作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

青島版四年級上冊科學教案及反思篇一

第二單元 秋冬星空

6、秋季星空 觀里鎮中心完小 科學備課組

一、教學目標

1、知識目標 知道北斗七星認識秋季里北斗七星在天空中的位置了解秋季的其他星座。

2、能力目標 能提出對四季星空進行探究活動的大致思路并能制訂書面觀察計劃在制訂觀察計劃的過程中感知交流與討論可以產生新想法并傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議能用圖畫描述出北斗七星的形態特征。

3、情感目標 在活動中愿意合作與交流能參與探究四季星空中長期科學探究活動。

二、教學活動 活動一我們如何觀察星空呢

1、活動目的了解秋季星空中的顯著星座及其特點學會對星空的觀察方法。

2、活動材料 秋季星空的錄像資料、大熊座的圖片、仙后座的圖片

3、活動形式小組活動、集體交流

4、活動過程 1播放秋季星空的錄像資料 2出示大熊座的圖片、仙后座的圖片讓學生觀察圖形從而認識秋季星空中的顯著星座。出示資料卡 3小組合作討論交流自己在課前是如何觀察星空的。4集體交流總結面向北觀察星空時是上南下北左西右東北斗七星是屬于北天的一個星座。5認準方向把自己觀察到的天空中相鄰幾顆星組成的形狀畫下來。活動二我們來研究星座

1、活動目的學以致用激發探究星空的興趣。

2、活動形式小組合作

3、活動過程 1 提出自己樂于研究的問題 2 小組合作教師引導學生提出一些適合學生探究的、有研究價值的問題去研究。3 讓學生自己制定觀察計劃小組內互相交流互相借鑒與補充教師可在此對學生的觀察計劃進行恰當的評價。4 提出要求要把它作為長期觀察的對象觀察時一定要選定參照物。

三、知識點 一需要學生掌握的知識 1秋季星空的一個

耀眼星座是仙后座。它的5顆亮星構成一個“m”形或“w”形好像一個美麗的王后坐在寶座上。2秋季星空中的北斗七星俗稱“勺子星”位于大熊座上.3秋天能夠看到的星座有大熊星座、仙后座、飛馬座、寶瓶座、雙魚座等。4北極星通常在天空的北天位置。5人們為了便于觀察和研究星星把星空劃分成很多區域這些區域被稱為星座。全天共分為個88個星座。6當好判官。1北斗七星包括北極星。× 2用北斗星可以找到北極星。√ 3仙后座在天頂時呈m形在天邊時呈w形。√ 4秋季星空中最耀眼、最重要的星座就是獵戶座。× 5北斗七星在天空中的位置是不變的。× 二需要學生了解的知識 1 認識仙后座很有用我們可以利用它尋找北極星。2 仙后座主星由三顆二等星、二顆三等星構成w或m狀秋季晚上仙后座在天頂附近呈m狀其余季節呈w狀。由于在秋季北斗七星已經轉到地平線附近在我國長江以南地區幾乎看不見了這時要找北極星便可以利用仙后座。方法是把仙后座中構成m形的五顆星順序標上1、2、3、4、5從第一顆星到第二顆星畫一條線并延長再從第五顆星到第四顆星畫一條線并延長兩條線相交一點從這個交點到第三顆星畫一條線段把這條線段延長在大約相當于這條線段5倍的地方看到一顆比較亮的星就是北極星。3 北斗七星屬大熊星座的一部分從圖形上看北斗七星位于大熊的背部和尾巴。

四、課外拓展

1、制作一個觀星箱。

2、調查研究利用觀星箱觀察北斗七星及自己選定的觀察對象看有什么發現。

7、冬季星空

一、教學目標

1、知識目標 知道冬季的代表星座學會采用不同的方式進行觀察會查閱資料科學整理資料。

2、能力目標 培

養學生良好的自我學習的能力和進行中長期科學觀察的習慣。

3、情感目標 激發學生的好奇心培養學生會觀察、樂探索、愿交流的意識并體驗學習活動的樂趣。

二、教學活動 活動一交流我們的觀察和發現。

1、活動目的讓學生充分交流自己在一段時間以來的觀察成果激發學生進一步觀察和研究的興趣。

2、活動材料 冬季星空的錄像資料、北斗七星的圖片、獵戶座的圖片

3、活動形式小組活動、集體交流

4、活動過程 1播放冬季星空的錄像資料激發觀察和研究的興趣 2小組合作討論交流自己選定的星座發生了什么變化 3小組內展示自己的觀察記錄結果。4集體交流總結季節發生變化后星座也會發生變化。活動二認識冬季星空中的顯著星座。

1、活動目的知道冬季的代表星座。

2、活動形式小組合作

3、活動過程 1呈現獵戶座、天狼星的資料。2小組合作交流畫出秋季和冬季北斗七星的樣子。3出示北斗七星的圖片。4師生共同探討書中展現的研究問題從秋到冬星空發生了什么變化 5提出要求要把自己的觀察內容隨時進行小結養成良好的學習習慣。活動三我們繼續來觀察、研究星座。

1、活動目的重新確立觀察研究的目標激發學生進一步深入探究的興趣增強他們探究的欲望。

2、活動形式小組合作

3、活動過程 1小組討論冬季星空中原來觀察的秋季星座已不在提出重新觀察研究的目標。2制定記錄表格從四個方面提示學生后續觀察的重點——選定的星座獵戶座、發現它的時間、它在一天中的變化、不同日期發生的變化 3提出來預測指向從冬天到春天北斗七星的位置會發生什么變化其他星座會發生什么變化 4小組內大膽預測并寫出自己的預測結

果。5師要正確引導用語言或者繪畫的形式展現自己對新確定的觀察目標的預測結果。

三、知識點

1、需要學生掌握的知識 1冬季上半夜在南天最引人注目的是獵戶座。在“獵人”的兩個肩膀、左腳、右腿部位有4顆亮星組成一個不規則的四邊形其中左腳部位那顆星又白又亮在“獵人”的腰帶部位有3顆比較亮的星斜著排成一排。這七顆亮星是識別獵戶座的明顯標志。2冬季星空從獵戶座“獵人”腰部的3顆亮星向東南方向看去全天最亮的恒星就是天狼星。3北斗七星是大熊座的主星隨著日期的推移北斗七星是沿著逆時針方向轉動的。北極星的斗柄東指是春天斗柄南指是夏天斗柄西指是秋天斗柄北指是冬天。

2、需要學生了解的知識 1獵戶座很像一個左手持著盾牌、右手高舉在棒、腰間斜掛寶劍的威武獵人。2天狼星是大犬座α星視星等為—1.45等距離我們只有8.6光年。

四、課外拓展 繼續利用觀星箱觀察、記錄北斗七星及自己選定的觀察對象的變化。搜集到的圖片僅供參考

青島版四年級上冊科學教案及反思篇二

四年級上冊科學教案

1、冷與熱

一、教學目標和能力要求

1、通過認真觀察，知道一些物冷與熱的現象。

2、會用不同方法研究水的冷與熱。

3、親歷用感覺器官研究物體冷與熱的過程，體會到科學研究僅憑感覺是不夠。

二、教學準備。

每組三個裝有冷、熱、溫水的水槽，媒氣爐、炒菜、煮開水、冰箱等視頻，有關沙漠、冰川、地熱、噴泉的視頻。

三、教學過程。

（一）任務驅動

1、師：夏天真熱，琪琪、波波、彬彬、妍妍四年好朋友約好到泳池游泳，游完水剛上岸的波波覺得渾身發冷，但準備游泳的彬彬卻熱氣死了，你能幫他們找出原因嗎？

2、學生發言。

3、師：在我們的生活中熱與冷的現象隨處可見。

（二）哪里熱，哪里冷？

1、師：你能說說，家里哪里熱、哪里冷？

2、師：現在，我們一起到家里面尋找冷和熱的現象。（播放體現冷、熱現象視頻）

3、師：在自然界中也有冷熱的現象嗎？

4、分小組討論。

5、師：在自然界里，冰川、沙漠、地熱、噴泉冷熱都不相同，現在，我們一起走進這些地方，親身感受一下。（播放視頻）

（三）感覺水的冷與熱

1、師：桌子有三杯冷熱不同的水，你有什么方法知道它們的冷熱不同呢？

2、生答，師板書。

3、分組實驗，師巡視，提醒學生用多種方法嘗試。

4、小組派代表到臺前匯報。

5、師：如果我們把兩只手分別放在冷、熱水里，然后再把兩只手同時放在溫水，你的手有什么感覺？

6、請兩位學生到臺前試驗。

7、學生匯報感覺。

8、師：靠手能準確知道物體的冷熱嗎？

（四）問題延伸：怎樣才能準確的知道物體體的冷熱程度？

1、生討論。（為下一節課的學習作鋪墊）

2、生答：溫度計。

3、師：請同學們回家嘗試一下。

2、溫 度 計（第1課時）

一、教學目標和能力要求

1、通過觀察，認識溫度計的構造，能正確地使用溫度計。

2、能正確地讀寫溫度。

3、學會測量空氣的溫度和人體的溫度，掌握一些科學的技能。

4、親歷一系列測量物體溫度的活動，逐步培養嚴謹的科學態度。

二、教學準備。

課前要求學生購買式樣各異的溫度計或氣溫計，課件1個。

三、教學過程

（一）任務驅動

1、暑假里，彬彬、波波、妍妍都去旅游里，他們回來以后一起交流旅游的感受，波波說：“我到了吐魯番，哪里實在太熱了。”彬彬說：“武漢也是很熱，它是我國的三大火爐之一。”妍妍說：“我覺得海南島也很熱”。他們去的地方究竟哪個最熱呢？

2、生答。

3、師：怎樣準確知道各地的溫度？

（二）認識溫度計

1、師：溫度計是測量溫度的專用儀器，請你們把帶來的溫度計和桌面上的溫度計比較一下，看看它們有哪些相同點，各自有什么作用。

2、生觀察溫度計，記錄觀察結果。

3、匯報發現，師板書：相同點：有刻度、有紅色的液體、單位（℃）??。

4、師：溫度計的刻度有什么用呢？每小格代表多少攝氏度?

5、生答的基礎上師小結。

6、師：溫度的單位用什么表示？怎樣讀和寫？

7、生答的基礎上師小結。

（三）討論：下圖中哪一種測水溫的方法對呢？

1、師：出示三種測水溫的的方法。

2、學生討論。

3、指名學生回答。

4、小結：溫度必須懸掛在被測水的中間。

（四）拓展：溫度計的量程。

1、師：圖中有三種溫度計，你知道它們的最高、最低溫度是什么？仔細觀察，并記錄下來。

2、生匯報觀察結果。

3、師：每種溫度計都有一定的測量范圍，就是溫度計的量程。

4、師：根據這些溫度計的不同量程，你能說說它們分別用在什么地方嗎？

5、生答。

6、師：不同的溫度計有不同的用途，超過溫度計的測量范圍，溫度計就不能正常工作，還很容易爆裂。

8、師：現在，我們一起來總結一下溫度計的正確使用方法。（課件演示）

9、師：你能用溫度計正確的使用方法測量桌面這杯冷水的溫度嗎？

10、生測量一杯水的溫度。

11、指名幾位學生把觀察結果寫到黑板上。

12、師：總結、糾正。

溫度計（第2課時）

一、測氣溫

1、多媒體出示以下各個地方：教室、走廊、大樓旁、樹萌下、草地上。

1、問：同一時間不同地方的氣溫都一樣嗎？

2、生：（不一樣）

3、師：你能預測出這些地方的大概是多少嗎？

4、生預測。

5、師：究竟我們預測得對不對呢？我們親自去驗證一下，下面我們分5個小組，約定在同一時間測量。

6、各小組分別到以上5個地方測量氣溫。

7、匯報交流。

8、師：從表中，你發現什么規律。

9、小結：同一時間不同地方的溫度是不同的，露天的地方比較熱，室內和有遮擋的地方比較涼。二、一天中的氣溫 師：同一個地方不同時間的氣溫是怎么樣的呢？請大家利用課余時間測量教室內的一天的氣溫，并記錄課本的表格中。生：課后測量。

三、測體溫

1、師：我們知道不同量程的溫度計用途不同，測量體溫的用體溫計，體溫計的種類很多，有普通體溫計、紅外測溫器、數字顯示體溫等。（多媒體各種體溫計，介紹各自不同的特點）

2、師：怎樣測量自己的體溫呢？誰來示范一下？

3、點名讓學生上臺示范測體溫。（旨在讓老師根據學生的示范動作進行點評、糾正，從而讓學生掌握測量體溫的方法。

4、生測自己的體溫。

5、匯報交流，并總結得出人體正常體溫的范圍。

四、了解一些物體的溫度

1、多媒體圖片介紹一些常見物體的溫度。

2、師：你還知道別的物體的溫度嗎，到網上我們可以了解更多物體的溫度。

3、熱往哪里傳

一、教學目標和能力要求

1、通過實驗了解熱傳導的規律，知道不同材料的物體導熱性能不同。

2、通過制作簡易保溫瓶，探究不同材料的保溫性能。

3、善于得用身邊材料進行科學小實驗，提高動手能力。

4、通過實驗活動，體會實驗記錄在科學研究中的作用，如實記錄實驗數據，學會尊重事實，尊重科學。

二、教學準備。

1、綠豆，不同材料的棍子，凡士林。

2、帶塑料蓋的玻璃瓶、水溫計、泡沫、塑料、布等材料、燒杯。

3、鋁箔紙、卡紙、盒子、小木棍。

三、教學過程

（一）任務驅動

1、師：老師下課后去倒了一杯熱水，但水太熱了，怎么喝？誰幫我想個辦法讓水涼得快一些。

2、生答（把熱水杯放進冷水杯里，會涼得快一些），生并上來示范。

（二）水溫的變化

3、師：這種方法能不能使熱水的溫度降下來呢，我們一起來探究，為了準確的知道熱水水溫和冷水水溫，我們可以借水溫計進行測量，每隔3分鐘記錄一下。（由老師統一計時）

4、學生分組測量。

5、各小組匯報測量結果。

6、師示范把數據填在p16頁的圖表中，得出熱水和冷水的溫度變化的曲線圖。

7、師引導學生分析：從這些曲線中，你發現了什么？如果繼續測下去，兩條曲線最終會重合在一起嗎，為什么？

8、指名學生發言，師再總結。

（三）觀察下圖，想一想，在加熱的過程中，酒精燈的火焰會使周圍哪些物體受熱？

1、生觀察、討論，并把結果寫在課本上。（有了前面的知識鋪墊，學生很快就會完成）

2、匯報交流。

（四）哪顆豆子選掉下來？

1、師：熱從任何材料的物體傳遞的速度都一樣嗎？哪種材料傳得快，哪種傳得慢？

2、生討論，預測各種材料傳熱快慢

3、匯報，師板書學生的預測。

4、師：為了驗證我們的猜想，我們可以通過下面的實驗來探究。

5、師：示范實驗的方法，并講清注意事項。

6、生分組實驗。

7、匯報交流。

8、師：從這些現象中你發現哪種材料傳熱快？

9、生答后師小結。

10、師：你還有別得到方法檢驗不同材料的導熱性能嗎？

（五）調查炊具各部分的材料

1、多媒體出示常見的炊具。

2、討論：這些炊具各部分是用什么材料制作的，想一想為什么？

3、生匯報。

4、小結：人們利用各種材料的導熱性能差異，制作了不同的用具。

（六）保溫與材料

1、師：不同材料的保溫能力一樣嗎？

2、生答：不一樣。

3、師：哪些性能好，哪些性能差，我們一起來做個保溫瓶看看。

4、師：示范做法。

5、生分組做。

6、生觀察不同材料制作的保溫瓶溫度變化，記錄結果。（如果材料材料不夠，全班若干不同材料的小組進行實驗。）

7、匯報。

8、小結。

（七）做“太陽能爐”

