每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

放風箏說課稿篇一

“四風”就是形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風，是黨風問題的集中表現，也是其它許多問題和弊端的源頭。這次黨的群眾路線教育實踐活動，主要任務就是要查“四風”、改“四風”、聚焦“四風”、清除“四風”。“四風”解決好了，黨風才能正得起來，政風才能清得起來，社會風氣才能好得起來，黨群干群關系才能親得起來。

一、“四風”問題是最有害的黨風問題，必須以堅定的政治責任感堅決抵制

形式主義就是指凡事只看現象、不看本質，只講究外在形式、不注重實質內容的思想方法和工作作風。往往表現為借黨和國家利益之名，竊個人或小團體利益之私。形式主義看上去是很“像樣”，實際上是很“走樣”。比如：一些領導機關和領導干部在工作中重部署、輕落實，開會多、落實少；有的領導照抄照搬上級文件，或者層層轉發，文件要求形不成實際行動；有的領導片面追求政績，脫離實際和群眾需求，喜歡搞“面子工程”、“路邊工程”；有的干部說話漂漂亮亮，干事馬馬虎虎，熱衷于編典型、出經驗，做不出一件腳踏實地的事來。群眾最期盼的是解決問題，群眾最擔心的是新的形式主義。不解決問題，不發生變化，就是最大的形式主義。

官僚主義就是指一種以權力本身作為權力運行的出發點和

落腳點，背離黨性、脫離群眾、當官做老爺的思想意識和工作作風。比如：一些領導高高在上，不講同志感情，不了解實際情況，靠經驗辦事,甚至經常開黃腔；有的干部習慣坐辦公室，很少下基層，或者調查研究走馬觀花，一聽二看三拿資料交差了事，接觸干部不接觸群眾；部分黨員干部認為領導應該獲得比群眾更高、更好的照顧和待遇，享受特權“天經地義”，超標準占用辦公用房、超標準配備公務用車，違規占有多套住房、違規長期占用公共財物。不深入基層，不到群眾一線去掌握民情，得“機關病”、行“衙門風”，就是最大的官僚主義。

享樂主義就是指以享樂為人生追求的最高目標和人生價值的最高標準，是一種由思想上的腐化蛻變，導致生活上墮落的行為。比如：有些干部經過若干年的“奮斗”取得一定成績和地位后，認為自己努力夠了，貢獻夠了，產生了“補償”心理；有的掌握一定的權力和資源后，就成為拉攏腐蝕、賄賂利用的對象，享樂主義成了攻破他們心理防線和道德底線的利器；有的黨員干部意志消沉，信念動搖，貪圖安逸，干工作怕苦怕累，不愿意到艱苦的地方工作，不愿意到邊遠鄉村下基層、解難題；有的干部情趣低俗，沉迷于吃喝玩樂，出入于燈紅酒綠，縱情于聲色犬馬。生活低俗，交際庸俗，行為媚俗，是最大的享樂主義。

奢靡之風就是指公款大吃大喝，開支揮霍攀比，節慶華麗泛濫，生活奢華無度，甚至昏天暗地、腐化墮落的行為和風氣。比如：有的黨員領導干部熱衷于造節辦節，耗資大操大辦項目

剪彩、周年紀念、節日等慶典活動；有的在公務活動中講排場、比闊氣，超規格、超標準接待；有的黨員干部生活要求過高，住寬敞房子，開豪華車子，吃精美菜肴，戴名表名飾；有的作風不檢點，形象敗壞、生活放蕩，突破基本道德底線。

“四風”問題的根源從主觀上看，一些黨員干部沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，黨性修養不強。學習少了，思考少了，情操陶冶庸俗化了，相反，飯局多了，酒場多了，花花世界淹沒了思想底氣和形象定力，腦里沒了組織，心中沒了群眾。茶樓里，經常茶涼一邊，麻將聲熱、洗牌聲熱；豪包里，經常菜擺滿桌無人問，大杯小杯、豪言壯語。表面的繁榮滋長了實際的庸俗，表面的豐富折射出生活品位的低下。從客觀上看，黨要管黨、從嚴治黨的要求在一些方面沒有完全落到實處，對一些黨員干部的監督管理失之于寬、失之于軟。特別是有的黨委和黨支部領導乏力、組織無方、權威喪失，存在領導不像領導、黨員不像黨員、干部不像干部的現象。

二、“四風”問題我們都不同程度地存在，必須以務實的現實緊迫感堅決整改

“四風”問題不是一個地方的典型問題，各地方、各部門、各級黨員干部都不同程度地存在。xxxx總體上風清氣正，黨員干部主流、主體是可信的。但確實也還存在著一些不容忽視的問題。一是個別領導干部帶頭意識不強，表率作用差，有一定的官僚主義氣習。清除“四風”頑疾，必須從領導機關、領導班子、領導干部抓起，發揮領導干部的示范表率作用，一級做

給一級看、一級督促一級辦、一級推動一級干。各級黨員領導干部要帶頭執行作風建設各項規定，要有“向我看齊、對我監督”的胸襟和勇氣。二是部分單位衙門作風嚴重，機關管理松散，干部慵懶閑比較突出。有的部門服務意識差，在位不謀政，在崗不盡責，對群眾缺乏感情，態度“生冷硬”，缺乏人人代表機關形象，事事關系單位聲譽，處處體現個人修養的認識。機關要加強形象經營，干部要加強形象提升，增強為民辦事理念，強化全心全意為人民服務的宗旨意識。三是工作用心不夠，做事不認真，作風不務實比較普遍。很多同志存在開會認真、記錄較認真、傳達不認真、落實零認真的現象。開展工作不投入，沒有執著干事的工作態度和韌性。四是坐好車、吃好飯、喝好酒、抽好煙，多拿獎金的想頭還存在，對廉潔新規持觀望、等過風頭的消極態度。部分黨員領導干部政治敏銳性不強，心存僥幸，總認為反“四風”只是一個階段性要求，風頭一過又可以“過好日子”。五是文山會海仍然見效不大，文山依舊，會議照多。有的部門和領導仍然“以文件貫徹文件，以會議貫徹會議，以報告貫徹報告，以講話貫徹講話”。特別是有的領導喜歡講長話，喜歡擬長稿，喜歡四處送簡報。六是黨員干部學習風氣差，能力不足、本領不強較突出。有相當部分黨員干部不學、不問、不鉆，憑經驗干事，依賴領導干事，不是越干越學，而是不學不干，能力月月降，水平日日低。學風問題是xxxx黨員干部最大的問題。七是鄉鎮干部走讀較嚴重，深入村組戶、密切聯系群眾做得不夠。有的鄉鎮干部管理不規范、不科學，走

