作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

生物七年級教案篇一

第一節 認識周圍的生物

教學

1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3． 教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。教學重點和難點：

1．引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

2． 一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。課前準備：

1． 生物的錄像。

2． 3． 有關生物與非生物的圖片。教學課件

教學設計：

教學過程設計

引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。

引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

總結

補充：

８.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎

９.生物體能進行新陳代謝

10.生物體能遺傳變異

11.生物能適應環境和影響環境等

能力訓練：可用書上練習p6

（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？

（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。

教學后記：

本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。教學反思：

這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

第二節

生物與環境的關系

教學目標：

1、描述生物對環境的適應和影響。

2、舉出例子并初步培養學生環保意識。 教學重點難點：

重點：描述生物對環境的適應和影響。

難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

教學過程：

導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發現什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。

生物除了適應環境，同時也影響環境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢?生物本身對環境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染??）

講解實驗:植物對空氣濕度的影響。1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)4.填寫p7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

舉例：曲線圖的畫法：

總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

6、練習：

1）如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現象說明()a.每種生物都是有壽命的b.每種生物都有自己賴以生存的生活環境 c.動、植物改變生活環境就會死亡 d.生物的生存環境很容易破壞

2）生活在陰濕環境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是()a.充分利用光能

b.減少陽光照射

c.適應低溫

d.適應潮濕的環境

3）許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食,對此最好的解釋為()a這些鳥不適應環境

b.被食的鳥是警惕性不高的 c.適應是絕對的d.適應具有一定限度和相對性

7、講解書本課后練習。

教學后記： 這節課不僅要講理論課《生物對環境的適應和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環境的適應和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。教學反思：

應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。

第三節 我們身邊的生物學

教學目標：

1．說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。2．描述身邊的生物和它們的生活環境。3．關注周圍生物的生存狀況。教學重點：

使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。

教學難點：

描述部分所調查生物的特征 課前準備：

1幫助學生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關資料。教學過程：

1．把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節調查課的目的，步驟，各小組自由選擇調查范圍（不可在教學區）然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查范圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。2．注意事項：

如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。

應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。據報告冊p2~3內容進行調查，并及時記錄，布置作業是 星期四交齊。3．紀律要求：

出入教室不可吵，不可影響其他班同學。各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。

4．利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，（可按p9的分類方法）并對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。（問題： 1.你們組調查了多少種生物？2.你們是按什么特征對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選1－2種生物，說說它們的生活環境？調查中，你又想到哪些新的問題？）

教學后記：

初一（2）班沒有說明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的，抓昆蟲成為本班男生的主要任務。還應強調生物包括，動物，植物，真菌等其他生物。

初一（3）班事前說好了各種注意事項，強調了紀律，所以每個人都能完成好這次調查活動。

初一（1）班沒有調動學生的積極性，該班學生較文靜，氣氛太沉悶

初一（6）班課堂紀律太亂，幾位同學特意搗蛋，但小組間團隊精神不錯，調查到的種類較多，有些學生的知識面很廣，認識植物種類多。

初一（5）班守紀律，調查生物最少19種，最多29種，證明每組都有認真調查的學生，學生積極性高，對老師的布置完成得很好。

初一（4）班戶外活動時紀律管不好，很多男同學在玩蟾蜍等生物，男同學一堆，女同學一堆，紀律不好，但調查到最多的生物種類有40種，最少的也有25種，證明該班學生對生物有濃厚的興趣，但事后發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。教學反思：

在戶外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，不然學生不了解活動的規則會發生很多意想不到的事。

第二章 探索生命

第一節 探索生命的器具

教學目標

1．說明顯微鏡的構造和作用。

2．能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

3．認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。

難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。

課前準備 教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數的目鏡）；四種標本（寫有“e”字的玻片；動植物玻片標本），擦鏡紙，紗布；

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發展史。教學過程

走進新單元 ①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。導入新課 教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法

講授新課

思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。

被放大了百倍以上

取鏡和安放

右手握，左手托；略偏左，安目鏡。

提示圖中細胞，是

迅速看書，動手取鏡和安放。

指導學生看書37頁：取鏡和安放。

強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構造

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。回答教師指示部分的名稱。

引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。隨機叫學號，進行抽測。

2.顯微鏡的使用 對光

（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。

（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。觀察：

（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。欲望。

帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。情況不一，部分同學沒看到物像。

思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。

歸納：取鏡和安放，對光，觀察。認真觀看

動手觀察，注意規范。

①寫有“e”字的玻片； ②印有數字的透明紙； ③動植物玻片標本； ④寫有數字的不透明紙。

要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。給予鼓勵性評價。

先請學生補充，后教師補充。

強調：①用低倍物鏡（10x或8x，即短的物鏡）對準通光孔。②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導學生繼續觀察。使學生明確： ①物像是倒像

②放大倍數=目鏡的放大倍數x物鏡的放大倍數 ③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。引導學生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？ 引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。

進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

有迫切動手觀察的鼓勵按步驟規范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

練習思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？ 學生暢所欲言。

小結:給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

教學反思：

練習使用顯微鏡是學生在實驗室上的第一節課，到實驗室時要先跟學生強調實驗室的紀律，讓學生明白以后來實驗室上課必須遵守實驗室紀律，強調實驗室的清潔工作，布置好值日生。安排學生觀察的“e”玻片要使用低倍的目鏡和物鏡。強調光圈、反光鏡和光線的關系時要讓學生自己親身體驗，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊思考。這樣更易使理解這些關系，做題的時候也可以想像做實驗的過程，記憶更深刻

第二節 探索生命的方法

一、教學目標：

１、進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。 ２、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

３、設計實驗、改革實驗，弄好自己的創新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發展的，繼續形成“膽大心細”的心理素質

二、教學重點：

說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點，提高實驗能力和觀察能力。

三、

1、制作臨時裝片過程中的刮取。

2、細胞結構的觀察。

1、閱讀書本p47方法步驟，總結出每個步驟：擦—滴—取—涂—蓋—染—吸。（口要漱干凈）

2、這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪？（滴的是生理鹽水）。因為動物細胞外面沒有細胞壁，要使動物細胞處于活性的必須給它一個適合于它所在的環境，而0.9%的生理鹽水就是適合于細胞生活的環境。就是為了維持細胞正常的形態。生理鹽水的成分就是0.9克鹽99.1克水。

3、注意，取口腔上皮細胞的時候是在口腔兩頰取。

4、因為口腔上皮細胞比較難找，要把已經做好的口腔上皮細胞涂片給學生看，讓他們準確找到細胞。

四、布置作業：生物實驗報告冊p

10、13、16

教學反思：

因為有了上一節課的植物細胞的實驗，這一實驗學生比較容易操作，但有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，要教育他們科學精神。對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，可以老師先做好一片示范的在講臺，讓學生先了解這些上皮細胞成什么形態后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。很多同學做實驗的時候沒有找到細胞，雖然有的書上寫在實驗中可以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染色成功率更高。

第三章 細胞是生命活動的基本單位

第一節 植物細胞的結構和功能

教學目標：

1、學會制作臨時裝片的基本方法。

2、觀察自己制作的臨時裝片，闡明植物細胞的基本結構，練習繪制植物細胞的結構簡圖。 教學重點：

制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。教學難點：

以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片

以實事求是的科學態度，練習繪制植物細胞結構簡圖。教學過程：

1．進入實驗室先填好記錄本，回實驗實驗過程。（取鏡與安放，對光，觀察）。2． 迅速拿出顯微鏡，對好光。

3． 如果把一根頭發、一張厚紙放在物鏡下面，看看能否看清楚它們的結構？（不能）必須把玻片弄到薄而透明。為了做到這一點，需要對所觀察的材料進行處理，制成玻片標本，然后進行觀察。常用的玻片標本有以下三種： 切片——用從生物體上切取的薄片制成。涂片——用液體的生物材料經過涂抹制成。

裝片——用從生物體上撕下或挑取的少量材料制成。（有的生物非常微小，也可以直接做成裝片）。

這些玻片可以做成永久的（可長期保存）或臨時的（不能長期保存）。

1．看書本p42的材料用具，看看哪些材料不明白它們的作用，舉手問老師。

（介紹稀碘液的作用是染色，載玻片作用是托載標本的玻璃片，蓋玻片的作用是覆蓋標本的玻璃片）。

2．p43的制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片方法步驟：（用一個字總結各步驟）

（1）1用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。（擦）

（2）把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。（滴）（3）用鑷子把洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜——內表皮，把撕下的內表皮浸入載皮片上的水滴中，用鑷子把它展平。（取、展）

（4）用鑷子夾起蓋皮片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現所泡而影響觀察。（蓋）

（5）把一滴稀碘液滴在洋蔥內表皮上，使染液浸潤標本的全部。（染）（6）先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察。把高倍鏡下看到的物像用鉛筆畫在報告冊p14第6題上。

教學反思：

因為這是上初中以來的第一次實驗，要讓他們有成就感，其實這實驗不難，但要注意的是最好用低倍的目鏡和物鏡來看，因為本身洋蔥細胞比較大，用低鏡看更清晰，這實驗我是安排他們用10*的目鏡和10*物鏡觀察。但細胞的結構很多人不會畫，最主要是把主要形態和主要結構畫出。

第二節 人和動物細胞的結構和功能

教學目標：

1、了解動物細胞的結構。

2、了解植物細胞的結構。

3、區別動植物細胞的異同點。 教學重、難點：

區別動物細胞和植物細胞的異同點。教學過程：

一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。

二、顯微鏡的發展歷史：鴕鳥的蛋黃有10cm長，可以通過我們的肉眼看到，但并不是所有的細胞都像鴕鳥的細胞那樣容易看到，對于我們體內的細胞，植物體內的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現的呢？書本p40~41介紹了顯微鏡的發展過程，同學們先自己找出顯微鏡的發展過程是怎么樣的?