1、師：地球上大部分的熱就從太陽傳過來的，我們能不能把太陽的熱收集起來為我們服務呢？

2、生答。（學生舉出多種利用太陽的裝置）

3、師：好，我們一起來做個簡易的“太陽能爐”玩玩，好嗎？

4、生：好。

5、師：示范制作方法。

6、生：分組制作太陽能爐。

7、到操場上進行太陽能爐煮水競賽活動。

8、師：你想了解更多太陽能的應用，請到網上去查找更多的資料，并把你的新發現上傳到論壇上，與大伙交流分享。

4、熱脹冷縮

一、教學目標和能力要求

1、通過實驗，知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮。

2、能對固體、液體、氣體的實驗現象進行分析、歸納。

3、了解在生產生活中物體的熱脹冷縮現象的應用。

4、能夠以嚴謹細致的科學態度，完成物體熱脹冷縮的實驗。

二、教學準備。

熱水、燒杯、小瓶、小吸管、上寬下細的玻璃水杯，氣球、燒瓶、固體熱脹冷縮演示器。

三、教學過程

（一）任務驅動

1、師：出示兩個癟了兵兵球（一個是好的，一個有裂開一個小口）。

2、問：這兩個球還能用嗎？有什么辦法？

3、生答：放進熱水里。

4、師演示。

5、生：發現一個乒乓球鼓了起來，一個沒有任何變化。

6、問：這個乒乓球為什么重新鼓起來。

7、大部分學生會答是熱脹冷縮的原因。

8、師追問：是什么熱脹冷縮，是乒乓球本身，還是??。

9、生答。（乒乓球、球里面的空氣）

10、師高舉另一個乒乓球問：為什么另一個乒乓球不能鼓起來呢？

（二）會變大小的氣球。

1、師：為了尋找乒乓球不能鼓起來的原因，我們先來做一個讓氣球變大變小的實

2、師演示實驗方法。

3、生分組實驗。

4、匯報。

5、師引指導學生解釋氣球變大變小的原因。

（三）熱脹冷縮的現象

1、師：生活動中有哪些是熱脹冷縮的現象呢？

2、出示多媒體課件，讓學生解釋原因。

（四）網上學

1、師：回家以后找一找，生活中還有哪些熱脹冷縮的現象，并登錄論壇，與其他同學交流一下。

5、熱對物質狀態的影響

一、教學目標和能力要求

1、通過觀察、實驗，知道有些物體的狀態會隨溫度的變化而改變。

2、通過實驗探究，認識水的三態變化，了解冰點和沸點。

3、初步學會使用酒精燈給水加熱的步驟和方法。

二、教學準備

一小塊蠟、細鐵絲、金屬盒、蠟燭、試管夾。冰塊、溫度計、酒精燈、鐵架臺

三、教學過程

（一）任務驅動：

1、圖片出示場景。

2、師：早上波波從家里帶了一塊巧克力，準備中午放學的時候吃，誰知道準備拿出來吃的時候，發現巧克力熔化，為什么呢？誰告訴波波巧克力熔化的原因。

3、學生答。

（二）蠟塊的變化

1、師：我們還見過哪些物體像巧克力一樣，狀態隨溫度變化而改變呢？

2、生答。

3、一塊蠟塊受熱后會發生什么變化呢？

4、生預測。（有以往的生活經驗，應很容易猜出來）

5、師：是不是像我們所說的那樣呢？我們親自動物給它加熱一下吧！

6、師：示范加熱方法，并提出實驗注意事項。

7、生分組實驗。

8、匯報觀察結果。

9、小結：蠟塊加熱后會變成液體，再變成水蒸氣，冷卻后凝固成蠟塊。

（三）拓展：物質的三態

1、師：物質都像蠟一樣有三種狀態：固態、液態和氣態，在不同的溫度下，它們會呈現不同的狀態。

2、師：說說下列圖中的物體，什么溫度下是什么狀態呢？

3、師：水是我們生活中最常見的物質，水一共呈現給我們什么樣的形式，討論一下。

4、生：小組討論。

5、匯報。

（四）水的變化

1、師：水放入冰箱的冰凍格里一段時間，水會有什么變化？

2、生答：冰塊，你知道它的溫度是多少嗎？把冰塊放入水中加熱，你又有什么發現，這時水的溫度又發生什么變化？一直加熱至沸騰時，這時的水溫是多少？

3、生預測，師板書。

4、師：我們一起動手探測水的變化，實驗中，必須注意用火的安全以及溫度計的正確使用方法。

5、生分組實驗。

6、匯報。

7、小結：水（冰凍）—冰（加熱）—水（加熱至沸騰）—水蒸氣（冷卻）—水。

（五）網上學：濕衣服怎樣才能干能快？

1、師：你認為濕衣服怎樣才能干得快，請登錄論壇與同學進行交流吧！

（六）拓展：制作“糖玻璃”

1、師：我們已經知道物質的狀態會隨溫度的改變發生變化。參考書中的方法，回家和我們父母一起來做塊糖玻璃來玩玩，好嗎？把你做“糖玻璃”的心得體會寫下來，與同學一起分享交流。

6、關心天氣

一、教學目標和能力要求

1、通過觀察討論，了解常見的天氣現象及基本特點。

2、通過討論和收集資料，知道天氣對人們的生活、生產的影響。

3、知道天氣變化對動物行為的影響。

4、體驗到天氣的多樣性及天氣與生產生活密切相關。

二、教學準備：

1、課件一個、網絡教室。

三、教學過程：

一、導入

師：我們常常會遇到不同的天氣，你都遇到過怎么樣的天氣？ 生：自由發言。

二、常見的天氣現象 師：出示各種天氣圖片。師：這些天氣各自有什么不同的特點呢？請你說說，說的時候要抓住這種天氣的特點，你也可以配合動作，比一比誰表演得最像。生上臺表演各種天氣特點。

師：某某同學表演得怎么樣，你有沒有更好的建議。

三、討論：喜歡什么樣的天氣，不喜歡什么樣的天氣，為什么？

師：剛才同學們出色的表演真讓老師佩服，這些天氣中，哪種天氣你最喜歡，哪種天氣你不喜歡，說說你的理由，小組內先交流一下。生交流，記錄。師：說說你喜歡哪種天氣，把喜歡的理由說說。各組派代表交流。

師：說一說，農民、飛行員、汽車司機等不同職業的人，他們為什么會喜歡什么樣的天氣？他們為什么會喜歡這樣的天氣？ 生答：

四、天氣與生活。出示幾幅圖片。

師：人們的生產活動、出行和農作物的生長都經常受到天氣的影響，你能舉出一些天氣影響人們生活的例子嗎？ 生交流，記錄。匯報交流，師板書。

師：天氣的好壞影響著我們人類的生活，那么它對植物的生長有影響嗎？

生自由答。

五、網上學。

如果想知道更多天氣對農作物生長的影響，可以到網上去查找資料了解更多的知識。

六、天氣與動物。

師：天氣變化對一些動物的行為也會產生一定的影響，螞蟻搬家時，天氣??，蜻蜓低飛行時，天氣??，你還能舉出別的例子嗎？ 生根據自己的生活經驗舉例子。師：其實我們的祖先很早以前就對天氣變化對動物的影響進行總結，并編寫成天氣諺語。如：螞蟻爬高，快下雨。月圍圈兒，快刮風。鹽缸還潮，陰雨難逃。師：你還能說出哪些天氣諺語嗎？如果知識更多的天氣諺語，我們可以到網查找一下。

7、刮風了

教材分析：

“刮風了”是沿海科技版《科學》教材四年級上學期《變化的天氣》單元的第二課。在本單元中，學生通過觀察、測量、描述、實驗、記錄等方法對天氣現象中最基本要素的氣溫、降水、風、云等進行學習和探究，從而對氣候的基本要素、天氣的多樣性、天氣與我們的關系、天氣預報等多方面的知識有所了解，并培養觀測天氣的初步能力。

本課的目的，是在此基礎上引導學生根據所習得的知識，聯系自己的生活實際，對豐富的信息進行簡單的整理、概括和應用。具體的來說，是希望學生在通過了解風形成，風有利有弊，懂得科學利用風力的分析探究，靈活地運用所學的知識和技能。

在本課教學設計中，采用了“任務驅動”的教學設計方法，整堂課圍繞一個具體的任務（怎樣才能知道風的方向和強弱？）進行。采用這種教學設計，可讓學生明確學習目的，主動性、參與性強。老師在課堂上主要是進行方法的指導，引導學生從各個方面考慮問題，分析、梳理豐富的信息(怎樣才能知道風的方向和強弱？等等)，并在此過程中聽取他人的意見，嘗試著探討解決問題的辦法。當這一任務完成的時候，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發起學習的興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。并且學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路。在教學的最后，提出了一個新的“任務”，讓學生思考“自然界中不同地區的空氣溫度一樣嗎？”進一步增強完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，盡可能地產生學習遷移。教學目標:

知識目標:

1、能通過一些現象知道風的存在。

2、掌握觀測風的簡單方法。

3、能通過觀察、實驗等活動，探究風是怎樣形成的。

4、了解風有利有弊及人們懂得科學利用風力。

能力目標: 培養學生對信息篩選、整理、分析和綜合應用的能力，提高自主學習能力。

情感目標: 引導和幫助學生開展活動，激發學生的學習興趣，在探究過程中發展學生的求知欲。教學重點、難點：

對信息篩選、整理、綜合應用的過程，讓學生根據所學知識進行分析判斷，在學生作出判斷時要求其說出自己的理由。讓學生了解風形成的過程與空氣冷熱有關。會判斷風的強弱。教學方法：

采用“任務驅動”的方式，通過“提出問題——收集信息——篩選整理——得出結論——遷移應用”的探究過程來達成教學目標。教學準備：

有關刮風的影片、圖片、聲音、風向標 教學過程：

教學流程

教師活動

學生活動

一、導入

1、同學們聽過有關天氣的諺語嗎？（出示諺語）

2、創設情景，播放帆船模型大賽的影片，思考：參加帆船模型大賽時風向和風的強弱會影響比賽的成績，一定要根據當時的風向和風的強弱來調整帆船。但是怎樣才能知道風向和強弱呢？ ⑴請小組內交流、討論

⑵請學生匯報

觀看諺語和影片 小組內交流、討論、匯報

二、新課

1、你們描述刮風時會發生一些什么現象呢？（出示圖片）

2、自然界的風可能來自不同的方向，風力的大小也可能不同，你們是怎樣觀測風的？（出示風向標，帶學生到室外觀測風向。）

3、我們已經知道怎樣觀測風向了，那怎樣判斷風的強弱呢？（播放刮風時的影片）。

（1）請小組內交流，討論自己收集的資料。

（2）讓學生講出“貝貝杯帆船”比賽時怎樣調整帆船。

4、我們知道，風車轉動是因為有風，但風是怎樣形成的呢？

現在我們進行實驗，利用風車探究風是怎樣形成的？（出示實驗要求）（1）學生互相討論，交流，進行實驗。（2）學生記錄，匯報。

觀看圖片。

學生交流討論，匯報（刮風時，煙會傾斜，樹枝會搖擺，旗會飄揚，地面的樹葉、紙會被刮跑，人迎風走路會感到費力??）讓學生在書上的空白處畫出來。學生拿出風車、手帕來演示，匯報。（風向是指風吹來的方向，例如：南風是指由南到北吹的風。）

學生到室外認真觀察風向標，交流匯報。

觀看影片，播放刮風時的聲音（科學家把風按強弱劃分為13個等級。通常，根據一些刮風時的景象，我們可以判斷風的強弱。）學生進行實驗，觀察。畫出風向的簡圖。分析：

1、空氣變熱是形成風的關鍵因素。

2、熱空氣上升后，周圍的空氣流過來補充。（空氣受熱上升后就會馬上建構起循環流動形成風）學生討論、匯報。

三、拓展活動

在海濱的白天，陸地上的空氣溫度高于海面上空氣的溫度，根據前面的實驗現象，想一想，這時會有風形成嗎？如果有風，風應該從哪邊吹來？（出示圖片）

2、你們知道人們利用風做了些什么？風給人類帶來了哪些災害？（播放影片）（出示圖片）

3、自然界中不同地區的氣溫一樣嗎？（1）小組討論。

（2）請學生匯報，發表不同意見，引導學生的爭議。（3）幫助學生梳理思路。（4）查找資料驗證。

3、總結：通過觀察、實驗等活動，同學們掌握觀察風的簡單方法，了解了風是怎樣形成的和風的利弊。以后同學們要細心觀察，認真思考，積極收集資料，這樣對自己的日常生活很有幫助。

小組內交流、討論

觀看圖片。

學生交流、討論、匯報并提出自己的理由。分析：

陸地上氣溫較高，海面上的空氣溫度低，溫度低的空氣流向溫度高的陸地上，這樣就形成了風，風應該從海那邊吹來。觀看影片，圖片。小組交流、匯報。（人們利用風行船，利用風發電??）（自然界中不同地區的氣溫不一樣。）同學們根據實際，積極發表意見，8、下雨了

一、教學目標和能力要求

（1）

能用簡單的實驗材料進行模擬下雨實驗。

（2）

把實驗現象與自然界的降雨對應起來，理解自然界降雨的簡單過程。（3）

學會使用量雨器測量降水量。

（4）

認識降雨對人們生產、生活的重要影響。

二、教學準備：

教師：燒杯、玻璃片、冰塊、有關云的資料。

三、教學過程：

（一）情境導入。

兩個小朋友在玩水時候，貝貝問了一個很傻的問題：“為什么雨都是從天上落下來的呢？”，師：你能回答貝貝的問題嗎？

（二）模擬下雨

師：為了更好回答貝貝的問題，我們一起來模擬下場雨。

師：出示模擬下雨的裝置。問：這個裝置為什么能夠模擬下雨呢。生答。

師：下面，我們一起來下場雨看看。生分組實驗。

師：你剛才看到下雨了嗎？能簡單的說說雨是怎樣形成的？ 生匯報觀察結果。

師出示自然界雨的形成過程，與剛才學生的匯報結果比較。問：自然界的下雨過程和我們剛才模擬下雨的過程有什么不同。師：總結自然界雨水形成的過程。

（三）云的形成 師：剛才我們發現雨的形成與云有關系，云又是怎樣形成的呢？我們一起來看看課本p53頁這些資料。生閱讀云的形成資料。

師：誰來說云是怎樣形成的？ 生答。

師：自然界云有哪些？ 生答：

師出示不同的云的圖片，并作簡單的介紹。

（四）測雨量。師：我們知道下雨是自然界常見的一種現象，怎樣知道我們這里一次或一個月或一年下了多少雨？

師：對，通過測量我們可以較準確的知道當地的降水量。怎樣測量呢？ 師：測量降雨量有一種專用的儀器，叫雨量筒。師：出示雨量筒的機構圖，介紹使用方法。師：雨水的利弊。

（五）家鄉的雨

師：回去以后，我們通過順德網上氣象臺調查了解順德地區12月份的降雨量，并通過網絡與其他地區的同學交流。

9、小小氣象員

一、教學目標和能力要求

1、了解天氣預報在我們生活中的重要作用。

2、會用氣象符號表示各種天氣。

3、體會堅持記錄天氣信息的重要性。

4、能通過上網等方法查閱更多關于氣象知識的資料。

二、教學準備：

1、天氣預報錄像、記錄表、網絡教室。

三、教學過程：

（一）導入

師：怎樣知道明天的天氣？ 生：看天氣預報。

師：哪些途徑可以獲得天氣預報的資料？ 生：網上，報紙、電視??。

（二）了解天氣預報

師：天氣預報與我們的生活有什么關系？ 生舉例說明。

師：看來天氣預報與我們的關系非常密切。今天我們就一起來學習預報天氣，做一名小小的氣象員，好嗎？（板書課題）

師：課前，我們通過不同途徑搜集了天氣預報的資料，誰上來預報一下。師：下面請大家觀看一節天氣預報的錄像，看看我們的天氣預報與氣象臺的叔叔、阿姨的天氣預報有什么不同？

師：通過剛才的交流我們發現，同一時間，不同的地區的天氣是不同的。

（三）學用氣象符號表示天氣

師：在大家收集的天氣預報資料里面，有沒有發現一些特殊的符號。生答。

師：這些符號分別表示什么天氣狀況。

師：總結介紹。科學家設計了一些形象、易懂氣象符號來表示不同的天氣狀況，下面我們一起來看一看。

師：出示一些常見的天氣符號。

師：你能用天氣符號表示我們剛才收集天氣預報的內容嗎。生：嘗試用天氣符號表示天氣狀況，并指名三位同學上臺板書。師生：共同就剛才到臺前板書的同學進行評價。

（四）做小氣象員

師：天氣與人們的生活密切相關，天氣預報對我們來說非常重要，氣象員每天都使用儀器收集各種天氣的信息，并利用這些信息對未來天氣進行預測。師：今天我們就來當一名氣象員，我們應該收集哪些氣象信息？ 生討論并結果作記錄。生匯報。

師：堅持每天觀測記錄天氣信息，對準確分析和預報天氣十分必要。

師：下面，我們一起到氣象站看看氣象觀測的儀器，嘗試做一名氣象員，好嗎？ ①看來天氣的好壞和我們的關系非常密切，老師想每天都在日歷上記錄天氣的情況，怎么記大家幫助我想一個既方便又形象的辦法嗎？ ②為各種天氣設計一種符號來記錄。出示記錄天氣的表格。

天 氣

晴

陰

雨

中雨

大雨

雪

符 號

（學生設計符號，教師巡視）

10、奧運與天氣

一、教學目標:

知識目標: 經歷研究的過程，幫助學生了解各種運動項目受天氣影響的情況，并能利用氣候數據，根據天氣情況制定運動會的時間表。

能力目標: 培養學生對信息篩選、整理、分析和綜合應用的能力，提高自主學習能力。

情感目標: 引導和幫助學生開展活動，在探究過程中發展學生的求知欲。

二、教學重點、難點：

對信息篩選、整理、綜合應用的過程，如何制定運動會的合適時間。

三、教學方法：

采用“任務驅動”的方式，通過“提出問題——收集信息——篩選整理——得出結論——遷移應用”的探究過程來達成教學目標。

四、教學準備：

教師：運動的影片、各屆奧運會時間表、廣州的天氣資料 學生：課前收集天氣與運動有關的資料 教學過程：

一、導入

1、人們都很喜歡運動，今天先讓我們觀看一段運動的影片。（播放影片）

2、運動令人振奮，運動讓人快樂。同學們，你們喜歡運動嗎？

3、你們喜歡在怎樣的天氣中運動？

4、請小組內交流、討論

5、請學生匯報

二、學習新課

1、你知道代表體育界最高水平的比賽是什么嗎？——奧運會

2、奧運會每四年舉辦一次，這是歷屆奧運會的舉辦時間，通過這個表你發現了什么？（出示各屆舉辦時間的表）

3、為什么每屆奧運會都不是在同一個月份舉行的呢？

4、為什么每屆奧運會舉辦的月份集中在幾個月上？

5、那么舉辦大型運動會對天氣有什么要求呢？2008年的北京奧運會將在8月舉行，你能找出原因嗎？

6、請小組內交流、討論自己收集的有關運動與天氣的資料。

7、請學生匯報，發現不同意見，引發學生的爭議。

8、幫助學生梳理思路：運動項目進行與降水、氣溫、濕度風速等的關系，這是舉辦大型運動會要考慮到的因素。

三、拓展活動。1、2010年，廣州將舉辦第二十屆亞運會，作為東道主，你能根據老師找到的這些天氣資料，為亞運會選一個合適的時間嗎？

（出示廣州近年來各月的平均氣溫、降水、風速資料）

2、小組討論

3、學生匯報所選的時間和理由，大組間質疑、爭論，最后形成統一認識： 舉行亞運會的理由： 氣溫與運動項目的關系； 降水量與運動項目的關系； 風速與運動項目的關系。

4、怎樣才能知道你選的日子與廣州市政府選定的日子否一致呢？請查找資料驗證，如果不相同的話，請你再仔細考慮一下，你什么因素沒有考慮全面？下節課再抽時間繼續討論和反思。聲音的產生

