無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

古詩詠鵝教學反思 《詠鵝》的教學設計篇一

學生入學以來，第一次接觸的詩歌是第3單元中的《山村》，本課是學生第二次學習古詩。《詠鵝》這首詩歌語言簡練，意思淺顯，給孩童展現了一幅活潑生動美麗的畫面。詩歌本身就是一幅優美的圖畫，只是這種圖畫是通過凝練的文字構成的。詩文給人以無限美好的遐想，能夠對孩子進行美好情感的熏陶。為了使學生能夠了解詩句的大致意思，激發起學生學習古詩的興趣，我做了以下探討，并收到了一定的效果。

一、用圖激趣，讓學生徜徉在優美情景中。

柳條飛舞，帶著春的期盼躍入我們的眼簾，飛灑一片綠色于池中。綠綠的湖水蕩漾著清波漣漪，搖碎了宛如綠寶石一樣的湖面，搖出片片鱗光。湖中白鵝曲項高歌，紅掌撥動綠波，雪白的羽毛映襯綠波，顯得那樣清美，快樂活潑。如詩的畫面，如畫的詩歌卻是一個只有七歲的“神童”創作的，這更能激發起孩子們的學習愿望。

于是，開課的時候，我先是讓學生復習前面學過的六個單韻母，然后以開心的導語將孩子引入本課的學習：“這六個單韻母寶寶十分感謝您們，要帶您們一起去欣賞一幅美麗的畫面?！苯又揖统鍪颈菊n詩歌的配圖，引導學生觀察。

當我出示這幅圖的時候，孩子們被眼前美麗的畫面驚呆了，都不禁發出“哇，太美了！”的贊嘆聲。接著我問到：“你覺得畫面中的什么最美呢？”孩子們暢所欲言，將自己看到的景色一一列舉，然后我將孩子們描繪的畫面用自己的語言進行修飾組織，變成一段話，讓孩

子看著圖，聽著我如詩的介紹，一個個聽得入神，仿佛陶醉在了畫中。這個環節讓孩子的情感充分地調動了起來，為下一步的學習鋪墊了情感基礎，讓孩子迫不及待地進入到詩歌的情景當中。

二、反復吟誦，感受詩歌的韻律美。

古體詩的藝術魅力在于本身的凝練和貫穿字里行間的和諧之美。我國傳統的啟蒙教育基本以教讀兒歌引發孩子的學習興趣。因而，詩歌教學要利用詩歌的音韻美來對孩子進行文化的熏陶，讓孩子感受詩歌的意境美，情感美，節奏美。

但是，入學后的詩歌教學這是第二次，孩子們還根本不了解詩歌的節奏和音韻，因而，通過范讀，通過不同形式的讀，能夠讓孩子在美妙的音韻和節奏中享受著詩歌學習所帶來的快樂。于是，我在引導學生初讀的時候，首先讓孩子認真聽老師的第一遍朗讀，要求是聽準字音。因為聽讀識字仍然是目前孩子們識字方法中的重中之重。接著，再讓孩子們來聽老師讀，這次讀是讓孩子們注意聽清老師的節奏，通過這樣有層次的讀，不僅使學生能夠讀準詩歌的字音，還能夠讀出詩歌的節奏。

三、感情朗讀，學習體味詩歌的意境美。

課標要求一年級學生的詩歌教學只是了解詩歌大意，重點是通過反復吟誦，在誦讀中培養學生的語感，在誦讀中初步感知詩歌大意，在誦讀中識字識詞，熟讀成誦積累詩歌。為了不拔高要求又要達到能夠讓學生對詩歌有個簡單的了解，于是，我利用了詩歌的配圖引導學生通過觀察，然后對應著詩歌讓孩子吟誦，吟誦出詩的味道，吟誦出

對詩歌的理解。

然后為了檢測孩子對每句詩的了解，我將每句詩的順序打亂了，然后隨意說出一句詩的意思，抽學生來吟誦出相對應的詩句來。通過檢測我發現幾乎所有的孩子都能夠將詩句意思和詩句對應起來，從而讓我判斷出，孩子們幾乎對詩歌有了大致的了解了。