三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。

六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。 教學反思：

細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。

第四章

生物體的組成第一節 細胞的分裂與分化

一、教學目標：

1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。

2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二、教學重點：

1、描述人體的結構層次。

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。

三、教學難點：

細胞的分化。

四、教學過程：

導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么？從而引出構成人體的基本單位是細胞

學生活動

地基、水泥，還有磚頭 1．細胞分化成組織

動物的生長都是從一個細胞開始的---受精卵 受精卵通過分裂產生新細胞

構成人體的各部分的細胞一樣嗎？

受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞

這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。對于分化和組織的概念要求用筆畫好。2．人體的四種基本組織

上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。

結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。

學生分辨幾種組織是屬于哪種？ 3．不同的組織形成器官

那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎？

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成4．不同的細胞形成系統

食物進入人體首先經過口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門，這些都是器官，那共同完成我們消化這個過程的器官統稱為系統。人體還具有食物進入人體首先經過口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門，這些都是器官，那共同完成我們消化這個過程的器官統稱為系統。人體還具有八大系統，分別是剛才介紹的消化系統、神經系統，呼吸系統，循環系統，泌尿系統，內分泌系統，生殖系統，運動系統，這八大系統協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能正常進行。

小結

構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體 教學反思：

動物體的結構層次這類教學內容看似簡單，但學起來還相當困難。由細胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統，由系統到整體，其順序是一級級遞進的。但細胞分化形成組織這是微觀層面上的難點，各系統相互協調形成整體則是宏觀上的難點。解決第一個難點時，從珠狀的受精卵分裂為許多球狀細胞開始，引起學生思考：構成人體的各部分的細胞是一樣的嗎？引出組成人體的各部分細胞是不相同的。這一部分的處理可以用先演示各種組織細胞的形態結構，由學生推論其相應的功能，總結出細胞分化的概念和組織的概念。

第二節 多細胞生物體的組成一、教學目標

1.描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。

2.說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。 3.在說明植物體的結構層次時，培養學生的空間想像能力。4.進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二、教學重點：

1.描述植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。

2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。

教學難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。

三、學生準備：（每小組一個番茄，一把小刀）。

四、教學過程： 導入新課

通過上節課的學習，學到了什么知識？通過練習題讓學生鞏固動物體結構層次。那么植物體的結構層次是否也與動物體一樣 學生活動

動物體的結構層次

1．綠色開花植物有六大器官

首先觀察屏幕上的植物由幾部分組成？種子，果實，花，葉，根，莖

打開書本p66，把各部分的名稱寫上。各部分的結構是器官還是系統？

總結出綠色開花植物是由六大器官組成。可以把這六大器官分成兩大類： 一類與植物生長有關——營養器官。一類與植物繁殖后代有關——生殖器官

并不是所有的植物都由六大器官組成的。舉例說明：小草、苔蘚、海帶 2．植物的幾種主要組織

多媒體展示心臟與番茄給學生討論：這兩種器官是否都是由相同的組織組成的？應該不是

用解剖番茄來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個問題：

（1）撕下番茄表皮進行觀察，拉動其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？

（2）番茄果肉是我們吃的部分，果肉細胞特點是什么?其功能是？屬于什么組織？

（3）再觀察果肉中黃色的細絲，有什么功能？ 屬于什么組織？

除了我們能看到的這三種組織之外，還有一種組織是在果實中沒有的，是分生組織，打開書本p66總結分生組織的概念和分析組成分生組織的細胞的特點并用筆畫出來。用八個字總結分生組織的特點。

我們可以得出結論，其他的保護組織，營養組織等都是從分生組織分化而來的。表皮柔韌，保護功能，保護組織

細胞壁薄，液泡大，貯存營養物質，營養組織 運輸營養物質，水分，無機鹽，輸導組織 終生保持分裂能力。3．組織的形成過程

受精卵——（分裂）多個細胞——（形成）分生組織——（分化）保護組織、營養組織、輸導組織——最后一部分組織終生保持分裂能力（分生組織）

最后，組織——（形成）器官，列舉香蕉、根尖，有哪些組織組成？學生在老師的引導下形成概念。

香蕉：保護、營養、輸導組織

根尖：保護、營養、分生、輸導組織。4．植物體的結構層次

你能從宏觀到微觀描述植物體的結構層次嗎？

如果按照從微觀到宏觀的順序來描述，植物體的結構層次是怎樣的？ 宏觀到微觀：植物體、器官、組織、細胞 微觀到宏觀：細胞、組織、器官、植物體。教學后記：

因為這是我的第一次科組公開課，又安排在星期五，上完九個班的課再上這節公開課，要改進的地方都盡量改進了，這節課上得還算成功的。課堂氣氛較活躍，學生的知識點都安排得比較連貫，學起來較得心應手，最后的課堂小結學生也能獨自完成，這是比較滿意的。但有時因為同樣的課說了九次了，有時思維不是很清晰，比如在其他班上總結了只有綠色開花植物才有六大器官，在這節課上卻忘了總結，可能是同樣的課上多了，有些知識點是否講過都比較困惑，所以總結性的知識點可盡量打在課件上，以免忘了。

教學反思：

1、準備得不夠充分，沒有充分的資料，如無花果是有花的，只是不在外面，而是在無花果的里面，還有竹子是有花的，這些知識點當學生提出的時候不能很好地解釋。

2、說完并不是所有的植物都具有六大器官時，應總結出只有綠色開花植物才有六大器官。這樣學生理解起來比較容易。

3、重復的練習題過多，可以相對精簡點。

4、在使用課件的同時也得寫上板書，因為沒有了板書，一節課也算不夠完美。板書的內容一般要寫上這節課的課題，也最好寫上這節課的主要思路，如一些總結性的知識。如這節課可寫上生物體的結構層次。

5、在課件上打出重要的總結時，應留時間給學生抄上筆記。

第三節

單細胞生物

教學目標：

1、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。

2、舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。

3、使用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡操作技能。

4、認同細胞構成生物體的觀點。 教學重點： 學生能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。教學難點：

學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。教學過程：

在你們印象中，哪些生物是最小的？

總結，有些生物是只由一個細胞構成的，稱單細胞生物。我們今天就用顯微鏡觀察其中一種單細胞生物—草履蟲，看看它的結構如何？ 教師活動

導入：只有一個細胞的生物體—單細胞生物 學生活動 螞蟻、細菌

1．草履蟲的形態結構

大家看草履蟲的外形像什么?這與它的命名有什么關系？ 介紹草履蟲的各部分結構：如纖毛的作用：運動。表膜：呼吸。食物泡：消化?

在顯微鏡下看到的草履蟲是藍綠色的，橢圓形，因為被染色 像鞋子，履就是鞋的意思 為什么是藍綠色的？ 2．草履蟲與人類的關系

書本上找出草履蟲與人類的關系，對人類有利與有害總結。有利：凈化污水，吞食細菌，是魚類的天然餌料 有害：寄生蟲，造成赤潮 教學反思：

對于顯微鏡的使用，之前的課堂上學生也有一定的了解，這節課除了是觀察草履蟲外，還是一節復習課，讓學生更熟悉顯微鏡的使用。在這節課上發現了有很多同學分辨不出哪個是高倍鏡、低倍鏡，所以觀察時很容易出錯。可能在介紹顯微鏡時沒有強調好，發現了一個技巧，在討論顯微鏡的物鏡時最好讓學生用黃色代表10*，藍色代表40*，這樣學生更易于理解應先用黃色，再從藍色。還有草履蟲的各部分的作用，我讓學生全部都用兩個字來概括，這樣便于理解和記憶，但又怕以后的考試時學生不會寫上書本上的完整答案。如果有條件的話最好能讓學生真正做上草履蟲的實驗，不是只是看裝片，因為裝片上并不能清楚地看到草履蟲的運動纖毛。

第五章

綠色植物的一生

第一節

植物種子的萌發

教學目的：

1、理解種子萌發的條件

2、了解有機物在種子萌發時的轉化和利用。

3、了解種子休眠、壽命，以及選種、測定發芽率在農業生產上的應用。 教學重點：

1、種子萌發的條件 教學難點：

種子萌發需要的外界條件的原因。教學過程 復習

圖示：學生說出種子的基本結構：種皮、胚 胚的基本結構：胚根、胚芽、胚軸、子葉 引導學生說出探究實驗的一般過程

提出問題 作出假設 作出計劃 實施計劃 分析結果、得出結論 導入：許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過于潮濕使種子霉爛。播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。根據情境作出什么樣的假設？

假設種子萌發需要的條件有適宜的水分、溫度、空氣 一．實驗

給種子萌發選擇了哪幾種環境? 瓶子1：沒水、適宜的溫度、空氣 瓶子2：適當的水分、適宜的溫度、空氣 瓶子3：適當的水分、寒冷的溫度、空氣 瓶子4：適當的水分、適宜的溫度、沒空氣 二．分析對照組、實驗組