【教學目標】 科學概念：

聲音是由物體的振動產生的。過程與方法：

能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。情感、態度、價值觀：

在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

【教學重點】認識聲音是由物體的振動產生的。

【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。【教學準備】

1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽 【教學過程】

一、引入： 上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。

二、使物體發出聲音

1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？

實驗器材

用力按壓、彎曲、拉伸等

輕輕擊打、撥動

我們小組發現

鼓

鋼尺

皮筋

2、記錄并交流我們的想法：

為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？

三、觀察發聲物體

1、分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？

交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

2、分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？ 交流反饋：

3、小組交流： 擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？

4、小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。

教學后記：

12、聲音的傳播

教學目標：

1、指導學生通過實驗認識聲音是以波的形式通過空氣傳向四面八方的，知道聲音在氣體、液體、固體中都可以傳播。

2、通過小制作，了解更有效地傳播聲音的方法。

2、關注有關聲控設備新產品的信息資料。并與同學分享。教學準備：

1、大鼓、4個背后吊著一個小泡沫球的紙屏。

2、水槽、水、鬧鐘、塑料袋、扎線、長木條、木板、兩根金屬棒。（每組一套）教學過程設計 導入新課

1、談話：大自然奇妙無窮，各種聲音交錯在一起，遙相呼應，如同一曲曲交響樂，使世界充滿生機。這里所指的“交響樂”是由哪些聲音組成的？它們來自何方？

2、學生討論、匯報。

3、師生小結：這些來自天上、地下、水中、工廠等四面八方的聲音是怎樣傳入我們耳朵里的呢？（板書課題）學習新課

1、引導學生探討聲音傳播的途徑。

（1）提問：每天上課鈴一響，校園各個角落的同學都能聽到。掛在高處的喇叭一響，全山村都能聽到。樹上的鳥鳴，人在樹下的四周較遠處也能聽到??這是為什么呢？想想看聲音是在哪里傳播的，傳播的方向又是怎樣的。（2）學生討論匯報。（教師可適時提示：如樹上的鳥鳴，樹周圍和人之間充滿著什么物體，說明聲音可以在什么物體中傳播，四周都能聽見，說明聲音是向哪個方向傳播的）

（3）小結：通過以上探討，我們可以推想：聲音是通過空氣向四面八方傳播的。

2、引導學生研究聲音傳播的形式。

（1）提問：將石子投入水中，水面上會有什么現象發生？（一圈圈向外傳的水波和聽到石子落水聲）

（2）實驗：一名學生在教室中間敲大鼓，其他同學圍繞四周觀察鼓周圍立的紙屏及紙屏背后的小泡沫球有什么現象？（3）匯報實驗結果。

（4）小結：擊鼓使鼓面振動發出聲音，會引起周圍空氣也跟著振動，就形成了聲波，像水波可以向遠處傳播一樣，聲波也可以向遠處傳播。

（5）討論：紙屏上的小球為什么會振動？為什么各個方向的小球都會振動？鼓聲是怎樣傳到我們耳朵里的？

（6）小結：隨著鼓聲我們看到紙屏上的小球振動，這是由于擊鼓產生的聲波從鼓面通過空氣傳向四周的紙屏，引起紙屏和小球振動。當聲波傳到我們的耳朵里，又引起耳朵里的鼓膜振動，我們才聽到了聲音。

3、指導學生通過實驗認識聲音能在液體和固體中傳播。（1）提問：聲音能在液體、固體中傳播嗎？（2）分組實驗。（讓學生自己根據所給實驗材料設計實驗程序，并提醒不可把鬧鐘不加防水措施放入水中）（3）匯報實驗結果。

（4）師生總結：通過實驗證明聲音能在液體和固體中傳播。

4、課外小制作。

（1）

做個“土電話”

工具材料：紙杯兩個、棉線一段、火柴棍一根。

制作方法：分別在紙杯底部穿一個小孔，將棉線穿入杯中，并綁上火柴棍。（2）

兩用喇筒。工具：卡紙，透明膠、剪刀。

制作方法：作一個喇叭筒，看能不能讓聲音傳得更遠？

5、網上學。聲控設備的應用。

1、了解聲控設備原理。

2、論壇上匯報交流。

青島版四年級上冊科學教案及反思篇三

第一單元 熱脹冷縮 1課 溫度計的秘密 自制溫度計

【制作材料】找一個盛過青霉素的小瓶，準備一支用完了的透明針管中性筆芯（含筆尖密封的塑料帽）和一杯茶水。

【制作方法】

1．把針管筆尖從橡皮瓶蓋下部穿向上部（可用鐵圓規腳先打一個小孔，但要確保筆芯與瓶蓋密合），套上密封塑料帽。

2．把茶水倒一些到小瓶內盛滿，滴一滴紅墨水或藍墨水將水染色。

3．蓋上插有筆芯的橡皮瓶蓋，并蓋緊，以保證密封性，注意不要弄濕桌面。自制溫度計就這樣做成了。

4．然后，將小瓶先放入預制溫度的熱水里，后放入預制溫度的冷水里，觀察到的水柱變化范圍，劃上相應刻度，根據兩次溫度差值均分標記范圍的刻度，這樣一個簡單測量溫度的溫度計就制作成功了。2課 自行車胎為什么爆裂 固體熱脹冷縮實驗

（一）【實驗材料】鐵墊圈一個、木板、小釘兩個、酒精燈、鑷子、冷水、燒杯。【實驗方法】

1．在木板上釘兩個小釘，便兩釘間的距離正好通過鐵墊圈。2．加熱前，觀察鐵墊圈確能從鐵釘間通過。3．將鐵墊圈在酒精燈火焰上加熱。

4．觀察加熱后鐵墊圈能不能從兩釘間通過。

5．將鐵墊圈在冷水里浸一下，觀察能不能從兩釘間通過。【注意事項】

1．墊圈最好是銅的，直徑要大一些。

2．兩釘間距要恰好通過鐵墊圈，縫隙越小越好。

固體熱脹冷縮實驗

（二）【實驗材料】木棍、小釘兩個、細銅絲、酒精燈、火柴、污物桶 【實驗方法】

1．在木條上釘兩個小釘，釘距為20厘米。將細銅絲繃緊在兩釘上。2．點燃酒精燈，順銅絲來回加熱。觀察銅絲有什么變化。3．熄滅酒精燈，觀察銅絲有什么變化。【注意事項】

1．實驗時不要燒到木條。2．銅絲要繃緊。

第二單元 巖石的科學 3課 認識巖石 采集、觀察巖石

【實驗目的】采集并研究各種各樣的巖石

【實驗材料】各種各樣的巖石、鹽酸、滴管、錘子、小刀、鹽酸。【觀察、實驗步驟】

1．請你到曠野、山區或海岸尋找巖石，盡可能多采集些不同種類的巖石。

2．用水沖洗并檢查每塊巖石，摸摸每塊巖石，是光滑的還是粗糙的？觀察它的棱角，是圓的還是尖的？用刀片、銅鑰匙、手指甲刻劃每塊巖石，測試其硬度大小。每塊巖石的顏色又是怎樣的？

3．觀察巖石的內部，用手掰開或者是用錘子敲開每塊巖石，看看巖石的內部有什么東西？巖石內部和外部的顏色是相同的嗎？有小沙粒掉下來嗎？

4．在每塊巖石上滴一滴鹽酸（注意安全），冒泡嗎？ 【實驗現象及結論】 巖石名稱

觀察結果 花崗巖

顏色：花斑（白、肉紅或黃褐、黑）；硬度：很硬；結構：塊狀； 遇鹽酸：無反應。頁巖

顏色：紅褐色或灰色；硬度：較軟；結構：薄層狀；遇鹽酸：無反應。石灰巖

顏色：青灰色或褐色；硬度：較硬；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。大理巖

顏色：純白色或有花紋；硬度：較軟；結構：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。放大鏡的使用

放大鏡是簡單的放大儀器。它的主要部分是一個兩面凸的透鏡。一般的放大鏡能夠將物體放大5～10倍，也有能放大20～30倍的。

放大鏡的正確使用方法：一般5倍以下的放大鏡使用時，可將放大鏡放在被觀察的物體上，上下移動直至看清楚為止。10倍以上的放大鏡如果也用同樣的方法，往往使觀察對象變形，因此，應將放大鏡放在眼前，再用另一只手移動觀察對象直至看清楚為止。4課 做個巖石百寶箱 做個巖石百寶箱

【實驗目的】制作巖石標本。

【實驗材料】木板、三合板、采集的各種巖石、標簽紙。【實驗步驟】

1．用木板、三合板等制作一個標本盒。

2．將采集或收集來的巖石洗凈，加工成適當大小。3．將選擇好的各種巖石裝入盒內，貼上標簽，留作標本。6課 巖石的風化

巖石風化的分類

巖石在日光、水分和空氣的作用下，逐漸被破壞和分解為沙和泥土，稱為風化作用。沙和泥土就是巖石風化后的產物。巖石的風化分為：①物理風化作用。主要包括溫度變化引起的巖石脹縮、巖石裂隙中水的凍結和鹽類結晶引起的撐脹、巖石因荷載解除引起的膨脹等。②化學風化作用。包括：水對巖石的溶解作用；礦物吸收水分形成新的含水礦物，從而引起巖石膨脹崩解的水化作用；礦物與水反應分解為新礦物的水解作用；巖石因受空氣或水中游離氧作用而致破壞的氧化作用。③生物風化作用。包括動物和植物對巖石的破壞，其對巖石的機械破壞亦屬物理風化作用，其尸體分解對巖石的侵蝕亦屬化學風化作用。人為破壞也是巖石風化的重要原因。巖石風化程度可分為全風化、強風化、弱風化和微風化4個級別。

溫度變化對巖石的破壞作用

【實驗目的】探究溫度對巖石的影響。

【實驗材料】酒精燈、火柴、鑷子、小塊巖石、燒杯、冷水。

【實驗步驟】

1．用鑷子夾住一小塊巖石在酒精燈上燒一會兒，然后立即把它放入冷水中，觀察有什么變化。2．照上述方法反復做幾次，觀察這塊巖石有什么變化。【實驗現象】

巖石的表面出現裂縫，而且裂縫越來越大，甚至一塊塊往下掉碎石屑。

【實驗結論】

當巖石受熱時，體積膨脹，由于巖石從表面到內部受熱程度不一樣，因此整塊巖石各部分的膨脹程度也就不同。當巖石受冷時，體積收縮，同樣，由于從巖石表面到巖石內部冷的程度不一樣，整塊巖石各部分收縮的程度也不同。時間長了，巖石各部分總是脹縮不均，內部結構就會受到破壞，產生裂縫，甚至脫落下碎石屑。

巖石的風化與分解

大約在200年前，人們可能認為高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不變的特征。可現在我們已經知道高山最終將被風化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填滿，沙漠會隨著氣候的變化而行蹤不定。地球上的物質永無止境地運動著。暴露在地殼表面的大部分巖石都處在與其形成時不同的物理化學條件下，而且地表富含氧氣、二氧化碳和水，因而巖石極易發生變化和破壞。表現為整塊的巖石變為碎塊，或其成分發生變化，最終使堅硬的巖石變成松散的碎屑和土壤。礦物和巖石在地表條件下發生的機械碎裂和化學分解過程稱為風化。由于風、水流及冰川等動力將風化作用的產物搬離原地的作用過程叫做剝蝕。

地表巖石在原地發生機械破碎而不改變其化學成分也不新礦物的作用稱物理風化作用。如礦物巖石的熱脹冷縮、冰劈作用、層裂和鹽分結晶等作用均可使巖石由大塊變成小塊以至完全碎裂。化學風化作用是指地表巖石受到水、氧氣和二氧化碳的作用而發生化學成分和礦物成分變化，并產生新礦物的作用。主要通過溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧化作用等方式進行。

雖然所有的巖石都會風化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發生變化。經過長年累月對不同條件下風化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結構構造，不同礦物的溶解性差異很大。節理、層理和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。風化速率的差異，可以從不同巖石類型的石碑上表現出來。如花崗巖石碑，其成分主要是硅酸鹽礦物。這種石碑就能很好地抵御化學風化。而大理巖石碑則明顯地容易遭受風化。

氣候因素主要是通過氣溫、降雨量以及生物的繁殖狀況而表現的。在溫暖和潮濕的環境下，氣溫高，降雨量大，植物茂密，微生物活躍，化學風化作用速度快而充分，巖石的分解向縱深發展可形成巨厚的風化層。在極地和沙漠地區，由于氣候干冷，化學風化的作用不大，巖石易破碎為棱角狀的碎屑。最典型的例子，是將矗立于干燥的埃及已35個世紀并保存完好的克列奧帕特拉花崗巖尖柱塔，搬移到空氣污染嚴重的紐約城中心公園之后，僅過了75年就已面目全非。

地勢的高度影響到氣候：中低緯度的高山區山麓與山頂的溫度、氣候差別很大，其生物界面貌顯著不同。因而風化作用也存在顯著的差別。地勢的起伏程度對于風化作用也具普遍意義：地勢起伏大的山區，風化產物易被外力剝蝕而使基巖裸露，加速風化。山坡的方向涉及到氣候和日照強度，如山體的向陽坡日照強，雨水多，而山體的背陽坡可能常年冰雪不化，顯然巖石的風化特點差別較大。

剝蝕與風化作用在大自然中相輔相成，只有當巖石被風化后，才易被剝蝕。而當巖石被剝蝕后，才能露出新鮮的巖石，使之繼續風化。風化產物的搬運是剝蝕作用的主要體現。當巖屑隨著搬運介質，如風或水等流動時，會對地表、河床及湖岸帶產生侵蝕。這樣也就產生更多的碎屑，為沉積作用提供了物質條件。

巖石與地形變化

巖石常具有特殊的物理和化學性質，在地貌形態的形成和發展過程中起穩定而明顯的作用。由于物質組成不同，酸性熔巖粘性大，不易流動，冷凝速度快。堿性熔巖粘性小，易流動。兩者在火山地貌形態上有明顯的差別；碎屑沉積巖最常見的是砂巖和頁巖，堅硬的砂巖常構成山地，軟弱的頁巖則構成谷地。碎屑巖膠結物中以硅質膠結最強，鐵質和鈣質次之，泥質最弱；石灰巖在含有二氧化碳的水的作用下，易于溶解，形成巖溶地貌。白云巖由于含有碳酸鎂，降低了巖石的溶解度，因此巖溶地貌發育的規模和速度遠不如石灰巖地區。巖石成分對地貌的影響，在那些經歷了長時間剝蝕的地區表現最明顯。在“年輕”的山區，地面起伏主要受構造控制，但是在經歷了長期剝蝕以后，主要由巖石性質控制著地面起伏。

巖石結構對地貌的影響主要取決于巖石中孔隙的大小及裂隙發育的程度。巖石孔隙度對巖石抗侵蝕能力有一定影響。如石英巖和砂巖同以石英為主要成分，但石英巖質地致密，孔隙度小，抗風化能力較砂巖要強；巖石中的節理是裂隙的重要表現形式，它們常控制著地面溝谷的延伸方向。在厚層砂巖和塊狀巖漿巖地區，風化作用常沿著幾組交叉節理從巖塊的邊緣向內部發展，形成圓球形或橢球形的巖塊，這種風化現象稱為球狀風化。孔隙和裂隙的存在使外力作用對巖石的破壞不僅在表面進行，而且深入到巖體內部。在可溶性巖石地區，巖石的孔隙和裂隙是巖溶作用強烈進行的地方，因此發育了各種巖溶地貌形態。

深成巖漿巖的產狀以巨大的塊狀巖體為主，其邊緣與其他巖石的接觸線一般是圓滑的曲線。在深成巖分布區地形高差小，地面水系以樹枝狀形式為特點；沉積巖的單層厚度及巖層傾角對地貌形態影響甚大。薄層巖石構成的地貌形態一般較破碎零亂。水平巖層與傾斜巖層對地貌形態影響也是不同的，水平巖層易形成平頂高地。