在引導學生讀出對詩歌的理解的時候，我抓住了表示色彩的詞語“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”讓學生感受到因色彩而帶來的畫面的明朗和優美。我的思考：

1、還有一部分學生的唱讀較為嚴重，這說明平時我的教學對學生朗讀的指導還不夠到位，應該加強教師的示范朗讀，注重讓學生學會傾聽，在傾聽中感受老師的語速，從而有效改變唱讀情況。

2、仍然有一部分孩子的注意力不集中，是對學習內容不感興趣？是聽課習慣不好？是形式較為單一？我的教學應該關注這部分的學習狀態，否則這節課對他們來說將留下空白。

古詩詠鵝教學反思 《詠鵝》的教學設計篇二

一年級詠鵝教學反思

一年級詠鵝教學反思一：小學一年級上冊語文《詠鵝》教學反思

一、創設情境，激發學習興趣。

在教學中創設生動愉快的教學情境，能使學生心情舒暢，學習興趣高。這節課，我在多處創設情境，使教學過程有聲有色。如：我以學生喜愛聽的鵝叫的錄音導入新課，學生興趣盎然。然后讓學生看cai動畫：楊柳飄舞，幾只白鵝在池水里昂首鳴叫，紅掌撥水??在優美的樂曲聲中，聽詩歌朗讀，學生不知不覺地進入了詩的意境中，從而以良好的心態投入到學習中去。

二、借助多媒體，化難為易。

詩句用語言描寫的情境，通過多媒體再現出來，就變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。因此在教學中，我及時展示多媒體課件中的動畫設計部分，如展示“曲項向天歌”的動畫，對鵝的頸部進行特寫，一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣，重點詞語“曲項”的含意就迎刃而解了。又如“紅掌撥清波”的動畫，特寫“撥”的動作和水波向四周蕩開的景象，突出鵝可愛的姿態。多媒體的運用，聲音和圖像的想象結合，給學生強烈的印象，促進了學生對詩意的理解，在隨后的朗讀訓練中，學生寓情于景，很好地把自己的感受盡情地抒發出來了。

三、以讀激情，啟發想象。

古詩的朗讀背誦是教學的一個重點。在朗讀訓練這個環節中，我采用了范讀、小組讀、個別讀、配音讀、表演讀等形式，給學生創設美的意境，體會詩句的優美，鵝的可愛，激起學生的感情。現時，許多新的念頭在孩子們腦海中閃現，充滿了創造熱情，在教學中，我營造了一個讓學生放飛想象的情境：假如你是水中的一只大白鵝，你會說些什么呢？在這個情境中，學生大膽的想、盡情地說，使學生的思維得到了發散，激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象力。

四、把藝術帶進課堂，再現詩中情境。

古人云：詩中有畫，畫中有詩。在學生進行朗讀、想象之后，動手畫一畫，學生畫出了藍天、白云、垂柳、碧波、白鵝，把詩中描繪的景象形象化了，進入了自由想象的空間，樂在其中，音樂和表演往往給人以豐富的美感，使人心馳神往。教學中，我借助音樂來渲染情境，借助表演來表達情感，在學生誦讀詩歌時，同時播放節奏輕快的樂曲，讓學生盡情表演，他們仿佛覺得自己就是那可愛的白鵝，在池塘里悠閑的撥動著碧波，欣賞著大自然的美??就這樣，學生在一個寬松、活潑的教學氛圍中，感受了美，記住了詩句，學會了字詞。

我認為這堂課是成功的，學生在看一看、讀一讀、演一演、說一說、畫一畫的環節中，全身心地參與，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱情中不斷取得成功。

>一年級詠鵝教學反思二：《詠鵝》教學反思>>（1503字）

學生入學以來，第一次接觸的詩歌是第3單元中的《山村》，本課是學生第二次學習古詩。《詠鵝》這首詩歌語言簡練，意思淺顯，給孩童展現了一幅活潑生動美麗的畫面。詩歌本身就是一幅優美的圖畫，只是這種圖畫是通過凝練的文字構成的。詩文給人以無限美好的遐想，能夠對孩子進行美好情感的熏陶。為了使學生能夠了解詩句的大致意思，激發起學生學習古詩的興趣，我做了以下探討，并收到了一定的效果。

