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教學目標設計案例分析篇一

“四結合”作者 濟南市五十八中曲麗君

一、概述

《巴西》是人民教育出版社出版的九年義務教育初中地理七年級下冊中的第九章第二節篇章。這一節主要介紹有關巴西這個國家的知識，介紹了它的主要地形、主要氣候特征、主要資源等。在教學中，教師將教學內容作為激發學生好奇心、求知欲的載體，引導學生從課內走向課外，借助網絡資源，使用信息技術工具，協作進行探究式自主學習。

本案例以“我眼中的巴西”這一學習任務為中心線索，不斷地輻射到其他的學習任務，使學生在不斷創設的情境問題中自主探索學習，體現了“情境性、自主性、教師引導與學生合作探究相結合”等特點。課堂教學實施以學生和教師共同準備的學習資源庫為基礎，教學活動由“展示學生作品，創設情境，導入課題”、“教師布置學習任務和學習活動”、“學生進行自主探究的學習活動”、“小組匯報研究成果”、“組織、引導評價”、“教師小結提升”、“課后交流反饋”等七個環節組成。通過學習活動與任務的完成，學生的交際和合作能力以及對地理科學的積極情感態度得以培養，也使學生掌握了知識，提升了地理人文素養。

二、教學目標分析

1．知識與技能

（1）能用自己的話來介紹巴西的概況，包括種族特征及形成過程。

（2）能說出巴西的主要地形、主要氣候特征、主要資源等。

（3）能根據巴西的相關資料提煉并闡述其自然和經濟特征。

（4）能評價殖民統治對巴西種族構成、經濟發展及文化生活產生的影響。

（5）能通過對熱帶雨林作用的了解，提出合理開發和保護熱帶雨林的看法。

2．過程與方法

（1）能提升查閱資料獲取有用信息的能力。

（2）在自主和合作的過程中增強綜合應用能力，包括語言表達能力、與人合作能力、材料分析能力等。

3．情感態度與價值觀

（1）懂得殖民統治對巴西的人種構成、經濟發展產生的影響。

（2）通過戰后巴西經濟的迅速發展，體會發展中國家擺脫殖民統治后所取得的成就。

（3）樹立對熱帶雨林遭到破壞的憂患意識和積極保護、合理開發的態度，懂得協調人地關系、保護生態環境的重要性和迫切性。

教學目標設計案例分析篇二

教學目標設計案例分析

摘 要： 教學目標是教學中的重要因素，設計一個好的教學目標，應包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面。在目標的擬訂中，要準確定位，以學生發展為本位，體現“三維目標”的有機融合，體現課時教學目標層級遞進，從最根本的重難點出發，既著眼于發展性目標，更要求實于基礎目標。

關鍵詞： 教學目標 教學設計 教學活動

教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿，所以教師在備課時應該認真研究教學目標及如何落實。

在課堂教學活動中，我嚴格要求自己從設計清晰的教學目標開始。經過教學實踐總結，我對教學目標重要性認識更深刻，教學目標的設計能力得到了提高。

如設計“人民幣的認識”一課，在備課時我參閱了大量的網絡文章，重點對教材內容分析和本節課的教學目標設計進行了研究。

參閱網絡文章時，我發現一些教學設計的問題：

案例一：

1.認識人民幣。

2.認識人民幣的單位是元、角、分。

3.知道1元=10角，1角=10分。

4.德育滲透：愛護人民幣、不亂花錢。

這樣的教學目標是比較傳統的教學目標設計，過于重視知識與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標的知識與技能目標），只能算是二維目標，缺少過程與方法目標，它沒有說清楚組織什么樣的活動，用什么樣的方法讓學生學會知識，習得能力，提高素養。

案例二：

1.通過學生的認一認、購物等活動掌握人民幣的識別方法，明確元、角、分之間的十進關系。

2.經歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程，發展學生的發散思維，培養他們的社會實踐能力。

3.學生經歷小組合作認識幾元和幾角及同桌合作進行換錢游戲的過程，增強學生合作意識，提高合作能力。

4.通過認識人民幣向學生滲透愛國主義思想教育；通過為自己買春游必需品的過程，培養學生合理用錢的良好習慣；通過學生看《一分錢》的vcd向學生滲透拾金不昧的思想教育。

這個教學目標的設計比前者具體了，也有三維目標的思想，但是存在這樣幾個問題：首先它是從教師的角度制定的，重視學生的主體作用應該從目標的設計開始，從學生的角度設計；其次，一味求全，曲解了教學目標的意圖。一節課的時間有限，我們在目標設定時也要取重舍次，才能使學生學得踏實、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，哪一個都不到位。

一個好的教學目標，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面。它們是一個密切聯系的有機整體。在目標的擬訂中，要準確定位，從最根本的重難點出發，既著眼于發展性目標，更要求實于基礎目標。為此我設計以下教學目標：

1.在認一認、分分類、換錢游戲等活動中認識人民幣的三個單位”元角分”，認識各種面值的人民幣，并明確元、角、分之間的十進關系，即1元=10角，1角=10分。

2.以識別人民幣和歸納十進關系為載體，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索、交流合作的能力。