地表物質的組成成分、堅硬程度和物質結構影響著地貌形態的發育。一般來說，巨大的花崗巖體因垂直節理非常發育，往往形成奇峰林立、陡峻高聳的山地，如黃山、華山等；大面積基性熔巖流常構成階梯狀的熔巖臺地，如長白山地等；中生代紅色巖層比較容易遭受侵蝕，多呈波狀起伏的丘陵，如華中和華南的紅巖丘陵、四川盆地中部丘陵；而古老的結晶巖大多為高峻的山地，如秦嶺、泰山、橫斷山脈等。在干旱地區，地表缺乏植被覆蓋，在風力作用下，沙丘廣泛分布。

在我國境內，黃土和碳酸鹽巖分布面積甚廣。我國黃土分布面積約30萬平方公里，主要集中在甘肅、陜西及山西省等地，成為世界上最大的黃土高原，構成了獨特的黃土地貌區；碳酸鹽巖在我國分布面積達130萬平方公里，約占全國總面積的14%，是世界上巖溶面積最廣的國家，其中尤以廣西、貴州和云南東部巖溶面積最大。如兩廣地區的熱帶峰林；華中亞熱帶巖溶丘陵和洼地；華北溫帶巖溶泉和干谷。廣西桂林、陽朔一帶的石灰巖峰林，馳名中外，被譽為“桂林山水甲天下”。第一單元 熱脹冷縮

第一課 溫度計的秘密

教材簡析：溫度計是學生生活中常用的一種測量儀器。在前面的探究活動中學生已多次使用溫度計，為了幫助學生認識溫度計的工作原理，《溫度計的秘密》一課。意在以溫度計內的液體熱脹冷縮的現象為引子，借助對各種液體的探究，讓學生認識液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質。繼續培養學生利用簡單器材設計實驗，進行實驗探究的能力。教學目標

能力目標：

1、能夠觀察液體受熱受冷時液面高度的升降變化，會提出有關液體性質所涵蓋的科學奧秘的問題；

2、會對觀察到的現象進行假設；會根據有結構的材料設計實驗驗證自己的假設；

3、會與他人合作探究； 知識目標：

1、通過觀察，發現水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現象；

2、通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質。

習慣與情感目標：

1、通過觀察對探究液體的表面升高或者降低的現象產生強烈的求知欲和探究欲；

2、初步了解生活中熱脹冷縮原理的運用，從小養成認真觀察，主動探究生活的良好習慣。教學重、難點：怎樣通過實驗知道物體具有熱脹冷縮的性質。教學準備

實驗桌上：溫度計、一杯熱水、一杯冷水。

儀器車上：錐形瓶，12個燒杯（分別裝有醬油、醋、橙汁等）、帶玻璃管的木塞1個，熱水；冷水；溫度計、熱脹冷縮與人類關系、各種各樣的溫度計資料等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發現溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發現了哪些問題？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發學生交流測量中的發現大膽質疑，引入本課學習活動。

一、學習新課：

教師引導學生設計實驗探究發現溫度計的發現認識。引導學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。結合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝置，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創造冷熱兩種不同環境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發現記錄。

教師引導學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅要談探究的方法，還要談探究中的發現。在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發生了變化呢？”

教師在學生討論、交流的基礎上，結合學生已有的回答進行補充：水在受熱的時候體積膨脹，受冷的時候體積收縮；酒精在受熱的時候體積膨脹、受冷的時候體積收縮；醬油受熱的時候體積膨脹，受冷的時候收縮…… 教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。

三、拓展延伸：

教師提出課后繼續探究的問題：“寒冷的冬天，自來水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”讓學生針對問題進行各種猜想和假設，然后引導學生利用課余時間查閱資料或設計實驗進行探究，豐富學生認識。

1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。

2、學生在教師引導下設計實驗探究發現溫度計的發現認識。

學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。

了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。

學生的小組合作學習，學習教師下發探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固

3、了解教師提出課后繼續探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。

（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發現、生成問題，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。

指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。板書設計：

第一課 溫度計的秘密

板書：變大——脹 變小——縮 原理：熱脹冷縮 課堂檢測：

1、溫度計的設計原理是什么？

2、你還見過哪些溫度計？

3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？

教學反思

本課的教學內容，課前我就在想對于這樣以技能培養為主的教學內容，該如何突出新課程的理念，如何區別傳統的教學呢？

我想本課學生的技能掌握是關鍵，這和自然課是沒有區別的，可以在此過程中更突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。

為此我設計了有別于以前的兩個教學活動：一是觀察研究溫度計，看看你有什么發現？此過程主要讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。如表現好的學生不僅能說出，溫度計是根據液體熱脹冷縮的原理制成的，而且還能說出溫度計受熱是從外到里“一層一層”進去的，先上外面的玻璃，再是里面的液體。

為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發現—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

我這樣設計，1、課堂上體現了以學生為主體。我們在教學前必須要預設，我們的預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（包括知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等），要讓每個學生都有話可說，有事可做，真正地“卷入”到活動中去。如在這堂課的開頭，教師以聊天的方式，讓學生判斷哪杯是熱水哪杯是冷水，調動學生的生活積累，幫助學生構建了溫度的概念。對于溫度計，四年級的學生一般接觸過，但大都沒有準確的認識，所以，可以說他們對溫度計是既熟悉又陌生的。

2、滿足了學生探究的欲望。《科學課程標準》中也明確要求“要注重培養兒童學會自行探究的能力和習慣”，兒童與生懼來也就有一種探究的習慣，當有了不同的觀點，就會提出自己的疑問等。當學生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發了：當他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認識時，他們矛盾了，他們困惑了（為什么每個人測的溫度都不一樣，難道我們出錯了……），水到渠成，教師引導學生去觀察溫度計，他們再一次投入到探究活動中去。

第二課 自行車胎為什么爆裂

教材簡析：本課與《溫度計的秘密》一課共同探究物體熱脹冷縮的現象。本課主要探究氣體及固體熱脹冷縮的現象。教科書以自行車在夏天充足氣后容易爆裂的生活經驗為例子，導出氣體熱脹冷縮的研究，再拓展到研究固體熱脹冷縮的現象，然后再用所學到的科學知識解決生活中的問題，體現了科學源于生活，服務于生活的思想。學習目標：

1、能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。

2、通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。

3、能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。

學習重點：

學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。學習難點：

學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。

學習準備：

教師準備：教師為學生準備典型的分組實驗材料，熱脹冷縮實驗儀，燒瓶、水槽、冷水、熱水、玻璃管、橡膠塞、濃肥皂水（稀釋的餐洗凈液）、熱脹冷縮在生活中的應用圖片。學生準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流夏天自行車突然爆裂的情景，或類似事實（玻璃杯倒入熱水爆裂），引導學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，出示本課學習活動的主題。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

教師出示探究分組實驗材料，如燒瓶、玻璃管等，引導學生根據猜想，設計實驗。

教師引導學生對實驗設計進行交流，對實驗方案與學生一起點評提出合理化建議，引導學生從他人的設計實驗方案中完善自己的實驗設計，積極鼓勵學生的大膽設想，開闊學生思路，盡量讓學生采用多種方法進行實驗。教師參與學生小組探究實驗學習活動，提醒學生注意合作交流、認真細致，對發現的現象認真思考，使用熱水時注意安全等。

教師引導學生交流匯報探究實驗結果，引導學生欣賞傾聽他人的發現，完善自己小組的學習活動。2.教師指導學生認識固體的熱脹冷縮現象。

教師引導學生提出新的探究問題“固體有沒有熱脹冷縮現象呢？”教師充分放手讓學生進行自主探究實驗學習活動。教師參與學生的小組探究實驗學習活動，提醒學生在學習中應當先設計后動手操作，觀察現象積極思考，提醒學生在實驗中注意安全，正確使用酒精燈、加熱后的銅球注意避免燙傷。

教師引導學生交流匯報，引導學生通過觀察現象認識固體具有熱脹冷縮現象。

二、拓展延伸：

教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，與學生交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。介紹關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發學生興趣，延伸拓展課后學習活動。

1、學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，了解本課學習活動的主題。

2、學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。

學生了解教師的出示探究分組實驗材料，積極據猜想，進行實驗設計。學生對實驗設計進行交流，從傾聽他人的實驗方案中完善自己的設計。學生小組合作探究實驗學習活動。學生交流匯報探究實驗結果。

學生認識固體的熱脹冷縮現象。

學生根據新的探究問題進行自主探究實驗學習活動。先設計后動手操作，觀察現象積極思考。

學生交流匯報，認識固體具有熱脹冷縮現象。

3、學生觀看教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。了解關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發興趣，延伸拓展課后學習活動。

（一）教師引導學生交流列舉生活中大量熱脹冷縮的生活現象，使學生感知到熱脹冷縮的現象實實在在存在生活之中，產生對這些現象進行探究的欲望，引出問題。

（二）教師提供學生充分的空間去進行交流、設計實驗。引導學生根據實驗設計自主選擇一起，按時到實驗方法的多樣性。

教師引導學生對實驗現象進行總結，將自己的實驗結果與猜想相對照，得出結論，獲得結論，獲得結論，得出空氣具有熱脹冷縮的性質。

教師可以適當加以演示實驗，但最終還是以學生的體驗為主。

（三）教師給學生充分的探究空間去進行設計。讓學生提出問題然后再結合掌握知識解決這些問題。板書設計：

熱漲冷縮的大小與物體溫度有關： 溫度升得越高，膨脹越明顯； 溫度降得越低：收縮越大。質量越大熱漲冷縮越明顯。

課堂檢測：

1、熱漲冷縮的大小與哪些因素有關呢？

2、生活中看到過那些熱脹冷縮的應用現象 教學反思：

第二單元 巖石的科學 第三課 認識巖石 教材簡析

巖石是學生們司空見慣的自然事物，但要對研究巖石產生興趣，能對巖石提出問題并從中發現問題，這就不容易了。本課教科書的編寫著力體現認識自然界事物的過程與方法，讓學生初步觀察巖石了，了解巖石的主要特征，知道對巖石進行研究的方法。學習目標：

1.通過學習活動，學生能用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察、研究，在活動中培養學生觀察、比較、分析能力，并學會能用圖和文字表達，學會查閱有關巖石的資料。

2.通過學生小組合作探究學習活動，學生在探究中做到愿意合作交流，在欣賞美石中體驗自然美。

3.通過學習活動，學生能利用簡單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有硬度、遇酸的反應、紋理、形態、結構等特征。

學習重點： 學生利用簡單的觀察儀器對巖石觀察認識的探究學習活動。

學習難點： 學生按照順序對巖石觀察發現進而對巖石分類的學習活動指導。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石實驗盒、自然界中美石圖片、巖石與人類關系的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師直接出示巖石，使學生正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，引導學生充分交流課前搜集的巖石標本，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。

教師引導學生觀察發現巖石的特征，引導學生觀察發現巖石的不同。使學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。教師出示稀鹽酸等實驗材料，教會學生科學正確使用滴管方法，與學生充分交流，學會科學研究巖石的方法。

教師積極參與學生小組合作探究學習活動活動，在活動中指導學生按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗（觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地），主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名，提示實驗操作中注意安全，加強合作，敲擊石頭注意不要損壞其他物品。

教師指導學生匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在學生充分交流的基礎上，教師適時進行過程方法和情感態度價值觀教育指導。

2.教師指導學生對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，使學生認識到常見巖石的硬度情況。對學生其他有比較恰當的分類想法及時給予表揚肯定。

三、拓展延伸：

教師提出課后進一步探究的主題活動：“給搜集到的巖石命名。”增加學生對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的巖石，正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，充分交流課前搜集的巖石標本，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。學生在教師引導下觀察發現巖石的特征，發現巖石的不同。

學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。認識教師出示的稀鹽酸等實驗材料，學習掌握科學正確使用滴管方法，充分交流討論，學會科學研究巖石的方法。

學生進行小組合作探究學習活動活動，在活動中按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗。在教師指導幫助下觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地等特點，主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名。

學生在教師指導下匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在充分交流的基礎上，掌握一定的學習方法。學生在教師指導下對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，認識常見巖石的硬度情況。

3、學生了解教師提出的課后探究主題活動內容，進一步增加對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師在課前應對學生課前采集活動做一定的指導，使學生能夠從不同區域、地區去采集效果會更好。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。讓學生先動腦后動手，有目的有方向地探究巖石特征，并能從不同角度對自己的研究成果加以描述。

結構層理包含是一層層還是一粒粒？是同種顆粒還不同同種顆粒？是粗粒還是細粒等。遇酸反應是否冒泡。

質地研究方法：將巖石在地面上劃或放入水中觀察是否冒泡，以了解巖石的致密松軟程度。

教師應從學生交流發言中引導學生從顏色、形狀、質地、結構、層理等不同方面加以介紹，同時匯報實驗方法。本活動目的不在于分類，重在通過實驗使學生了解巖石的特征。

（三）充分激發學生課后拓展學習興趣，以增加學生對巖石了解，為接下來的學習奠定基礎。板書設計: 巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度不同 遇酸反應是否冒泡

課堂檢測：

1、生活中常見的巖石有哪些？

2、從哪些方面觀察研究巖石？ 教學反思

《認識巖石》一課，要讓學生初步學會觀察、研究巖石的一般方法，并通過親自觀察和實驗，知道常見的五種巖石的特征。金娟老師采用了“教師引路，學生發現”的教學模式，不僅讓學生掌握了知識，而且培養鍛煉了學生自行獲取知識的能力，培養了學生的探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發式。具體特點如下：

一、充分發揮學生的主體作用

關于鑒別巖石的方法、五種常見巖石的特征，教師通過“你打算從哪些方面觀察這些巖石？”“以上各方面分別用什么方法觀察？”的問題來創設主動探究的情境，調動學生積極思維。教師啟發學生根據舊知識自己找出巖石的特征，以及用什么樣的方法來認識這些特征，不僅使學生“學會”知識，還使他們“會學”知識。

要培養學生的能力，就應當盡量讓學生進行獨立的實踐活動。放手讓學生進行獨立的探索活動有一定的難度，但正是這種“難度”，才能使學生的觀察能力，實驗能力，比較、分析能力都得到鍛煉和發展。

在學生獨立探索后，老師給出一定時間讓學生充分地、獨立地思考，并把思考的結果充分表達出來。通過討論，學生的探索結果得到了交流，互相啟發提高，自己找出了各種巖石的特征。這種安排，對培養學生的探索精神很有好處。

二、充分發揮教師的主導作用

學生的探索活動，離不開教師的指導，實驗材料的選擇，困難之處的點撥，關鍵之點的指導，研討過程的引導，都是由教師完成的。比如，用滴酸的方法鑒別巖石，學生沒有舊知識作基礎，是不能自己探索出來的，教師就把方法直接告訴他們。鑒別巖石硬度和滴酸實驗，是本課的重點、難點實驗，教師不但做了示范演示，還采取了出示“操作提示”的方法作指導，順利地突破了難點。在學生的研討活動中，教師參與學生的討論，不以教材列出的特征為唯一標準，而是充分尊重學生的意見。對那些不明確或者錯的意見，老師不是簡單的否定，而是再提出有針對性的問題，讓其再實驗或思考，引導得出正確結論。

三、注意鞏固、應用探索結果

本教案在鞏固環節并不局限于讓學生記住已知的五種巖石的特征，還讓學生用本課學到的方法來鑒別b盒中的巖石，從而把學習與應用、理論與實際聯系起來。

第四課 做個巖石百寶箱

教材簡析：本課在學生對巖石有了初步感知的基礎上，通過做巖石百寶箱的活動讓學生繼續體驗巖石的搜集、整理和分類方法，從而進一步認識花崗巖吧、砂巖、石灰巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教科書編排的目的是通過活動引領學生利用感官、借助工具親自動手實踐、制作巖石百寶箱，使學生學習認識事物的一般方法，并且通過這些活動培養學生動手實踐能力以及熱愛大自然的情感。【教學目標】

1．過程與方法：能夠對石頭進行認真、細致地觀察，在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。

2．知識與技能：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的觀察結果，并進行分類整理。3．情感、態度與價值觀：愿意親近巖石，欣賞自然界巖石的美麗，體驗到動手做巖石標本的快樂。

【學情分析】

本課教學的對象是三年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生雖剛剛開始經歷科學課程的學習不久，但已經初步掌握了一定的科學探究方法，已經具備了初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。

學生在通過學習《認識石頭》一課后，初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見巖石的基本特征，如結構、質地、顏色、軟硬、花紋等等，知道了巖石的作用。在生活中，學生還會產生“誰更大、誰更重、誰更硬、誰的花紋更好看”等等問題。并在搜集、制作過程中發現巖石的用途，培養了研究巖石的興趣。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。

教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。

教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。

教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發自身學習興趣，認識到沒有統一命名帶來的不便，了解引入本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下學習認識常見巖石的特征。

學生在教師指導下親身觀察，對照巖石標本實驗盒里的巖石標本。學習教師出示的相關資料，認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。學生在教師指導下學習制作巖石標本百寶箱。

學生充分交流制作巖石標本箱的方法，在動手之前先動腦，認識制作巖石標本箱的一般步驟，激發動手制作學習興趣，積極進行制作巖石標本箱小組合作學習活動。

學生在教師引導下對制作的巖石標本箱進行評價，學會客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。

3、學生進一步激發自身學習興趣，了解課后繼續探究的主題活動內容，進一步了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。

（一）教師努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，積極激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）本環節設計目的使學生觀察完巖石標本時，能對照巖石標本了解其相應的特征。

