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生本高效課堂的打造與構建篇一

石家莊市第四十中學 馮宇

【摘 要】思品教學的現狀不容樂觀，究其原因，有教材的問題，也有政治教師自身教學的問題，改變現狀已迫在眉睫。那么思品課堂如何由“師本”走向“生本”，從而提高課堂的實效性?本文做了粗略的探討。

【關鍵詞】思品教學 師本 生本 生成

當前,新一輪課程改革正在不斷推廣和深入。《基礎教育課程改革綱要》指出:教學應堅持以人為本的原則,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,從而形成積極主動的學習態度,培養學生自主學習的能力。郭思樂教授也提出了生本教育的理念。生本教育是指以“學生為本”的教育體系，它是針對舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來的。它徹底打破了以往的教師講、學生聽為主的教學模式，是完全依靠學生、高度重視學生，并能充分體現學生自主性和充分調動學生積極性的，能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。這樣一個全新的教學思想、教學理念、教學模式，更適合我們現代教育的需要，更適應現代社會發展的需求。那么如何讓思品課堂盡快的由“師本”走向“生本”，從而提高課堂的實效性呢？本人在課改的學習中有這樣的體會：

一、“師本課堂”低效的思考：

1、傳統思品教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立，這種狀態下的思品課教學，事倍功半，新課

程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。

2、傳統思品課教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的思品教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文的內容和含義，于是就包辦代替，結果適得其反。

3、“重結果輕過程”這是傳統思品課堂教學中的弊端。教師在傳統思品教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了思品課教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

高效課堂策略：

4、備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行思品課教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的教學模式不符合學生實際，壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行思品

課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。

二、“生本課堂”高效的探索：

生本教育是指以“學生為本”的教育體系。它徹底打破了以往的教師講、學生聽為主的教學模式，是完全依靠學生、高度重視學生，并能充分體現學生自主性和充分調動學生積極性的，能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。那么，怎樣才能達到這樣的理念，使思品課堂和諧、高效產生內在美呢？這是一個值得深思的問題。除了要用好課堂上的一切資源、不斷提高教師自身素質，我以為，講究一些有效課堂策略，是一種見效快、費時少的好辦法。以下就策略談談自己的膚淺認識和體會。

1、好開頭——“課前3分鐘”。良好的開始是成功的一半。課堂伊始，良好的氣氛會形成一種具有感染性的催人向上的教育情境。使學生受到感染和熏陶，產生情感上的共鳴。于是我們在思品課堂上開設了“課前3分鐘”，按小組順序，派1名學生向大家介紹自己聽說的新鮮資訊，并請同學評論。準備的內容既可以是政治色彩很強的中美外交，也可以是國外有趣的西紅柿大戰。短暫的3分鐘，卻營造了寬松和諧的氣氛，使學生求知欲旺盛、思想活躍、精神飽滿、心情舒暢，從而敢想、敢說、敢問，樂于吐露真言，發表見解。在此活動中，學生搜集、整理材料的能力、責任意識、語言表達能力等也不斷增強。

2、好問題——設置根部問題。課堂提問是教學中的重要環節。通過提問，教師和學生能夠及時了解教和學信息，檢查教和學的效果，發現教和學的成功與否，從而調整教和學的方法內容的呈現方式和呈現順序；通過提問，設置懸念，培養學生的思維能力，激發學生的學習欲望，產生學習興趣；通過提問，培養學生的人際交往能力，語言表達能力，發展學生的樂群態度和合群性格；通過提問，能吸引學生的課堂反應能力，促使學生積極主動地參與學習，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學為“以學生為中心”的教學。因此，我們思想政治教師應充分利用課堂提問這一教學環節，提高課堂利用率，提高教學質量，啟發學生積極思維能力。使學生在問題中解決問題、矛盾中處理矛盾，促使學生原有的認知水平與新的理論知識體

系發生激烈碰撞。

那么如何讓我們的提問更有效呢？“三十六計，攻心為上”，提問也是如此。問題不求多，但要抓住目標中的根本，爭取只用一兩個問題的探究就達到整節課的教學目的。只有問題得當，才能抓住學生的心，才能夠維持其注意力始終處在較高水平，使其產生探究的欲望，迸發出學習的熱情，閃爍出智慧的火花。那么究竟什么是思品課堂的根部問題呢？不是“是什么”，而是“為什么”和“怎么做”。