實驗中作為對照實驗的有瓶子1和瓶子2，瓶子2和瓶子3，瓶子2和瓶子4，為什么把它們叫做對照實驗

1、變量是水，并且只有一個，構成一組對照實驗

2、變量是溫度，并且只有一個，構成一組對照實驗

3、變量是空氣，并且只有一個，構成一組對照實驗 小結：

2號瓶子是用于作對比的，其條件都是滿足種子萌發的，叫對照組。1，3，4號瓶子是用于實驗不同的條件對種子萌發的影響的，叫實驗組 三 種子萌發的外界條件

適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發所需要的條件。除了我們探究的外在條件，對種子本身有什么要求？

1、干癟的種子或被昆蟲咬壞的種子都不能萌發

2、2、死亡的種子不能萌發。

3、3、休眠的種子不能萌發

4、小結：種子萌發的條件環境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣、還有陽光

四．自身條件：活的胚 完整的 教學反思：

因為這節課需要學生把種子萌發的實驗先在家里做過后再講，這樣學生有了體驗后再做，效果會比較好，但很多學生沒有做，這樣就要先把實驗過程講解，這節課內容比較多，所以要抓緊時間，把重點、難點講到對照組和實驗組時，學生不易理解，這個內容需要多加點時間講講，因為種子萌發的條件學生也比較清楚，而對照組和實驗組的概念因為第一次接觸，感覺比較難。而后面的種子萌發的自身條件學生易理解，因為這節課內容比較多，授課最后注意把本節課的內容幫學生做一個整理，讓學生把整節課的內容充分回憶、理解，便于 掌握。

七年級生物教案

崔紅梅

2008-2009學年第二學期期七年級生物試卷分析

期末考試已經落下帷幕，為了更好地總結工作中的經驗教訓，特對本次的生物試卷進行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成績！

本次試卷共分四個大題，滿分一百分。

一、試卷總體印象

本次初一生物期末考試主要考查學生基礎知識和基本技能。部分題目比較靈活，突出考查了學生在具體的環境中，進行思維的能力，內容豐富，難易適中（知識與技 能并重，較好地體現了新課程倡導的評價體系）。與生活聯系：大多數題與生活緊密相連，如食品的保質期、問題等，可以很高地提起學生學習的興趣，也是本次試卷的亮點之一。

二、得失分情況和原因進行分析

第一大題，單項選擇，共20題，40分。本題主要考察的是學生對基礎知識的掌握情況，本題題型較活注重基礎，學生獲得的最高分是40分最低分是14分。失分 最多的是

9、17、18、20題，初一的學生大部分還沒有擺脫小學學習知識死記硬背的模式，不會自己去學習、分析問題，具體問題如下：

1、個別學生對知識 的掌握不牢固

2、學生對較活的題應變能力較差

3、不會將學到的知識應用到實際

4、不會對問題進行分析。

第二大題，填空題，共七題，20分。也是考察基礎知識以及其運用能力，其中靈活題較多，因此學生在次題失分較多，特別是尿素，學生沒有實踐經驗，有些知識是一知半解，成績不理想。

第三大題，利用圖文資料回答問題。本題考察的是學生的能力，尤其是對圖文資料的閱讀、分析能力，本題得分情況較好，學生對這樣的類型題也很感興趣。

第四大題，材料分析題，都是原題，其考察的是學生所掌握的基本試驗技能、實際操作能力、探究能力，而且此題體現了較強的學科專業性，此題的得分率較低，主 要是學生對實驗課沒有引起足夠的重視，應用技能相對薄弱，探究活動設計環節還存在問題，看來以后還需要在實驗課上多下功夫。

第五大題的科學探究題為亮點試題。科學探究是新課程的亮點，目的是促進學生學習方式的轉變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程和科學方法，培 養創新精神與實踐能力。本試題以學生常見的材料、事例入手，考查學生對實驗基本操作技能、科學探究方法以及分析問題解決問題的能力。重在考查能力，鼓勵學生創新，因此對我們農村的普通學生來說有一定難度，因此失分也較多.三、采取措施

從學生試卷可看出，初中生物教學還存在許多問題，需要認真研究與反思

1、要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學水平，用新課程理念統領課堂。

2、狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產、生活緊密聯系，教師認為學生會的學生不一定會，要用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把初中生物課上成學生最喜歡的課。

3、用一個簡單的探究實驗，讓學生親自動手做，搞清楚每一個步驟，體驗探究過程，至少遇到同類問題可以借鑒。

4、深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提高課堂教學效率。

相信通過我們的努力，學生的成績和實踐能力一定回與日俱增！

學會忘記與銘記，人生才會智慧而幸福

人生處世，忘記是寶，銘記是福。學會忘記與銘記，人生才會智慧而幸福。

浮萍的一生是忘記的一生。雖然它一生隨波逐流，居無定所，任何一處的經歷都無法成為它的回憶，但是浮萍卻擁有了寶貴的自由。它的一生輕閑而灑脫。

巨巖的一生是銘記的一生。雖然它一生沉默無言，毫無生氣，一生都在自己的石頁上鐫刻人生經歷，但是巨巖卻擁有了寶貴的人生回憶，它的一生飽滿而充實。

浮萍選擇了忘記的人生，巨巖選擇了銘記的人生，那么，一向自詡萬物之主的人類，面對這兩種不同的生存態度，又當作何選擇？

當然，聰明的人類注定了他們擁有智慧的人生：忘記一切毋須銘記的，以求難得的輕松自由；銘記一切不可忘記的，以獲取同樣難得的飽滿與充實。

有篇故事新編寫了這樣一則故事：上帝耶和華曾造了兩個人下派到人間，以了解人間生活境況。兩人中一人叫作“忘記”，另一人喚作“銘記”。“忘記”是一個快活的小伙子，他對人間的萬物產生了濃厚的興趣，整天高興不已。“銘記”則是一名中年漢子，他到人間之后，將所經之事一一銘記在心。當二人被重新召回之時，上帝詢問此行人間的感受。“忘記”一臉快樂地搶先說著：“人間實在是太有趣了！”問及趣在何處，“忘記”一臉迷茫，不知所措。問到“銘記”，他說：“做人太累！”也難怪，“銘記”在人間從頭至尾都在銘記，以致背上了沉重的思想包袱，豈能不累？上帝聽了二人之言，哈哈一笑，轉而神色凝重地說：“唉，萬事萬物切不可走極端。人生處世，忘記是寶，銘記是福，做人一味忘記，他的人生固然輕松，但空虛乏味，無真正快樂而言；然而一味銘記，又必然為思想壓力所累，亦無快樂可言。所以，真正快樂的人生應是忘記與銘記并重的人生哪！”

上帝之言，聲聲在理，金玉良言啊！是呀！忘記與銘記是一對親密的孿生兄弟，二者不可偏取其一，否則必遭極端之苦，必受偏廢之累。生活中，有許多事情是可以忘記的，有許多事情又是需要銘記的。所以，做人應該忘記與銘記二者并重，如此方可得到這樣的人生：輕松而自由，飽滿而充實，快樂而智慧。

學會忘記與銘記，人生才會智慧而幸福。滿分作文二：在忘記與銘記的兩岸

席慕容說：“生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人。”在生命之河的左岸是忘記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘坐著各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道——忘記該忘記的，銘記該銘記的。

行走在人生路上，我們笑看窗外花開花落、葉枯葉落，靜觀天外云卷云舒、風停風起。在路上，我們經歷著太多太多悲喜交集的事，在生命之河的航行過程之中，我們學會了忘記該忘記的悲歡之事，學會了銘記該銘記的點點滴滴。東坡披發仰天大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻之間沉入滾滾波濤之中，消失得無影無蹤。壯闊的滔滔江水讓東坡選擇忘記，忘記那些失意、悲傷，忘記那些仕途的不得意。陶潛伴著“莊生曉夢迷蝴蝶”中的翩翩起舞的蝴蝶在東蘺之下悠然采菊。面對南山，淵明選擇忘記，忘記那些官場的丑惡，忘記自己遇到的所有不快，這是心靈的選擇，這是過河人在“河”的兩岸所做出的明智的選擇，這更是明智的“擺渡”。

人們在河的左岸停留著，在這之外，同樣又有在右岸快樂生活著的人們。

坐在池邊亭下淚流滿面的獨酌的易安居士，用她的文字告訴我她永遠銘記著這一生之中所經歷的點點滴滴，那是她在“爭渡”途中所做出的選擇。海子用“面朝大海，春暖花開”告訴我“從明天起”他將記住所有的人生之“水”，因為那是他用于“澆灌”他的“花兒”的“玉露”。三毛用她的文字永遠地記住了撒哈拉的靈魂。凡·高用《向日葵》永遠記住了他的“船”??