讀現象群眾有反映，有極少數甚至鄉鎮機關化，60%跑縣上、30%留鄉上、10%下村組。鄉鎮要嚴管干部，杜絕走讀現象。同時，作為直接面對群眾的一線陣地，要加強密切聯系群眾，架好黨委政府與群眾之間的溝通橋梁。八是開展惠民工作厚近薄遠、厚富薄窮現象存在，錦上添花的多，雪中送炭的少。有些領導和部門開展惠民工作，圖省事、圖方便、帶私心，公路沿線受益多、受益反復，邊遠鄉村受益少、受冷落。要摒棄為了完成而完成的思想，切實做到深入實際，摸清實情，把惠民工作做到最邊遠、最艱苦、最困難的地方，讓真正需要幫助的農牧民得到實實在在的實惠。九是有的黨員領導干部不講組織紀律，當著一套、背著一套，會上不說、會后亂說，不講團結，不講風格。有些黨員干部私下口無遮攔，慣于傳播小道消息，甚至以說反話、發牢騷為榮。有的黨員干部會上“堅決擁護”，會后“做小動作”，原則性不強，人格不坦蕩。十是部分黨員領導干部干工作不敢擔當，解決問題打太極。有的同志遇到矛盾繞道走、碰到困難往后退，該抓的不抓、該管的不管、該改的不改，四平八穩當“太平官”。缺乏敢于直面矛盾，主動承擔責任，不攬功推過，把工作干出水平、干出亮點的氣度。

對這些問題和現象，我們必須承認、面對和反思，要站在全縣發展大局中去一樣樣地對照、一樣樣地整改，一樣樣地見效。特別要對照習總書記“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己”和“謀事要實、創業要實、做人要實”的新要求，注重作風建設，注重用心干事，真正當有形象的黨員干部，真正做有作為

的黨員領導干部。

三、“四風”問題中外教訓深刻，必須堅持以史為鑒，堅決走好強國復興之路

以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。歷覽前賢家與國，成由勤儉敗由奢。“四風”危及國家生死、民生興衰，國外有之，國內有過。

蘇共倒臺教訓深刻。蘇共倒臺就是腐敗盛行，官員耍特權，百姓失寄托的結果。自1917年2月到1991年8月，蘇共執政了74年就黯然退出歷史舞臺，成了二十世紀最大的地緣政治災難。蘇共20萬黨員時，取得了二月革命的勝利，推翻了沙俄專制統治；35萬黨員時，取得了十月革命的勝利，奪取了國家政權；540萬黨員時，打敗了不可一世的德國法西斯，為二戰的勝利立下了不朽功勛。然而，近2000萬黨員時，卻走向了亡黨亡國。在勃列日涅夫時代，總書記“帶頭”腐化墮落，拜金主義盛行，拜官主義瘋狂，最后逐步走向失控，黨旗被拿下了無人問津，黨組織解散了黨員麻木不仁。

唐朝由盛及衰教訓深刻。唐代開元年間，政治清明，生產力發展，對外貿易發達，經濟文化繁榮，成為當時世界上最強盛的國家。國都長安，是當時政治、經濟、文化的中心，同時也是東西文化交流的中心。但唐玄宗后期寵幸楊貴妃，荒淫奢侈，任人唯親，政治腐敗，導致“安史之亂”，唐朝迅速轉入衰敗。

清朝由世界第一到喪權辱國教訓深刻。清朝乾隆年間，gdp

占世界總量的32%，超過了歐洲諸國，成為世界第一。但是晚清官場腐敗嚴重，比如慈禧，清政府在內憂外患不斷、財政幾瀕破產、統治岌岌可危時，挪用巨額海軍軍費為自己修建頤和園并興建“三海工程”。三海大修工程白銀600萬兩經費中從海軍衙門經費中挪用就有436.5萬兩。中法戰爭吃敗仗，中日甲午海戰吃敗仗，相繼簽訂一系列喪權辱國的不平等條約，中華民族逐漸進入最黑暗的深淵。

中外歷史教訓告訴我們，一個政權最大的敵人是腐敗，最大的危險是脫離群眾，執政黨上下必須心念群眾感情，恪守勤政奉公。作為先進的馬克思主義政黨，只有順應時代不斷加強紀律作風建設，堅決清除“四風”，堅持走好群眾路線，才能扎實筑牢我們黨的執政根基，才能堅定不移推進中華民族偉大復興事業向前發展。

四、“四風”問題作為作風頑疾,必須以鐵的手腕鐵的紀律堅決清除

破除“四風”，既是一場攻堅戰，也是一場持久戰，我們必須標本兼治，形成破除“四風”的強大合力。

一方面，要從實際出發，著重解決最突出最緊迫的問題。反對形式主義要著重解決工作不實、履職不到位的問題；反對官僚主義要著重解決機關作風嚴重、下基層解決實際問題少的問題；反對享樂主義要著重克服公款大吃大喝和特權現象；反對奢靡之風要著重狠剎揮霍攀比和驕奢庸俗的不良風氣。

另一方面，就是要抓要害，抓治本，加強制度建設。從根

本上解決“四風”問題，必須靠制度。中央制定八項規定，就是把制度建設作為改進作風的關鍵的強烈信號。建黨93年、執政64年、改革開放35年的經驗告訴我們，當前和今后一個時期，作為8500多萬黨員的世界第一大黨，要實現從嚴治黨，不可能像革命時期靠血與火的戰爭來實現，不可能像建設時期靠隔三岔五的群眾運動來實現。只有定制度、織籠子，才能從根本上解決我們黨長期執政、核心領導的問題。

