學生的成長負有道義上的責任，肩負著指導學生成長的重任；三指受教育者有自由意志和人格尊嚴，尊重他的個性是教育的內在規定。”程建平.論德育過程是價值引導與自主建構的統一[j].理論界，2004（3）“游牧”式課程提倡“以學生發展為中心”，強調主動使教學活動貼近學生的生活和社會實際，使體育學習變得親切、自然和具有人情味，為學生創設和諧、寬松的自主性學習的良好環境，引導學生通過運動體驗進行自主性探究。在引導過程中，提倡用寬松的心態對待學生。教師應該是學生發展的促進者、課程資源的開發者和實施者、體育教育活動的研究者、學生身心健康的維護者。總而言之,教師的職責已由傳遞者向促進者轉化，由管理者向引導者轉化。

縱觀學校體育課程從“圈羊”“放羊”到“游牧”’的歷史過程，體育課程與人的關系經歷了從“教師中心”——到“學生中心”—再到“教師、學生中心”的發展線索。這種思想的變遷給我們的啟示在于:體育課程只有只有充分發揮教育者和被教育者的主觀能動性,確立人的主體地位、弘揚人的主體意識，把教師與學生都當作活生生的、整體的、發展中的、生活著的人來看待，才真正具有生命的活力。因此，體育課程應該從單純的“學生主

體”“教師主體”轉變為師生協商主體，“具體來說，教師發揮主體性的目的就是要為學生主體性的發揮創設條件和搭建平臺。”李秀萍.新時期主體教育研究應關注的三個問題[j].中國教育學刊,2005(4):33.使教師的主導性與學生的主動性相結合,這樣，才能實現教學目標,達到教學目的,使課堂知識內化為學生的本質力量。

八年級國家學生體質健康標準篇二

《學生體質健康標準》達標測試計劃

為順利完成本學年度體育《標準》測試工作，提高我校體育《標準》成績，特制定《標準》達標計劃,希各相應班級認真開展《標準》訓練和測試、上報、上網工作。

一、主要任務和目標：

以增強學生身體素質、提高學生《標準》達標能力為主，提高達標合格率和優秀率，完成標齡兒童合格率99%以上，優良率75％以上。

二、參加對象：

1—6年級全體標齡兒童（各班學生數以第一學期上報學生數為準，教導處可查，如有增減請注明），如遇特殊原因不能參加，須出示醫學證明和免測申請，經體育組審核后批準免測。各個測試項目的得分之和為《標準》的最后得分，根據最后得分評定等級：90分以上為優秀，75－89分為良好，60－74分為及格，59分及以下為不及格。每學年評定一次成績并記入每位學生一張的《學生體質健康標準登記卡片》。

三、措施：

1.收到計劃后，各相應班級積極開展達標訓練，利用晨間活動時間、體育活動課時間進行達標訓練，一定要保證學生練習的時間。

2.定十月份為校《學生體質健康標準》達標月，月內體育活動以開展學生達標項目的訓練測試為主，全面發動，抓好重點項目、困難項目（如50米、50米×8往返跑）的練習，多練、多測，對一些比較容易的項目如坐位體前屈、立定跳遠，可以布置家庭作業的形式進行，以增加學生練習的時間，應使學生得高分。

3.各班主任負責本班學生各測試數據的得分查對、記錄、統計工作。需要體育組協助的有關技術上的問題，請多向相應的體育教師詢問，注意達標項目的技術質量。

4.體育組要協助班主任老師做好《標準》測試工作，提供一學年來各級各類體育比賽成績，落實加分政策，同時，為更好地提高學生的成績，各體育教師也須協助對任教班學生進行身體素質測試，并及時將測試結果提供給班主任進行統計。

5.校醫室須于10月中旬前統一安排一次學生體質體態狀況檢查，并負責向各班主任落實學生身高、體重、肺活量等數據。

6.開展《標準》測試優勝班評比活動，經體育組同步測試驗收合格率在95％、優良率在75％、優秀率在35％以上，《登記表》、《登記卡》填寫清楚、字跡工整，網上成績輸入及時、準確的班級均可被評為優勝班，發給獎狀，所有達標成績將在校園網上公布。