一、用圖激趣，讓學生徜徉在優美情景中。

柳條飛舞，帶著春的期盼躍入我們的眼簾，飛灑一片綠色于池中。綠綠的湖水蕩漾著清波漣漪，搖碎了宛如綠寶石一樣的湖面，搖出片片鱗光。湖中白鵝曲項高歌，紅掌撥動綠波，雪白的羽毛映襯綠波，顯得那樣清美，快樂活潑。如詩的畫面，如畫的詩歌卻是一個只有七歲的“神童”創作的，這更能激發起孩子們的學習愿望。

于是，開課的時候，我先是讓學生復習前面學過的六個單韻母，然后以開心的導語將孩子引入本課的學習：“這六個單韻母寶寶十分感謝您們，要帶您們一起去欣賞一幅美麗的畫面?！苯又?，我就出示本課詩歌的配圖，引導學生觀察。

當我出示這幅圖的時候，孩子們被眼前美麗的畫面驚呆了，都不禁發出“哇，太美了！”的贊嘆聲。接著我問到：“你覺得畫面中的什么最美呢？”孩子們暢所欲言，將自己看到的景色一一列舉，然后我將孩子們描繪的畫面用自己的語言進行修飾組織，變成一段話，讓孩子看著圖，聽著我如詩的介紹，一個個聽得入神，仿佛陶醉在了畫中。這個環節讓孩子的情感充分地調動了起來，為下一步的學習鋪墊了情感基礎，讓孩子迫不及待地進入到詩歌的情景當中。

二、反復吟誦，感受詩歌的韻律美。

古體詩的藝術魅力在于本身的凝練和貫穿字里行間的和諧之美。我國傳統的啟蒙教育基本以教讀兒歌引發孩子的學習興趣。因而，詩歌教學要利用詩歌的音韻美來對孩子進行文化的熏陶，讓孩子感受詩歌的意境美，情感美，節奏美。

但是，入學后的詩歌教學這是第二次，孩子們還根本不了解詩歌的節奏和音韻，因而，通過范讀，通過不同形式的讀，能夠讓孩子在美妙的音韻和節奏中享受著詩歌學習所帶來的快樂。于是，我在引導學生初讀的時候，首先讓孩子認真聽老師的第一遍朗讀，要求是聽準字音。因為聽讀識字仍然是目前孩子們識字方法中的重中之重。接著，再讓孩子們來聽老師讀，這次讀是讓孩子們注意聽清老師的節奏，通過這樣有層次的讀，不僅使學生能夠讀準詩歌的字音，還能夠讀出詩歌的節奏。

三、感情朗讀，學習體味詩歌的意境美。

課標要求一年級學生的詩歌教學只是了解詩歌大意，重點是通過反復吟誦，在誦讀中培養學生的語感，在誦讀中初步感知詩歌大意，在誦讀中識字識詞，熟讀成誦積累詩歌。為了不拔高要求又要達到能夠讓學生對詩歌有個簡單的了解，于是，我利用了詩歌的配圖引導學生通過觀察，然后對應著詩歌讓孩子吟誦，吟誦出詩的味道，吟誦出對詩歌的理解。

然后為了檢測孩子對每句詩的了解，我將每句詩的順序打亂了，然后隨意說出一句詩的意思，抽學生來吟誦出相對應的詩句來。通過檢測我發現幾乎所有的孩子都能夠將詩句意思和詩句對應起來，從而讓我判斷出，孩子們幾乎對詩歌有了大致的了解了。

在引導學生讀出對詩歌的理解的時候，我抓住了表示色彩的詞語“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”讓學生感受到因色彩而帶來的畫面的明朗和優美。我的思考：

1、還有一部分學生的唱讀較為嚴重，這說明平時我的教學對學生朗讀的指導還不夠到位，應該加強教師的示范朗讀，注重讓學生學會傾聽，在傾聽中感受老師的語速，從而有效改變唱讀情況。