總書記在中紀委十八屆三次全會上強調：全黨同志要深刻認識反腐敗斗爭的長期性、復雜性、艱巨性，以猛藥去疴、重典治亂的決心，以刮骨療毒、壯士斷腕的勇氣，堅決把黨風廉政建設和反腐敗斗爭進行到底。“嚴刑重典者成，弛法寬刑者敗”，遏制“四風”滋生蔓延，必須保持懲治“四風”高壓態勢，讓任何人都不敢觸碰這根“高壓線”。

十八大以來，黨中央領導真切回應群眾對糾正“四風”寄予的厚望和殷切期待。一是切實從黨員干部身上的小毛病改起，從老百姓看得見摸得著的小事抓起，出臺八項規定，從治理“舌尖上的腐敗”、“車輪上的腐敗”到發出四項禁令、月餅禁令、賀卡禁令、煙花爆竹禁令，清理會員卡、商業預付卡等。二是嚴打“老虎”勤拍“蒼蠅”。中央反腐敗力度不斷加大，堅持以零容忍態度懲治腐敗，反“四風”工作越來越具體，越來越實際。目前，已有上萬名違反“四風”問題的官員被查處，其中，省部級高官多達20余人，表明了中央在反腐敗問題上的堅定意志，體現了中紀委鐵面執紀、決不手軟的態度，彰顯了清除“四

風”緊盯不放的決心。

“四風”問題是大問題，它事關我們黨和國家的前途命運；“四風”問題是具體問題，我們各級黨員干部工作中存在、生活中存在，都可以從自身改起，都可以從身邊做起。各級領導干部要切實擔負起反“四風”的領導責任，全縣黨員同志要旗幟鮮明作表率，在群眾路線教育實踐活動中，嚴格自律轉作風，真心實意聯群眾，實實在在做反“四風”、清“四風”的堅定貫徹者。

放風箏說課稿篇二

《風箏》說課稿（第二課時）

一、教學目標

1．從做風箏、放風箏、找風箏的場景中體悟、欣賞童心、童趣。2．讓學生走入文本，用心感受童年的快樂。

二、教學重點、難點

1．重點：引導學生找出在做風箏、放風箏、找風箏的過程中能體現童心、童趣的詞語和句子。2．難點：聯系生活實際，拓展孩子的閱讀視野，引導孩子去體驗并表達童心、童趣的美。

三、教學過程

（一）復習鞏固，導入新課 1.復習鞏固

上節課我們已經學習了第10課——板書《風箏》

手指二字問學生：什么（學生齊讀標題），現在老師要考考你們：我問問題，你們要快速搶答。

聽好了//，第一個問題（低沉的語調）：圍繞風箏，孩子們做了哪幾件事？請在風箏前加一個字來概括。（手指著風箏）（板書：做、放、找）

只是簡簡單單加上一個字，就把全文的主要內容概括出來了。很好，快速解決了一個問題，現在第二個問題：這三件事，每個過程的心情各不相同，你能不能用一個詞來概括？

2.導入新課——點明主題

哇，同學們搶答得很熱烈呀，在這個過程中，（手指著板書說：）不管是憧憬、希望、快活；不管是興奮、激動、自豪；還是焦急、失望與傷心欲絕，這所有的一切都寫出了作者最樸實、最純潔的。對了，童心(畫童心)，也是最天真、最浪漫的童心。

（二）教授新課

1、劃出最能表現童心的句子

那好，請拿起筆把課文中最能讓你感受到很好玩、很可愛、很有童心的句子劃出來，注意哦，這些表現是大人沒有，只有你們才有的。找出來了嗎？請你??，哦，找到了5句，效率真高，哦，你還要補充。好，同學們找到了這么多富有童心的句子，看來這篇文章一定很有趣。現在，我們一 起來看剛才同學說的第一句（ppt），告訴我，你為什么喜歡這句？

我覺得他們很可愛，做的什么都不像了，還開心，這就是我們孩子呀。

其實，我們本想做個

蝴蝶樣兒的 ,可現在卻成了（口頭說）什么樣兒呢？的樣子。誰能想象出風箏的樣子，想象你笑我，我笑你，自己笑自己的情形？

生1：我來我來。oh,my god!我們做的是什么蝴蝶呀，身體像鍋蓋、翅膀怎么長到腦門上去了，好像蝸牛頭上安了兩個大扇子。

生2：這是什么東東，沒見過，不會是昨晚你夢見了這怪物，今天照著它做出來的吧。生3：我知道這是什么東西，它就是被山火燒成光禿禿的火雞，身上只剩下兩根毛了。哈哈，我看可以串起來吃了。

師：天哪，看來這只風箏夠丑的了。這么難看的風箏，撕了吧，踩了吧，扔了算了，重做一個。生：嗯，不行，怎么說也是我們親手做的，我舍不得哦。

生：是啊，我覺得它好好玩哦，再說了，誰還能做出像這樣的蝴蝶呀？就是拿錢來買我們也不賣。

師：是啊，孩子們一點也不嫌棄啊！我們依然快活，把它叫做，還把

寫在上面。一邊寫，一邊得意洋洋地說：你說：這可是我們的杰作呀，我得留下我的大名；哦，你也要說：當然要留下大名了，它可是與眾不同、舉世無雙啊。

這就是我們的孩子，這就是孩子最純粹、最樸實的童心啊。也許在大人眼里這根本不值一提、不屑一顧，可在孩子眼里是那么的有意思，這就是童

心。現在，誰來試著讀這句話，把孩子們的開心、可愛讀出來。

生讀：風箏做好了，卻什么也不像。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。（要故意讀不好）

師評價： 我沒有聽出你的開心呀，倒是讀得太一本正經。我教你一個辦法，加一個笑音，想象他們邊說邊笑的樣子，試試看。（師讀正確）

師：真好！同學一起來一遍。

嗯，這回可真是開心啊。

師：剛才還有好多同學喜歡這句話。（課件出）我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。邊出示圖片邊說：你看，這就是那群孩子，他們是怎樣的孩子？ 天真可愛、無拘無束、自由自在。

