體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。那么我們寫心得感悟要注意的內容有什么呢？下面是小編幫大家整理的心得感悟范文大全，供大家借鑒參考，希望可以幫助到有需要的朋友，我們一起來了解一下吧。

生本課堂的感悟和收獲 生本課堂的感悟和收獲博客篇一

近期通過學習立標課和獲獎課，感受頗深。

第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中

抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人。

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生本課堂的感悟和收獲 生本課堂的感悟和收獲博客篇二

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。”確實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”在今后的教學中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發性。啟發式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

生本課堂的感悟和收獲 生本課堂的感悟和收獲博客篇三

生 本 高 效 課 堂 的 感 悟

鄖西縣店子鎮中心小學吳公義

“生本課堂”是一種新的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”的教育理念。其教學模式的構建必須重視學生學習的體驗與感悟，把體驗與感悟作為學習的基礎。認知心理學明確指出，知識的學習過程是學生情感體驗的過程，只有讓學生參與到特定的數學活動中，在具體的情境中體驗數學結論形成的動態過程，獲得豐富、深刻的認知體驗，在體驗中建構富有個性特色的知識體系，只有學生自己構建的知識才能得到遷移并在實際中應用。如何讓學生從學數學變為在體驗中做數學，讓學生在生活中、在活動中體驗數學知識的產生過程，體驗到數學的魅力呢？現結合教學實踐，談一談自己在這方面的嘗試。

一、重視體驗數學知識的生活原型。數學源于生活，又高于生活，大多數學知識與生活有密切聯系。只有讓學生體驗數學知識產生的生活背景和現實意義，才能讓學生真正感受到知識的“生長源”，才能感悟到知識的來龍去脈，深刻地領會知識本質，這樣的知識才有可能靈活運用，才有其遷移的生命力。如學習《時、分的認識》時，初步建立學生的時間觀念是教學的難點。為了體驗時刻概念，在教學中，可以聯系學生生活實際，請學生設計一張“星期天一日作息時間表”，早晨6：30起床，7：00吃早餐，上午7：30背古詩??晚上8：30分睡覺；為了體驗1分和1小時的觀念，設計“1分鐘你能做哪些事？”的數學活動，通過活動，學生親身體會到，1分鐘能跳繩120下，拍皮球80下，脈搏跳了61次，能做25道口算題??1小時大約是一節課加兩個課間休息的時間。通過與學生生活現實的緊密聯系，內心初步構建了的時刻、時間參照標準，在以后的思考中就有“型”可依。就不會估計出早上1點起床、放學回家需15小時等與現實相去甚遠的結果。再如學生對長度、面積的估算能力很差，對這三種單位經常混為一談。在學習中，我較重視給這些知識配上一個合適的生活原型，數學書的厚度約1厘米，1拃約15厘米，數學書的長約20厘米，寬約13厘米，教室的長為8米，寬為6米，學校田徑場跑道跑5圈的長度是1千米，學生大拇指指甲面的面積約1平方厘米，爸爸的手掌面積約1平方分米，教室占地約48平方米??這樣巧妙地把數學與學生的生活實際密切溝通起來，親身體驗知識的來源，有親切感、真實感，學習興趣高，體驗感悟深。在知識運用中，學生就可大大避免不著

邊際，就不會出現桌面20平方米、教室面積48平方分米、一支鉛筆長20分米、校門口到教室約5千米等毫無感覺的估計了。

二、重視讓學生在實踐操作中體驗“做數學”，親歷知識形成的全過程。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。所有教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生在“做”中構建自己的知識體系，在體驗中獲取新知，從而體驗“做數學”的快樂。如我在教學《圓的認識》時，新知學習一開始就花了大量時間讓學生去畫圓，先是不給任何工具，點一名學生在黑板上畫圓，在畫不圓的情況下，讓學生開展小組合作學習，給每個組提供了圖釘、細繩和一支鉛筆，讓學生分組畫圓，結果有的畫得很圓，有的仍然沒畫規范，我就讓畫得較圓的組介紹自己是怎樣畫的，注意了哪幾點才畫好，又讓那些沒畫好的組說說自己哪一點沒做到或沒做好，通過一番反思，再引導學生小結，要想把圓畫得標準，得注意兩點，一是先固定一點，二是得把線拉直，水到渠成之時老師就告訴學生（如果有學生知道這些概念，也可讓學生替代老師提出）：這固定的一點就叫圓心，從圓心到圓上任意一點的線段叫半徑??這教學片斷沒有直接提出圓心、半徑等枯燥的概念讓學生去記去畫，而是先讓學生動手“做”，在“做”中真切地體驗了圓心、半徑等概念的本質意義及作用，而概念的出現只是給已理解的意義賦以名稱的標簽，是學生親身研究結果的展示，他們一定不會感到陌生。在整個過程中，由于是學生親力親為，他們會有種成功的內心體驗，亦會更加用心投入學習。由于是“做”在導之前，學生在“做”中親自體驗了諸概念的形成過程，感悟到概念的真正內涵，從而有效地實現自身的知識建構。

三、重視適時評價，讓學生體驗成功的愉悅。第斯多惠認為，教學藝術的本領不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。每個人都希望成功，每個人都需要成功，求知的學生更需要成功的體驗。沒有什么比強烈的成功更能激起學生對學習的興趣。成功的體驗可以給學生帶來愉悅和信心，帶來啟迪和智慧，帶來熱情和友善，帶來執著和堅毅。因此，課堂中要關注學生的學習體驗，善于用價值的問題，去引導學生多方位的體驗，發掘其閃光點，及時給予熱情洋溢的鼓勵和真誠的贊賞，讓學生在激勵和賞識中經歷美好的學習生活，感受學習生活的快樂。在數學學習中，教師如果對學生能及時恰當地給予評價，并引導學生自主評價，無疑會對學生學習數學帶來樂趣。如平時在作業評價時我嘗試用了以下方法：對于錯題，我在下面畫一條線，并針對錯因在旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正。對于有創意、做得好的題目，在題目旁邊我會在旁邊畫上笑臉、大蘋果，卡通形象，或根據特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力。這一個個蘋果、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，把老師的關愛、期待蘊含在批語中，讓學生感到自己想法存在的價值，樹立學生的自信心，讓學生體驗到成功的歡樂，感受到學習的樂趣，使學生得到主動的發展。

總之知識的形成過程是學生情感體驗、精神震撼的過程，只有讓學生以舒坦愉悅的心境參與到特定的數學活動中，在具體的情境中體驗數學結論形成的動態過程，獲得豐富、深刻的認知體驗，在體驗中建構富有個性特色的知識體系，教育才算真正走進學生的內心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現其精神建構和個性形成。