這些是生命之河兩岸的人生，這是忘記與記憶的選擇。風吹起花瓣如同陣陣破碎的童年，決荒的古樂詮釋靈魂的落差，躲在夢與記憶的深處，聽花與黑夜唱盡夢魘，唱盡繁華，唱斷所有記憶的來路，由分明的笑和誰也不知道的不分明的淚來忘記該忘記的不快和瑣碎，來銘記該銘記的深刻與永恒。

煢煢白兔，東走西顧，衣不如新，人不如故。航行于“生命之河”中，坐在自己獨有的船上，知道——忘記在左，銘記在右，中間是無盡穿梭！(記者：李清)行走在人生的路上,于生活中的我們,前途未可預知,人生的變數很多,沒有人能承諾我們的一生永遠是晴天,總會遇到許多困難.不同的是有些人會快樂的對待,有些人選擇消極的對待,當然最后導致的結果也是有所不同的.應該用一個正確人生價值觀和負責任的為人去創造自己的美好生活.朋友,在我們的一生中,有許多珍貴的東西勝過我們的生命,在許多難忘的時刻,有許多值得我們多看一眼的風景,有許多刻骨銘心的留戀和我們應該記住的人.當你心情悲痛萬分的時候,請你躲在夢和記憶的深處,唱斷所有記憶的來路,由分明的笑和誰也不知曉的淚水來忘記該忘記的不快和瑣碎,來銘記該銘記的深刻和永恒.讓我們航行于生命之河中,坐在自己獨有的船上,知道:忘記該忘記的,銘記該銘記的!忘記與銘記

時間：2008-10-15 08:40:55 來源：語文芳草地 作者：蝎子 歷史最容易被人遺忘，人卻總是不斷在歷史中緬懷

——題記

總是會記起一句話：忘記該忘記的，銘記該銘記的，接受該接受的，改變該改變的。

當失落與幸福、微小與高大、痛苦與榮譽、淚水與歡欣交織成一張生活之網時，我知道了自己該如何面對忘記與銘記。

忘記曾經的掌聲與鮮花，獎杯扣下來就是囚籠，獎狀豎起來就是墻壁，鮮花支起來就是高山。只有忘記了經歷過的榮譽之杯，才能不止步于既得的種種成績，讓自己攀上更高峰。銘記一路走來的磨礪與汗水，一份耕耘必有一份收獲。只有辛勤的汗水，才能澆灌出更鮮艷的成功之花。吃一塹長一智，成功的經驗即在于一點一滴的積累。當所有的苦難成為我們腳下的墊腳石時，我們必會相信，銘記曾經的痛苦，未來將不再空白。

08 年奧運會冠軍張寧，忘記了 04 年雅典充滿著綠意的橄欖枝，不斷回顧自己一路上所受的傷痛，在磨難中將意志之劍越磨越利，于是劍鋒所指所向披靡；美國女排教練郎平，忘記了曾經的“鐵榔頭”的光環，將自己一次次從失敗中所得的經驗點滴相授，最終成就了美國女排亞軍的歷史性佳績；林丹，忘記了世界羽毛球男子排名第一的榮譽，一切從零做起，終將以前所有的質疑之口堵住，在艱難中完成了自己的又一次蛻變，將金鑲玉掛在了胸前。這一位位距我們咫尺之遙的人物，無不在告訴我們：榮譽只是曾經，苦難卻是永恒的財富。拋卻榮譽，我們能輕裝上陣；銘記苦難，我們多了一本制勝的寶典。

一杯香茗，忘記了飲者入口后“嘖嘖”的不斷稱贊，銘記了茶葉在杯中上上下下的跌宕沉浮；一枝寒梅，忘記了千里幽谷撲鼻而入的清香，銘記了侵骨寒的風雪中綻放的痛苦；一把利劍，忘記了削鐵如泥的如紙尖刃，銘記了鐵匠鋪里千錘百煉的艱辛；一樹孤松，忘記了行人遠望時油然而生的敬佩之意，銘記了巖石縫中汲取養料時的艱難。

忘記輝煌，我們少了些許羈絆；銘記失敗，我們多了幾分自信。

生物七年級教案篇二

制作并觀察植物細胞臨時裝片教案

目的要求：

1、學習制作植物細胞的臨時裝片的基本方法；

2、認識植物細胞的基本結構；

3、練習畫細胞結構圖。

材料用具：

洋蔥鱗片葉，清水，稀典液，鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。

方法步驟：

一、制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片

（一）準備

1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。

（二）制作臨時裝片

3、用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉或用刀片在洋蔥鱗片葉上劃“井”字（大約0.5 cm2）用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜—內表皮。把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。

4、用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，以免產生氣泡，影響觀察。

（三）染色

5、把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側。

6、用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。

二、觀察臨時裝片

洋蔥鱗片葉內表皮細胞

三、練習畫細胞結構簡圖

依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞畫全各部分，周圍的細胞只勾出輪廓就可以了。

四、討論：

1、制作臨時裝片時，染色會對細胞產生什么影響？在什么情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

答：染色可以使細胞的結構顯示得更清楚，但是染色劑對活細胞的生物活性往往會有很大影響，有時甚至是死亡。因此，在觀察活的細胞及其生物活性時，應該使用不經染色的臨時裝片。

2、怎樣區別顯微鏡視野中的細胞和氣泡？

答：一般來說，氣泡在顯微鏡中呈現為具有較黑、較寬邊緣的圖像，形狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白，用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片，氣泡就會變形或移動。

五、課外練習

制作黃瓜表層以果肉細胞細胞或黑藻細胞臨時裝片

生物七年級教案篇三

生物的特性_七年級生物教案_模板

教學過程

一、講授新課

1．什么是生物

師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環境點綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學們回答得很好，我們的環境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕。

生：欣賞屏幕上所呈現出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

生：學生1指出空中有白云、飛機、太陽，以及鷹、蝴蝶和蜜蜂。學生2指出遠處有山林、草地，草地上還有被豹追趕的羚羊群。學生3指出近處一座農家小屋，門前一只母雞領著一群小雞在覓食，農夫在種地，小狗趴在旁邊吐著舌頭，樹上有一只小鳥正在巢中休息。農家旁邊有小橋，橋上有車輛和行人。學生4指出水面上有一只母鴨領著一群小鴨。水中有游魚、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。

師：這些形態各異的物體各自具有不同的形態，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？

生：同學1說：“飛機、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有小橋、流水、土地和農具”。

師：教師同時單擊這些圖像，學生都答出后，屏幕顯示：“祝賀你，答對了！”并出現掌聲鼓勵。

2．生物的特征

師：圖片中的小鳥在樹上休息，小狗跟隨主人，母雞領著小雞覓食等等都是生命現象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

生：討論后回答。

學生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學生2回答：“有感情的物體。”

學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎？

生：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同特征，請舉例加以說明。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。

師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？點擊一片葉子，葉片落下，同時出現聲音：“再見，我帶一點廢物先走了。”

生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師點擊多媒體圖片中的含羞草，含羞草的葉片合攏起來，同時發出聲音：“別碰我，我怕羞！”

生：學生討論后回答。

學生１回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。

師：利用多媒體課件，點擊一個鴨蛋，蛋殼破碎后出現一只小鴨。并點擊水面上的鴨群，伴隨著配樂童謠：“門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數一數，二、四、六、七、八。”

生：學生討論后回答。

學生１回答說：“生物體可以從小長大。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。

生：學生思考后回答。

學生1 回答說：“除了雞、鴨可以產卵之外，貓、狗可以產仔。”

學生2 回答說：“有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的。”

學生3回答說：“還有用細胞繁殖的。”

師：生物的繁殖方式有兩種：有性生殖和無性生殖。高等的生物一般進行有性生殖，而低等的生物一般進行元性生殖。

補充說明細菌可以進行分裂生殖，酵母菌進行出芽生殖等。

教師接著啟發學生思考：生物還有哪些書上沒有說到的特征？

生：學生討論后回答。

學生１回答說：“生物還有壽命，有生老病死。生物也要休息。”

學生2回答：“生物也會傳遞信息。例如，蜜蜂發現蜜源后，會回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引導蜂群飛到目的地采集花蜜。”

學生3回答說：“我從一本刊物上看到有一種高大的樹，在長頸鹿吃它的葉子時，它的葉子會產生一種物質，使長頸鹿胃漲難忍，只好吃另外一棵樹，結果一樣難受，原來第一棵樹已經把信息傳給了附近的樹。后來長頸鹿發現了這個秘密，它就跑到更遠一點的地方去吃樹葉，等樹發覺時它就又跑到更遠一點的地方去了。”

師：同學3的說法是否可信，還有待考證。

從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環境這一本領。另外生物也能影響環境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學生思考后回答。

學生回答說：“有。例如，圖片中的狗，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會狂叫來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”

二、鞏固練習

師：我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師點擊按鈕，出現文字：“祝賀你，答對了！”同時發出掌聲。

師：教師小結：學完這節課后，你們該知道什么是生物了吧？

生：學完這節課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規律性，可以適應環境，還可以影響環境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

自《義務教育課程標準實驗教科書生物學 七年級上冊 課堂教學設計與案例》

第十一節 人類對動物的利用 教材分析

本節主要講了人類對動物的利用和保護兩個問題。對這兩問題的闡述，實際上揭示了人與自然和諧相處的辯證問題。一方面，人類要利用動物，從動物身上獲得人類所需的資源；另一方面，從生態保護的角度，也是從人類自身的角度出發，我們又要保護動物，使它們更好地為人類服務。教法指導

一、授課思路與方法

本節教材簡明易懂，而且學生在日常生活中對動物利用方面的知識也有一定的積累。因此，本節課宜結合鄉土教材以學生自學討論為主，由學生自主學習和歸納人類對動物的利用。利用圖片、錄像資料對我國的珍稀動物資源進行介紹，以便使學生對我國的珍稀動物有個直觀的了解。如果時間允許，教師應向學生介紹保護動物資源的意義。