2、仍然有一部分孩子的注意力不集中，是對學習內容不感興趣？是聽課習慣不好？是形式較為單一？我的教學應該關注這部分的學習狀態，否則這節課對他們來說將留下空白。

>一年級詠鵝教學反思三：《詠鵝》教學反思>>（1054字）

小學課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對執教者在執教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的，北師大一年級上冊選編了《詠鵝》這首古詩。這首詩簡短，優美，朗朗上口。在教學時，我采用了激趣賞畫吟詩配畫四部教學法進行教學，收到了較好的效.（一）激趣。針對一年級學生的年齡特點，我采用猜謎語這種喜聞樂見的方式引入課題。說出謎語“頭戴紅帽子，身披白袍子，腳穿紅襪子，唱歌伸脖子”讓孩子們猜一動物的名稱，多數學生都能在積極動腦思考后猜出謎底是鵝。這樣的導入，不僅讓學生開動腦筋還激起了學生濃厚的學習興趣。

（二）賞畫。學生們雖然能經過一番思考，猜出了謎底，但未必真正地見過大白鵝，我適時地出示課本插圖的動畫課件。畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，一群鵝在水中一邊游一邊叫。這幅白鵝戲水圖，色彩鮮艷，極具情趣。在孩子們欣賞完畫面后，我讓他們暢所欲言，說說自己都看到了什么并用一句話夸夸這幅畫，在學生的交流中，提高了他們的口頭表達能力和一定的審美情趣。

（三）吟詩。當孩子們賞畫之后，我讓他們想象這幅畫可以配上自己在幼兒園里背過的那首詩。學生們立刻想出是“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！苯又ㄟ^讓學生自己嘗試讀，教師泛讀，男、女生比賽讀，齊讀，配樂朗誦，帶動作表演吟誦等多種形式，朗讀古詩，感受古詩的意境美，從而實現了有感情地吟誦古詩的目的。

（四）配畫。如何引導學生“入境”這是古詩教學的難點，為了突破這一難點，我口頭構畫這一教學環節。在學生盡情評價了畫面之后，我趁勢讓學生自己來談談對圖畫的構想，學生的熱情可高了，個個躍躍欲試，有幾個學生的構圖創意相當高明，試舉例如下：

生a：滿河的花瓣正隨波流向遠方，上空是一群群翩翩飛翔的鳥兒，河面上有兩只白鵝在戲水.生b：碧綠的河水清澈見底，岸邊開滿了各色的野花，一群白鵝在水中一邊游一邊叫。

生c:一只只可愛的白鵝在河水里嬉戲，七歲的作者在河邊玩耍，指著戲水的白鵝隨口做出了這首詩。??

a、b兩位同學描述的畫面著重渲染了白鵝，很明顯，學生體會到了古詩的主旨：贊美白鵝。c同學則很直接的把詩人當時的心情表達出來了。這個教學環節的安排，大大激發了學生的興趣和熱情，培養了孩子們的創造力和語言表達能力，學生在聽、評別人和敘述自己構圖創意的過程中，更深切的領悟到了古詩的主旨，在不知不覺中順利地“入了境”。

激趣、賞畫、吟詩、配畫四步教學法是根據古詩“詩畫結合”這種特定的文學樣式而進行的嘗試，不僅提高了學生觀察、表達、理解等語文能力。而且還培養了他們賞畫、評畫等審美能力。

古詩詠鵝教學反思 《詠鵝》的教學設計篇三

《詠鵝》教學反思

一、創設情境，激發學習興趣。

在教學中創設生動愉快的教學情境，能使學生心情舒暢，學習興趣高。這節課，我在多處創設情境，使教學過程有聲有色。如：我以學生喜愛聽的鵝叫的錄音導入新課，學生興趣盎然。然后讓學生看cai動畫：楊柳飄舞，幾只白鵝在池水里昂首鳴叫，紅掌撥水??在優美的樂曲聲中，聽詩歌朗讀，學生不知不覺地進入了詩的意境中，從而以良好的心態投入到學習中去。