這可是孩子的表現，如果是大人就完全不一樣了。現在，我就是那個大人，你們就是那群孩子，我說一句，你們用課本上的內容對上一句。我們比比看，怎么個不一樣。

我們大人放風箏時常常一句話都不說，默默無語地看著風箏，而你們呢？ 我們快活地喊叫著。

我們大人放風箏時就那么站著、坐著，拉緊了風箏線，眼睛隨著移動，而你們呢？ 我們在田野里拼命地奔跑。

我們大人放風箏：放一會兒也就回家了，而你們呢？ 從早晨玩到下午，還是歇不下來。

我們大人放風箏時也許還惦記著工作，惦記著家人，而你們呢？ 忘記了時間、忘記了疲憊，忘記了周圍的一切。

我們大人的風箏線斷了就斷了，風箏飛就飛唄，而你們呢？ 會傷心、難過、悲痛欲絕。

我們是怎樣的傷心、怎樣的難過呢？讀完課文后，看能不能填上準確的詞語。我們 大驚失色、千呼萬喚

；

我們都

哭 了，在田野里 四處尋找，找了 半個下午

； 我們

垂頭喪氣 地坐在田埂上。

同學們，這幾個詞，你覺得哪個詞用得最好？ 生

1、我覺得“半個下午”用得最好。

師：啊，“半個下午”，這很一般呢，有什么好稀奇的？

生：老師，這就是我們孩子，為了找一個風箏，我們會花上半個下午，不找到風箏誓不罷休，大人才不會這樣呢。

師：是啊，大人不會。

生

2、老師，我覺得‘“哭”用得好。也許爸爸、媽媽打他，他都不“哭”，可風箏飛走了，他卻“哭”得稀里嘩啦（師評價：太可愛了）

生

3、我覺得“垂頭喪氣”用得好，你看他們剛才還熱火朝天，現在一個個耷拉著頭，就像泄 了氣的皮球，沒勁了。

師：同學們說得真好，這每一個詞都寫出了孩子們的焦急、難過。現在讓我們用朗讀將孩子們的傷心、難過，甚至是絕望表現出來。

生朗讀（讀好就不用指導了），師：讀得真好。

大家看，孩子們的快樂，孩子們的悲傷全都是由這只“什么都不像”的風箏掌握著。這就是孩子，這就是

童心（提高聲調，強調）。賈平凹先生圍繞著這只風箏，用樸實的語言寫出了孩子的特點，寫出了孩子的世界、孩子的心。

2、聯系生活，體悟童心

在課文中，這么一樣平平凡凡的東西，在孩子的眼里卻那么地寶貴。孩子們，在你們的生活中，有什么東西也會讓你如此的癡迷，也藏著你無限的快樂？

一顆小石頭、一堆沙子、一串過年的鞭炮，一個布娃娃、學校后花園里的一只蝸牛、一條自己發現的秘密通道，等等等等。

（三）拓展延伸

對呀，這一個個小玩意兒里都有一顆顆可愛的童心。難怪有人說兒童是這個世界的太陽，是童心的純真、童心的樸實、童心的可愛、童心的無邪照亮了這個世界。現在，讓我們走出課文，走進一個更大的文學世界，去發現它的浪漫、天真，去發現它迷人的光芒。

1、出示《我爸爸》圖片

這是一本圖畫書，獲得了圖畫書國際安徒生大獎，它是作者安東尼·布朗為了紀念父親而作的，他的父親在安東尼·布朗17歲時突然去世。創作這本圖畫書時安東尼·布朗已經54歲了，你們猜猜一位老人眼里的父親是什么樣的？

說得真有意思，你們覺得作者的父親一定很偉大、很勇敢、很有才華、很愛孩子，很慈祥、很嚴肅。那么我們去看看作者是怎么寫自己的父親的。

ppt呈現

師總結：哈哈，你們笑得可開心了，這個作者都這么老了，還說得這么孩子氣，把自己的爸爸比喻來比喻去，最后他竟然像一個小小孩那樣說：“我愛他，他也愛我，永遠愛我。”這句話讓我非 常感動，童心可以讓我們感受到愛的溫馨、世界的溫暖。(ppt)童心還可以趕走死亡、照亮世界。（ppt）同學們，相信童心的力量嗎？

2、出示《女孩和死神》的圖片

有這樣一個故事：一天，一個小女孩正在做功課，這時，死神來了，要帶她走，她對死神說：“請等一會兒，我得先完成家庭作業。” 死神說，“好的，家庭作業很重要，你快點做完吧。”然后她就開始做作業，當她遇到不會的題目，死神都會幫她解決，例如3×6、6×7等于多少，當他們遇上了9×8時，死神也不知道答案。小女孩安慰他說：9×8肯定是唯一一道你不知道的算術題，我明天去問老師，他肯定知道答案，等你明天晚上再來的時候，我就可以告訴你結果了，那樣你一定又是算術最好的人了。死神夸她是個善良的孩子，并答應她明晚再來，還告訴她：明天，你一定要跟我走。

孩子們，如果故事的主人公是大人，死神來找他時，他會怎么做？

哦，你們說痛哭流涕、苦苦哀求、嚇得趴在地上？也許，大人們就是這樣做的。可是，這個孩子呢，她好可愛、好善良哦，如果我是死神，我也不忍心帶走她的。你看，小女孩的童心就這么輕輕松松地打敗了死亡，童心真的可以趕走死亡，可以照亮世界。

你們都想知道小女孩后來怎么樣了是嗎？老師告訴你們：到《當世界年紀還小的時候》這本書中去尋找吧。（出示《當世界年紀還小的時候》封面）

描寫童心，充滿童趣的作品太多太多了，老師再給你介紹一些：你可以在賈平凹的《月跡》里看到孩子們充分享受幻想的快樂和自由；還是賈平凹，你可以在他的《天上的星星》里看到大人威嚴下孩子的憂傷；你可以在《綠拇指男孩》奇妙的“綠拇指”和盛開的鮮花中看到生活里最明亮、最純凈的詩意，還可以在《長襪子皮皮》這個充滿奇思妙想、自由率性、富得像一位財神，壯得像一匹馬的女孩身上，看到惡作劇、聽到童言無忌，嘗到童年生活真正自由自在的美妙滋味。