二、課時安排

本節共安排1課時。教案實例 一、教學目標

（一）認知目標

1．了解人類對飼養動物的利用。

2．了解動物的馴化，了解我國的珍稀動物。

（二）技能目標

1．培養學生整理、歸納資料的能力。

2．進一步培養學生利用表格歸納知識的能力。

（三）情感目標

1．通過對當地特產飼養動物的介紹，培養熱愛家鄉的情感。

2．通過對我國珍稀動物資源的介紹，培養愛國主義情感。

二、教學重點與難點

1．教學重點：人類對動物的利用。

2．教學難點：人類對動物的利用。三、教學準備

各種珍稀動物的圖片、投影、錄像等。

四、教學過程

前面我們學習了有關動物的一些知識。我們了解動物是為了更好地保護和利用動物。其實動物與人的關系是非常密切的。

早在原始社會，隨著狩獵工具的改進，捕獲的動物有了過剩，就把它們圈養起來，在圈養的過程中，這些動物就被馴化了，成為今天的家畜、家禽。現在，這樣的飼養動物越來越多。你能舉出幾種跟人類生活有關的飼養動物嗎？（可以看書后回答）

（一）列舉已被利用的飼養動物

狗、馬、牛、狐、水貂、雞、鴨、魚、對蝦、海參、牛蛙、鱉、梅花鹿、麝鼠、河蚌、螞蟻、家蠶、駱駝、兔、羊……

在列舉了各種已被人類利用的動物以后，要求學生在每種被列舉的動物旁邊寫出其用途。

（二）根據用途對上述動物進行分類

要求學生根據列舉動物的用途不同進行分類。把具有相同用途的動物寫在一起。該過程可以由學生在自己的紙上完成，也可以由學生上臺板演，或兩者同時進行。最后在學生發言表達自己的分類結果后，教師與學生共同小結出人類對動物四方面的利用。1．利用動物作為動力。如：馬、牛、狗、駱駝等。

2．為人類提供衣著材料。如：狐、水貂、家蠶、兔、羊等。

3．為人類提供食品。如：狗、馬、牛、雞、鴨、魚、對蝦、海參、牛蛙、鱉、兔、羊等。4．為人類提供香料、藥材、裝飾品等。如：梅花鹿、麝鼠、河蚌、螞蟻等。

（三）了解當地的飼養動物。

要求學生結合自己平時所見所聞，說出幾種當地的飼養動物及其經濟意義。重點描述其放養方式。從而引出馴化的概念和馴化的兩種方式：散放和欄養（或籠養）。并根據實際向學生介紹欄養方式已成為規模養殖的主要趨勢；欄養方式的優點及要求。使學生明白努力學習、掌握科學文化知識的重要性。

（四）介紹我國的珍稀動物

隨著生產力的發展，人類對動物的利用能力越來越強。由于人類對動物的過度獵殺，以及自然環境的破壞等原因，導致有些動物的數量越來越少，這些動物殛需得到人類的保護。我國有許多這樣的珍稀動物。如大熊貓、朱huan、金絲猴、揚子鱷、褐馬雞、白鰭豚等。

請同學們再仔細閱讀課本73頁“我國的珍稀動物”，然后完成下表（見附表）。在學生完成該表后教師進行小結并修正表格內容。

分布范圍 特征 保護意義 大熊貓 川、陜、甘

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地球上的水教案

（蘇教版科學三年級上冊第三單元第4 課）

教學目標：

情感·態度·價值觀：

意識到水資源的缺乏，我們應該保護它，體驗缺水的痛苦和節水的好處，養成節水的行為習慣。

過程與方法：

1、能夠從適當的情境中，發現問題、提出問題。

2、能夠向大家表達自己的發現和感受。

知識與技能：

1、了解地球上水的分布，知道淡水資源十分缺乏。

2、知道什么是“水污染”，了解污染水對自然界和人類自身造成的災害。

教學重點：

引導學生了解淡水資源的缺乏和水污染現象。

教學難點：

引導學生通過分析數據，深刻理解體會地球上可直接利用的淡水資源的缺乏。

課前準備：

1、課件，燒杯、小勺、滴管。

2、學生查找水的分布資料，調查學校、家庭浪費水的現象，收集節水的有關措施。

教學模式：

探究式教學

教學課時：

2 課時。

教學過程：

第一課時

課時目標：

1、了解地球上水的分布，知道淡水資源十分缺乏。

2、能夠從適當的情境中，發現問題、提出問題。

一、導入新課

教師提問：

1、老師很愛旅游，課前老師和幾位同學也聊了聊，發現他們也很愛旅游，而且去過很多地方。省內的、省外的，國內的、國外的。今天老師帶你們去一個我們都沒有去過的地方，哪里呢？地球外，你們去過嗎？

2、但是我們國家的宇航員楊利偉卻去過，這是他在“神州五號”上為地球拍攝的照片，從太空看地球，你們發現了什么？（播放課件）

教師小結：你們對地球上的水了解多少呢？今天我們來研究這個話題“地球上的水”。

二、認識水在地球上的分布

教師提問：

1、既然地球上有這么多的水，那它們都在哪里呢？

學生回答：海洋、河、湖泊、小溪、冰川、高山積雪……（教師幫著整理、并板書）

2、空氣中有水嗎？對，水蒸氣是水的氣態形式。

3、那誰來總結一下地球上的水主要分布在哪里呢？那我們來認識一下這幾種不同地方的水。（播放課件）

4、可見地球上的水分布確實很廣，它分布在祖國及世界的各個地方。根據這個特征，你們能給地球起個更加形象美麗的名字嗎？（水的星球）

教師講述：

1、這個名字非常美！還有嗎？（水球）

2、好，這個名字非常形象！我們生活的地球不愧為是一個名副其實的大水球。

三、體驗淡水資源的缺乏

教師提問：

1、既然地球是個大水球，那么地球上所有的水都能被人利用，為人們服務嗎？哪些水我們不能用呢？為什么？（海洋中的水不能用，因為那里的水是咸水。）

2、咸水我們不能直接利用，那么我們能直接利用的水是什么水呢？（淡水）

3、那你們知道哪些地方是淡水呢？（河、湖泊、冰川、水蒸氣、地下水）

4、對，它們都是淡水，是不是所有的淡水都能被人們直接利用呢？（不能，冰川中的淡水無法被人直接利用。水蒸氣也無法直接利用。）

教師講述：看來，只有河流、湖泊、地下水容易被我們開發利用了。

教師提問：

1、那容易被我們開發利用的淡水究竟是多少呢？下面同學們請看資料中是怎么分析的。（播放課件）

2、通過看資料，我們了解了地下水的什么知識？（地下水又分為淺層地下水和深層地下水。）

3、這兩種地下水有什么不同嗎？都容易開發利用嗎？

教師講述：

1、那么容易直接開發利用的淡水也只有淺層地下水，河流，湖泊這三種了，它們占了地球淡水面積的那么點。看來人們可以直接利用的淡水確實少，少到什么程度了呢？確實不好說。

2、下面老師給大家打一個形象的比喻你們就明白了。如果我們把地球上的所有水比做一個大西瓜，那么淡水就相當與一小塊西瓜，而可被人們直接利用的淡水只相當與一顆小西瓜。（播放課件）

教師提問：

1、現在大家看看能否利用老師給大家提供一杯水、一個勺子、一只滴管生動形象地向大家展示一下“地球上的水”“淡水”“人類可直接利用的淡水”這三者之間的關系呢？（學生活動，教師巡視指導。）

2、哪個小組能上臺來展示一下你們是怎么做的？

學生上臺展示并解說：如果地球上所有的水相當與這一杯水的話，淡水只相當于這一杯水中的一勺水，而可供人類直接利用的淡水只相當于一勺中的一滴水。

3、通過剛才同學們的展示，大家有什么感受？

四、課堂小結

板書設計：

地球上的水

淡水：河、湖泊、冰川、水蒸氣、地下水

第二課時

課時目標：

1、知道什么是“水污染”，了解污染水對自然界和人類自身造成的災害。

2.能夠向大家表達自己的發現和感受。

一、認識“水污染”和“浪費水”的現象

教師提問：

1、雖然地球上有那么多的水，但是可讓我們人類直接利用的淡水資源卻少的可憐，少到只相當與這一杯水中的一滴水，就這么僅有的一點淡水資源總該完全地被人類利用吧？（不能）為什么？（還存在被污染和浪費的現象。）

2、你們聽說過或見過哪些關于水污染的現象呢？

教師小結：像石頭、泥沙、雜草都是自然界的物質，它們沒有毒性，對人體和其他生物無害。我們說這種現象不是“水污染的現象”。像水中有了一些對人體和其他生物有害的物質，使水的成分發生改變，這才叫“水污染的現象”。

教師提問：下面同學們分析一下這份資料中的水資源是怎樣被污染的？結果怎樣？（播放課件）

學生匯報：

1、工廠排放廢氣和水蒸氣凝結形成酸雨。

2、工廠排放污水使魚死亡。

教師講述：

1、據聯合國調查顯示：全世界每年排放污水達 1000 億噸，造成 5 萬多億噸的水體被污染致使數百萬人死于飲水不潔引起的疾病。

2、看來污染的水不僅影響到了動物、植物的生存，更加嚴重的是威脅到人類生命健康。

教師提問：看來，歸根結底造成大多數水污染的罪魁禍首是誰呢？就是人類自己。人類究竟有那些水污染的行為呢？（播放課件）

教師講解：人類水污染的行為基本有三個方面：首先是農業上的污染，比如農民過量噴灑農藥，大量的農藥會在下雨天隨雨水留入附近的河流。其次是工業上的污染，比如許多工廠將廢水、廢渣倒進附近的河流湖泊中。最后還有生活上的污染，比如人們將生活垃圾傾倒到河流湖泊中，這樣不僅嚴重影響了附近水域的水質，還可能污染到地下水。