7.體育組應于10月8日前把《學生體質健康標準》測試登記表及測試名單編號（同上一年度測試登記名單，新轉入轉出的另行處理）分發給各班，以便各班及時登記測試數據，一式兩份，分男女按序填寫，一份留底，一份于11月25日教體育組。

2010年3月

八年級國家學生體質健康標準篇三

《學生體質健康標準》工作總結

《學生體質健康標準》的發布與實施是教育部、國家體育總局為積極貫徹落實《中共中央關于深化教育改革全面進行素質教育的決定》的一項重要舉措，是學校樹立“健康了第一”的指導思想，切實加強學校體育工作的具體體現。為此，我校十分重視《學生體質健康標準》實施和測試工作。12月29日已將全部項目測試完畢并將測試數據上報。現將我校貫徹落實《學生體質健康標準》的實施測試工作總結如下：

一、積極宣傳，提高認識、加強管理。

從學期初開始，就要求體育教師對全校各個班級進行《標準》的測試項目以及鍛煉方法的宣傳教育，幫助學生了解健康的意義和鍛煉目的。讓學生懂得只有堅持經常鍛煉才能增強體質、提高健康水平。并通過各種體育活動的形式對學生進行宣傳教育。同時成立了實施《學生體質健康標準》工作領導小組，領導小組成員進行了分工明確，同時擬定了《標準》的測試計劃和工作重點，嚴格按要求進行測試和評價、及時匯總、統計和上報測試結果。

二、加大投入，改善條件。

幾年來，在資金十分緊張的條件下，仍然把測試工作列入重點考慮因素，并逐步加大投入。新《標準》的實施，測試工作量大，要求較高，學校在原有體育器材的基礎上，還添置部分專用設備，加大人力，物力的投入，積極購置必要的，合格的測試設備、儀器，為新《標準》的實施教學，綜合測試創設硬件條件。設備良好，設施合格，為確保測試工作的順利進行做好了物質條件的保證。

三、注重效果，將考核測試項目與各項體育活動相結合。

實施《標準》質量的好與壞不僅取決于測試的結果，更重要的是取決于開展活動的過程，若活動開展的好，學生積極參加效果就好，測試成績就好，否則效果就差，成績也差。我校把《標準》與體育教學結合、與課外體育活動結合、與運動競賽等項目結合，取得了事半功倍的效果。

三、組織測試培訓，明確測試標準。

要認真貫徹落實新《標準》，就必須首先學習新《標準》以及《標準解讀》用書的內容，清楚了解測試范圍，測試辦法，測試科目，記分方法，上報要求。我校采用了集中分散相結合的辦法，對測試教師在業務學習時間進行專題培訓學習，以達到熟悉《標準》，把握《標準》，學會方法，為新《標準》實施打好了基礎。

四、組織測試，保障安全。

在測試前，我們通過班主任對學進行多方面了解，對參加測試的學生進行了身體健康情況的摸底調查，有計劃，有組織地安排測試，并對儀器調試、場地、設施以及環境的布置和安排進行排查，制訂詳細的測試細則和安全措施，指導受試者做好充分的預備活動等。加強測試教師、班主任、學生等多方面的組織動員工作，共同完成測試任務。

五、做好數據資料收集、整理、分析和保全。

學校建立健全學生體質健康擋案制度，每位學生都建立《學生體質健康登記表卡》，對在測試的結果和評分成績進行登記、整理、分析和保全。

六、學生體質健康測試實施情況總結反思。

為了確保學生體質健康測試的正常開展，在學校領導的支持下，通過近一個月的努力工作，完成了全校學生的體質健康測試工作。并進行了數據的采集和整理工作。并按時準確地向全國學生體質健康標準數據管理中心發送數據，完成了數據上報工作。

這次體質健康測試，從分布任務到測試完成，時間緊，任務重。我們覺得沒有全體的力量是不可能在短期內對如此多的學生進行測試。同時積極發動，精心組織，合理安排，是做好這項重要工作的保證。只有各方面積極努力，我們才能夠做好體質測試工作。

七、克服不足，再上臺階。

對照《標準》，在測試工作中還存在硬件設施方面的一些不足，工作量大。今后，學校將以這次測試為契機，進一步加大對體育設備的投入，不斷改善學校體育環境和條件，使學校體育工作乃至整體工作再上新的臺階。