教師在指導學生感受、體驗和欣賞巖石標本過程中，充分積極激發學生制作巖石標本箱的興趣，進而為學生對其制作方法進行指導，提供感性基礎。

教師指導學生小組合作制作學習活動中，盡量放手，讓學生在寬松的環境中相互合作，人人動手一起制作，進而在制作過程中獲得更多的巖石信息，讓學生在活動中體驗到成功的樂趣。

（三）教師積極引導學生進一步了解并欣賞自然界巖石的種類和神奇的美石和奇石，產生熱愛大自然的美好情感，進而引導學生在考察過程中發現巖石的用途，了解更多的巖石信息，培養學生研究巖石的興趣。板書設計：

制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽 課堂檢測：

1、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征

2、制作巖石標本箱的一般步驟？ 教學反思：

一、合理利用教學資源，明確研究目的。

本課開始，我巧妙地抓住了生活中的教學資源，從我們學校附近的文化藝術城的奇石展圖片和各種礦石圖片談起，引導學生欣賞了美輪美奐的巖石圖片，領略了大自然的鬼斧神工。接下來，我們一起欣賞了常見巖石標本箱，將學生很自然的帶入了本節課的教學情境中。

二、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

教材通過做個巖石百寶箱的活動引發學生進行深入探究。所以，課前要求學生盡可能多的搜集各種各樣的小巖石，并把它帶到學校里來，以供小組合作使用。考慮到單純的拋出這個活動學生無從下手，我提前讓學生欣賞了常見巖石標本箱。學生通過觀察，初步了解常見巖石標本箱的制作標準，以及標本箱內標本的分類、標本的擺放、標簽的設計、目錄的編寫等等。這時給巖石分類，制作巖石百寶箱的活動隨之被引出，動手制作也就成了學生探究活動的需要。接下來教師引導學生通過仔細的觀察與思考規范標簽的基本格式，為下面學生制作百寶箱的活動做好準備。

三、讓學生自主探究，真正成為學習的主人。

根據《小學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”。使學生在制作巖石百寶箱活動中，激發探究巖石的興趣，欣賞自然界巖石的美麗，產生熱愛大自然的美好情感。

四、讓學生將探究活動延伸到戶外、課外。

各小組的巖石百寶箱做好后，教師組織學生開巖石博覽會，展示巖石百寶箱。在這個過程中，教師引導學生相互學習，取長補短。在參觀過后又引入評價機制，現場讓同學們對自己小組或其他小組的百寶箱進行評價和交流。最后，我還將百寶箱的補充和完善活動延伸到課外，引導學生進一步搜集更多的巖石，使自己制作的巖石百寶箱更加豐富。同時，這也體現了課堂的開放性，有利于培養學生進行長期研究的能力。第五課 巖石的用途 教材簡析：

本課是在前兩課學生初步掌握了認識巖石的方法和認識了常見的巖石后，知道學生認識巖石在生產、生活中的應用，并引導學生對巖石進行深入研究，了解巖石中有價值的信息，了解人類與巖石資源息息相關，滲透對巖石礦產資源的保護意識。學習目標：

1.通過學習活動，使學生學會搜集和處理信息，學生能夠選擇合適的方法查閱有關巖石的資料。

2.通過學習活動，使學生知道人類的巖石開采活動給保護資源和環境帶來的負面影響，理解保護巖石資源的重要性。

3.通過學習活動，使學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系。學習重點：

學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系的學習活動。學習難點：

學生了解人類的生產生活與巖石資源的密切聯系進而對科學合理認識巖石資源。學習準備：

教師與學生一起做好學習活動準備：巖石用途以及巖石資源保護方面的資料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對巖石用途的情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流關于巖石的用途。

教師進一步引導學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。教師適時出示相關圖片，組織學生積極討論，交流匯報并進行歸納整理。

2.教師指導學生認識調查巖石與人類生活的關系。教師指導學生結合自身身邊生活實際，積極交流。教師適時對學生收集資料的方法給予指導（如傾聽、查閱書刊、上網等），使學生學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

三、拓展學習：

教師指導學生認識人類活動對巖石資源的破壞，在認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系基礎上，適時出示圖片等資料，積極引導學生討論交流，思考巖石對于人類生活的影響，使學生認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

教師指導學生制作關于巖石的手抄小報，并參與學生學習活動，適時指導幫助。對學生的學習態度、科學認識給予肯定和表揚。

教師積極引導學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

1、學生與教師積極交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，討論對巖石用途的情況，充分激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下交流關于巖石的用途。

學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。學習教師出示的相關圖片、資料，積極討論，交流匯報并進行簡單的知識歸納整理學習活動。

學生在教師指導下認識調查巖石與人類生活的關系。

學生結合自身身邊生活實際，積極交流。學習收集資料的方法，（如傾聽、查閱書刊、上網等），學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。

3、學生在教師指導下認識人類活動對巖石資源的破壞，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系，學習教師出示的圖片等資料，進一步討論交流，積極思考巖石對于人類生活的影響，從而認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。

學生在教師指導下進行制作關于巖石的手抄小報學習活動。學生交流展示關于巖石的科學小報，進行課后延伸學習活動：

（一）教師與學生積極交流，努力創設開放、寬松、民主的學習氛圍，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作學習活動，主要從以下四個方面認識了解巖石的用途：建材；生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等。積極引導學生加強交流討論，以幫助學生進行思維加工和信息整理。此部分知識和經驗大多是間接的，以理性知識為主，教師應努力引導學生知識聯系實際生活。

（三）在學生對巖石于人類關系有一定認識的基礎上，教師使學生知道人類開采活動給保護資源和自然景觀帶來的負面影響，培養學生環境保護意識。拓展延伸課后學習活動。板書設計：

巖石的用途：建材、生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業原料和礦產資源等 課堂檢測：

1、巖石都有哪些用途？

2、如何保護巖石資源？ 教學反思：

第六課 巖石的風化 教材簡析：

本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在教師的引領下，學生開展探究活動，知道巖石風化的主要原因，并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的推理和想象能力。

教學設計：建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）利用必要的學習資料，通過意義建構的方法獲得的。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。結合本課教學的實際，在選擇教學方法時努力做到以下三點：第一，讓學生自主探究。中國古代的教育家荀子，將學習視為一個“聞——見——知——行”的活動過程，強調“行”的作用。“行之，明也”。《科學課程標準》也指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”強調科學學習要以探究為核心。課堂上讓學生在發現問題、驗證假設、嘗試解決問題的過程中經歷成功或失敗。第二，重視小組合作。在探究過程中，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的，按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個課題。在探究中使學生之間有一個互教互學，彼此交流的過程。第三，“不悱不啟，不憤不發”——在學生需要指導的時候才進行適當的，有針對性的幫助。從研究內容的確定和研究方法的選擇，給他們充分的自由。學習目標： 教學目標：（1）使學生了解巖石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對巖石的破壞作用。（2）通過對巖石風化原因的探究，提高學生自行獲取知識、自行研究的能力。

（3）使學生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。學習難點：

學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對巖石的風化認識。學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：酒精燈、巖石碎塊（石灰巖或頁巖最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（保護眼鏡可用游泳鏡代替）；巖石的風化相關資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改

一、導入新課：

教師出示有代表性的巖石風化資料圖片，積極引導學生觀察自然界中巖石特點，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識巖石的風化。

教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想巖石變化的原因。在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。

教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。教師積極參與學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步使學生明確實驗各相關步驟的目的意義，提示學生認真觀察，及時主動將發現給予記錄，提示學生注意給巖石加熱和浸入冷水時注意安全，對學生的積極合作、認真仔細觀察的學習行為及時給予肯定和表揚。

教師指導學生交流匯報小組學習中的發現，指導學生認真傾聽，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果。在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過圖片的資料，使學生直觀認識理解巖石的風化現象。通過資料使學生認識巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*教師演示巖石遇酸實驗，引導學生認真觀察巖石遇酸后的對比，介紹一些工業城市中巖石受到酸雨，進而帶來的危害，激發學生保護環境的意識。

2.教師提出問題積極引導學生思考：“巖石不斷的風化，最終會變成什么？”指導學生通過資料學習，觀察巖石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。

三、拓展延伸：

教師出示埃及金字塔等古老巖石建筑和現代工業城市中的現代巖石建筑，積極引導學生主動產生問題，進而思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課后學習活動。

1、學生學習教師出示巖石風化資料圖片，結合自身對自然界中巖石特點觀察認識，了解本課學習活動內容。

2、學生在教師指導下認識巖石的風化。

學生充分激發自身好奇心，依據已有的生活經驗和知識，積極猜想巖石變化的原因。充分交流討論、簡要歸納整理，并積極想辦法對自己的猜測給予證明。

學生學習認識教師出示的酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，積極討論交流設計實驗方案，通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。

學生在教師指導下充分交流模擬實驗設計方案，做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。

學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步明確實驗各相關步驟的目的意義，認真觀察，及時主動將發現給予記錄。

學生交流匯報小組學習中的發現，并認真傾聽他人學習成果，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果并簡單歸納。通過教師出示的圖片等資料，直觀認識理解巖石的風化現象。認識到巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。

*學生學習觀察教師演示實驗，認真觀察巖石遇酸后的對比情況，了解教師介紹的相關知識，培養保護環境的意識。學生積極思考教師提出問題，學習相關資料，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測并充分交流自己的觀點。

3、學生學習教師出示的資料，主動產生問題，積極思考關于對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學習興趣，進行拓展課后學習活動。

（一）教師通過圖片使學生直觀認識大自然中風化作用對巖石的破壞，激發學生學習興趣，導入學習內容。

（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生大膽猜想，在此基礎上進行驗證性探究實驗，認識巖石風化的原因。

重點指導學生認識溫差變化、雨水、植物三個方面對巖石的物理破壞作用，而對于雨水、植物對巖石的化學破壞作用盡可能不要涉及。

讓學生通過猜想，模擬實驗，推想巖石的變化最終結果，由此推想出地球上土壤原來是巖石風化造成的。培養學生的實驗能力、類比推理能力。

（三）使學生對巖石的風華有更全面的認識，豐富學生視野，關注巖石風化有關研究，將課堂探究活動拓展至課后，關心科學、社會生活之間的關系。板書設計：

巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移 課堂檢測：

1、我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？

2、對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法有哪些？ 教學反思：

1、成功方面

（1）激發了學生的探究欲望。

現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內容之間產生一種“不協調”，激發學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾——探究——發現——解決問題”的學習過程中來。

在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結實。然后給每組同學一塊風化的巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發了學生強烈的探究欲望。

（2）給學生充裕的探究時間。

“探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發現事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發現了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發現，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：

1、認識風化的巖石，提出研究的問題。

2、自我探究風化原因。

3、應用新知解決問題。根據課后錄像統計：在整節課中，學生學習用時36’48”，教師講解時間只用了2’36”。學生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風化的巖石，用時4’47”，占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風化的原因，用時13’，占總用時的31.6%。使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結果的多樣性提供了保證。

（3）探究形式的多樣性。

探究是一個發現問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假設后，師：“這是不是結論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網……。在學生實際的探究過程中也呈現了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網的有3組。在實驗的9個小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。

（4）應用探究成果。

人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。

第三單元 土壤與植物 第七課 土壤里有什么

一、學習目標：

1.通過探究學習活動，使學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；學會能用簡單器材做簡單的觀察實驗、并能做實驗記錄；學生學會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.學生在小組合作探究學習活動中，能做到想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

3.通過學生小組合作探究學習活動，使學生知道土壤的構成成分。

二、學習重點：

學生探究認識土壤的構成成分的探究學習活動。

三、學習難點： 學生對土壤成分構成的鑒別分類。

四、學習準備：

教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：不同地區采集的一定量土壤樣本、玻璃片、酒精燈、試管夾、火柴、鑷子、濾紙、燒杯、篩網、放大鏡、玻璃棒等。

五、學習過程：

教師活動 學生

青島版四年級上冊科學教案及反思篇四

第一單元 我們吃什么

1、我們的食物

教學目標：

1.了解人類需要的主要營養及其來源。

2.學習用分類的方法認識食物，培養分類能力。3.學習用簡單的圖表進行統計，培養學生整理資料和評價統計結果的初步能力。

4.激發學生關心食物的興趣，增進學生的健康意識。教學重點：了解人類需要的主要營養及其來源。教學難點：培養學生的分類能力以及整理資料和評價統計結果的初步能力。

教學準備：全班一天食物情況統計表格。預習：（1）將上課前一天自己所吃的食物記錄下來并制成統一大小的卡片。（教師課前適當指導記錄和制作卡片的方法）

（2）根據問題搜集資料（人類需要的主要營養是什么？、對人體有什么作用？主要含有這種營養物質的食物有哪些？）導學：

一、認識食物、了解食物

（1）拿出你制作的食物卡片，在小組內交流你 昨天吃的食物情況，然后老師找幾個同學 向全班匯報昨天所吃的食物情況，并說說

你對食物知道些什么？還想了解些什么？并隨機板書課題。

（2）給你所吃的食物進行分類，看誰分的方法多？（用學生自制的卡片分類、擺在桌子上）

（3）匯報你的分類情況，并說說你的根據是什么？（對學生的分類結果，只要合理應給與肯定）

（4）師：大家一天中吃了這么多種食物，吸收了很多人體所需的營養，你知道人體主要需要哪些營養物質嗎？這些營養對人體有什么作用？你能說出幾種主要含有這種營養的食物嗎？ 小組討論，將自己搜集來的資料相互交流。（5）匯報討論的結果，并簡要板書。

（6）請你按人體需要的主要營養為標準給你吃的食物重新分類，并想一想哪些食物支持我們生長發育？哪些食物支持我們活動？哪些

食物支持我們活動又不能吃得太多？哪些食物讓我們保持健康？（7）匯報你分類的結果，并說說這些食物對我們人體的作用。（學生邊匯報老師邊將卡片貼在黑板上，重復的食物卡片只貼一個）（8）你能找到一種含有人體需要的全部營養的食物嗎？（9）討論并匯報：只吃一種或少數幾種食物好嗎？為什么？

二、統計、評價全班一天所吃的食物情況（1）教師按照黑板上食物的分類情況統計全班所吃的每種食物的人數。（老師將人數標在食物卡片下面）

（2）請同學們將黑板上的數據整理后填在《科學活動手冊》上。（3）分組討論：從統計的結果中，你發現了什么？將你的發現寫在《科學活動手冊》上。（4）匯報你的發現。

三、小結：通過這節課的學習你知道了什么？

四、延伸：老師給大家提出一個課下思考的問題：同樣一日三餐，可是有的人吃出了健康，有的人吃出了疾病，為什么？還有什么問題需要進一步研究嗎？ 板書設計：

教后記：

2、我們的營養

教學目標：

1、知道維持人類生命健康的主要營養素。

2、能借助資料設計探究食物營養成分的試驗，借助簡單的器材對食物的營養成分進行檢測活動，并做好試驗記錄。

3、在探究過程中，能與其他同學合作、交流；并樂于用學到的科學知識改善生活，善待生命，珍愛生命。教學重點：

通過簡單的檢測食物營養成分的試驗，讓學生認識到不同食物含有不同的營養素，同時知道維持人類健康的主要營養素。教學重難點：

1、了解人類需要的主要營養及其來源。

2、檢測食物的營養成分。教學準備：

準備酒精燈、火柴、碘酒、鑷子、小刀、白紙等。預習：

學生準備：各種水果和蔬菜、饅頭、餅干、花生等。導學

一、發現并提出問題：

1、談話導入：同學們，能告訴老師你們喜歡吃哪些食物嗎？（多名學生說）對于你們喜歡吃的這些食物，你想知道些什么呢？

2、學生們提出問題，教師歸納：同學們提出了這么多有研究價值的問題，總起來都是想研究食物中含有哪些我們人體所需的營養成分？（同時板書課題：我們的營養）

3、讓學生根據日常積累的知識說一說：食物中主要含有哪些我們人體所需的營養素？（學生邊說教師邊板書，如果學生說的不全或不對，教師要及時補充和糾正）

4、師問：食物中真的有這些營養素嗎？（引導學生用實驗的方法來驗證一下）

二、計劃與組織

1、教師展示課前準備好的食物：各種蔬菜和水果、饅頭、餅干、花生、雞蛋、肉等

2、學生在小組內討論交流：準備研究教師展示的哪些食物？打算怎樣研究？研究的過程中應該注意什么？（教師參與到每個小組交流）

3、學生討論交流后，教師提出幾點要求：希望同學們在實驗的過程中一定要及時的把你們的發現記錄在“小科學家記錄卡”上，看看在最短的時間內，哪個小組合作的好，發現的多。

三、事實與證據

1、教師讓每個小組的小組長到“食物超市”（材料區）選擇想要研究的食物。

2、學生分組實驗，教師邊巡視邊發放“小科學家記錄卡”，并做實驗提示打在大屏幕上，供學生參考。實驗小提示

脂肪會在紙上留下油漬

淀粉有遇到碘變藍色的性質

蛋白質在燃燒時會發出燒焦頭發的氣味

教師在巡視的過程中，要及時糾正學生錯誤的操作（比如：酒精燈的使用不正確等）

四、表達與交流

1、教師示意實驗的時間到，學生們把實驗物品擺放整齊。

2、學生匯報實驗結果（教師要提醒其他同學注意傾聽，并及時糾正或補充實驗結論）

3、各小組匯報完后，教師小結：同學們的實驗做的很認真，也很成功。通過看、聞、嘗等很多方法發現：在紙上擠壓花生米和肥肉時，會留下油漬，說明里面含有大量的脂肪；在饅頭和餅干上滴上2-3滴碘酒后，它們變成了藍色，說明里面含有大量的淀粉；蛋清和瘦肉在燃燒時會發出燒焦頭發的味道，說明它們里面含有大量的蛋白質。除了這幾種營養素外，食物中還含有礦物質、纖維素和維生素，關于這幾種營養素的檢驗我們以后將繼續學習。