3、出示一杯污水，你們能想辦法將這杯水變得干凈一點嗎？

4、學生討論后分組實驗過濾的方法。

教師提問：你們見過哪些浪費水的現象嗎？（學生回答）

二、體驗節水的必要性

教師提問：

1、我們身邊確實有很多“污染水”和“浪費水”的行為，那我們作為地球上的小公民，該怎么做呢？①隨手關好水龍頭；②洗完衣服的水墩地、沖廁所；③不玩水槍。

2、大家說的非常好，說出了那么多做法，能用簡潔的語言概括一下今后該怎么做嗎？（節水、愛水）

教師講述：

1、我想大家都有了很好的節水、愛水意識。但光靠同學們節水、愛水是不夠的。我們要號召社會上的每個人都參與到節水、愛水的活動中來。那么我們可以通過設計一份宣傳小報的形式來宣傳這次活動，老師這是一個樣本，大家可以盡情的發揮想象，做出你們滿意的設計。（播放課件）

2、不過現在請同學們發揮自己的聰明才智每組為你們的宣傳小報設計一句響亮的宣傳語。下面各小組進行討論設計。

學生每組發言，交流宣傳語

三、課堂小結

教師講述：大家設計的宣傳語各具特色，小報的具體內容下去完善，相信在大家的努力下這次活動一定會取得成功。老師希望每位同學及我們身邊的每個人都像珍惜自己生命那樣去“珍惜每一滴水”（播放課件）“如果不珍惜水的話，那最后一滴水將是我們自己的眼淚！”（播放課件）

板書設計：

地球上的水

生活中要做到：節水、愛水

農業害蟲教學設計

教學設計思想

本節介紹了與農業害蟲的有關的知識，主要是通過對蝗蟲形態結構的觀察，總結出昆蟲綱動物的主要特征。課本設計了四個探究活動，引導學生認識蝗蟲的結構特點和蝗蟲能夠對人類農業生產造成巨大危害的原因，以及防治蝗蟲的最佳時機和方法。

蝗蟲是北方常見的農業害蟲，學生對它并不陌生，因此要對蝗蟲進行探究活動，學生會有一定的興趣。教師還應適當提出一些學生不了解的問題，借以引發學生探究的興趣。

在課前教師應先準備好進行探究活動需要的物品，包括蝗蟲活體和實物標本、農業害蟲的標本和圖片等。本節設計了4個探究活動，在進行蝗蟲口器的觀察時，教師應先加以示范，在探究蝗蟲呼吸“門戶”時，教師要啟發學生開闊思路設計實驗進行探究。

教學目標

一、知識目標

1、說出昆蟲綱動物的特征。

2、識別常見的農業害蟲。

二、能力目標

嘗試進行昆蟲口器的解剖觀察和昆蟲呼吸“門戶”的探究活動。

三、情感目標

形成重視農業生產，科學防蟲治蟲的思想。

重點難點

本節的重點是通過對蝗蟲結構的觀察總結昆蟲綱動物的特征，教師可以引導學生在對蝗蟲的結構進行細致觀察的基礎上，進行總結得出昆蟲綱動物的特征。

教學媒體

蝗蟲活體和實物標本、蝗蟲生活史標本、農業害蟲標本、解剖盤、鑷子、試管（或水杯）、凡士林等。

課時建議

教師可以根據課本的“身邊事”進行引入，也可以根據本地發生的蟲害進行引入，也可以通過播放一段關于蝗災的視頻進行引入。

在教師的引導下，思考為什么蝗蟲會對農業生產產生巨大的危害，進而激發探究的興趣。

探究竟

（一）教師安排學生以小組為單位觀察蝗蟲標本或實物，認識蝗蟲身體各部分的分界線和各部分的結構。

教師可事先指導學生觀察的方法：把蝗蟲放在小蠟盤里，使左側向上，觀察它的外部形態。先對照課本的插圖區分蝗蟲身體的頭、胸、腹三個部分，然后按照順序對頭部、胸部、腹部的結構加以識別。

（二）教師首先演示解剖和觀察蝗蟲口器的方法，然后，布置學生以小組為單位，進行解剖觀察。

（蝗蟲口器的觀察順序為，先用鑷子夾出上唇，然后順序取出上顎、下顎、下唇、舌等部位。）

在學生觀察時，教師布置學生思考蝗蟲口器的特點與其取食特點和生活的關系。在學生觀察之后，教師組織學生進行討論。

（三）教師提問“蝗蟲是靠什么進行呼吸的？”然后找幾名學生進行回答。進而，組織學生設計探究實驗進行探究。

（關于“蝗蟲呼吸‘門戶’在哪里”的實驗，總的思路是想辦法將氣門堵住，或將蝗蟲的頭部捂上，與外界空氣隔絕。過段時間，看經不同處置的蝗蟲有什么變化，因該是堵住氣門的蝗蟲死亡，捂住頭部的蝗蟲照樣活著。根據這一基本思想，可以用下面的實驗方法進行實驗：

（1）取兩只蝗蟲分別將頭部和中胸到腹部浸入水中，過一會看結果。胸腹浸入水中的死了，頭部浸入水中的活著。

（2）找兩只大小相似的蝗蟲，把其中一只身體兩側的氣門全部用凡士林堵住；另一只不處理，將它們分別放在兩個容器中（能透空氣的），過幾個小時再看它們，被涂上凡士林的奄奄一息了，另一只安然無恙。）

教師還可鼓勵學生想出其他的實驗方法，進行證明。

（四）教師安排學生以小組為單位，觀察蝗蟲的生活史標本，并討論蝗蟲一生經理哪幾個發育階段，在哪個階段進行防治最好。

在學生討論后，教室請各組代表闡明本組的觀點。

在教師的指導下，對蝗蟲的形態結構進行觀察。

觀察蝗蟲的口器，思考蝗蟲口器的特點對其生活有何意義，并進行討論。

設計實驗探究蝗蟲進行呼吸的結構，最后認識蝗蟲“氣門”的作用。

觀察蝗蟲的生活史標本，分析蝗蟲的發育階段，并討論防治蝗蟲的最佳階段。

大家談

本部分有兩個問題，第一個問題可以經過學生的討論和對“探究竟”的總結得出結論，第二個問題是開放性的問題，可以引導學生進行列舉。

（參考：1、蝗蟲的體表有外骨骼，可以保護內部的柔軟結構，防止水分蒸發，能更好的適應陸地生活；蝗蟲的胸部腹側有三對分節的足，前足和中足適于爬行，后足發達適于跳躍。蝗蟲的胸部背側有一對革質的前翅和一對膜質的后翅，適于飛行。蝗蟲既有適于跳躍的足，又有善于飛行的翅擴大了陸地上的生活范圍。）

通過討論總結蝗蟲的形態結構與其生活習性相適應的特點。并列舉本地常見的農業害蟲，如果可以的話對其進行描述。

知識鏈

（一）教師組織學生回憶“探究竟”的觀察結果，對蝗蟲的結構特點進行總結，并由此得出昆蟲的結構特征：身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有觸角一對，復眼一對，口器一個；胸部有分節的足三對、翅兩對。

（二）教師組織學生結合課本的插圖歸納蝗蟲的生活史分為哪幾個階段，并進行提問。然后教師強調若蟲也叫蝗蝻、跳蝻，就是蝗蟲的幼蟲。

（三）教師結合“探究竟”中的討論結果，再次強調蝗蟲的防治應在若蟲階段，因為該階段蝗蟲的活動范圍較小。

回憶探究竟的結論，總結出昆蟲綱動物的特征。

歸納蝗蟲的生活史，認識蝗蟲發育的三個階段。

實際用

本部分介紹了一些常見的農業害蟲和防治方法。教師可以出示事先準備好的本地常見的害蟲標本，并介紹其危害和防治方法。

認識常見的農業害蟲和防治方法。

板書設計

第三章第三節五 農業害蟲

一、蝗蟲的結構

二、蝗蟲的生活史

三、昆蟲綱動物

四、常見農業害蟲和防治

生物七年級教案篇四

第一節 病毒

教學分析

《生物圈中的微生物》是繼《生物圈中的綠色植物》和《生物圈中的動物》之后安排的課程，目的是使學生形成對生物圈中各種生物的完整認識，同時也是后面學習生態系統、生物進化和生物技術的基礎。病毒是微生物中形態最微小、結構最簡單的一類生物。本節課對病毒的形態結構、生命活動及其與人類的關系的學習，是探究微生物在生物圈中的作用的基礎和前提。同時，本節課在培養學生辯證分析問題方面發揮著重要的作用。

學生對于病毒的認識是具有一定的生活常識的，但是往往局限于其影響人類健康以及給農業、養殖業所造成的危害方面，缺乏對病毒與人類關系的全面、客觀的認識。由于病毒的形態十分微小，所以學生對病毒的形態結構和生命活動特點缺乏了解，有一定學習難度。在教學過程中，必須充分利用圖片資料和文字資料，結合學生的生活常識來增強對病毒的感性認識，引導學生客觀理解病毒與人類的關系，了解病毒的生命活動和傳播方式，運用所學知識解決生活中的實際問題。教學目標：