（四）活學活用

這些作品都有一個共同點，是什么？童心。我們要感謝這些作家，是他們將童心真誠地表達出來，給我們帶來了想象、快樂、感動還有憂傷等等等等豐富的情感。同學們，你們準備好去童心世界暢游一番了嗎？

好，現在旅游車已經在門外等著了，不過，導游員說要有通行證才能上車。通行證是中年段閱 讀推薦篇目。怎樣獲取通行證呢？請看上節課發給大家的材料，請你找出哪首詩哪句話最讓你感動、最讓你看到那顆純潔的童心，只要獲得了同學的掌聲，你就會擁有一張通行證。

生

1、我喜歡作業機，每一句都喜歡，因為我也是這么想的，做作業好累哦，要是有作業機該多好啊。只要把作業放進去，再投進一角硬幣，按下按鈕，等上十秒，你的作業就會出來，又干凈，又整齊。

師：所以心里怎么想的，就可以怎么寫。因為童言無忌就是一種美呀。

生2：我喜歡《下課時間》的最后一段：下課時間那么寶貴，用來上廁所多么可惜啊！要削鉛筆、吃點心、排隊等著玩??下課要做的事太多了。我想，校長是不是把上課下課的時間弄顛倒了??

我也這么想的，上課才一件事：聽講，而下課卻要做那么多事情，要上廁所，要吃點心，要玩。老師你能不能建議校長把上課下課時間顛倒一下呀？

師：哦，我想校長肯定會說：如果你能把白天、黑夜顛倒一下，那我們上課、下課時間的顛倒一定沒問題。

哇，還有這么多同學想說，看來這幾篇小短文深深地吸引了你們。回去寫幾句感言，可以嗎？到時候老師給大家頒發通行證。

（五）總結：好了，同學們，剛才聽著你們的發言，老師仿佛看見了一只只快樂的小鳥。聽過一首歌嗎？——《童心是小鳥》。有童心的孩子就是只快樂的小鳥。童心每天都在我們的生活中，也許就在朋友的惡作劇中，也許就在讓人驚奇的想象中，也許就在你的童言無忌中。孩子們，老師把這首歌曲送給你們（放音樂）希望你們永遠保持童心，在作文中也能有這樣豐富的童心。

附：

作業機

[美國]謝爾?希爾弗斯坦

作業機，哦，作業機，來看看——“9+4=？” 世界上最完美的機器。

答案是“3”。

只要把作業放進去，再投進一角硬幣，3？

按下按鈕，等上十秒，哦，我的天！

你的作業就會出來，看來它沒有我想的那么神奇。

又干凈，又整齊。

摘自《閣樓上的光》

我喜歡你

①我知道我為什么喜歡你。②我喜歡你。

當我說鬼故事的時候，我們常常一起坐在石椅上談天說笑，你居然比我還緊張； 也常常一起追趕跑跳； 當我說笑話的時候，我們常常躲在樹叢里學貓叫，你的笑聲比我還響亮。也常常摘野花拔野草。

③我喜歡你。

有時我們運氣好，如果你找到兩棵幸運草，有時我們不那么好運。你會分給我一棵；

如果我找到四棵幸運草，④我喜歡你，我會給你兩棵； 無論春夏秋冬，如果我們只找到三棵，無論刮風下雨，那么我們就繼續找下去。

天天我都喜歡你們。

下雨的時候

咚隆隆！咚隆隆！咚隆隆！一艘揚著黑帆的海盜船，大聲地敲著戰鼓，從天空的另一頭由遠而近的航行過來了。

弟弟拿著紙筒卷成的望遠鏡，來來回回地跑著，一面探測戰況，一面報告敵情。我躲在媽媽用圓板凳和長板凳拼起來曬棉被的「防空洞」里，緊張又興奮地等待戰爭爆發。

果然，咻─-──地，一瞬間，防空洞被炸裂開！哎呀！糟糕，我只身暴露在戰火天光中了。真沒想到最安全的地方竟然是最危險的地方！不！等等，我不是孤單一個人，還有媽媽呢！她還在胸前緊抱著一個大包袱，準備和我一起逃亡。不！等等，那也不是一個包袱，是一條棉被。正是我的“防空洞”哩！

媽媽小跑步地把「防空洞」運回大后方的屋里，還回頭對我和弟弟發出了撤退的軍令：“要下雨了！快點回家！”

不一會兒，天空已經聚集了成隊的船只。大大小小面的黑旗，風動飄揚，隨時準備向大地宣戰。當大炮“轟！”一聲響起，無數透明的雨箭落下，射在低著頭的花兒上，花兒的頭更低了；射在發著抖的葉子上，葉子抖得更厲害了；小鳥兒噗噗拍著翅膀，疾飛在箭陣中，驚叫得更倉皇了。

我退守在窗前，看著被雨攻占的大地。

斜斜的雨箭變成了長長的雨線。一段一段交織成一匹從天空垂瀉而下的白絲緞。我想，如果能學“杰克與豌豆”里的杰克，從地面攀著絲線爬到天上，不知道會不會看到大巨人的媽媽，正在織著這匹“雨的布”？透明的布上還繡著遠遠的山和蒙蒙的樹，還有媽媽家這幢紅色的小屋。

當雨愈下愈大，圓圓的雨珠子一串串掛在屋檐下，成了一面水晶簾幕。我搖身一變成水濂洞里的美猴王，讓自己在內心世界的花果山中，持著“想象”這根金箍棒，騰空翻筋斗。雨哪里能阻擋我呢！7 不知不覺，雨漸漸地停了，連單調的電線桿也變得活潑起來。亮滾滾的雨點兒像附點音符地綴在電線上，幾只麻雀飛來，像八分音符地停在第二線和第三線，照著五線譜，唧唧喳喳地唱起“雨后”這首歌。歌聲喚來了陽光和一道美麗的彩虹，還有傻傻的弟弟。他說：

“我們再來玩剛才的游戲好不好？”

摘自林芳萍《屋檐下的秘密》

刮臉

小貝當大搖大擺地走進理發店。他嚷道：“我要剃頭！” 老板笑瞇瞇地說：“喲，是我們的小貝當呀！請坐。”