二、借助多媒體，化難為易。

詩句用語言描寫的情境，通過多媒體再現出來，就變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。因此在教學中，我及時展示多媒體課件中的動畫設計部分，如展示“曲項向天歌”的動畫，對鵝的頸部進行特寫，一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣，重點詞語“曲項”的含意就迎刃而解了。又如“紅掌撥清波”的動畫，特寫“撥”的動作和水波向四周蕩開的景象，突出鵝可愛的姿態。多媒體的運用，聲音和圖像的想象結合，給學生強烈的印象，促進了學生對詩意的理解，在隨后的朗讀訓練中，學生寓情于景，很好地把自己的感受盡情地抒發出來了。

三、以讀激情，啟發想象。

古詩的朗讀背誦是教學的一個重點。在朗讀訓練這個環節中，我采用了范讀、小組讀、個別讀、配音讀、表演讀等形式，給學生創設美的意境，體會詩句的優美，鵝的可愛，激起學生的感情?，F時，許多新的念頭在孩子們腦海中閃現，充滿了創造熱情，在教學中，我營造了一個讓學生放飛想象的情境：假如你是水中的一只大白鵝，你會說些什么呢？在這個情境中，學生大膽的想、盡情地說，使學生的思維得到了發散，激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象力。

四、把藝術帶進課堂，再現詩中情境。

古人云：詩中有畫，畫中有詩。在學生進行朗讀、想象之后，動手畫一畫，學生畫出了藍天、白云、垂柳、碧波、白鵝，把詩中描繪的景象形象化了，進入了自由想象的空間，樂在其中，音樂和表演往往給人以豐富的美感，使人心馳神往。教學中，我借助音樂來渲染情境，借助表演來表達情感，在學生誦讀詩歌時，同時播放節奏輕快的樂曲，讓學生盡情表演，他們仿佛覺得自己就是那可愛的白鵝，在池塘里悠閑的撥動著碧波，欣賞著大自然的美??就這樣，學生在一個寬松、活潑的教學氛圍中，感受了美，記住了詩句，學會了字詞。

我認為這堂課是成功的，學生在看一看、讀一讀、演一演、說一說、畫一畫的環節中，全身心地參與，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱情中不斷取得成功。

古詩詠鵝教學反思 《詠鵝》的教學設計篇四

《詠鵝》教學案例及反思

教學目標

學習課文，了解詩句的大致意思，激發學習古詩的興趣。正確、流利地朗讀古詩，背誦課文。利用熟字鞏固6個單韻母（a o e i u lang=“en-us”>

學習看拼音識字，并綜合運用原來學過的識字方法，會認6個生字，會寫4個生字。

教學重點

1.認識6個生字（鵝、歌、浮、綠、撥、波），會寫4個生字（向、白、毛、水）。

2.背誦古詩，體會詩歌的意境（所描繪的美麗景色）。3.體會字與拼音的關系。教學難點

聯系圖畫理解詩意的能力。聽讀識字。隨文識字。教學準備 1.教學掛圖

2.帶音節的田字格生字卡片 教學過程 談話導入新課

師：你們見過鵝嗎？喜歡鵝嗎？如果沒見過的小朋友們，今天就帶著你的想象和見過的小朋友們一起來學習《詠鵝》。（板書課題）

生：根據自身情況回答，齊讀課題。

師：這首古詩《詠鵝》的作者是生活在一千多年以前的唐代，是一名杰出的詩人，他叫駱賓王。有一天，7歲的駱賓王正在河邊玩，忽然他看見了--（出示鵝）他看見了美麗的大白鵝在快活地游來游去，喜歡極了！于是他便寫下這首詩來夸夸大白鵝。詠是夸、贊美的意思。