3.了解關于人民幣的常識性知識，產生愛國情感，知道合理使用和節約。

適度有效的課時教學目標能促進教學活動有序實施并取得良好的效果，提高小學數學課堂教學的有效性。我認為，有效的教學目標設計必須體現以下幾點。

第一，體現以學生發展為本位。

新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展，某些教學目標的設計出現偏差，其主要原因是對學生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區，必須著眼于學生的發展，考慮學生已有的知識經驗和生活背景，依據教材特點、學情實際，確立教學起點，把握教學目標的有效度。例如：教學“認識人民幣”第一課時，充分考慮學生的生活經驗基礎（一年級學生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現出較濃厚的興趣和強烈的需求）和學生的知識技能基礎（學生已學習了100以內的不進位加法和不退位減法）。

第二，體現“三維目標”的有機融合。

課程目標三個維度的關系如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標。教學目標的設計建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上，而不僅僅是認識性目標。過去，像智力、能力、情感態度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現由“知識本位”向“人本位”轉變的同時，必然導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態度與價值觀，過程與方法，以及知識與技能多種目標的有機整合。

當然，并不是每節課的目標都是三維目標面面俱到的結合，每節課的內容不同，目標的側重點也會不同，但只要每位教師都能始終心懷三維目標，做到具體問題具體分析，而不是盲目抄襲，生搬硬套，有機整合三維目標，就能提高課堂教學的有效性。

第三，體現課時教學目標層級遞進。

課時教學目標層級遞進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的習得是有層級的。新的數學課程標準明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。數學課時教學目標的設計要體現這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。另一層含義是學生間存在個性差異，教學目標的擬定要根據教學對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預設時教師應通過課前調查、分析、觀察等確定班級的課時教學目標，對起點比較高的班級目標可以適度提升。因此教師在制定教學目標時應該關注全體學生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎目標、提高目標、體驗目標，使不同層次的學生在掌握基礎知識的同時都獲得不同層次的提高。

當然，一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發生什么事件是不可預設的，如果不容納課堂即時生成的目標，不把握課堂教學的動態生成，就不可能有學生的充分發展。因此，只有在充分預設的基礎上，將預設和生成有機結合，使教學目標有效地在教學活動中實現，才能使課堂更具生命活力，才能使學生真正得到發展。

總之，教學目標是教學的方向，是教學設計、實施與評價的核心，是提升教學效益的保障。什么樣的目標決定什么樣的課堂。我堅信，隨著新課程實施的不斷深入，廣大教師更能正確認識，深刻挖掘目標內涵，擬定出一個“全、精、實”的教學目標，讓教學目標真正成為教學過程的準繩，真正為學生的發展服務。

教學目標設計案例分析篇三

幼兒園教學目標設計案例分析作業

語言領域

案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：

（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

（3）初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動、形象的詞去描述事物。

分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。大班的孩子，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標卻忽視了幼兒的年齡特點，幼兒身心發展還不成熟，有感情的朗誦、按結構仿編這些大容量的學習任務對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的。

建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和韻律感；（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

（3）初步在教師的引導下嘗試按照詩歌結構進行仿編，描述事物。

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：

1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗； 2．體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。

分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單。活動的主題為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。該目標缺乏針對性，適用范圍過于廣泛。

建議改為：（1）在圖書角的區域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；（3）在閱讀中發現新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。

科學領域

案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：

（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。

分析：首先小班的此次教學目標很好的體現了幼兒的年齡特點，從幼兒統一的角度表述目標，同時該教學活動目標運用了“品嘗”、“觀察”、“表達”等詞具體清晰，針對性、操作性強，唯一不足在于目標一過于籠統。

建議改為：（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，通過教師講解知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。

案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：

（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發展目標）

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?????，（這是教育目標）

（3）初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發展目標，后半段是教育目標）

分析：從統一的角度表述目標來看，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發確定活動目標，一會兒又從幼兒的學的角度出發，整個教學活動缺乏計劃性和目的性。因而在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。同時對于小班幼兒來說，個人探索創編歌詞也是不符合年齡特點的。

建議改為：（1）通過故事教學，激發幼兒對于歌曲的興趣；（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；

（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創編

附歌詞：北風爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風爺爺嚇跑了，嚇跑了。

社會領域

案例11：小班活動“我的名字”活動目標：

1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚； 2．創設情景，引導幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：該目標沒有從統一的角度進行表述，第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學的角度提出，后半句和第二條目標又從教師教的角度提出，使目標顯得混亂；同時目標表述不清晰、不準確，“大膽地應答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；（2）愿意在問題情境中表達自己的想法。