小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，對老板說：“我是大人了，你應該叫我貝當先生。”老板遞上報紙，改口道：“請先生看報。”

小貝當才讀二年級，報上許多句子他還讀不懂，但他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響。輪到小貝當剃頭了。他坐到椅子上，叫理發師給他理個小分頭。

洗凈、理好頭發，小貝當又叫理發師給他刮臉。他指指邊上那位腮部光凈的先生說：“我要像他一樣。” 理發師把椅子放平，讓小貝當仰面躺下，自己坐到一邊看報去了。

小貝當等了半天也不見動靜。店里其他客人都一個接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。

小貝當大聲喊道：“理發員，你怎么還不放下報紙？你要讓我等到什么時候才刮臉呀？” 理發師說：“等到你長出胡子來。”

朱家棟 編文

摘自《樹葉的香味》

下課時間

鐘聲響了以后，老師說：“好，現在下課。” 大家一動也不動。

老師告訴大家：“下課時間，就是讓你們到外面去玩，去上廁所，吃東西，愛做什么，就做什么。”這聽起來真不賴！

糟糕的是，我對學校還不熟，根本不知道哪里有好玩的地方。全班的小朋友也都乖乖坐著，大概情況跟我一樣。坐在我前面的小胖子忽然像想起什么似的，從書包里拿出一包洋芋片來吃。割一會兒，他又拿起水壺，他每節課下課都要倒一杯水來喝。其他的人都坐著發呆。我想，我明天也得帶包糖果什么的，否則下課時間那么長，怎么打發啊？

后來，終于有人發現，秋千、蹺蹺板是可以讓我們玩的，只要我們搶得到。不然，也可以在操場上玩“騎馬打仗”或“一二三木頭人”。現在，我們都認為下課時間太短了！

上課了，小胖子舉手說要上廁所，老師不高興地問：“剛才怎么不去？”下課時間那么寶貴，用來上廁所多么可惜啊！

要削鉛筆、吃點心、排隊等蕩秋千、倒合作社買簿子??下課要做的事太多了。我想，校長是不是把上下課的時間弄顛倒了??

臺灣王淑芬

摘自《樹葉的香味》

放風箏說課稿篇三

今天語文網小編為大家收集到了風箏講課稿這一優秀教學資源，這篇風箏講課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容和教學重點難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。相信對大家的授課有一定的幫助!一起來看看。

《風箏》說課稿

曲阜師范大學附屬中小學 于曉梅

一、說教材

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了我童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了我們做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心;同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為心中的秋天。編排意圖有以下幾點:1讀懂課文內容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練秋天里的快樂作一些鋪墊;2體會作者是怎樣把我們快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。

二、說學情

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

1.能聯系上下文和生活實際等方法，理解憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會我們在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出我們情感的變化，感悟童真童趣。3.能有感情地朗讀課文。

4.學生把自己喜歡的句子抄寫下來。

四、說教學重點、難點

為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會我們在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出我們情感的變化。

教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把快樂和傷心 的心情寫具體的。

五、說教法、學法

(一)教法

本著樹立以以學生發展為本、以學定教、教為學服務的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。

(二)學法

古人主張：授人魚，不如授人以漁，新課標也指出語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法。在教學中，指導學生抓住重點詞句學習做風箏部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習放風箏、找風箏兩部分的內容;通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴;通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現教課文到教語文的轉變。

六、說教學流程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：

第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會我們心情的變化。

第二課時：感悟課文，體會我們 做風箏、放風箏、找風箏 時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

(一)課前談話，復習引入

1.同學們放過風箏嗎?誰愿意把放風箏的情景給大家說一說?(學生自由暢談)

(設計理念：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。)

2.復習，加深理解課文主要內容。

誰能告訴大家課文圍繞風箏主要講了哪幾件事?(板書：做、放、找)

(設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是為本節課的學習做好鋪墊。)

(二)整體朗讀感悟，找出我覺得有趣的部分

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認為做風箏、放風箏、找風箏哪一部分最有趣?

2.全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說?說出你的理由。

(設計理念：這一環節主要是通過引導學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。)

(三)細讀探究 體悟情感

課文主要講了做風箏放風箏找風箏。的過程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導第二自然段，引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導學生嘗試自主合作的學習。

a.扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣

1.讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情?用筆做好標記。

2.全班交流

課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

(1)看來大家的心情是相通的。憧憬是什么意思?(向往)你是怎么知道的?對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風箏時最憧憬什么?

(2)是啊，我們心中充滿了美好的向往，風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情(依然快活)

(3)理解依然。

依然你理解嗎?(依舊、仍舊、還是)你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。

(設計理念：新課標對三年級的學習要求：學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。這一環節主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今后的學習。落實了本節課的教學重點。)

3.指導朗讀

(1)我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受(興奮、向往等)試著讀一讀。

(2)指名讀,讀后生評議。

(3)讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。(齊讀)

(設計理念：《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的快樂心情，初步體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎。)

b.扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。

1.做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情。現在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。(自學)

2.同桌交流

3.全班交流

課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲放，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。

(1)說說你的體會。(預設：托、牽、一緊一松、跑起來)

(2)下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。

(3)指名表演(一人讀課文，兩人表演)。學生評價。

(4)全班齊表演。

(設計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態把課文內容表現出來。我抓住這個特點，引導學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發情感，感受放風箏的樂趣。)

除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂?

課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

(1)說說你的體會。(快活地叫喊著、拼命地奔跑)

(2)如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么?

(2)讓我們一起把這種快活喊出來吧。(齊讀)

你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化?

課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

(1)小伙伴們的心情有了什么樣的變化?(大驚失色、千呼萬喚)

(2)誰能說說大驚失色的意思?(非常吃驚，臉色都變了)

(3)怎么叫千呼萬喚?(呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。)他們在呼喚什么呢?

(4)指導朗讀

指名讀，讀后評議。齊讀。

(設計理念： 葉圣陶先生說過：語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講。這一環節是在總結學習方法的基礎上，讓學生運用這種方法，通過自學，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。)

c.放學第5-8自然段，體會找風箏的心情

過渡：風箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風箏了嗎?請自學5-8自然段，體會小伙伴們找風箏的心情。

1.全班交流

(1)我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心?