五、總結評論

1、通過我們今天的探討，你有哪些收獲？你感覺自己表現如何？

2、教師小結：今天同學們都表現的不錯，希望你們今后在飲食方面，一定要講究營養衛生，保證自己有一個健康的身體，這才是我們學習的最好資本。

最后，讓我們唱著一首動聽的《健康歌》結束今天的課題吧！板書設計：

教后記：

3、飲食與健康

教學目標：

1、通過活動讓學生了解飲食與健康的密切聯系，了解不同食物的營養價值，養成科學合理的飲食習慣，關注自己與他人的健康。

2、通過調查活動，搜集資料，小組合作等多種活動方式，培養學生語言表達、運用資料、處理信息獲取知識的能力。

3、通過學生在收集活動中的相互交流，培養團體意識，讓他們感受到與他人合作的快樂。

4、通過對飲食與健康問題的思考與討論，培養學生節約糧食，不浪費的好習慣。

教學重點、難點：

1、日常飲食注意科學、合理地搭配。

2、學會科學搭配自己的飲食。教學準備：

1、學生課外收集、整理飲食與健康方面資料制作小報或資料卡。

2、向父母、老師或身邊的廚師、保健醫生了解各種菜譜中的營養搭配技巧，設計一個一日三餐的食譜。預習：

了解自己家中平時常吃哪些食物，并搜集一些營養與健康的文字資料。導學：

一、創設情境，引入課題

師：同學們，前幾天，老師碰到一件令人難過的事，看到一個奇怪的現象，有一個學生上體育課的時候，上到半節課，不知何故突然奇怪的暈倒了，你們猜猜他為什么會突然暈倒呢？

學生紛紛發言，最后一致認為他突然暈倒原因主要有二個。一是缺乏鍛煉，二是營養不良，教師趁機提出飲食與健康的話題,并板書課題：

3、飲食與健康

二、提出活動主題

師：看到這個課題，你最想了解哪些飲食與健康的知識呢？或者你最想提出哪些問題？學生分組討論后匯報，教師要邊出示活動主題分類的思維導圖，引導學生確定活動主題。我們的問題，形成活動主題。

如：（1）、哪些食物在一起搭配好？（2）、怎樣設計菜譜？

（3）、飲食對健康有怎樣的影響？（4）、不良的飲食習慣對健康的影響？（5）、兒童不吃早餐的危害？等

三、自選主題，組成活動小組

師：活動主題出來了，下面請你們從中挑選一個自己最喜歡的題目進行研究吧！在教師的組織下形成不同主題的研究小組，接著每個小組取一個有創意的名字，要求是符合自己研究的主題。

四、制定小組活動方案

(1)教師下發小組活動方案，小組開始制訂方案 小組活動方案

活動主題： 活動目標（你們想知道什么？）活動方式（你們想如何去做？）

小組分工：（根據個人特長，安排活動內容）活動內容： 負 責： 小組成員： 要 求： 時間安排(完成課題時間)：

活動預期成果（你們想以什么形式來表達自己取得的成果）

可能會碰到的困難：(2)小組寫方案 教師巡視指導

五、小組方案匯報交流

教師提出交流要求，小組代表上來交流聲音要響亮，舉止要大方、其余的小組要邊聽邊對交流的小組作出評價，評價的內容有語言表達，行為舉止和方案的可操作性。

六、活動小結

教師作總結，挑選出較好的方案作為示范，讓學生下課后繼續修改完善，并強調學生準備怎樣展示自己的研究成果。板書設計：

教后記：

第二單元：水里有什么

4、水變咸了

教學目標：

1、能從身邊常見的現象中發現問題、提出問題；能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特性，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。

2、體驗到科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；意識到科學可以改善人們的生活。教學重點、難點 ：

知道水有溶解物質的特性；能定性地描述溶解變化；了解溶解在生活中的作用。教學準備：

1、燒杯、玻璃棒、食鹽、紅糖、白糖、高錳酸鉀、小藥匙。

2、相關資料。預習：

準備粉筆末、小蘇打、面粉、食用油、沙子、黏土、木屑等。導學：

一、觀察材料，科學猜想

1、（出示白開水和食鹽）同學們，今天老師帶來了一杯白開水和一湯匙食鹽，請看它們有什么不同？（學生回答：食鹽是白色顆粒狀的固體，而白開水是無色透明的液體）。假如把食鹽放入白開水中，會有什么現象發生？（學生回答：鹽會不見了，水會變咸了，水位上升等）。（板書：水變咸了）

二、初步驗證，產生問題

1、剛才，同學們說出了自己的猜想，想不想親自做一做，驗證我們的說法？（各小組學生親自做實驗，調制并品嘗鹽水，發現猜想正確，教師予以表揚，并板書：食鹽——>不見了）。

2、對于這樣的現象，我們能提出什么問題（學生自由回答，如“食鹽是怎樣到水里的？”、“還有哪些物體放到水中，也像食鹽一樣看不見了？”、“食鹽不見了與什么有關系？”、“怎樣看到一種物體到水里的過程？”等問題）。

3、大家的問題真有趣，討論一下這些問題的答案，好不好？

4、通過小組討論，你們有什么發現？（學生回答出白糖、味精到水中也不見了，教師板書：白糖、味精。學生可以提出觀察深顏色的物體在水中的變化）。

三、實驗驗證，得出結論

1、（出示高錳酸鉀）今天老師也帶來了一種叫做高錳酸鉀的藥品，請看它與食鹽有什么不同？（學生答出它是一種紫紅色的固體粉末狀

顆粒）。

2、下面，我們觀察把它放入水中后發生了哪些現象？（學生匯報觀察結果為：高錳酸鉀變成了一些微小的顆粒，燒杯中的水變成了均勻的紫紅色，在杯子底部沒有沉下的高錳酸鉀。）

3、看到這里，你們有什么想法？（學生自由回答，如認為“高錳酸鉀是均勻分散到水中的”“食鹽、白糖、洗衣粉也是均勻地分散到水中的”等等。）

4、小結：像食鹽、白糖、高錳酸鉀一樣，放入水中后變成了一些微小的顆粒，均勻地分散到水中的現象，我們把它叫做溶解。（教師板書：高錳酸鉀——＞溶解）讓我們再看一下這個溶解過程（課件出示高錳酸鉀分子由大變小，均勻分散到水中的過程）。

四、聯系生活，自主探究

1、剛才，我們研究了高錳酸鉀等物體在水中溶解的現象，研究到這里，你們有什么想法？（教師引導學生盡可能多地提出各種問題，如“還有哪些物體能溶解到水中？是不是所有物體都能溶解到水中？小蘇打、面粉、肥皂、石灰會不會在水中溶解？”）

2、問題提出來了，那你們想怎樣研究？（學生回答，可以親自做實驗。）

3、下面，老師給大家充足的時間進行研究，看哪些物體能溶解到水中，哪些物體不能溶解到水中，把我們的發現記錄下來。（各小組學生自主探究，教師指導學生細致觀察，并做好記錄。）

五、匯報交流，深度探究

1、我發現大家的研究熱情很高，肯定有很多發現，讓我們來交流一下。（學生可以回答出：小蘇打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉筆末、石子、黏土等材料不溶解于水。再如：“發現有的材料溶于水，有的材料不溶于水。”、“水有溶解別的物質的性質。”、“石灰放入水中會沉淀到燒杯底部，它不能均勻分散到水中，可見石灰不溶于水”等。老師引導學生多方面匯報實驗發現，并用鼓勵性語言予以評價。教師板書：石灰、粉筆末、石子、黏土——＞不溶解）

2、在研究中，大家還有沒有重大發現，讓我們分享一下？（學生可能發現“過多的可溶性物質放入水中，可能會出現沉淀現象”、“使用玻璃棒攪拌會加快溶解”。此時，老師引導學生圍繞“過多的可溶性物質放入水中會怎樣？”、“怎樣加快溶解”讓學生深度探究。學生實驗探究，教師巡回各小組指導，學生將食鹽不斷放入，發現開始

時食鹽溶解了，后來食鹽沉淀了，通過討論可以得出：食鹽在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物質在水中的溶解也是有限度的”。針對“怎樣加快溶解”，教師引導學生利用桌上的燒杯、溫水、冷水、玻璃棒、肥皂、糖塊、小錘等材料自主設計三種有對比度的實驗，得出用玻璃棒攪拌、用溫度高的水做實驗、將可溶解的物質顆粒變小都可以加快溶解。）

六、課堂評價，問題結課

同學們，通過這節課的學習，你們有什么收獲？誰來評價一下，小組同學及老師的表現？你們還想研究哪些問題？ 板書設計：

教后記：

5、怎樣加快溶解

教學目標：

1、讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。

2、引導學生在“哪一塊食鹽溶解得快”的活動中，經歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。

3、引導學生在研究活動中大膽設想，精心設計，并能控制實驗條件，用對比法的原理進行科學的驗證過程。教學重難點：

1、經歷利用對比的方法驗證肥皂溶解速度變化的探究過程。

2、明確實驗中的變量和不變量，經歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程。教學準備：

（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、肥皂、表、食鹽、湯匙、水槽等。預習：

準備味精、肥皂塊、筷子、小錘子等。

導學:

一、創設情景，引入探索。

1、出示一杯純凈水，請一位學生上來喝一喝，說說水的味道。

2、在純凈水中加入兩個糖塊，馬上讓這位學生再喝一喝，說說現在水的味道。

3、教師設問：加了兩塊糖，水為什么還不是很甜呢？

4、學生提出自己的想法。

5、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？師隨機板書課題：怎樣加快溶解

6、學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎、??

二、探究哪塊糖溶解得快

1、教師設問：你們提到的方法真的都能加快糖塊溶解的速度嗎？你有辦法讓人信服呢？

2、學生提出自己的設想。

3、教師設問：如果把熱水、攪拌和切碎幾種方法綜合起來實驗，能說明每種方法都有加快糖溶解速度的作用嗎？

4、學生提出自己的想法。

5、教師再設問：要看清每種方法是否加快了溶解，加快了多少時間？你們覺得還應該注意些什么呢？

6、學生小組討論。

7、學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。

8、引導學生注意對比實驗中的注意點。

（1）、教師設問：比方冷水與熱水的對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

（2）、學生討論，并提出自己的設想。

（3）、教師再次設問：另外兩個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

9、在選擇基礎上協調成4個組做攪拌與不攪拌的比較；4個組做切碎與不切碎的比較；4個組做熱水與冷水的比較。教師巡回指導。

10、各小組交流研究結果。教師談話小結。

三、研究怎樣加快食鹽的溶解。

1、教師談話：你熟悉的可以溶解在水中的物質還有什么？

2、學生說說。

3、教師談話：現在我們用食鹽來進行一場比賽。比一比，哪個小組先把它完全溶解在水。你覺得怎樣才能使比賽更公正？

4、學生談自己的想法。明確需要控制食鹽的數量、水的多少、開始實驗的時間等因素，而加快溶解的方法可以是不同的這的重要點。

5、各小組討論加快溶解的方案。

6、各組比賽。

7、請速度快的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度快的經驗是什么？

8、請速度慢的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

四、體驗與記錄肥皂溶解的時間。

1、小結前面部分的活動。

2、教師談話：以上這些加快溶解的方法是否也適合另外的物體比如肥皂呢？我們可以用什么方法加以驗證？沒有比剛才更簡便的方法呢？

3、學生提出自己的想法。

4、教師出示記錄表，讓學生研究表格，提出對這個本活動的注意點或建議。

5、學生推測結果，并說明理由。

6、分發肥皂片，實驗。

7、交流結果。

五、生活中應用

師：今天，我們學習了加快物體溶解的方法，那么在生活中，我們把這種方法應用在哪里了？ 生討論后答

（如：

1、媽媽洗衣服的時候，往水里倒洗衣服后，總是用手攪一攪；如果洗衣服結塊了，一般倒入溫水中，還把它弄碎。

2、沖咖啡的時候要用熱水沖，并且一邊沖還要一邊等等。）師：看來生活處處皆科學。

六、課后拓展

師：近年來，海水的污染越來越嚴重。課后請同學們調查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解現象帶來的危害，并想出防治措施。

板書設計：

教后記：

6、做一杯飲料

教學目標：

1．能提出制作活動的思路，能對制作過程中產生的問題和制作的結果進行客觀的評議，體驗科學探究的樂趣，培養堅韌不拔的毅力。2．善于用學到的知識改善生活，愿意合作與交流，鍛煉學生的操作能力。

教學重難點：

知道水不僅能溶解固體，還可以溶解液體、氣體。教學準備：

橘子粉白糖奶粉水蜜桃粉 蘋果粉 玻璃棒 小勺 小瓶蓋 一杯開水 課前做個人們喜歡喝什么飲料的調查統計表 預習：

準備吸管、飲料。導學：

一、生活切入提出問題

師：

1、老師先調查一個問題：喜歡喝飲料的同學請舉手！(生自動舉手)

2、你最喜歡喝哪種飲料？為什么？（生答）師：那你們知道大多數人喜歡喝的飲料是什么嗎？請看這張調查統計表。（課件出示調查統計圖表。）

師：從這張圖上可以看出喜歡喝醒目和椰汁味道的較多。因為醒目和椰汁味道比較好喝。那么它們的味道與什么有關系？（生猜測）師總結：飲料中的糖、橘子粉、橘子汁、二氧化碳、香精等等，都是飲料的原料，飲料中所含有的每一種原料以及每一種原料的多少，就是飲料的配方。配方不同，味道就不一樣。看來一種飲料是否好喝，與它的配方有著密切的關系。

今天我們就來自制一杯飲料，看誰制作得好喝。教師板書課題：

6、做一杯飲料

二、制定方案

師：今天，老師也給大家準備了一些原料，看看都有些什么？ 學生觀察。匯報：水 橘子粉 白糖 奶粉 水蜜桃粉 蘋果粉

師：老師準備的這些可以當配料。同時還給同學們準備了制作飲料的輔助工具：干凈的玻璃棒，小勺，干凈的小瓶蓋。

師：現在，請同學們根據自己小組討論，結合老師提供的配料，設計你們組的飲料配方方案，并填寫在“飲料配方設計單”（課件出示）上。

學生設計飲料配方。學生交流。

生答：

1、如：我們準備做橙子味的。飲料配方是：橙子、糖、水。另外，我還喜歡奶味，所以想加點奶粉。

2、如：我們組想做一杯甜牛奶的飲料，需要奶粉、白糖。

三、實施探究

師：同學們設計的配方很好，我感覺做出來的飲料口感肯定不錯。下面就請同學們根據自己的設計，也可以吸取別人好的想法對自己的配方加以改進后，進行制作，制作過程中，要注意以下幾點：

(1)要做好記錄。（課件出示“制作飲料報告單），請大家看看這張報告單，今天我們使用配料的單位不是克或千克，而是瓶蓋。做的時候，就需要同學們先把配料裝在瓶蓋中，并把使用幾瓶蓋的原料及時記錄下來。

飲料制作報告單

橘子粉 白糖 奶粉 蘋果粉 水蜜桃粉

第一次（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋 第二次（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋 第三次（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋 第四次（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋 ??

合 計（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋（）瓶蓋 我們發現： 經過（）次調制的飲料才好喝。

(2)制作好了，自己先嘗一嘗。如果感覺不理想，可以進行第二次、第三次調制，一直到滿意為止，但要把每一次變化的情況紀錄下來，最后還要把合計這一欄填好。

(3)制作過程中如果遇到問題，首先自己解決，如果自己不能解決，可以向同學、老師求援。

學生制作飲料，教師巡視指導，及時了解情況。

四、展示交流：

師：同學們做的飲料五顏六色、很是吸引人，不知口味怎樣呢？組內互相品嘗一下吧！品嘗之后，推選出一杯大家都滿意的飲料。（學生互相品嘗）

然后學生介紹自己組的飲料的特色，教師隨學生的回答，將每個組所用的配料的量和所用的次數板書在黑板上。

師：請大家仔細看老師在黑板上的記錄，先看這邊的數字，是每個小組調制飲料的次數，說明了什么？

（每一杯飲料都不是一次就調制成功的。）

師：一杯好喝的飲料需要進行反反復復的實驗，才能成功。像這幾杯大家感到味道比較好的飲料，就是因為使用了好的配方。好的配方，有好多就是經過幾次、幾十次甚至幾百次、幾千次的實驗才得來的。師：這節課，你有什么收獲？ 學生匯報。

五、拓展創新：

師：關于制作飲料，還有許多問題值得研究，例如，多種配料一起放和分別放哪種形式的好喝？分別放時先放什么？各種配料之間的營養有什么影響？怎樣做出的飲料對人體最有益？等等，請有興趣的同學課下繼續研究，做出更好的飲料，給你的家人、同學、老師品嘗。板書設計：

教后記：

7、水里有什么

教學目標：

1、知道水里有溶解和不溶解于水的物質

2、使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。初步了解自來水的凈化處理過程。

3、指導學生初步學會做沉淀和過濾的實驗，培養學生的實驗能力和分析綜合能力。

4、向學生進行飲水衛生教育，培養學生認真細致、與人合作、不怕困難的科學態度和良好的實驗習慣。教學重難點：

1、使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。

2、向學生進行飲水衛生教育，從小養成節約用水的好習慣

3、沉淀和過濾實驗的操作規程。教學準備：

1、有關《水污染》和課本插圖的課件。

2、沉淀實驗：燒杯、明礬、玻璃棒。

3、過濾實驗：濾紙、剪刀、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺、滴管。預習：

1、從小河中取水一瓶。

2、查閱資料：生活中的自來水是怎么來的。導學：

一、導入新課

1、播放《水污染》和課本插圖的課件。提問：同學們，你們發現水里面有什么？你知道自然界的水是怎樣被污染的？污染的水是怎樣危害人類健康的？

學生結合課件進行討論并匯報

2、教師：水里有什么呢？（板書）自然界的水由于各種原因，混入了各種雜質，其中有不溶解于水的雜質，如泥沙、石塊??，有溶解于水中的雜質，如食鹽、各種礦物質??，還有細菌、病毒等。自然水域的水必須經過處理，除去部分或全部的雜質，才能飲用。把不干凈的水變成干凈的水，叫做水的凈化。

二、學習新課

1、指導學生學習用沉淀的方法凈化水。

（1）觀察：每組實驗桌上有兩杯混濁的水，觀察水里有哪些雜質？（2）學生匯報。

（3）講解：怎樣除去水中的這些雜質？要除去水中比水重的雜質，有一個簡單的方法，把水放在容器中靜置一會兒，一部分雜質就會沉到水底，這種方法叫沉淀。為了加快沉淀，還可以在水中加入明礬，明礬經過溶解后能把水中一些較小的顆粒粘在一起加快沉淀。我們附近農村，由于農民都使用了自來水，一般就不用在水中加入明礬沉淀。（4）演示沉淀實驗，邊示范邊講解：加入適量明礬、用玻璃棒攪拌、靜置，過一會兒觀察沉淀后的水有什么變化？（5）學生實驗。

（6）學生觀察、討論：沉淀后的水發生了什么變化？

（7）小結：沉淀能除去水中什么樣的雜質？家里的燒水壺、熱水瓶等的時間用長了，壁上會有水垢，這就是水中雜質長期積淀的結果。

2、指導學生學習用過濾的方法凈化水。

（1）講述：沉淀能除去水中一部分雜質，但并不能完全除去不溶解的雜質。沉淀后的水還會有重量很輕的物體在水中，過濾又是一種常用的凈化水的方法。

（2）講解過濾操作的方法。（3）學生分組實驗。

（4）觀察、比較并討論：過濾后濾紙有什么變化？過濾能除去水中什么樣的雜質？

（5）小結：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質。

3、指導學生學習用消毒的方法凈化水。

（1）講述：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質，但不能除去細菌、病毒等有害物質。這就需要消毒，比如用加熱的方法把水燒開，這種方法叫“煮沸”；也可以往水里加漂白粉。我們把煮沸各加消毒藥品的方法統稱為“消毒”，其中煮沸是又簡單又可*的消毒方法。

（2）總結水的凈化方法。學生匯報

三、自由活動

1、了解自來水廠水的生產過程，并進行飲水衛生教育。（1）提問：你家飲用的水是歸哪里的水？自來水是怎樣生產出來的？（2）討論：自來水要經過幾道凈化處理過程？

（3）提問：自來水經過多道凈化處理，能不能直接飲用？為什么？

2、探索研究：自己設計一個自來水加工廠

（1）教師：如果讓你設計一個自來水加工廠，你有怎樣的設想，把你的意圖用文字或畫圖的方式表示出來。（2）學生設計。

（3）學生展示自己的設計。

四、拓展活動

教師：隨著現代社會經濟的快速發展，淡水的使用量逐年增多，出現了淡水資源的缺乏現象，更嚴重的是大量的工業廢水排入到河流、田野??給環境造成了極大的破壞。請同學們課下對附近的工廠、河流進行調查。談談你的感想和解決以上問題的有效辦法。

板書設計：

教后記：

第三單元：植物的生活

8、植物的身體

教學目標：

1．使學生知道植物體（限于種子植物中的被子植物）是由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成的。2．培養學生的分析、綜合能力。

教學重難點：

1、通過觀察、交流活動，讓學生知道植物是由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成的。

2、學生正確的分析、總結植物的組成部分。教學準備：

課件、鳳仙花的掛圖、鳳仙花的分解圖片（自制）、可供學生閱讀有關植物的圖書（如：《十萬個為什么》）預習：

課前搜集課本中相關植物的文字資料和自己常見植物的資料。導學：

一、教學導入

1.談話：今天我想請各位同學當個畫家，請給你在課前觀察的植物畫個像。（學生畫畫）2.展示學生作品：

問：你畫的是什么植物？你都畫出了這棵植物的哪些部分？

你認為一棵完整的植物要由幾部分組成呢？今天我們就帶著這個問題進行下面的研究活動。師板書：

8、植物的身體

二、學習新課 1.研究植物的組成

⑴講述：今天，老師也給大家帶來了一棵植物圖片。（出示掛圖）這是一棵完整的植物，它由幾部分組成呢？你有什么辦法可以知道？

（學生討論研究的方法：看圖、查閱資料、上網、問別人等等）指出：你們可以自由結成研究小組，在講臺上我給大家準備了一些有關植物的書籍，你們可以查看，找出答案。

⑵學生分組，用不同的方法進行研究，尋找答案。

（注：引導學生用不同的研究方法找到答案。一定要給與學生充分討論、觀察、交流、思考的時間，讓同組的每一個學生達到共識。同時讓各組同學思考：用什么方式向其他同學介紹植物的組成部分。比如用表演的形式、用畫畫的形式等等。）⑶學生用不同的方式匯報研究結果：

（在匯報之前，要提醒學生注意傾聽別人的發言。如果有什么不懂的或沒有聽明白的問題，可以向發言同學進行提問，讓他幫你解答。）問：我這有一些鳳仙花各部分的圖片，你能拼成完整的植物嗎？（學生拼圖，進一步認識植物的組成）

⑷談話：剛才我們觀察了鳳仙花，現在我請大家再來看幾幅圖。（用實物投影機出示課本插圖）問：你知道這是什么植物？請你們小組繼續研究這些植物的身體是由幾部分組成的，有什么共同的地方？

師引導學生繼續研究，通過分析其他植物的組成，進而得出植物都有根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。

（5）小結：通過我們的研究發現：根、莖、葉、花、果實、種子六個部分構成了植物的“身體”。這就是我們今天學習的內容。

師板書：根、莖、葉、花、果實、種子六個部分構成了植物的“身體”（6）問：是不是所有的植物都是由這六部分組成的？你有辦法來解決這道題嗎？請你快速找出這道題的答案。（學生繼續分組查閱圖書資料，尋找答案。）學生匯報答案。

講述：由此可見，在植物世界中，并不是所有的植物都由根、莖、葉、花、果實、種子六部分組成的。有的植物沒有根、莖，或者不開花、不結果(如藻類植物海帶、紫菜、海白菜、裙帶菜等)，所以在實際生活中要學會注意觀察周圍的一切事物。

三、總結評論

通過我們今天的探討，你有哪些收獲？你感覺自己表現如何？

板書設計：

教后記：

9、植物的根

教學目標: 1.能用簡單的工具對植物的根進行細致的觀察，并能利用簡單器具做根吸水的對比實驗。

2.體驗到合作與交流的快樂；意識到搞科學研究必須要有嚴謹、認真的態度。

3.知道根有固定植物，吸收水分和養分的作用。教學重難點：

使學生知道根有固定植物.吸收水分和養分的作用.培養學生的實驗能力和按”問題.假設.驗證.結論”的程序解決問題的能力.教學準備：

帶根的植物（根要多些）及相關的工具（小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、膠頭滴管等。）預習：

常見的帶根的植物。導學：

一、匯報交流

師：課前老師讓同學們去觀察各種植物的根，你們觀察了嗎？有什么發現？

并且它們有什么不一樣？ 生答自己的發現。（讓學生把他們的發現盡可能的都表達出來，教師適時引導）

二、設置疑問，大膽猜測

師：同學們課前觀察的真不錯，發現了這么多根的秘密，可是，聽了同學們的匯報，老師有一個問題搞不懂了，同學們觀察了很多植物，它們都有根，植物為什么要長根呢？根對于植物有什么作用呢？今天我們就來學習第9課：植物的根。教師隨機板書。

師出示在課文《高梁情》里也看過對高梁根的描述：高梁的根像鷹爪一樣，它們強有力地抓住土地，仿佛擒拿一個龐大的活物，等到暴風雨來臨時，高梁就能穩穩的站在土地上。

（生可能會答：

1、我認為植物的根能使植物很牢固的生長在土地上。

2、如果植物沒有根，我們就能很輕松的把地上的草、莊稼、小樹拔出來，大風也會把它們吹倒，甚至吹跑。）

師：看來，植物的根確實能使植物更牢固的生長在土地上。板書：根有固定植物的作用

師：植物的根除了固定這個作用，還有其它作用嗎？它有沒有吸收水分和養分的作用？我們來做一個實驗。

三、設計實驗、驗證猜想

活動一：引導學生設計“根有吸收水分和養分的作用”的實驗

師：課前老師為同學們準備了各種實驗用品，現在同學們各小組先討論一下，這個實驗該怎么做，討論出一個最佳方案后，再進行實驗。（各小組均有一棵生命旺盛的植物幼苗、小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、膠頭滴管等。）

小組討論并實驗（教師巡回指導，適時點拔。）師：各小組匯報一下，你們的實驗方法。小組找代表匯報。

師：為什么要用橡皮泥封起來？

（不封起來，筒內的水會蒸發，水也會減少。）

教師適當點播：

1、可用橡皮泥封起來。

2、也可用兩個量筒，一個量筒里放植物，另一個量筒里不放植物，讓它們的水面相平，然后看看一段時間后水面是不是相平。

3、也可把這棵植物放在量筒里，倒進一些水并在水面處作一記號，然后又滴上一層植物油，最后用棉花把植物固定住，再來觀察水面的情況。）

短時間內還看不出水位的變化，那就先把你們的裝置放在向陽處，過一段時間再來看結果。

生把實驗裝置放在室內向陽處。（也可以放在室外，視情況而定。）活動二：引導學生觀察根

師：課前同學們觀察了很多植物的根，發現了不少根的秘密，現在，我們借助一些工具，再來更細致的觀察一些植物的根，看誰還能發現根的其他秘密。

師介紹桌上的材料，提示學生作好觀察記錄。

生借助工具對各種植物的根進行細致的觀察。（教師巡回指導）（準備的植物有：蔥、狗尾草、香菜、大豆、水草、野蒿等多種。培養皿里有：綠豆或豌豆的幼根。工具有：放大鏡、直尺、鑷子等。）匯報觀察結果

（發現不同植物的根形狀不一樣，但數量都很多。有的根還特別嫩，小根尖端有白色的絨毛。）

師：剛才同學們非常細致地觀察了幾種植物的根，發現它們的根都很多，事實上，植物的根還遠不止這些，我們在挖取植物時，把很多小根都留在了土壤里，那么，一棵植物的根到底有多少呢？ 投影資料卡，師進行簡介。

師：這么多的根對植物體有什么意義呢？

1、可以使植物更牢固的生長在地上。

2、植物就會有很強的生命力。

3、就能吸收更多的水分、養分??

師：根到底能不能吸收水分和養分呢？（生想起剛才的實驗）去看看你們的實驗吧！生匯報實驗結果：

實驗發現水位下降了一點兒，說明根確實能吸收水分。師進一步講解：根主要是靠根毛伸進土壤吸收水分。根在吸收水分的同時，把溶解在水中的養分也吸收了。師并板書：根有吸收水分和養分的作用 師：通過剛才的研究發現，植物的根對植物體來說作用可真不小！

四、自由活動

師：植物的根還有其他用途嗎？（投影：幾種植物的根：甜菜、蘿卜、胡蘿卜、地瓜、人參等）

誰能根據圖中植物的根，說一說它們的用途？（1、甜菜、蘿卜、胡蘿卜、地瓜都能吃。

2、人參可以做藥材。

3、地瓜能做淀粉。

4、甜菜能加工糖。??）

師：這節課你的收獲多不多呢？（在課本“我的收獲”欄里標出）

五、拓展活動

師：各小組把剛才根吸收水的實驗裝置放在一起，比一比，你能發現水位的變化有什么不同嗎？

生將裝置放在一起觀察，發現水位下降的幅度不同。

師：水位下降幅度不同，說明什么？

（1、說明根吸收水的多少不同。

2、說明不密封的量筒里的水也在蒸發。）

師：根吸收水的多少與哪些因素有關？課下同學們繼續研究。看誰最先找到答案。板書設計：

教后記：、植物的葉

（一）教學目標：、通過本課學習，使學生知道葉有蒸騰作用。、使學生了解葉的蒸騰作用在植物的生活中的意義。3、進一步培養學生的觀察能力——觀察葉的蒸騰現象、氣孔形態等。教學重難點：

1、知道葉的蒸騰作用及意義。

2、在正確分析實驗結果的基礎上想象出植物體內水分的排出過程。教學準備：、課前，找一盆植物，澆足水，用透明塑料袋把這株植物的枝葉罩起來，把袋口扎緊，置于向陽處。

2、分組實驗材料：盆栽植物一株、透明塑料袋、水；蠶豆、青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵或馬鈴薯的葉片任選幾片；顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、碘酒。、關于蒸騰作用的示意圖。預習：

課前感受森林和空地上空氣的不同。導學：

一、導入課體

上節課我們學習了植物的根，了解了根的作用。那么植物的葉有什么作用呢？今天我們一起來了解一下。師板書：植物的葉

（一）二、學習新課、指導學生認識“葉有蒸騰作用”(1)推想植物有散發水分的作用。

①出示兩幅掛圖或幻燈片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在樹林里跑步。

②提問：人在沙漠中和在樹林里，會有什么不同的感覺呢 ? ③提問：為什么樹林里的空氣比較濕潤，沙漠里的空氣比較干燥 ?(2)指導學生觀察“植物能蒸騰水分”的實驗。①出示課前準備好的“用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物”的實驗裝置。

②觀察：你們看，在這棵植物外面的塑料袋內壁上有什么 ?(學生觀察后回答：塑料袋內壁出現了許多小水珠。)(3)啟發學生思考：這些小水珠是怎樣形成的 ? 如果這些小水珠是由水蒸氣凝結的，那么這些水蒸氣是從哪里來的 ? 由此可以想象植物體內可能有什么樣的構造 ? 學生討論回答：植物能排出水分；根據人從汗孔排出水分推想，植物可能有像人的汗孔那樣的小孔。

(4)指導學生觀察植物葉片上的氣孔的形態。

①演示：撕下一片蠶豆葉的下表皮，貼在載玻片上染色后，放在顯微鏡的載物臺上。(除蠶豆葉外，還可用青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵、馬鈴薯的葉，這些植物的葉片上很容易找到氣孔。)②講述：課前，我在各組的顯微鏡上都裝好了像老師這臺顯微鏡上一樣的蠶豆葉的切片。下面，大家通過顯微鏡觀察：蠶豆葉面是什么樣的? 葉面上有什么 ? ③分組觀察，觀察后匯報。

④出示“葉片下表皮氣孔”的掛圖或幻燈片。

⑤講述：在葉的下表面，有很多小孔，小孔兩邊是兩個半月形的。這些小孔叫做“氣孔”。

⑥觀察：對照掛圖上氣孔的形態，在顯微鏡下再觀察、辨認。(5)指導學生認識“葉的蒸騰作用”的含義。

講解：通過推想，我們認為植物可能有散失水分的作用。在植物體上可能有散失水分的小孔；通過實際觀察，我們在葉的表面確實找到了一些小孔。根吸收的水分運到植物體內，有的被植物體自己用了，有的則在受熱的條件下變成水蒸氣飛散到體外去了。這些水蒸氣正是從葉表面的氣孔跑出去的。植物體內的水分受熱變成水蒸氣，從氣孔跑

出去，騰飛到空中。葉的這種作用叫做蒸騰作用。(板書：葉有蒸騰作用)2 ．指導學生認識葉的蒸騰作用的意義(1)討論：“葉的蒸騰作用”對植物的生活、對自然界有什么意義 ?(2)出示葉的蒸騰作用示意掛圖或投影片，啟發學生對照圖思考。(3)學生討論回答。(4)教師講解。

葉蒸騰水分具有以下作用：

①由于蒸發要吸熱，就像人出汗可以涼快一些，調節體溫一樣，植物的蒸騰作用可以使植物在炎熱的夏季“涼快”一些，不被曬焦。②由于蒸騰了水分，植物體內水分減少。這樣可以促進根不斷地吸收水分、養分。

③可以使空氣濕潤。

三、應用實踐

請同學們根據“葉的蒸騰作用示意圖”，自編一個有趣的童話故事。

四、拓展研究

選擇下面問題中的 1 — 2 個問題，通過實驗進行研究：、葉的蒸騰作用與光照時間長短是否有關系? 有什么關系 ? 2、葉的蒸騰作用與葉的數量多少是否有關系 ? 有什么關系 ? 3、葉的蒸騰快慢與根吸收水多少是否有關系 ? 有什么關系 ? 板書設計：