教學目標設計案例分析篇四

教學設計和案例分析》 復習

一,基本概念,名詞解釋,簡答等 1,教學設計(p3)答:在進行教學活動之前,根據教學目的要求,運用相關理論和系統方法,對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃的過程.簡言之,是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案.2,教學設計要解決的問題是什么(p1)答:一句話,它就是要解決“教什么,怎么教”和“學什么,怎么學”的問題.由此而言,教學設計既是為教師服務,更是為學生服務的.3,教學設計應當樹立哪些基本理念(p1-3)答:一,為學生的主動發展而設計;二,使學習者的主體地位真正得以彰顯;三,努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣;四,有效地提高歷史與社會學習的效率.4,如何理解“教學設計要以學習者為出發點”(p3)答:教學設計非常重視對學習者不同特征的分析,并以此作為教學設計的依據.它強調充分挖掘學習者的內部潛能,調動他們學習的主動性和積極性,突出學習者在學習過程中的主體地位,促使學習者內部學習過程的發生和有效進行.它注重學習個別差異,著重考慮的是對個體學習者的指導作用.5,如何理解“教學設計強調關注對學習問題的有效解決”(p3)答:教學設計是以促進學習者學習為目的的,所以,它是以學習者所面臨的學習問題為出發點,進而捕捉問題,確定問題的性質,分析研究解決問題的辦法,最終達到解決教學問題的目的.換言之,教學設計不是以方法設問題,而應當是以問題設方法.6,教學設計應具備哪些基本前提(p4)答:一,對學習需要的分析;二,對學習內容的分析;三,對學生的分析 7,學習需要(p4)答:所謂“學習需要”是指學生學業成就的現狀與教學目標之間的差距,也可以把它看做學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距.8,對學習內容的分析(p4)答:所謂“學習內容”的分析,主要分析學生達到的學習目標,并根據他們的實際情況確定應當“教什么”和“學什么”;同時,要分析和揭示出學習內容中各項知識與技能之間的相互關系,并據此確定“如何教”和“如何學”.概言之,也就是為科學準確地確定教學目標奠定堅實的基礎.9,以發現探究為主的教學模式(p5-6)答:以發現探究為主的教學模式是指教師創設開放的問題情境,在這種情境支持下,師生從發現問題,解決問題,交流成果等幾個方面來組織和實施教學的模式.10,以發現探究為主的教學模式的結構要素(p5)答:以發現探究為主的教學模式的結構要素一般包括:創設情境00問題生成00主動探究00成果交流00反饋延伸.11,以發現探究為主的教學模式的具體形式和適用(p5)答:教師可以設計階梯型,發散型問題情境,讓學生自行發現并生成問題,師生通過討論的形式共同圍繞有關問題進行辨析,交流,行動整合,探究反思.這種教學模式比較適用于有一定爭議的,重大的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.12,以情境體驗為主的教學模式(p6)答:以情境體驗為主的教學模式是將情境和體驗兩個注重情感的概念結合在一起,注重學生的入情入境,親歷體驗,特別強調學生在情境體驗的基礎上,感悟,內化,交流,研討學習成果.13,以情境體驗為主的教學模式的結構要素(p6)答:以情境體驗為主的教學模式的結構要素一般是:情境創設00親歷體驗00感悟內化(精神提升)00激勵踐行.14,以情境體驗為主的教學模式的具體形式和適用(p6)答:形式多樣,有角色扮演,歷史短劇表演,歷史想象作文等,該模式比較適用于有一定過程,歷史材料比較豐富的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.15,以合作交流為主的教學模式的結構要素(p6)答:以合作交流為主的教學模式的結構要素一般是:小組合作,互幫互助00競賽交流,展示成果00綜合評價,反思延伸.16,以合作交流為主的教學模式的具體形式和適用(p6)答:具體形式多樣,有歷史聊天室,歷史座談會,全辦歷史小報,知識競賽演講辯論會,編輯壁報小報,歷史游戲表演等.此模式適用于可有多人參與活動的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.17,活動課(p6)答:活動課是相對于系統的學科知識的“學科課”而言的,是側重學生直接經驗的課程.這種課程的主要特點在于“做”,在于手腦并用,在于脫離開書本而親身體驗生活的現實,以獲得直接經驗和情感體驗.18,歷史與社會活動課的結構(p6)答:歷史與社會活動課的結構一般包括:活動主題,活動目標,活動準備,活動過程等.19,如何確立歷史與社會活動課的主題(p6)答:歷史與社會活動課主題的選擇與確定,要反映學生的興趣和時代特征.只要是學生感興趣的,與社會生活聯系比較緊密的,都可以作為活動課的課題,活動課主題可以是教材中規定的,也可以根據需要和興趣另行設計.確定主題時,課題的選擇不宜過大,要與學生的思維水平與認知水平相適應.20,如何設計歷史與社會活動課的目標(p6)答:活動課的教學目標與學科課的教學目標的表達形式基本一致,但表述著眼于“過程與方法”,“情感態度與價值觀”兩個方面.因為它們最能夠體現設立活動課的宗旨.通過活動課,學生可以獲得親自參與歷史社會探究的體驗,激發探究歷史的興趣與欲望,產生對歷史社會的認同感,學會合作與分享,發展與伙伴合作的團隊精神,懂得尊重和欣賞他人的思想和成果等.21,歷史與社會新課程教學設計的一般要求是什么(p8-11)答:一,教學設計要體現課堂教學的本質;二,教學設計要強化目標意識;三,設計教學要符合學生的實際.22,制定教學目標時應注意的問題

答:首先,目標的確定必須以科學文化為前提,要以課程標準和教學總目標為依據.其次,要符合學生心理特征與心理發展規律,根據學生不同的年齡段,不同的學齡段,制定相對應的目標.再次,要體現教學循序漸進的原則和實現教學要求的規范.23,歷史與社會新課程目標在能力目標要求方面有什么基本特點

答:新的歷史與社會課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統,空泛的狀況,既更具有具體的可操作性,同時也體現出更為鮮明的時代與社會的現代化發展對人的能力素質的新要求.如,其中確立的“通過多種方法和現代信息技術收集,保存,處理和評價社會信息的能力”,“歷史想象力和知識遷移能力”,以及“初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力”等等.24,情感(p10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等.25,情感,態度,價值觀三者之間的關系如何把握(p10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等;態度是個體對任何人(包括自身)觀念或事物的比較穩定的心理傾向,由認知,情感,意向組成;價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念,影響人對事物的價值判斷,從而影響人的態度和行為.情感,態度,價值觀“三維目標”不是并列的關系,而是融為一體的整體.三者是在同一過程中同時實現的,正所謂認知和情感相伴相生,相輔相成,認知過程同時必有情感參與,情感過程必有認知作為基礎,而認知與情感都是在同一個過程中產生和發展的.情感,態度,價值觀的形成是內省,內化的過程,強調親自經歷和感受,只有在過程中反復經歷和體驗感悟,才能形成穩定的態度和個體化的價值觀念.26,科學地選擇教學方法