(2)理解垂頭喪氣

a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子?

b.齊讀體會他們失望的心情。

課件出示：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥

3.想象寫話

(1)我們找到了嗎?作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

(2)全班交流

(3)學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。(提醒寫字姿勢)

(4)全班交流。

(設計理念：愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。文章開放式的結尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續寫文章，把所想的變成文字抒發出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時既培養學生的想象能力，又培養學生的語言表達能力。)

(四)總結回顧，朗讀全文

1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。

(設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨中心思想而構成的有機整體。根據從整體部分整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。)

2.總結。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學習了《風箏》一課，我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的，放風箏時是快活的，找風箏時雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。

(設計理念：為了體現得法于課內,得益于課外的理念,我設計了如下作業: 讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現了教課文到教語文的轉變。)

七、說教學理念

葉圣陶先生說語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講 《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以閱讀主體的地位。據此，在新課標的指導下，我堅持以生為本、以學定教的教學理念，力求為學生創設快樂、自主、開放的語文學習環境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文字的積累運用，充分體現了教師是學生學習的引導者這一課改新理念。

以上就是小編分享的風箏講課稿的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持查字典語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

放風箏說課稿篇四

“道德講堂”講課稿

時間：2017年12月20日 宣講人：羅

軍

內容：道德誠信，我們的社會守則

近年來，人們對誠信的呼吁越來越強烈，這也許并不是中國古人的誠信記錄比現在好得多，而是現在人們的誠信意識在緩慢地蘇醒。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。誠信無價，你要把誠信作為完美價格來追求，把誠信作為事業的堅實基石來實踐，你能達到更高的人生境界的。我們要教學生懂得：知之為知之，不知為不知。我們要讓學生思考：一次別人的托付，一次自己對別人的承諾??當我們滿口答應時，是否經過深思熟慮了呢？是否想到過“一諾千金”呢？因此，中國人現在如此迫切地呼喚誠信，并非倒退，而是我們正在爬坡。

古時候杜甫發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”時，他作為寒士之一是有切膚之痛的；而白居易吟唱“地不知寒人要暖，少把人衣作地衣”時，我相信他盡管位高爵厚，但也是出自真誠的。因為我們曾經太貧苦，所以誠信可能總是一種在夢中浮現的奢侈品。現在中國漸漸地走向富裕了，因此誠信問題一下子就凸現出來，各種極其富有想象力的欺騙，例如給饅頭里放點洗衣粉；給豬喂點瘦肉精或多多注水；給甲魚鱔魚喂點避孕藥等等，讓人嘆為觀止，為什么誠信突然缺失而我們如此迫切地呼喚誠信？

現時人們對誠信的渴望，實際上具有某種預言的性質。如果我們仍然一無所有或者要斗私批修，那么我們自身尊重生命、財產和自由的意識就仍然沉睡未醒，恰恰是改革開放，喚醒了人們內心沉睡的意

識，其實背后，不過是個利字也！但這依然是一種進步而不是倒退。但現在地方經濟和法治發展到一定階段，他們自己就起來要講究誠信，并且已經和當年之吳下阿蒙有了天壤之別。這大概就是我們所說的衣食足然后知榮辱，倉廩實然后知禮節的意思吧！

陶行知說過：“人的最大美德莫過于誠實”。那就是讓我們呼喚誠信的春風，積極投身于爭分鑄造誠信的浪潮中去吧！讓我們處處兌現諾言，為誠信廣而告之。無須感嘆世態炎涼，不必埋怨人心不古，因為美好的一切就在你我手中，正如誠信的期盼同樣在你我心中一樣！太陽每天都不辭辛勞地升起，讓我們誠信吧！讓我們教學生誠信吧！身披一襲燦爛，心系一份執著，帶著誠信上路，將踏出一路風光！讓我們勇鑄誠信的豐碑，讓誠信之花開遍校園吧！道德誠信也將必然發展成為一個現代社會和文明的標準和守則。

放風箏說課稿篇五

22《理想的風箏》教學設計

高新區中心小學 毛建妮

【教學目標】

知識與技能：學會生字，理解由生字組成的詞語；能正確流利有感情地朗讀課文；繼續培養邊讀邊想，咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。

過程和方法：自學引導、小組合作交流。

情感態度與價值觀：能了解課文內容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，感受作者對劉老師的深厚感情，初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

【教學重難點】

重點：抓住典型事例，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟劉老師是個怎樣的人。

難點：學習“體會文章的思想感情”的方法。【切入點和主線問題】 課文寫了劉老師的幾件事？ 劉老師的哪些細節打動了你？ 【資料補充】補充蘇叔陽生平資料。【語言文字訓練點】

1.“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，……都引起學生們一次激動的心跳。”抓住描寫劉老師板書的動作的詞語體會劉老師的頑強和對工作的熱愛。

2.“他故意地撒脫手，……我自己來！”抓住表示動作、語言的詞語感受劉老師對生活的熱愛與樂觀。

可以進行的練筆訓練點：環境描寫

學習作者見物思人（開頭第一段）、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。預習作業：

1．自讀課文，5遍以上，做到正確、流利。

2．自學生字詞，找出讀音和和書寫容易出錯的記下來，并多讀幾遍，多寫幾遍。

3．思考并概括課文主課文寫了劉老師的哪幾件事？劉老師是個什么樣的老

師？在書上進行圈畫批注。

4.找出課文中不明白的地方，打上小問號。【教學過程】 課前三分鐘

1．同學們好！今天 我展示的是我們班級最近積累的細節描寫語段。請同學們看大屏幕，我來讀一遍。

2.朗讀一遍，說出自己喜歡的理由。

3.請同學們放開聲音，我們一起來讀一遍。比一比哪個小組的學習狀態最好。（起頭，開始）

一、導入新課

1． 這節課我們走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

【設計意圖】開門見山，導入新課，同時通過教師在田字格中板書規范本課生字的“箏”字，感受漢字的美，提醒學生養成良好的書寫習慣。

二、檢查預習，初讀課文，整體感知 1.生字

（1）下面給每個小組2分鐘時間，把本課的生字、二類字讀會、寫會。小組合作，根據預習卡，交流難讀易錯難理解的生字詞，并集體交流。（主要中等偏下學生）

（2）出示生字詞。（找學生領讀，一般是稍差的學生）

出示大屏幕：風箏 連翹 蜈蚣 倘若 瞇著眼

跳躍旋轉 急速一轉 轉向 預設：轉的讀音（3）聽寫：風箏 連翹

把筆輕輕放下，同位交換批閱。糾錯，錯的寫三遍。改完的同學練習朗讀課文。

2．讀文整體感知文章內容，理清文章思路 文中講了劉老師的哪幾件事？用小標題概括。笑談腿疾 板書 放風箏

【設計意圖】用加小標題的方法訓練學生的概括能力。

選取兩方面的事例來寫人，可以更全面地展現人物的內心世界。蘇叔陽在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白： 出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