1、描述病毒的主要特征。

2、列舉幾種與人類生活有密切關系的病毒。

3、關注病毒與生物圈中其他生物之間的關系，特別是與人類的關系。

4、培養全面、客觀、辯證地分析問題的科學觀點。

5、通過了解病毒的發現過程，認同科學的發展與技術的進步密切相關。 教學重點：

1、病毒的基本形態和結構。

2、病毒與人類的關系。 教學難點：

1、病毒結構的獨特性。

2、病毒的生命活動特點。 教學準備：

1、收集有關艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和圖片資料。

2、收集有關病毒發現歷史的資料。

3、收集有關病毒危害人類生活和有利于人類生活的資料。

4、制作病毒侵染細胞的多媒體動畫及有關病毒形態和危害其他生物的圖片。

5、學生按每四人一小組劃分學習小組，每小組一名發言代表。 教學程序

一、新課導入

人類的許多疾病是由病毒引起的，由學生發言，列舉生活中常見的與病毒有關的人類疾病名稱，并大致說出與什么病毒有關（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學生在舉例過程中，可能會列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）與細菌有關而非病毒，據此設置疑問：病毒與細菌是一類生物嗎？對此問題，由學習小組代表發言，交流收集的資料：①病毒是如何發現的？②病毒的名稱是怎樣來的？教師總結說明，病毒與細菌是不同的生命類型，導出本課課題。

二、新課學習

1、病毒的形態

設置疑問：當時的科學家為什么用顯微鏡可以看見細菌而看不到病毒呢？由學習小組代表根據所收集的有關病毒形態大小資料發言，教師總結得出病毒的形態極其微小，往往以納米為單位，形態比細菌小得多，舉例：葡萄球菌在細菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10萬個病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進一步引發學生推測，如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細胞合適呢？在學生大膽推測、踴躍發言的基礎上，用課件展示病毒是籃球而細胞是摩天大廈的圖片，使學生直觀地、形象地得出病毒的形態微小程度，增強感性認識。

利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片，由學生觀察得出病毒的形態多種多樣，主要有球形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態，如磚狀、絲形、冠狀等。

2、病毒的結構

病毒形態的微小決定了學生不可能了解其內部構造，所以教師要指導學生認真觀察教材中的病毒結構示意圖，并設置疑問：病毒的結構與我們所學的植物、動物細胞結構一樣嗎？由學生討論得出病毒不具有細胞結構，其基本結構很簡單，一般由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成。此處，教師應強調指出，結構簡單并不能說明病毒是最原始的生物。

3、病毒的生命活動

設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它怎樣生活、繁殖呢？由問題的探究導入對病毒生命活動的學習。教師用課件出示閱讀資料：1935年諾貝爾化學獎得主美國生化學家斯坦利第一次將病毒提純出來，得到了一些結晶體。后來，許多科學家將各種各樣的病毒提純出來，均為結晶體。這些結晶體表現不出任何的生命特征，但是將這些結晶體移入生物體內，病毒就會大量繁殖，并使生物體致病。至今美國加州大學原斯坦利實驗室里保存的他當時提純的病毒結晶仍然具有致病力。由這些資料可知，病毒是一種特殊生物，只有在其他生物的活細胞內才能生活和繁殖，才能表現出生命現象。離開活細胞后，病毒無法進行任何生命活動。這點也可以用在普通培養基上無法培養病毒來解釋。

設置疑問：病毒體內有葉綠體和葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？指導學生帶問題閱讀教材中的《相關鏈接》，了解寄生的概念。

設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它會像植物細胞、動物細胞那樣用分裂的方式來增加數量嗎？病毒如何繁殖呢？教師用課件來動畫演示經過放射性物質標記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的過程：噬菌體附著綠膿桿菌→穿入→注入遺傳物質→利用細菌內物質制造多個新噬菌體→細菌破裂，釋放出新噬菌體（用這個例子可以為學習病毒對人類有益方面的知識作鋪墊）。在學生觀看動畫的基礎上設置疑問：新產生的噬菌體都有放射性物質嗎？為什么？用這個問題深入說明，病毒的繁殖方式是自我復制，病毒是利用細胞中的物質作為原料，在自己的遺傳物質的“指揮”下制造新病毒的。這個動畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒，用此疑問可以引導學習病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細菌，所以叫做細菌病毒，也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片，由學生觀察、歸納得出除了細菌病毒以外，有些病毒還專門侵染植物和動物，分別叫做植物病毒和動物病毒。此處需說明，一種病毒通常只侵染某種特定的細胞，如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿桿菌，雞瘟也不會傳染給人類。

4、病毒與人類的關系

教師首先介紹資料：1801年，拿破侖派遣了2.5萬名士兵進軍西印度洋的卡伊德島準備鎮壓當地黑人。由于軍隊染上了"黃熱病"，結果病死2.2 萬多人，只好不戰自敗。直到1902年才查明：引起"黃熱病"的元兇是黃熱病毒。然后請學生觀察病毒給動物和人類造成危害的圖片（如雞瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），說明約有60％的動物和人類疾病是由病毒引起的，引發學生討論，據你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的？學生可能會提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，對這些常見的由病毒引起的疾病，由學習小組代表宣讀所收集的資料，教師從致病原因、癥狀、危害等方面用圖片和語言進行總結。為了實施教育部關于“在學校中開展艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣傳，無論學生是否提到艾滋病，教師都應該向這方面引導，由學習小組代表發言，充分利用所收集的圖片和數據資料宣傳艾滋病的危害和預防的重要性，以及我們應該以怎樣的態度對待艾滋病病人。

病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，它是怎樣傳播的呢？在這里教師可以通過實例啟發學生思考、討論。如：流行性感冒發生時，你的同學生病的多嗎？你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？教師綜合歸納，組織學生討論在日常生活中應該養成哪些衛生習慣和采取什么措施預防流行性感冒。

對于病毒給農業生產和養殖業所造成的危害，可以用中世紀發生在愛爾蘭的土豆減產造成150萬人因饑餓而死和雞瘟給養殖業造成的巨大損失等實例結合圖片資料來說明。經過以上討論交流后，學生很容易形成病毒都是對人類生活有害的觀點。所以，教師要繼續引導討論病毒有沒有對人類生活有益的方面。可以由綠膿桿菌噬菌體侵染、破壞綠膿桿菌的例子引發討論，由學習小組代表發言。繼而由學習小組代表交流所收集的病毒對人類有利的實例資料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣出現花紋、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗預防乙肝、口服糖丸預防脊髓灰質炎、用噬菌體進行疾病治療、用病毒進行農業病蟲害的防治、用病毒進行轉基因研究等等。最后，教師總結：病毒對人類的生活既有有害的一面也有有利的一面，指導學生形成辯證的科學觀點。教學設計說明：

創設問題情境，由學生最易模糊的問題切入課程，激發學生的學習興趣。人類的許多疾病是由微生物引起的，這是學生已有的生活經驗，但是對于這些疾病是由病毒引起的，還是由細菌引起的并不是十分清楚。所以，從這方面切入課程，可以輕松地激發學習興趣。從發現病毒的小故事中，學生不僅可以形象地理解病毒的形態大小，而且也與他們已有的“病毒都是致病的”觀點相吻合，可以減輕學習壓力。同時，通過這個小故事可以見證科學的發展歷程，培養學生嚴謹的科學態度。運用課件展示多種病毒的圖片，能夠很直觀地說明病毒的形態多樣，培養學生對于生物多樣性的認識。同時有助于學生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用語的含義，在比較中更準確地掌握科學知識。在教學設計中大量運用學生和教師收集的文字、圖片資料，可以豐富教學內容，科學地、直觀地展現知識，增強趣味性，有利于降低學習難度。利用病毒的發現過程，以及對病毒基本結構的圖片觀察和與動、植物細胞結構的比較，可以輕松理解“病毒是一類結構簡單的特殊生物”這一科學事實，同時也為學習病毒的生命活動做好鋪墊。病毒的生命活動特點是具有一定學習難度的問題。在教學設計中，利用病毒侵染活細胞的動畫，可以直觀地展示病毒繁殖方式，通過對問題的思考可以加深對病毒獨特繁殖方式的理解。在病毒種類的學習中，用綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的例子導入，既可以開展病毒種類的學習，又可以為后面全面認識病毒與人類的關系，尤其是病毒對人類有益方面的學習埋下伏筆。

學生對于病毒的認識往往局限于其致病性上，即危害人類生活的方面。教學設計中就從學生最容易接受的角度入手，首先了解病毒對人類健康、農業生產、養殖業的巨大危害。繼而在學生充分了解病毒危害的基礎上，利用前攝知識及收集的大量資料來論證人類合理利用病毒，也會為人類生活造福。引導學生認識病毒對人類生活有利的方面，使學生全面地、客觀地了解病毒與人類生活的關系，指導學生全面地、辯證地看待病毒與人類的關系，培養相應的科學素養。這種漸進式的設計，可以使知識分層次展開，便于學生接受。