答:教學方法是教師在教學過程中,引導學生為完成教學目標所采用的方法.在實際的教學中,選擇運用什么樣的教學方法,往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一.選擇教學方法,要堅持啟發式教學,要有利于全面完成目標任務,要能最大限度地發揮學生學習的積極性,主動性,自覺性.實踐證明,我們只要按照一定的科學規律,綜合考慮教學的各有關因素,選取恰當的教學方法,并能合理地加以組合,就有可能使我們的教學效果達到最優化的境地.二,辨析題

27,課堂教學設計是教師在教學前的備課時,憑自己的想象,創設的教學過程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實際沒多大的作用(建議參考p10)答:這是錯誤的觀念.雖然教學設計的目標是預設目標,預設目標與課堂的實際進程很可能不相符,但預設目標在整個教學過程中起主導調控作用的目標是不允忽視的.因為教學的設計特別是情境的設計在很大程度上依賴預設,而不是隨機創設.實踐證明,沒有情境的預設僅靠隨機生成往往是靠不住的.只要在教學進程中及時調整修定,與生成目標(即隨著教學過程的變化會產生新的目標)不斷結合,就能順利地實現教學的目標.28,新課程強調對學生的尊重,賞識,所以教師應該不管學生怎樣表達,表現,一味給予表揚.(建議參考p10)答:這是錯誤的觀念.正如一味懲罰并不可取,一味地夸獎學生同樣弊大于利.對學生而言,過多夸獎會導致學生迷戀夸獎,對學生發展絕對無益;同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常,無動于衷,也起不到鼓勵的作用;對教師而言,教學固然要講求藝術,但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果.素質是“教育”出來的,而不是“鼓勵”出來的.尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向,反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付.29,自主學習,自主發現是新課程標準所提倡的唯一有效的方法.答:這是錯誤的觀念.自主學習,自主發現并不是惟一有效的方法,特別是對于中小學生而言,由于他們知識,能力的準備不足,特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期,他們不太能夠發現自己固有認識,固有態度與新現象的矛盾,即使問個“為什么”或“怎么樣”,也許都不能問到關鍵處,也說不明白“為什么”的來歷.在這種情況下,教師應該學會從學生的直接表述中發現問題,應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題,通過精心設計的追問,讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾,發現固有認識,固有態度與新任務,新現象的不和諧之處,采用啟發式等方式去幫助學習者實現認識與態度上的跨越.學生自主發現問題也好,教師幫助學生發現問題也好,其前提都是要使教學任務切合學生的實際,特別是切合同一班級不同學生的實際.30,自主就是自流.(建議參考p13)答:這是錯誤的觀念.強調把讀書的時間還給學生,有的教師上課便讓學生自己看書,沒有指導,沒有提示,沒有具體要求,看得如何沒有檢查,沒有反饋,由學生一看到底,滿堂看,典型的“放羊式”,有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學習方式由學生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),學習伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流),典型的“自流式”.這樣做,學生表面上獲得了自主的權利,可實際上并沒有實現真正的自主.出現這種現象的原因:(1)沒有真正把握住自主學習,主動參與的要領和實質.學生站起來發言是一種行為的參與,關鍵要看所有學生的思維是否參與,其發言是否會引起其他學生的思考,是否主動,積極,有無獨立的思考.(2)自主學習和主動參與學習的評價標準不明確,缺乏操作性.關系到教師如何去評價學生自主學習,主動參與的學生.31,課堂的教學本質是“傳道,授業,解惑”.答:這一觀點有一定的道理,但不十分科學,“傳道,授業,解惑”是說明教學的本質是教師組織學生學習,從一定角度來說這一觀點是正確的.但組織學生學習,就要了解學生,了解學生學習的特點,原有的基礎,學生的學習基礎,學習興趣及學習能力,是教師設計教學的出發點,要樹立學生作為教學主體的思想.就要把教師從“權威”的位置,“知識代表”的位置拉到學生中來,拉到學生身邊來.作為學習活動的組織者,教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面,要把有效激發學生的學習活動,而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責.課堂教學必須以學生的發展為中心.提升學生生命的價值.課堂教學是發生在學生自身和師生,生生之間的活動過程,互動交往的過程,溝通合作的過程,創設民主,寬松,和諧,愉快,生機勃勃的學習氛圍,因此教學的本質是教學的民主.32,只要有活動,沒有體驗也沒有關系.(建議參考p13)答:這是錯誤的觀念.課堂上,學生一會兒忙活這,一會兒忙活那,教室里亂糟糟,鬧哄哄,卻稱之為“動中學”,這種“活動”是外在多于內在,動手與動腦相脫節,目的性差,為活動而活動,有活動卻沒有體驗,沒有反思.活動性是新課程的重要理念,正如馬克思所說:“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動.”但新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一,是操作活動與思維活動的統一,它旨在引導學生通過動口,動手,動腦,親自體驗過程.有活動沒體驗,活動的價值也就喪失殆盡.三,觀點論述題