如在講《男生女生》一課時，涉及到的知識目標、能力目標很多，于是我就設計了兩個根部問題。一是贊美男生、贊美女生。（男女生分別贊美對方，如女生說我贊美男生堅強。）二是根據剛才大家的贊美，你有什么收獲和發現，并用生活的事例證明，以組為單位展示。一節課就兩個問題，沒有了以往的灌輸，但是學生激情澎湃，他們在互相贊美中快樂，體驗、發現、收獲，順理成章的感悟到男女生各自的優點以及男女生正常交往的必要性。設置好課堂的根部問題，讓學生在參與中感知，在感知中辨別，在辨別中提升，在提升中成功，在成功中尋找快樂、在快樂中更加成功。

3、好情景——生活中的情景。教學生活化，是新課程改革的核心理念。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。教育“回歸生活”，“生活即教育”，激發學生學習熱情，開發生活教育價值。從這個意義上講，我們可以得出這樣的結論：“學習即生活”、“課堂即生活”、“考試即生活”。因為，我們的一切能力孕育和培養的沃土就是生活，讓學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，以未來的視角引領生活，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，在自我否定中追求超越，從而走出抽象、虛擬的理論界域，回歸具體、真實的生活情境。

如在講《豐富多樣的情緒》這一課時，我就結合當天的實際情況（下雪、數學測試），創設了下列情景：

1、請你表演，看到下雪了，你會出現什么情緒反應？今天要進行數學測試，你又是怎樣的情緒狀態？

2、如果長期處于這樣的情緒狀態，續寫會出現什么樣的結果？

3、通過前兩個環節，你們組有哪些收獲和發現。由于就是學生生活中正在發生的情景，所以，學生參與的積極性極高。在歡聲笑語中學生知道了情緒產生變化的原因，也由衷的認識到不同的情緒對我們產生的不同影響，要保持積極健康的情緒狀態的道德認識深

深印在了同學的腦子里。

4、好開放——注重課堂的生成。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”生成性是新課程課堂教學的亮點。它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。課程本身并不是一個靜止的、完全預設的、不能變更的教育要素，而是需要我們在具體的教學情境中運用教學機智，動態地生成課程價值。一堂優秀的思想品德課必然是將高水平的預設和精彩的生成融為一體的課，必然是靈感火花閃現、不同觀點涌流、多種聲音爭鳴、智慧潛能結晶的課。

如在講《自立》的內容是，我設計的環節是讓學生講述自己知道的體現自立品質的故事。在講解的過程中，有一位同學無意間提到了“虎父無犬子”，下面有些同學開始竊竊私語，頗有微詞。我沒有大吼下面的同學注意紀律，而是改變了自己的教學設計，現場設置了“虎父究竟有無犬子”的辯論，大家暢所欲言、旁征博引，最后得出結論，有無犬子問題的關鍵在于自身，本節課的教學目標迎刃而解，學生的無意成就了本節

課的精彩。

生成體現教育智慧，生成彰顯生命活力。課堂開放了，生成了，就會出現“無序”的狀態，生成給教育者提出了更高的要求，要求我們要不斷修煉內功，提升素質，豐富經驗，把握機會。

實踐證明，學生主動發展的潛能是巨大的,只要我們在思想品德課的教學中努力的將課堂還給學生，搭建學生自主學習合作探究的平臺,留出學生道德踐行的空間,我們的學生就能實現新的自我超越,我們的思品課堂就會由“師本”走向“生本”，思想品德課教學的實效性也必會大大提高。

生本高效課堂的打造與構建篇二

生本高效課堂體會

近期通過學習立標課和獲獎課，感受頗深。

第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中

抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人。

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生本高效課堂的打造與構建篇三

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。”確實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”在今后的教學中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發性。啟發式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

生本高效課堂的打造與構建篇四

讓高效課堂走向生本

生本教育是相對于師本教育而言，簡言之，就是為好學而設計的教育，即：學生怎樣學起來容易就怎樣設計教學，課堂以學生興趣為出發點。它從探索人、揭示人學習本質的角度出發，強調了好學的重要性，重修了學生的學習地位。

“簡單就是極致”，生本教育用最簡單的方式為教育做了恰當中肯的詮釋。簡單的課堂教學環節——“學生課前先學、課上小組討論、班級展示交流”三步曲；簡單的各科教學要點——語文抓閱讀，數學抓思維，英語抓口語。簡單的課堂組織方法——先學后教，以學定教。與我們紛繁復雜、過分注重分析理解的語文課相比，這樣的課堂也許少了些什么。可是課堂上孩子們爭相發言、侃侃而談，課下寫的一篇篇在我們看來已經遠超同年級孩子水平的習作，不正在證明著生本教育的不簡單嗎？