根據課程設置的進度，病毒的學習一般是在每年的12月前后，12月1日是“世界艾滋病日”，結合“教育部要求于2004年起在地方課時中要安排預防艾滋病專題教育”的決定，在教學設計中結合病毒的學習安排了對預防艾滋病的討論。本著“學以致用，貼近生活”的教學原則，在病毒危害人類健康的學習中，組織學生討論如何預防病毒類疾病的發生。由于病毒的各方面特點決定了其學習難度較大，所以在教學設計中大量采用圖片和文字資料來使課程直觀化、形象化、趣味化，降低學習難度。同時，大量采用學生收集資料、學生小組討論的形式，使學習過程掌握在學生手中，有利于調動學習積極性，在討論交流中加深對知識的辯析、理解和掌握，同時培養其收集分析資料、合作學習、表達交流的能力。教學反思：

《課程標準》的課程理念是“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。學習的主體是學生，學習過程應該是學生個體掌握知識、鍛煉技能、培養情感的過程。依據《課標》理念，在教學設計中大量的采用由學生課前收集相關資料的方法，鍛煉了查找、收集資料的能力，收集資料過程中可以充分發揮學習小組的集體作用，培養了合作精神。在課堂教學過程中，有目的的設置疑問，展開討論，于討論中明晰知識，準確把握生物學概念，培養了科學嚴謹性。采用學生代表表述資料、集體討論交流的方式，于探究中獲得知識，學生有成就感，而且課堂氣氛非常活躍。知識要由學生去自主獲取，教師的任務是指導其去偽存真，去粗留精。教師在課堂教學中的作用是指導，在關鍵性問題上指引探究方向，控制教學進程，總結歸納知識，糾正探究過程中的偏差，而不是干涉學生對知識的獲得過程，這樣可以充分體現學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中發現，學生對于資料和信息往往只是停留在收集層面，分析、加工信息的能力不強，今后的教學中要積極引導學生提高對信息進行一定的科學認識和理性思考能力。同時，資料的收集要進行分工，不然會加重學生的負擔和造成資料的重復。

生物七年級教案篇五

七年級生物微課教案

【篇1：七年級生物微課教案】

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微課名稱

練習使用顯微鏡 知識點來源

學科：生物年級：七年級教材版本：各種教學設計均可 知識點描述

讓同學們了解生物顯微鏡的結構及其作用 預備知識

聽本微課之前需了解的知識：無 教學方法

主要使用講授法教學 適用對象

初一年級學生 設計思路

生物學科是學生們到初中以后才開始學習的新課程，所以對于學生們這門課還是比較有趣的。在之前的學習中已經簡單的了解了生物的特點以及生物圈的一些基礎知識點。接下來我們開始學習新的章節生物的結構。在了解生物結構之前，我們必須了解我們常常在生物學科中的使用的工具顯微鏡。所以這堂課的目的就是為了讓同學們了解生物顯微鏡。教學目標

讓學生們了解生物顯微鏡的結構以及各個結構的作用。教學背景

本章節是初中生物第二單元第一章第一節的內容，是學習新知識點的開端。在之前的學習，我們都是從宏觀角度了解了生物特征及生物圈的一些特征。接下來我們從微觀中學習生物學，即通過了解細胞來學習生物學。在我們通過細胞學習生物學的過程中我們必須了解生物學中用于觀察細胞的工具-生物顯微鏡。教學總結

在本次課程中，我們首先了解了顯微鏡的一個歷史情況，以及顯微鏡在生物學中的作用，之后我們在了解生物顯微鏡的結構。在本次課程中我們只是簡單的了解了生物顯微鏡的結構，知識點比較單一，所以本次課程相對比較枯燥。【篇2：七年級生物微課教案】

一、教材簡介：

本微課選自人民出版社初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》的第四章《人體內物質的運輸》的第二節《血流的管道 血管》的內容，此微課選取的是在學生學習血液 之后進行的環節。微課著重呈現教師如何引導學生學習人體三種血管的比較，學生如何自主探究學習的過程。二、設計理念：

我在設計這一堂課時，主要從七年級學生以形象思維為主，對新事物容易產生興趣的特點出發，通過圖片、動畫影等多媒體手段，幫助學生 分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關系 重點問題，通過學生親手標出三種血管的關系圖，讓學生體驗它們之間關系，完善構建的知識框架，最后通過觀看血管視頻，拓展學生視野，提高學生認識水平。

設計特色是力求從學生已有的生活經驗出發，同時讓學生學會用所學生物學知識解釋生活實際問題。教學過程充分體現出以學生為主體，教師為主導的特點，啟發引導學生在多思考、多觀察、多參與的過程中主動地去獲取知識，體驗過程、感悟方法，以提高課堂教學的有效性。三、學情分析： 四、教學目標

知識與技能： 1.描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點。2.嘗試區分這三種血管以及血液在這三種血管內流動的情況。

過程與方法： 1．能夠分辨血管的種類、結構和功能的不同、三種血管的關系。

情感、態度價值觀：培養學生珍愛生命的意識及結構與功能相統一的觀點。

五、教學重難點

教學重點：能夠分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關系。教學難點：分辨毛細血管、靜脈和動脈血管。六、教學用具

投影儀 幻燈片 有關血液與組織細胞之間的物質交換資料。七、教學過程：

生物七年級教案篇六

七年級生物《病毒》教案

本節是人教版第五單元第五章的內容，教材在介紹動物、細菌、真菌后，本章介紹病毒。在學生學習有細胞結構的生物后，再學習病毒這種特殊的生命形式，有利于學生整體把握生物界的幾大類群。

本節的主要內容包括病毒的種類、結構以及與人類生活的關系。學生在七年級學習了“除病毒外，生物由細胞構成”、“生物的結構層次”、“細菌和真菌”，這是學習病毒的基礎。通過本節的學習，學生進一步認識到沒有細胞的病毒也是生物。

【教學目標】

（一）知識與技李雪公開-病毒教學設計與反思能

．說出病毒的種類．

2．說出病毒的結構和生活．

3．列舉病毒與人類的關系．

（二）過程與方法

運用多種方式獲取資料的能力．

（三）情感態度與價值觀

認同病毒可以為人類利用，辯證地認識病毒和人類的關系．

【教學重點】

病毒李雪公開-病毒教學設計與反思的主要特征，病毒與人類生活的關系．

【教學難點】

病毒的主要特征．

【教學過程】

環節

教師活動

學生活動

創設情李雪公開-病毒教學設計與反思境

導入新

．展示禽流李雪公開-病毒教學設計與反思感視頻

2．展示一些動物、植物及細菌、真菌的圖片，設問：這些生物都是由什么基本結構構成的呢？引出細胞是構成生物體結構和功能的基本單位。進一步提問：是不是生物圈里的所有生物都是由細胞構成的呢？從而引入本章題——病毒。提出疑問：病毒到底是什么？為什么會使人和動物得病呢？

激起學生興趣

觀看圖片

思考原因

同桌交流：有關病毒的信息交流

合作探究

小組展示

教師點撥

．病毒的發現

ppt展示圖片：

伊萬洛夫斯基研究煙草花葉病因

2．病毒的特征

（1）病毒的大小

互動：讓學生拿出尺子測量本上例舉病李雪公開-病毒教學設計與反思毒的長度．

點撥：僅電子顯微鏡可見

（2）病毒的形態

微視頻展示病毒的結構和繁殖

（3）病毒的結構：

展示病毒結構示意圖，找出共同點，引導學生總結病毒的結構特點。

（4）病毒的生活和繁殖

①病毒能獨立生活嗎？為什么？

李雪公開-病毒教學設計與反思②病毒只能生活在怎樣的細胞中？這樣的生李雪公開-病毒教學設計與反思活方式叫什么？

③設疑：病毒離開了活細胞，會怎么樣？

④設疑：病毒是怎樣繁李雪公開-病毒教學設計與反思殖的呢？．

⑤提問：生物有李雪公開-病毒教學設計與反思哪些特征？那么病毒李雪公開-病毒教學設計與反思是生物嗎？

3．病毒的種類

呈現各種電子顯微鏡下的病毒照片，并簡單介紹，問：病毒多種多樣，如何對病毒進行分類呢？引出分類的依據。

引導：我們知道病毒是不能獨立生活的，因此科學工作者將引起肝炎、流感、口蹄疫這類病的病毒歸為一類，將引起煙草花葉病、蘿卜花葉病的病毒歸為一類，你知道它們的分類依據嗎？

4．病毒與人類的關系

（1）請學生展示前收集的病毒使人患病的例子，圖片展示：

由于病毒的感染使人和動植物患上了某些疾病，如：流感病毒、乙肝、sars、狂犬病、禽流感、艾滋病、等等。問：那么病毒只對我們有害嗎？

（2）觀看微視頻——病毒有益的一面，看待任何事物都要一分為二，既要看待它有害的一面，又要看待它有益的一面，病毒也不例外。

病毒在疾病預防、轉基因技術、基因治療上常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的，并總結出病毒與人類關系的兩面性。

同桌2人合作探究

學生動手測量計算

病毒大小，形成直觀印象

多種多樣

觀看視頻，思考

學生歸納：病毒沒有細胞結構，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成．

學生合作，討論，小組展示

網

學生觀察圖片，學生歸納：根據寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內的，稱動物病毒；寄生在植物細胞內的，稱植物病毒；寄生在細菌細胞內的，稱為細菌病毒，也叫噬菌體。

觀察圖片，然后分析自己搜集的資料，對病毒給人類帶來的危害有一定認識。

學生展開小組交流，表達見解。

對病毒有新的認識，知道疫苗等是一種減毒病毒，用來預防疾病。

認同病毒可以給人類帶來益處。