33,歷史與社會新課程目標有哪些值得我們重視的基本特點(建議參考p1-2)答:一是在知識目標要求方面,新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規律,與原教學大綱相比,顯然是適當降低了課程目標要求的難度,只是要求“掌握基本的歷史知識”,明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內容的要求,體現了義務教育的基礎性與普及性的基本特征.二是在能力目標要求方面,新的歷史課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統,空泛的狀況,既具有更為具體的可操作性,同時也體現出更為鮮明的時代與社會的現代化發展對人的能力素質的新要求

三是在方法目標要求方面,新的歷史與社會課程標準首次把學習的“過程與方法”作為課程目標提出來,強調學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識,以達到真正理解歷史的目的.強調“注重探究式學習”,以及養成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學習的行為習慣,即注重學生學習歷史方式的突破,自主學習,探究學習和合作學習等,在學習過程中“學會學習”.四是在情感目標要求方面,過去由于出于一種應試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸,而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉,更談不上對學生進行人文精神的陶冶與培育.新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比,所呈現出的一個突出變化就是,它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養和科學精神的培養,把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來,從而使情感,態度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂.34,教材只是教學的一種載體,媒介和窗口,它雖然規定了教什么,怎樣教,如何教,老師卻可以八仙過海,各顯神通.你如何認識此觀點

答:教師對教材進行調整的關鍵是能否調整得更加符合學生的實際,能否調整得更加有利于我們的教學.因此要解決好以下問題: 第一,還原教材的生活本色.教師要善于把握教材知識與實際生活的聯系點,善于從學生熟悉的現實生活中尋找知識的原型,使學生樂于參與其中,樂于解決實際問題.第二,拓寬教材的探索空間.教材中解題方法和問題結論的呈現往往會壓縮學生的思維過程,使本該富有挑戰性的探究過程簡化成通向問題現成答案的“捷徑”,教師要在使學生通過自己的思考上使這條“捷徑”變長變寬.第三,改變教材的表現形式.有時,教材因為編寫媒體的限制,它不能把一些動態的情景表現出來;有時,因為地區和學生的差異,教材在本地區的適用性較差;有時,教材一些新的內容,還沒有經過實踐的檢驗,教學時無法達到預期的效果等,此時,教師就可以根據實際情況重組教材,改變教材,使之更適合于學生.第四,允許教材的個體解讀.教材是教師教學的參考,是學生學習的例子.新一輪課程改革確立了讓課程適應學生,而不是讓學生適應課程的觀念,因此在教學中,學生個性化地理解和表達教學內容,只要合情合理,我們就不要貿然否定.第五,挖掘教材的人文因素.在實際操作時,教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,去教學.這時的教材中的人文性就會顯現出來.在教學中離不開教師的有效組織和引導,離不開教師自身的人文思想.35,如何真正彰顯學習者的主體地位(建議參考p2)答:在歷史與社會教學活動中,學生始終應當是學習活動的主體.因此,我們的教學設計也應當是在把握學生的基礎狀態與學習需要的基礎上進行的.我們應當強調充分挖掘學生的內在潛能,調動他們學習的主動性和積極性,促進他們內部學習過程的發生的有效進行.換言之,這也意味著我們必須要站在學生學習的立場上,來確定教學目的,選擇教學策略,應用教學媒體和描繪教學過程.美國心理學家加涅曾指出:“教學設計必須基于人們如何學習的知識,仔細設計的教學旨在激勵或支持個別學生的學習,無論是在師生一對一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內或者在工作情景中,只要教學發生,這一目的就決定了它的特征.幫助學生學習必須是有計劃的而不是隨心所欲的,它所幫助的學習應使每一個學生更接近于最適當運用自己的才能,享受生活和適應物質社會環境的目標.當然,這并不意味著教學設計將具有縮小學生的個別差異的影響,相反,學生之間的差異將會增大,有計劃的教學目的在于幫助每一個人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發展.”據此,歷史與社會教學設計必須要尊重學生的個別差異,在設計中要力求實現對個體學習者的指導作用.這實際上也就是突出學生主體地位,面向全體學生和注重學生個性發展的具體體現.36,在教學過程中應如何實現師生的互動

答:教學過程是教師和學生在情感上互補,教學上相長的學習過程.師生可以在互動式教學活動中,通過思維碰撞去交流情感,獲取知識,增長才干.教師在課堂傳授知識,培養學生能力的同時,可以與學生進行思維碰撞,情感交流,其時教師的激情能引起學生的興奮,教師的有效設問能激起學生的思維探究,教師的科學嚴謹態度能規范學生認真踏實的學習行為,教師的健康人格能促進學生的人格發展.在互動的教學活動中師生通過語言交流,情感表達,相互認同,達到情感共鳴,共同建構.所以說,教師與學生面對面的教學活動,是一種情感交流,思維啟發,精神互補,人際交流的特殊活動,這種特殊的活動是無法用任何媒體所替代的.教學改革的最終目標就是要在課堂教學中通過不斷改變教學關系,在特殊的人際交往活動中去實現學生的最大發展,從優化教學方法中來保證學生最大的發展.37,如何使教學設計增強學習者對歷史與社會的學習興趣(p2)答:正如孔子所指出的:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”作為以過去性,間接性等為學科特征的歷史教學,尤其需要借助學生的學習興趣來誘發其內在的情感,進而才能實現與歷史的對話.所以,我們在進行歷史與社會的教學設計時,就應當充分考慮到學生不同的需要層次,特點和學習風格等,根據教學經驗和教學理念選擇運用多種相應的教學策略,采取多種有效的教學方法和教學形式,從而使學生能夠樂學,會學,主動學,最終更好地解決學生的學習方法,行為習慣和學習的認識等問題.國外學者梅里爾曾經指出:“教學設計是一種將不同學習策略融合進教學經驗的一門技術,利用這些教學經驗可以使得知識技能的獲得更有效率,更有效果和更吸引人.”在教師們巧妙安排,精心策劃的輕松愉快的學習活動中,學生的學習興趣產生并逐步培養起來.這樣,歷史與社會教學的任務與學習者的責任(開發學生智力,挖掘學生潛能,培養學生的創造意識和創造精神并使其形成良好的道德修養和個性品質),才能得到更好的落實.38,新課程對教師素質提出了哪些新的要求