4.師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這節課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

三、合作探究，小組展示，深化前置性學習出示：前置性作業：

這三件事中，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦？將相關詞句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，寫下自己的感受。補充完善自己預習時的批注，準備小組交流。

(1)小組交流。

請同學們按平日要求在小組中分享你的讀書收獲。要求：小組內學習最弱的那個同學先說，其他同學補充；小組成員間要相互包容，耐心幫助學習吃力的那個同學；交流時要學會傾聽，組長適時組織成員進行記錄、修正，使組內意見達成一致

(2)全班交流。（指一個小組來交流，其他同學補充。）

【設計意圖】在讀懂、讀通課文的基礎上，讓學生談談劉老師給自己留下了怎樣的印象，把對劉老師這個人物的感性認識用口頭表達的形式進行交流，同時從整體上把握了課文的主要內容。

預設：學生會交流到如下內容：(尊重課堂生成，以學生交流為準）

預設一： 主持人1帶領學生交流笑談腿疾

“只是有一次，他在講課的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她

甩掉了一條腿的。”

預設學生交流令自己感動的細節。

1.學生可能抓故事談，這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。

2.學生可能抓“笑”字談，這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾。

朗讀指導：

師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！誰能學著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。

老師引導：大家有沒有發現，作者在寫這件事時，先記敘了老師笑談腿疾的事，然后抓住同學們的反應抒情，這是先敘述后抒情的寫法，同學們以后也可以學著運用。

預設二： 主持人2帶領學生交流旋轉板書

1.“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。”

預設學生交流令自己感動的細節。

學生可能會通過“一天站上好幾個小時”“用圓木棍撐地”“急速地一轉”“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次”體會到劉老師對待工作十分認真負責，他很很愛他的學生、熱愛他的工作。

如果學生沒有關注到“激動的心跳”這個詞, 師點撥引導學生體會學生看到劉老師這個轉身動作時內心受到的巨大觸動,指導學生進一步讀好描寫老師轉身的句子。

預設三：主持人3帶領學生交流放追風箏（第8自然段）

過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風箏)的情景。

1.“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”

預設學生交流令自己感動的細節。

學生可能會抓住“絕不肯”“親手”“總是自己手持線拐”“仰望”“注視”“漾出那甜蜜的笑”這些詞語感受到劉老師沒有把自己當作殘疾人，他不會去注意和考慮別人的眼光，他像一個正常人一樣，親手放風箏時內心很快樂，體會到劉老師對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度。

2.“他的風箏各式各樣……最精妙的是黑燕子風箏。”體會到劉老師的心靈手巧、熱愛生活、樂觀。他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。（略處理）

出示： 語言文字訓練。

此時的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，他也許會想————————————————

（預設：這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。風箏啊，飛吧，你載著我的夢想高飛吧。）

師：對！此時，他也把自己當作小燕子，他還會將風箏想成誰？

他想到這風箏就是我的學生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長。他還會想著什么呢？(他希望他的學生在未來的日子里和燕子一樣高飛； 師：你想得太對了，這就是劉老師的理想，這是一只理想的風箏。（指著課題說）

朗讀指導

此時此刻，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。那么就請你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂讀出來。

指讀——齊讀

主持人4帶領學生交流放追風箏（第9自然段）

預設學生交流令自己感動的細節。

1.“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得最幸福、最充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。”

學生可能抓住“笑著”“叫著”“蹦跳著”“喊著” 這些動詞來談，對于正常人來說，這是一個極簡單的動作，但是對于一位年過五十身有殘疾的人來說，這是何等的不易。這些動詞體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

2.相機指導朗讀

3.主持人小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

【設計意圖】讓學生暢所欲言交流再次細讀文章的所得，尊重了學生的閱讀感受，讓學生成為課堂的主人。

4.（出示作者照片及資料：）文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅強激勵著他笑對命運。93年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強和對生活的熱愛，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗爭，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創造了人類戰勝癌魔的奇跡。

聽后你想談點兒什么？（學生自由暢說）帶著你剛才的體會，讓我們一起來讀11自然段。

四、升華情感

1．是呀，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。

同學們，不見劉老師已經30年了！可作者對劉老師的思念綿綿不絕，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：

出示： 劉老師啊，您在哪里？ 我深深地、深深地 思念您……

【設計意圖】提示學生要關注表達的運用，讓閱讀的生命得到延續。

五、拓展延伸，放飛“思念” 1．引導學生關注環境描寫。

學生思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么一看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？

預設：第一段中描寫了春天的美好景物，而且這些自然景物充滿活力，對下文描寫劉老師積極向上的生活態度起到了很好的鋪墊作用。

2.同學們，思念，是一種牽掛，也是一種關愛。從你們邁進德馨小學的第一天起許多老師用他的智慧和心血陪你們走過了六個春秋。時不待我，你們即將畢業，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師，給自己的小學時光留下一段美好的記憶。

六、總結梳理板書，布置作業

閱讀《我的青蘋果》，預習23課，完成前置性作業。

附板書

理想的風箏

笑談腿疾 樂觀自信

板書 頑強執著

放風箏 熱愛生活

【教學反思】

《理想的風箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀都會為之感動，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的態度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。當然，課后深深反思，也發現自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節，以致于課堂時間不夠，前松后緊，教師

還是講的太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。