生：齊讀讀課題與詩人名字。

師：引導學生觀察文中的插圖，圖上的鵝是什么樣的，正在做什么？ 生：認真觀察圖畫，并說出鵝的樣子和在水中嬉戲的場景。（設計意圖：激趣引入文中學習）指導朗讀古詩

1.師：范讀古詩，讓學生初步體會古詩內容，認清字音。

?span 生：認真傾聽老師范讀古詩，感知內容。

２.師：指導學生讀古詩，并提出要求：同學們自己輕聲讀，注意把字音讀準。

生：自己小聲地讀古詩。

師：指導同桌互讀古詩：讀得好夸夸他，讀不好幫幫他。生：同桌互讀古詩。

4．師：指導學生齊讀古詩，把字音讀準。

生：正確、流利地讀古詩

（設計意圖：讓學生把古詩讀通順、流利）在古詩中識字

師：引導學生朗讀古詩，并要求數一數這首詩有幾行？ 生：讀古詩，并數出古詩有四行。

引導學習第一句：曲、項、向是什么意思？（鵝彎曲著脖子朝著天空鳴叫，似乎在歌唱。）

了解鵝的可愛，曲：彎曲，項：脖子，向：朝著 引導學生帶著喜愛之情朗讀第一句。

引導學習第二句：對照圖畫理解“綠水”“清波”的意思。（白白的毛浮在綠綠的水上，紅紅的腳掌撥動著清清的水波。）

引導學生帶著喜愛之情讀第二句。強調“白，綠，紅”，色彩視覺感。引導學生練習背誦古詩。

師：出示生字卡片認讀：鵝欏⑾?span lang=“en-us”>xi?span lang=“en-us”>ng、歌gē、毛m?span lang=“en-us”>o、綠lǜ、紅h?span lang=“en-us”>ng、白b?span lang=“en-us”>i、水shuǐ。

生：集體認讀生字；開火車讀生字。

（設計意圖：教給學生隨文識字的方法，學習閱讀古詩的方法。）

四、學寫生字，并組詞

1.師：出示筆畫：橫折鉤，示范書寫。生：認識筆畫，書空。

2.師：出示生字“向”：想想這個字的筆順怎么寫？

生：觀察生字后回答。（撇，豎，橫折鉤，豎，橫折，橫。）3.師：出示“白”字：說說怎么寫？寫時要注意什么？

生：仔細觀察：壓線筆畫，間架結構。（撇，豎，橫折鉤，橫，橫。）4.師：出示“毛”“水”字：這兩個字怎么記？怎么寫？.生：思考后回答。（毛：撇，橫，橫，豎彎鉤;水：豎鉤，橫撇，撇，捺。）5.師：引導學生進行書寫練習，要求書寫時筆畫工整、筆順正確。生：獨立寫字。

6.出示要求會認及會書寫的生字，讓學生為這些生字找朋友。（設計意圖：指導學生正確書寫會寫的字，及積累詞匯。）

五、視野擴展

出示各種形態的鵝的圖片，以及不同品種的鵝的圖片。

六、課堂小結

師：這節課我們學習了優美的古詩《詠鵝》，能正確、流利、有感情地朗讀古詩，還從中認識了6個生字，學習書寫了4個生字的筆畫及在田字格中的位置，收獲真不少。

布置作業 背誦古詩。

把古詩內容畫一畫。板書設計 詠鵝

（唐）駱賓王

鵝／鵝／鵝，曲項／向天歌。白毛／浮綠水，紅掌／撥清波。教學反思:

教學《詠鵝》這篇課文之前，我事先在班上了解到：不少學生已經會背這首詩了（學前班教過），所以本課教學我把重點放在：引導學生通過有感情地朗讀，感悟詩情詩景，認識6個生字和會寫4個生字“白、向、毛、水”。在導入新課時，我出示謎面“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子?！睂W生一下就猜出了答案，于是我出示圖片（一幅美麗的白鵝戲水圖），引導學生認真觀察，這是一只什么樣的鵝？（生甲：這是一只白白的鵝；生乙：這是一只活潑可愛的鵝??）接著，我聲情并茂地為學生講述了駱賓王七歲寫詩《詠鵝》的故事，由于聽的是同年齡孩子的故事，學生個個聽得入了神，由此導入新課，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂的氣氛比較活躍。

在引導學生通過讀領略詩的意境時，我放手讓學生自讀，再來是通過與各個詩句相對的圖片來逐句對照解釋詩文，讓學生更容易地理解古詩的孩子。在課件中，還用與 “白，綠，紅” 相應的顏色批注，引起學生的注意。形象地再現了詩情詩景，在欣賞圖片與閱讀中可以深深感受到學生對大白鵝的喜愛之情，并滲透了人與動物關系密不可分、親切自然的教育。