答:新課程給予教師更多的“不確定性”,這為教師的自主發展,專業成長提供了更為廣闊的空間,也對教師的素質提出了更高的要求和挑戰.教師要主動適應變化,不能等待變化來適應自己.因此教師需要及時轉變角色,教師應該是學生學習的促進者而不僅是知識的傳播者;教師應該是課程的開發者和創造者,而不僅是課程的執行者.教師更要不斷更新,完善自己的知識和素質結構,既要學有所長,又要廣泛涉獵;既要精通一門學科,又要研究相鄰學科等,將現代教育理念和教育技術相結合,發揮自己的聰明才智和教育智慧,不斷探索,勇于創新,追求更高的人生理想和學術境界,這些都需要通過終身學習和不懈奮斗來完善和現實.三,教學案例分析題: 39,閱讀相關教學案例后回答下列問題:(答案略)(1),分析某一教學案例的導入方法及優點.(歷史與社會教學設計p42)資料參考:見培訓ppt演示文稿及后面參考資料(2),導入方式如何體現現代教學理念

建議:突出現代教學理念:為學生的主動發展;使學習者的主體地位真正得以彰顯;努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣;有效地提高歷史與社會學習的效率.資料參考:設計巧妙的導入方式,運用獨特的語言魅力,喚起學生的認知體驗,激發學生學習興趣,牢牢扣住學生心弦,并通過有效的情感溝通,創設與課堂教學內容相應的情境,那就為一堂好課奠定堅實的基調.一,找準入口,切題導入,解題激趣.二,設置生動情境,營造濃厚氛圍,激活學生創造潛能.三,制造懸念,引發學生的揭謎欲望,層層解疑,步步深入.四,琴棋書畫相聯,拓寬課堂容量,提升課堂內涵.(3),應該如何設計好作業練習有針對性地設計相關作業練習.資料參考:作業作為一種梳理,鞏固舊知識的手段,是教學中不可或缺的重要環節.長期以來,教師掌握著布置作業的權力,作業的模式單一,缺乏層次,讓全班甚至全年級統一步伐齊步走.這樣的作業未能充分考慮學生的學習意愿與個體需要,由此帶來一系列的問題:學生是否樂意做這樣的作業;這樣統一性的作業是否適合每一個有差異的學生個體的發展;這樣的作業能否引導學生準確反饋自己的學習信息;長期布置這樣的作業是否會產生負面影響,使學生厭學.隨著對新課程理念的深入學習和領會,筆者認為,作業應體現兩個基本原則:因材施教的彈性化作業原則;培養興趣的人文化作業原則.應該讓學生有權利自主選擇不同數量,不同內容的作業.這樣,才可能調動學生學習的積極性,使學生的潛能得到充分的挖掘.嘗試對作業的布置進行改革.(4),分析某一案例中創設的情景是哪種類型的情景

(5),分析教學步驟中哪些屬于發現問題的環節或合作探究的環節

(6),教學設計的作用并列舉出幾種類型.資料參考:(p1-3)(p4)(1)為學生的主動發展而設計(2)使學習者的主體地位真正得到彰顯(3)努力增強學習者的學習興趣(4)有效地提高教學效率和學習效率(7),能分析某一教學設計環節或某一教學案例的優缺點.(8),授課教師該怎樣培養學生運用史料說明自己觀點和立場,初步掌握收集和整理史料 等學習歷史的方法

(9),分析某一教學案例的教學目標的教學設計的特點.(10),課堂教學中如何發揮教師的主導作用

資料參考:充分發揮教師在課堂教學中的主導作用,是課堂教學能否實施素質教育的前提.在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養學生的創新意識,創新能力.教師在課堂教學中的主導作用要具有四個特性:一是計劃性.每節課都要有明確的教學目的和要求,必須嚴格執行課程標準.二是先導性.就教材而言,教師比學生先了解一步,是先知者,而學生還處于未知者狀態.教師要善于引路,正確地指導學生學習與探索,不能越俎代庖,包辦代替,也不能“放羊式”讓學生盲目地亂闖.三是啟發性.教師要善于啟發學生的思維,啟迪他們的創新意識,切忌照本宣科灌輸式的教學.四是激勵性.要通過各種形式的點撥,指導,調動學生的學習積極性,同時,要“導”得合時宜.當學生噤若寒蟬時導之,給他們以自信;當學生心存顧慮時導之,引他們走出困境;當學生自暴自棄時導之,使他們形成健康的心理.題型: 語文:填空,簡答,辨析,觀點論述,教學設計或案例分析