《國家學生體質健康標準》

工

作

總

結

八年級國家學生體質健康標準篇四

成村學校《學生體質健康標準》

實

施 方 案

成村

學

校

2012.12

成村學校《學生體質健康標準》實施方案

為了貫徹教育部和國家體育總局聯合頒布了《學生體質健康標準（試行方案）》，積極推進我校素質教育，提升學生的素質，特制定本實施和獎勵方案。

一、指導思想

以學校整體工作思路為中心，以堅持貫徹《學校體育工作條例》、《學生體質健康標準》為目標，全面開展學校體衛工作，努力提高全校師生身體素質和健康水平。銳意改革，開拓進取，使學校體育工作在制度化，科學化，規范化等方面邁上新臺階，為我校大力推進素質教育，全面提高教育質量和教學水平做出應有的貢獻。

二、領導組織： 組

長：梁宗彪

副組長：覃志強、和晉源、組

員：張峰剛、白

杰、梁宗偉 工作責職：

1、副組長負責全校每次檢測分數的統計和公布工作；

2、體育教師分年段負責《學生體育健康標準》實施的指導、有組織有目的地在體育課上進行訓練、督促班主任抓學生訓練，專職教師負責年級的檢測和統計工作；

3、班主任老師全面負責班級《學生體育健康標準》實施的組織工作、利用晨間活動等其它時間訓練、布置督促檢查在家訓練情況、和體育教師一起對本班學生進行檢測，做好登記工作。

三、工作任務、目標

1、體育工作的任務及措施

(1)結合新課程標準的實施，抓好校本培訓，校本教研工作，努力提高體育教師業務理論水平，更新教育教學觀念，拓展體育教學內容，協調保證各年級教學計劃的連續性，逐步提高體育教學質量。

(2)加強對新課程標準的學習理解運用，堅持以學生為本，改進教學方法，重視教學評價的多元性，培養學生的自學能力。

(3)抓常規，抓管理，抓教學，重點抓好大課間活動，抓好每天鍛煉一小時、“陽光體育冬季長跑”，以及做好逐步推廣第三套廣播體操的準備工作。

(4)大力推動《學生體質健康標準》的全面實施。每年十月完成七年級建檔工作，十一份完成全校學生體質健康測試工作，為上報國家數據庫打好基礎。

(5)認真落實《教育部關于落實保證中小學生每天體育活動時間的意見》，大力推廣學校大課間體育活動，積極實施《初中學生開展大課間體育活動行動研究》課題研究工作。

(6)抓好學校田徑隊業余訓練工作，積極備戰縣中學生田徑運動會。

(7)組織開展好學校體育競賽工作，重點組織好春季田徑運動會。

(8)在進行教學訓練，競賽時，切實加強安全教育，制訂有效措施，嚴防各類傷害事故的發生。

(9)以校本教研為指導，抓好大課間體育課題的研討活動。

(10)加強教研組建議，積極開展教研活動和備課組活動，深入落實二期課改要求，探索創新發展坦途中學體育特色。

2、體育教學教研工作

體育教師將一如既往，在學校行政的領導下，繼續加強學習，弘揚團隊精神，努力做好以下幾項工作：

(1)以課堂教學質量工程為目標，在教學中認真實施《學生體質健康標準》，不斷更新教育思想和教學觀念，大力改革教學內容和教學方法，在教授體育與健康知識和技能的同時，注重培養學生的健康體育鍛煉意識和衛生習慣，為學生提供主動學習的空間。

(2)在體育教師之間倡導勤學習、共研討之風，以不斷充實提高每一位教師的理論水平和教育、教學能力。圍繞《課程標準》和新的教材體系開展教學活動，本學年，體育教師人人上實踐課，在實踐中得以提煉、得以升華。

(3)以備課組活動為手段，積極探索，勇于創新教學方法和教學手段。堅持以學生為主體，為學生提供更寬松、更愉快的學習氛圍，實現教學形式的多樣化，趣味化和科學化，切實提高體育教學質量。