通過學習考察，我的思想接受了生本教育的滌蕩，也讓我由此對學校的發展、學生的教育問題有了新的認識和規劃。在我校教師積極探索“三步五環節”高效課堂教學模式的基礎上，如何巧妙滲透生本教育理念，推進課堂教學模式的更優化及課外閱讀課內化，有效推動高效教育綜合改革縱深發展，我們準備從以下幾方面著手開展工作：

一、將生本理念帶進高效課堂，讓高效課堂因尊重、信任煥發勃勃生機。

細觀高效課改，再回顧生本教育的思想和具體做法，就會發現兩種思想其實是相通的，都有學生課前先學、課上小組學習、全班交流的主要學習形式。它們都提出了同一個問題，即：學習活動一定是在教者的幫助下，主要依靠學生的自主學習，這體現的不僅僅是學習的策略，更是教育的本質。教育殊途同歸，那么到底哪種理念支持下的教育形式最深得孩子們的心呢？唯有取其精華為我所用，才能真正為學生發展奠基。我們決定組織老師們系統學習生本教育相關理論知識，通過觀摩課例幫助教師進一步解決實際操作層面的問題，通過學習使老師們建立對生本的認識；開展教研組的研討、交流活動，尋找生本與高效課堂整合的最佳切入點，并在具體教學過程中嘗試；依據各學科的不同，分學科開展教育教學研討活動，重點解決語文課上的閱讀拓展、數學課上尋根溯源、英語課上的活動組織問題；導學案是開展高效課改的抓手，從導學案入手，用生本理念指導導學案的編制工作。即：為好學而設計，也就是學生喜歡怎么學我們就怎么設計導學案，用這個理念優化導學案，優化探究點，優化系統訓練設置，減少無效內容的簡單累積，使其的作用趨向于生本模式中的前置性作業；優化課堂教學模式，減少即成的、機械的、無效環節，抓住高效課堂的核心：自主學習、小組交流、全班展示，在核心處做文章，使高效課堂線條清晰，環節簡單，效能增強。

二、在教材整合中尋找語文教學發展的新路子。

何謂教材?朱紹禹教授主編的《語文教育辭典》中對語文教材是這樣鑒定的:教材是一種特殊讀物,是基于一定的教育方針和學生的發展階段,經過選擇的、編排好的,適于教學的語文用書，是簡化了的系統反映語文學科內容的教學用書。隨著新課標理念不斷深人,我們不難發現，現行教材有以下特點：教材內容注意體現時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培；以培養語文能力為線索，注意滲透教法，指導學法，引導學生經歷學習的過程；注意引進現實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭和社會。走進我們的語文教材，“因材施教”，用足教材、拓展教材、建設教材，對教材資源進行整合，有利于我們對“課標”理念的正確理解與付諸教學實踐。那么如何有效整合教材，提高單元時間里的教學質量呢？我覺得生本教育給我們做了最好的范例。生本教育提出了“小立課程、大作功夫”的課程觀，所謂小立課程，指教師教給學生的基礎知識盡可能的精簡，騰出時間和精力讓學生進行大量相關活動，也就是大作功夫。

借鑒生本教育的做法，我們將從以下幾方面嘗試教材整合： 1．單元主題教學內容的整合：以主題單元教學為突破口，依據學生的興趣點在每單元選擇一至兩篇主體課文進行精細化學習，其他課文在保證基礎知識不放松、基本內容都了解的基礎上略讀即可。省出的時間可以就本單元主題適當引入教材外的其他優秀篇目進行課內學習，即：大作功夫。

2．課內外學習的整合：要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會；不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。

3．進行各科教材的整合，突出各科教材的本質化、綜合化和活動化，實現大課程整合。遵循國家課程標準，進行各科教材的有機整合，使學生的學習不僅僅成為加法，而是做乘法，進行本質改變的課程整合，使基礎課程本身具有的活動性和研究性進一步凸顯，通過活動把相同主題的各部分、各科活動整合到一起，進一步體現“小立課程，大作功夫”。

4．課外閱讀課內化

一是以瘦身后的導學案為學生的語文學習路線圖，簡化課堂學習環節，重視課外知識的拓展提升，實現以讀引讀、以讀引說的目的。

二是建立完善健全的活動機制。如：營造“晨讀”風景線、堅持上好每周的語文閱讀賞析課，利用午間校本活動及文體活動等時間開放學校閱覽室；各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

三是通過多種途徑，廣泛宣傳。低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”十五分鐘，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘；鼓勵學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受；制定學校閱讀課程標準，分年級設立閱讀目標；分年級編寫《推薦書目》，分年級建立閱讀札記，開展豐富多彩的讀書評比活動等。