思想品德:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 數學:基本概念題(選擇),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 英語:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 科學:名詞解釋或填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 綜合實踐:名詞解釋,填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 小學語文:填空,基本概念,簡答題,觀點論述題,教學設計,案例分析題 小學數學:填空,辨別(對或錯),簡答題,觀點論述題,教學案例分析題 參考資料:(一)常用幾種課堂教學導入法

1.根據教學內容的范圍大小,導入可分為:課程導入,單元導入和課時導入.課程導入:它屬于整個課程的導入,亦稱導言課,緒論課.導言課要求生動活潑,有圖,文,表格等,語言要親切而有說服力.在導言課中,可采用“單刀直入”法導入,讓學生打開教材,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片,學生順著插圖的思路,進入本年級歷史與社會的殿堂.2.課時導入的類型

(1)不同教學方式的導入: ①直接導入.就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序,明確學習目標和要求,引起學生思想重視并準備參與教學活動.直接導入有多種方式: a.解釋題目,直截了當點明課題基本特征及重要概念.如:《變革與爭霸》《百家爭鳴》都可以先人為主的方法進行導學,引起學生的興趣和注意.b.通過交代學習新課的目的與現實意義導入.直接導入有其局限性,它過于籠統,概括,也過于刻板,枯燥,缺乏更強烈的感染力,因而不易激起學生的學習興趣.這種導入法對初中學生只要在適當的時候選用.②復習導入.這是一種從已有知識入手,由已知引向未知的導入方法,使新舊知識的銜接十分自然,貼切,不僅使學生鞏固了舊知識,也為接受新知識作好了鋪墊.③懸念導入.這是一種以認知沖突的方式設疑,使學生思維進入驚奇,矛盾等狀態,構成懸念的導入方法.教師若能設置具有啟發性,探索性,并同時具有趣味性的疑難問題,開講時就創設了懸念,學生就會激起求知欲望 ④直觀導入.這是一種以引導學生觀察文物,模型,圖表,圖片(地圖,插圖,漫畫)等活動方式,引起學生興趣,再從觀察中設置問題情境的導入方法.從一幅圖或一件文物導入,由點及面,由感性到理性,符合學生認識的思維路線,易激起興趣和學習動機,效果十分理想.在教學過程中,教師運用教材中的插圖創設情景,既可以使學生主動參與教學活動,又可以啟發學生思維,在探究,分析問題中加深認識,從而從總體上提高課堂教學效果.此外,還可以運用漫畫.漫畫蘊涵著深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.運用漫畫能夠增加趣味性,活躍課堂氣氛.除了運用書本上的漫畫外,還可以利用外來的漫畫.通過漫畫設疑,調動學生興趣,使他們能主動地去探究問題,分析問題.(2)不同教學內容的導入

①經驗導入(利用身邊材料,事例導入)在課堂教學過程中,應用身邊材料,對學生來說既貼近生活,又貼近實際,與自己緊密聯系,因而倍感親切,很容易接受,也培養了學生的主體參與意識.以學生的生活經驗為出發點,通過提問,講解,以期引起學生對已有經驗的回憶,并引導學生發現與該經驗密切相關的新課內容的聯系,進而產生探究問題的興趣的一種導入技能.從學生生活經驗或熟悉的某些事物入手,恰當地導入新課,并作必要的點撥,學生會感到親切,自然,有趣,從而縮短了歷史與現實之間的距離,使歷史知識變得易于理解和把握.②利用成語,故事,詩詞等文學作品導入

在課堂教學中,教師可以充分利用一些學生喜聞樂見的成語典故,寓言故事,古典詩詞,名言警句等去引發學生積極的情感體驗,創設美好的情境,適時導入新課.成語典故一般語言簡練,含義精辟,又具有知識性,藝術性和趣味性,能夠啟迪人的智慧,陶冶人的情操.采用成語典故來導入新課,能激起學生的學習興趣,吸引學生的注意力,造成思維懸念,進一步引發學生深思.③音樂或影視等多媒體導入

多媒體技術應用,它集圖,行,聲于一體,能夠活躍課堂氣氛.運用多媒體教學手段導入新課,把學生引入到教師有目的,有意識創設的情境之中,能夠較強地吸引學生的注意力.美好的生活離不開音樂,現代教學中也同樣需要音樂.上課開始時,用一段舒緩的音樂,可以使學生靜下心來學習,起到穩定情緒的作用.同時,用音樂進行導入,不僅拉開了一堂課的序幕,還喚起了學生的興趣,有助于學生心曠神怡地投入到學習中.④時事,熱點導入

通過尋找與新課學習內容有關的時事新聞,學生關心的熱點話題等引入新課學習.⑤鄉情導入.(二)關于新課導人的設計 1,新課導人設計的原則

(1)目的性原則:有明確的目的――調動學生學習的積極性,為實現新課的教學目標要求服務.(2)針對性原則:是對所教的學生而言的.教學是一種雙邊活動,教要以學生的學為基礎.就是要從學生的實際出發,考慮學生的年齡,性格特征,學習方式,學習能力,生活實際等,來確定導人的內容和形式,以發揮學生學習的主體作用.這里的針對性也包括針對不同的教學內容,選擇最能表現相應內容要求的導人方式.(3)形象性原則:使導入給學生一個生動的具體形象,為下一步的思維活動提供“素材”.2,幾種新課導人的方法