教后記：、植物的葉

（二）教學目標：、通過教學，使學生知道植物的葉中含有葉綠素。、指導學生了解葉的光合作用，以及光合作用對人與動物的意義。教學重難點：

1、了解植物光合作用的過程。

2、在正確的分析科學家實驗過程的基礎上，歸納總結光合作用的過程。

教學準備：、投影片或掛圖：葉的內部構造；葉的光合作用。、實驗器材：燒杯、小燒瓶、小木塊、石棉網、三腳架、棉花、酒精(濃度為 70% 一 75 ％)、綠葉、火柴等。預習：

搜集資料，了解植物需要哪些養料，以及了解光合作用。導學：

一、教學引入

提問：上節課我們學習了植物的葉具有蒸騰作用，這節課我們再來了解葉的其它作用。師板書：

11、植物的葉

（二）二、學習新課、了解赫爾蒙實驗

①提問：一個人從小長大需要吃很多東西，那么，一棵種子從發芽到長成一棵高大的植物也需要養料嗎 ? 它需要的養料又是從哪里來的呢 ? ②討論、匯報：

③講述：大多數同學認為植物主要的養料是從土壤里來的。人們在很長的時間里也曾經是這樣認識的。這種認識對嗎 ? 為了弄清這個問題，在 300 年前，比利時的科學家赫爾蒙曾做了一個著名的實驗，我們稱為“赫爾蒙實驗”。

④閱讀并思考：赫爾蒙想通過實驗證明什么 ? 實驗中，他為什么要把柳樹種在桶里 ? 為什么只澆雨水 ? 實驗結果怎樣 ? 實驗結果說明了什么 ? 三種結論你認為哪個是正確的 ? ⑤匯報。

⑥小結：赫爾蒙實驗告訴我們，植物長身體所需要的養料絕大部分不是從土壤里得到的。那么，這些養料又是從哪里來的呢 ? 科學家經過多年的研究，發現植物生長所需要的養料絕大部分是綠葉制造的。、指導學生了解綠葉的光合作用(1)認識葉片中含有葉綠素。

①出示投影片葉掛圖：葉的內部構造。

②講述：為什么植物的葉大多是綠色的呢 ? 如果我們用顯微鏡觀察葉的內部構造，就會發現葉中有很多的綠色顆粒，這種顆粒叫葉綠體，吁綠體可以產生葉綠素，所以葉一般是綠色 的。

③分組實驗：將綠葉放在酒精中煮。觀察：綠葉和酒精的顏色有什么變化 ? 思考：實驗說明了什么 ? ④匯報。

⑤講述：植物的綠葉都含有葉綠體，葉綠體可以產生葉綠素，葉失去了葉綠素就不再是綠色的了。(2)了解葉的光合作用。

①講述：葉綠體是植物制造養料的場所。那么它是怎樣制造養料呢 ? ②出示掛圖或投影片(或看教材中的插圖)。

③講述：綠葉中的每一個葉綠體就是一個小小的“食品”加工廠，在陽光的照射下，葉綠體把根吸收來的水分和由氣孔進來的二氧化碳，合成植物所需要的養料供植物生長．同時放出氧氣。葉的這種作用就叫做葉的光合作用。師板書：葉的光合作用 3、認識光合作用的意義

(1)植物的光合作用除供植物生長所需的養料外。還有什么作用呢 ? 讓我們來思考幾個問題。①人與動物都吃些什么 ? ②人與動物都要呼吸，吸進什么氣 ? 呼出什么氣 ? ③人和動物需要的食物是從哪里來的 ? 人呼吸要的氧氣又是從哪里來的 ? 假如沒有綠色植物，人和動物會怎樣 ?(2)小結：世界上只有綠色植物能自己制造養料(食物)，動物和人都是直接或間接依靠綠色植物制造的食物生活。同時，由于綠色植物的光合作用，空氣中的氧的含量才能保持平衡．供人和動物呼吸所用。可見，人和動物得以生存，離不開植物，為了人類的生存，我們應保護綠色植物，保護大自然。

三、應用實踐、講述：這節課，我們學習了葉的光合作用。2、提問：

①什么是葉的光合作用 ? ⑧所有的植物都能進行光合作用嗎 ? 為什么 ? ②假如自然界只有動物而沒有被物，動物能生存嗎 ? 為什么 ?

四、拓展研究

調查了解植物與人類生產、生活的密切關系。

板書設計：

教后記：

12、植物的莖

教學目標：

1．能用實驗的方法探究莖運輸水分的作用；會用簡單的工具對植物的莖進行比較細致的觀察；用自己喜歡的方式表述研究成果。

2．在探究過程中能大膽猜想，養成認真細致、尊重證據的科學態度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣。3．知道植物的莖有運輸水分和養料的作用。教學重點、難點：

1、莖有運輸水分和養料的作用。

2、會用簡單的工具對植物的莖進行比較細致的觀察。教學準備：

1、提前剪取帶葉的枝條，迅速放入滴過紅墨水的水中，并在陽光下照射3～4小時，觀察現象，做好觀察記錄。

2、準備生長旺盛的盆栽植物、放大鏡、刀片等。預習：

準備放大鏡和小刀 導學：

一、提出問題，引入探

根吸收來的水分是怎樣輸送到植物各部分的？今天我們來學習12課、植物的莖。師隨機板書 帶領學生觀察校園中的植物。

討論：根吸收的水分怎樣到達植物的葉、花、果實?葉制造的養料怎樣到達植物體的其它部分供它們生長? 你認為莖會有什么作用?莖的內部可能有什么樣的構造?如果莖確有運輸水分和養料的作用，那么水分和養料走的一條道路還是兩條路? 學生討論，匯報結果。

教師小結：根據以上討論我們知道莖可能具有運輸作用；莖的內部可能有兩種管子，一種管子將根吸收的水分運送到植物體內的各個部

分。另一種管子將葉制造養料運送到植物的其他部分。

二、驗證我們的猜想

談話：如果自來水管斷了，水就會流出來，那么切斷植物的莖，會發生什么現象呢? 在這顆植物上選擇一嫩枝，剪下。觀察嫩枝的截面上有什么? 討論：嫩枝截面上的水是從哪里來的? 用植物上面的一段莖推放在紅水中，你觀察到有什么現象發生?為會么葉子變紅? 討論：以上現象說明了什么?（莖有運輸水分的作用）把浸泡過的莖、橫切、縱切、觀察。提問：在莖的橫切面上看到了什么?在莖的縱切面上又看到什么?說明莖內有什么?莖有什么作用? 小結：以上實驗說明莖確實有運輸水分的作用。在莖的內部確實有運輸水分的管子。

三、根據自己的研究，繪制出植物運輸水分的示意圖 根據自己研究的成果，用自己喜歡的方式繪制出植物運輸水分的示意圖。

組織學生進行交流，可以先在小組內交流，然后組織全班交流。自由活動：

葉制造的養料是通過什么運輸到植物體各個部分的?運輸養料的細管子在什么部位? 教師出示資料卡，引導學生認識篩管，使學生知道莖里還有一條運輸養料的管子，它在導管的外面。教師小結并板書：在植物體內，莖擔負運輸作用。在莖內有兩種管子。一種管子運輸根吸收的水分，另一種管子運輸的葉制造的養料。

四、實踐應用

在兩棵小樹間拴鐵絲晾衣服，日子久了，在撿鋼絲的樹皮上方會形成瘤狀突起，這是怎么回事?（因為植物的營養是通過樹皮自上而下運輸的，如果破壞了樹皮，葉子制造的養料向下運輸的通道就被切斷了，養料通不過去便積存在破壞的樹皮處，形成瘤狀物。）有的小朋友愛剝小樹皮，這樣做對嗎?為什么?

五、拓展活動

用塑料袋罩住一株盆栽植物的莖葉，扎緊袋口，放在向陽處，過一段時間，觀察、分析實驗現象。

板書設計：

教后記：

第四單元：空氣和水的力

13、熱氣球上升的秘密

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行探究活動的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄；會查閱書刊及其他信息源。

2、積極查閱資料，關心新科技、新發明對生活的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善生活。

3、指導學生認識空氣受熱后體積膨脹、比同體積的冷空氣輕、會上升的性質。教學重難點：

1、熱空氣上升的原理。

2、熱空氣的應用。

3、熱空氣比冷空氣要輕。教學準備：

教具學具：大塑料袋、蠟燭、火柴、無底鐵桶、碎紙屑、剪刀、卡紙、錄象 預習：

課前準備：搜集有關熱氣球的資料 導學：

一：導入新課、揭示課題(展示熱氣球的圖片)提問:認識這是什么嗎 ？(熱氣球)講述:這些年來熱氣球在航空,體育和娛樂活動等方面有著廣泛的應用,國際航空聯合會還組織熱氣球的有關比賽呢!現在,就讓我們一起來欣賞一下吧!(播放五彩繽紛的熱氣球在空中飛)提問:剛才,在錄像中,大家看到熱氣球可以自由上升,那在生活中還有那些物體與熱氣球道理一樣,會上升呢？

學生結合生活經驗,列舉生活中常見的物體上升的事例.提問:那你能根據剛才列舉的事例,猜測一下熱氣球為什么會上升嗎？學生進行大膽的猜測

講述:這節課,我們就一起來研究一下“熱氣球上升的秘密”.(板書課題)

二、自主探究熱氣球上升的原理

談話:桌面上給大家準備了許多實驗材料,你能根據剛才的猜 想設計實驗,使塑料袋升起來或使彩紙屑飛舞起來嗎？ 學生分組討論,制定實驗計劃.提問:誰來匯報一下你們小組的研究計劃

學生代表匯報本組實驗方案,組與組之間進行相互紙以及補充, 教師給與適當的指導.談話:實驗過程中,我們應該注意什么呢？

提醒注意事項:1,仔細觀察現象.2,及時做好記錄.3,注意用火安全.學生分組實驗,教師巡視指導.交流:那個小組愿意到臺前來演示一下你們的實驗過程呢？ 小組展示實驗.教師隨機提問;袋子鼓起來說明什么？(引導學生說出氣體體積膨脹.)思考討論:袋子為什么會升上去？ 彩紙屑為什么會飛舞起來呢？ 學生分組討論,并匯報研究結果.師總結并板書:空氣受熱后體積膨脹,比同體積的冷空氣輕,就會上升.當熱空氣上升時,就會推動袋子上升,或使紙屑飛舞了.三、了解熱空氣在生活中的應用

提問;我們的生活中那些地方利用了熱空氣會生生的原理呢？學生小組交流,并匯報交流結果.四、制作熱空氣動力玩具

談話:大家想親自動手做隔熱氣球驅動的玩具嗎？你可以參考有關的資料或老師提供的制作方法,進行你們的制作活動.讓我們一起來試一試吧!學生制作并交流,展示熱驅動玩具.五、拓展活動: 課下自己試著制作一個熱氣球,互相比比看,看誰的飛的高,飛的時間長.板書設計：

教后記：

14、充氣玩具里的科學

教學目標：

1、在探究活動中，能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。

2、愿意合作交流，體驗到合作交流可以更好地完成認知；關心新科技，新發明對生活的重大影響，善于用學到的知識改善生活，尊重他人的勞動成果。

3、了解空氣被壓縮后有彈性和反沖力的性質及應用。教學重難點：

1、理解壓縮空氣有彈性和反沖的原理。

2、壓縮空氣的應用 教學準備：

籃球：6個（其中一個氣不足）；氣球：若干個；光盤：4個；膠帶：4個；小刀：4把；注射器：5個 預習：

各種不同的充氣玩具、水槽/不同形狀的氣球、線繩、夾子、吸管。導學：

一、導入

師：同學們平時喜歡玩玩具嗎？

師：今天我們也來玩玩具，我們不僅要比一比誰玩得有水平，還要比一比誰在玩的過程中獲得的知識多。今天老師給大家帶來幾種玩具，如果你們認識就大聲叫出它們的名字好嗎？ 師點擊屏幕依次出現玩具圖片

（它們有什么共同特點，都需要充氣。）

師：這些玩具都需要充氣，我們把它叫做充氣玩具，充氣玩具不僅給我們帶來快樂，里面還隱藏著許多科學道理呢，這節課我們一起來探究充氣玩具里的科學（板書課題）

二、探究充氣玩具里的科學

1、探究壓縮空氣有彈性 玩皮球

師:拍一拍我們帶來的球，你有什么發現? 生分組拍球

匯報感受：（用力越大球彈得越高。）比一比，誰的球彈得高？ 師宣讀比賽規則，課件顯示：

（1）、兩名選手單手拍球，規定次數下球彈得高者獲勝。（2）、四人分組比賽，其余同學大聲加油。比賽結束后

師：請獲勝的同學說一下此時的感受。（獲勝同學，輸的同學分別說說感受。）

師：大家能幫輸的同學找找原因嗎？它們到底輸在哪里？(得出：他們用的球氣不足，彈性差)。

師：怎樣使球的彈性變好呢？（給他充氣。）師生共同給球充氣。

輸的同學再次拍球，球的彈性很好。師：通過剛才的研究說明球會彈起來是誰起主要作用？是球的外殼還是里面的空氣？（里面的空氣。）

師：我們身邊這些看不見摸不著的空氣可以被壓縮，被壓縮的空氣我們叫做壓縮空氣。師板書：壓縮空氣 演示壓縮空氣實驗 生自己體會

師：通過剛才的實驗我們發現壓縮空氣有什么性質？（有彈性）。

2、探究反沖性質 玩氣球。

師：剛才的活動中，同學們表現的非常好，小小的一個問題卻發現了充氣玩具的一個大秘密，真是了不起。下面這幅圖上，同學們在干什么？（出示書中玩氣球的圖畫。），用你最喜歡的方法玩氣球。學生選取材料，自由的玩氣球。提示玩得過程中注意解決以下問題：

（1）、氣球的運動與什么有關系？為什么？

（2）、氣球運動的方向與氣噴出的方向有什么關系？ 匯報展示

學生說自己的玩法。

結合自己的玩法解釋以上問題。

（氣球的運動與氣球里噴出的氣有關系，因為氣球運動時有氣叢氣球口噴出。氣球運動的方向與噴氣的方向相反。）

師：向剛才那樣，當氣球里的氣向某個方向噴出，氣球就會向相反的方向運動，我們把這種現象叫做反沖。（板書：反沖）

3、總結充氣玩具里的科學

師：通過剛才的研究，你認為充氣玩具里有什么科學？（壓縮空氣有彈性。反沖。）

三、生活中的應用

師：仔細觀察你會發現生活中還有很多物品是充氣的，除了我們玩的籃球，氣球，你還見到過哪些？ 課件出示充氣物品。學生說說為什么充氣。

四、拓展創新

運用所學知識制作玩具小氣槍。提示學生注意安全。

五、全課小結

說說本節課的收獲。板書設計：

教后記：

15、小火箭

教學目標：

1、能綜合運用所學知識，制作帶有創造性地小火箭科技作品，并能對自己制作的作品提出改進意見。

2、愿意合作交流；關心科技、新發明對生活的重大影響，善于用學到的知識改善生活；尊重他人的勞動成果。

3、了解反沖現象在生活中的應用。教學重難點：

1、了解反沖現象在生活中的應用。

2、制作帶有創造性的小火箭科技作品。教學準備：

可樂瓶 雙面膠 硬紙、白乳膠、氣筒、制作小火箭的溫馨小提示。預習：

搜集有關熱氣球的資料 導學：

一、導入

課前，老師讓你們搜集有關火箭的知識，現在我們來交流一下你們搜集的有關火箭的資料。

生匯報自己課前搜集的資料。

師：火箭是根據什么原理做成的？ 生：（根據反沖原理做成的。）

二、制作小火箭

1、師：你們想不想自制一個小火箭？（想）師把制作小火箭的材料展示出來，分發給小組。

學生在自己的小組內說一說準備做一個什么樣的火箭，并把你們認為最好的一個制作方案選出來，在全班進行交流。師：你覺得制作小火箭時，應注意什么？

生討論后回答（注意安全，注意小組合作??）

2、制作火箭的種類

水火箭 氣火箭 火火箭

3、學生小組合作制作，教師巡視指導，并出示溫馨小提示: 水火箭——在瓶中裝入約四分之一的水，然后向瓶中充氣，當氣壓增加到一定程度，就會將瓶塞子鼓開，水在氣體壓力下噴出，從而推動小火箭升空。

氣火箭——在常態下將火箭扣在大可樂瓶上，使接口處保持密封良好，然后突然用力擠壓可樂瓶，瓶中的氣體瞬間從瓶口噴出，從而給小火箭以動力。

火火箭——利用燃燒不強烈的火藥（如火柴頭）塞入制作的箭體，做好引線，點然后，靠火藥燃燒的噴發力使火箭升空。

三、發射小火箭

1、小火箭發射比賽，注意引導學生理解火箭發射的原理.2、發射時如果出現問題，教師及時糾正。讓學生看一看制作時有沒有密封好接口，防止漏氣；火箭各個部分的大小、輕重、長短、粗細、形狀有沒有搭配好等。

教師小結：影響火箭發射遠近的因素有哪些。

四、評價小火箭

學生評價自己的火箭。

五、課堂總結

1、觀看火箭發射后，學生談感受。

2、教師進行科學教育。

六、課外活動

課后，請同學們改進自己的小火箭，使它更實用，飛得更高。對火箭感興趣的同學可以收集我國自行研制發射火箭的有關資料。板書設計：

教后記：

16、瓶“吞”雞蛋的秘密

教學目標：

1、能利用簡單的器材進行實驗操作；能對研究過程進行評議，并與他人交換意見。