在寫字環節，新出現的兩個筆畫是一個難點，只有掌握了這兩個筆畫，才能更好地掌握“白、向、毛、水”四個生字，我出示了筆畫筆順。然而利用多媒體，卻不能更好地進行范寫，板書演練，這是存在的不足之處。書寫指導之后，考查孩子們對生字的掌握情況，就就當場練練孩子們，請孩子們為這些生字寶寶找好朋友，進行詞匯的積累。他們大多還是很厲害的。

最后是分享圖片，拓展孩子們的視野，激發他們對大自然的動物的興趣，滲透德育，養成愛護動物的思想行為。

古詩詠鵝教學反思 《詠鵝》的教學設計篇五

《詠鵝》教學反思

一年級八班

張娟

《詠鵝》是北師大一年級語文上冊第八單元的一篇主題課文，這是學生第二次接觸古詩。一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，學習積極健康的古詩，不僅能夠提高學生的文學素養，而且可以使學生受到美的熏陶。《詠鵝》只有18字：“鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，4個句子，3個韻腳（梭坡轍），1個對子（后二句），寫了4種顏色，3種動態，有聲有色，單從文字上看，已是極美了。

《詠鵝》這篇課文不少學生已經會背這首詩了，所以本課教學我把目標放在：認字6個，寫字4個；引導學生通過有感情地朗讀，感悟詩情詩景，體會鵝的美，從而喜歡鵝，并使學生受到美的教育。在教學中，我做的比較好地方有：

第一個環節謎語導入，激發興趣。在導入新課時，我先和小朋友們猜一個謎語，而謎底就是大白鵝鵝。這個環節一下子就調動了學生的學習興趣。

第二個環節是、感受畫面。我出示圖片（一幅美麗的白鵝戲水圖），引導學生認真觀察，這是一只什么樣的鵝？它美嗎？美在哪？圖上還有那些地方讓你覺得美？美在哪里？在這個環節我的本意是希望由小朋友來觀察圖，并訓練他們的口語（能完整的說一句話）。但是這個目標并沒有很好的達到。這個環節老師說的比較多，學生說的比較少。這方面在以后的教學中我會特別注意。還有一點，當同學觀察完這幅圖時，如果我能夠讓學生再整體的描述一下整幅圖的話，效果會更好！接著，我為孩子們描述了駱賓王七歲的時候寫詩《詠鵝》的故事，由于聽的是同齡孩子的故事，學生個個聽得入了神，由此導入新課，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂的氣氛比較活躍。

第三個環節，學會朗讀古詩。讓學生通過看畫面，有感情朗誦，讀出節奏，讀出韻腳，讀出抑揚頓挫，使詩的語言活起來，從中體會古詩詞的音樂美，培養學生對美的感受能力。但是在朗讀的時候形式比較單一，而且讀的不夠充分。

第四個環節，認識本課字詞。在此處，我采用了“變字小魔術”，“開火車回答問題”等形式，充分的調動了學生的積極性，課堂氛圍比較好。

第五個環節是結合插圖，理解詩意，體會鵝的美及作者對鵝的喜愛之情。這個環節比較失敗，可能是我對學生的引導不夠，孩子在理解詩意時比較吃力，課堂氣氛頓時從活躍陷入低沉。

第六個環節設計的是古詩新唱，本來想以這個環節將課堂氣氛推向高潮，然而由于時間原因沒能完成。

本節課下來雖然有不少的亮點，但是問題也比較多。比如，在時間的安排上不夠恰當，前松后緊；對學生寫字的指導不到位，沒能體現出生字與拼音的關聯；對學生的評價語言比較單一，不夠多元化；還有一部分學生的唱讀較為嚴重，這說明平時我的教學對學生朗讀的指導還不夠到位，應該加強教師的示范朗讀，注重讓學生學會傾聽，在傾聽中感受老師的語速，從而有效改變唱讀情況；仍然有一部分孩子的注意力不集中，是對學習內容不感興趣？是聽課習慣不好？是形式較為單一？我的教學應該關注這部分的學習狀態，否則這節課對他們來說將留下空白。