(1)情境導人法:教師根據教材內容,充分發揮學生的主觀能動性,利用一切有利條件,創設各種情境,刺激學生的想象力,激發了學生的情感,讓學生穿越時空隧道去思考問題,愉快的導人新課.情景導人法,是較廣泛的導人法.情景的設置方法也多種多樣,諸如音像再現,小品表演,實物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設疑導人法:設疑導人法,是指教師圍繞教學主題,設疑問難,制造懸念,引發思維,以此來導人新課的方法.初中生有強烈的好奇心,提出疑問,設置懸念導人新課,可以激發學生強烈的求知欲,啟迪學生的思維,達到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點)導人法:根據教學內容,用最新發生的國內外重大事件和當地熱點新聞,啟迪學生的心靈,激發學生的情感和探究欲望,導人新課.熱點導人,感染力強,會收到先聲奪人的效果.這種結合實際,用熱點話題導人新課的方法,不僅調動了學生學習的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學生在寬松的氛圍中學習.除此以外,還有活動導人法,親身體驗導人法,名人名言導人法等.

教學目標設計案例分析篇五

看下面這段實錄并回答問題。

（一位老師在執教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。

請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？ 答：位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內容就是全面提高學生的語文素養，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養朗讀、表現自我的能力。教材教法部分

從下面提供的兩個文章片斷中任選一段，設計一份教學方案，并簡要闡述設計理念。

這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。節選自人教大綱版第九冊教材《可愛的草塘》，海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。

《可愛的草塘》教學片段設計

設計理念：

“語文閱讀教學是學生的個性化行為。”學生是學習的主人。在新課程理念下，我們要開放課堂，放飛學生的個性，倡導一種自主探究的語文實踐活動，引導他們自己讀，自己想（即：自讀感悟），自主地參與到學習實踐中，自主地去捕捉、搜集、處理相關的信息。讓學生始終處于親身體驗，主動探究，實現需要，滿足興趣的無限樂趣之中，也讓學生的個性得以張揚，能力得以培養和提高。教材簡析：

《可愛的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色。作者在描景寫物時，巧妙地滲透了自己的真情實感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺。教學中可引導學生入景入情，自悟自得。基于以上認識，教學設計如下：

教學內容：《可愛的草塘》教學片斷，分析理解課文片段。教學目標：

1、知識目標：學習片段優美詞語，理解片段內容。

2、能力目標：引導學生抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，培養品詞析句等閱讀能力。

3、情感目標：體會作者情感的變化，了解草堂的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛大自然的感情，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句。教學重點：

1、引導學生感受、體驗寫草塘景美的段句，感覺作者思想感情的變化。

2、學習作者描景寫物的方法，積累語言，培養語感。教學模式：“自讀感悟式”初探 教學過程及設計意圖：

一、創設情境，感悟的前期預熱。

1、復習引入：引導學生回憶作者初到北大荒的時候覺得這里怎么樣？后來對這里又產生了怎樣的感情？（師板書：沒意思 深深地愛上）

2、質疑激趣。

師：學到這兒，你有什么疑問嗎？

生：作者的思想感情為什么變化這么快？ 生：……

（簡析：“疑”是打開知識大門的鑰匙，學生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花，才會自覺地去感悟，去探究，去創造。）

二、略讀瀏覽，感悟的信息基礎。

1、讓學生帶著自己的疑問，自由地讀課文。

（簡析：這個環節要讓學生從整體上讀懂并把握課文的主要內容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實是一個物產豐富、風景優美的地方。這樣一來為學生自主感悟，深入探究課文，準備了信息基礎。）

三、再讀體驗，感悟的初次飛躍。

1、找出描寫草塘景美的段落，選擇自己喜歡的讀書方式，自由反復地讀，找出你最喜歡的一句話做上記號，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號，待會兒請同學幫忙。

（簡析：描寫草塘和小河景美的段落是實現題眼“可愛”二字，表達作者情感的重點段落，也是教學的重點。這個環節設計了開放型的課堂教學，以讀為本，放飛學生的個性，讓學生自己選擇，自悟自得。）

2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學聽，可以站著讀，也可以坐著讀，反正要盡自己最大的能力，把你喜歡的句子讀好來，并說說你喜歡的理由，剛才沒弄懂的問題共同商量。（簡析：這個環節繼續開發課堂，讓學生的個性得到張揚，讓每個同學都能“動”起來。而且通過小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作、探究學習中得到了滿足和實現。）

四、精讀品味，感悟的心理升華。學生集體匯報交流剛才的學習情況。

（簡析：這里有重點地選擇了幾個點，引導學生反復地精讀口味，再現作者的真情，感受作者的情感變化，學習作者描景寫物的方法，積累語言，培養語感。）（簡析：這個部分并不是教學的重點，主要引導學生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產豐富，產生熱愛之情即可。）

五、熟讀深化，感悟的必然歸宿。

1、學了這片段，你覺得草堂怎么樣？你想對大家說些什么？

（簡析：教學不能只停留于文本的表面，要不斷地深掘文章的情感素材，讓學生的情感得以升華，而不僅僅停留于對草塘的熱愛，要引導學生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉，并立志把它們建設得更加美麗。）

2、請同學們帶著深深的愛意，再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風光。

（簡析：這個環節是讓學生在充分感悟理解課文的基礎上，再次入情入境，細細欣賞口味，升華情感，引起共鳴。）

六、作業：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落。（簡析：引導學生進行語文實踐，積累詞語，訓練語感。）