(4)加強體育課教學評價工作，注重教學結果的評價與教學過程評價相結合，科學評價學生的體質健康水平。

(5)一絲不茍做好各種資料工作，不斷充實完善學校體育資料。認真開展體育教學工作，巧構思、勤筆耕，力爭寫出質量較

高的學術論文。

3、課外體育文體工作

統籌安排全校“兩操”、課外體育活動、結合大課間體育活動開展課題研究活動，并成立各種類型的活動組織，保證人員場地內容時間和制度的落實，為開展大課間課題研究奠定良好的基礎。

4、體育管理工作

（1）依據《學校體育工作條例》，結合本校實際認真落實回民中學貫徹實施《學生體質健康標準》方案，加強學生安全教育，使我校體育工作的開展有制可依，并樹立良好的依法執教意識。

（2）結合學校實際情況，制訂詳細的學校體育工作計劃，學期中按計劃逐步落實，學期末撰寫出工作經驗與得失總結。

（3）各任課教師依據《課程標準》制訂出符合各年級實際的教學進度，上課有教案，課后有小結。

（4）體育教研組定期開展教科研活動，集體備課活動，切實保證活動有計劃，有研討，有記錄，有總結，尤其是大課間活動研討長期開展并形成特色。

5、學校保證開展體育工作所需的經費，及時添置器材，確保傳校工作順利進行。

6、抓好學校田徑隊業余訓練工作。

總之，全體體育教師將本著團結奉獻的精神，與時俱進，開拓創新，爭取再創學校體育之輝煌。

成村學校

八年級國家學生體質健康標準篇五

《學生體質健康標準（試行方案）》實施辦法.一、《標準》的實施工作在教育部、國家體育總局的領導下，由各級教育行政部門管理，體育行政部門指導。《標準》由學校負責組織實施。各學校、各地教育行政部門應按照教育部、國家體育總局的統一部署和要求，采集、匯總、上報《標準》的有關數據。

二、本《標準》應在校長領導下，由教務處（科）、體育教研室（體育組）、校醫院（醫務室）、學生工作部、輔導員（班主任）協同配合，共同組織實施。《標準》的測試應與學生健康體檢有機結合，避免重復測試。各測試項目的成績，由體育教研室（體育組）匯總，并按照《標準》的要求評定成績、確定等級，記入《學生體質健康標準登記卡》，在畢業時放入學生檔案。

三、學生達到《標準》良好等級及以上者，方可評為三好學生、獲獎學金（高等學校）；達到優秀成績者，方可獲獎學分（高等學校或實驗新高中課程標準的學校）。對《標準》測試成績不及格者，在本學準予補考一次，補考仍不及格，則學年評定成績不及格。學生畢業時《標準》成績達到 60 分為及格，準予畢業；《標準》成績不及格者，高等學校按肄業處理。

四、獎勵與降低分數的辦法

（一）屬下列情況之一者，獎勵 5 分，不同項可累計加分：、早操、課間操和課外體育鍛煉出勤率達到 98 ％以上，并認真鍛煉者；2、獲等級運動員稱號者；、參加校運動會及以上體育比賽獲名次者；、學生體育干部在組織各項體育活動中，工作認真負責者。

（二）對體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉無故缺勤，一年累計超過應出勤次數 1/10 或因病、事假缺勤，一學年累計超過 1/3 者，其《標準》成績應記為不及格，該學年《標準》成績最高記為 59 分。

五、因病或殘疾學生，可向學校提交免予執行《標準》的申請，經醫生證明，體育教研室（體育組）校準后，可以免予執行《標準》，所填表格存入學生檔案。

六、各地教育、體育行政部門對本地各級各類學校實施《標準》的情況，要認真檢查監督，定期抽查，并進行通報，對弄虛作假、徇私舞弊者，給予批評教育，情節嚴重者，給予行政處分。

七、為使《標準》的實施更加科學、準確、簡便易行，各學校選用的測試器材必須是經國家質量監督部門檢測達到測試要求的合格產品，同時應積極創造條件使用計算機，努力做到管理的科學化、現代化。

八、各級各類學校在試行本《標準》時，《大學生體育合格標準》、《中學生體育合格標準》、《小學生體育合格標準》即不再施行。與此同時，《標準》成績即作為《國家體育鍛煉標準》達標成績。

九、各省、自治區、直轄市教育行政部門，可以根據本辦法，制訂具體實施意見。

十、本辦法由教育部負責解釋。