人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《散步》教學評價 《散步》評課稿篇一

學習目標：

理解深刻的文意 美讀精妙的詞句 品味詩意的語言 體會濃濃的親情

一、情境導入（播放音樂《讓愛住我家》）

如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么，平平淡淡的生活更見人間真情。下面，就讓我們一起走進作家莫懷戚的敘事散文《散步》，體會那字里行間流淌的濃濃的愛，濃濃的親情。（板書課題：散步。齊讀課題）

二、學習指導

1、學習這篇課文，我們要完成以下學習目標

（出示字幕：學習目標 理解深刻的文意 美讀精妙的詞句 品味詩意的語言 體會濃濃的親情）

2、按照以下學習指導，開始自學吧！

（出示字幕：學習指導 ★快速地瀏覽課文，說說這是一個怎樣的家庭。★試著給文章再擬一個標題，站在讀懂課文的角度說明理由。★說說你喜歡文中哪個人物？并說說你喜歡的原因。）

三、展示交流

1、從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

2、試著給文章再擬一個標題，站在讀懂課文的角度說說理由。（幾生說）

3、這些標題都是可以的。不過，老師認為還是“散步”好。誰來幫老師說說理由？

★

4、這一家祖孫三代，四口人，兩對母子。多么可愛！（板書知識樹：孩子 妻子 母親 作者）

喜歡這個小孩的請舉手。

5、你喜歡這個小孩子的什么呢？（生說師板書：聰明 可愛 機靈）

6、6、表現在課文中的哪句話？生：“前面也是?，后面也是媽媽和兒子。”

7、多么聰明可愛的孩子！對孩子最大的賞識就是把他當時說的話，活靈活現地“克隆”一遍。（誰來讀讀孩子說的話）（生讀：“前面也是?”）

8、應該讀出什么語氣來（聰明、活潑、童真童趣、猛然發現規律的喜悅）

9、來，同學們，一起朗讀這句話，讀出孩子的個性來。（生齊讀：“前面也是? ”）★

10、你認為“妻子”是一個怎樣的人？（生說師板書：賢妻良母）

11、表現在哪里呢？（“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”）

12、言下之意是，妻子在家里，（生：不一定聽我的。）

13、妻子為什么在外總是聽我的？用現在的話說就是尊重丈夫，給他個——面子。

14、在家里，就不同了，遇事大家商議，誰說的對聽誰的，這就是內外——有別！

15、課文是怎樣描寫這位妻子的？（生：“妻子也蹲下來，背起了兒子。”“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”。）

★

16、喜歡母親的舉手？

17、你為什么喜歡母親？（這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。）

18、把寫母親的有關語句讀一讀。生：“母親本不愿出來的??很聽她的話一樣。”

19、小時候，孩子聽母親的話；長大了，母親聽孩子的話。話，是心聲，是母子相互信賴的心聲。

20、還有哪一個地方寫到了母親？找找看。（但是母親摸摸孫兒……母親對我說。）

21、“還是走小路吧。”母親怎么改變了主意？（滿足孫子的要求。）

22、這就是對孫子的——（疼愛）

23、這里“摸摸”的動作，“還是走小路吧”，應該讀出什么來？（愛撫）

24、用心“摸摸”，輕輕地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，從心里讀出來……（生讀：母親摸摸?）

25、把“摸摸”讀到自己的手上來??（再讀）

26、把“摸摸”從自己的手上，轉移到孫子的“小腦瓜”上來（生讀語段）

27、母親開始眺望遠方，這遠方，正是孫子向往的路徑。可見，小路的景色很美。(多媒體出示：“她的眼隨小路望去??波光粼粼的魚塘。”）

28、誰來讀一讀？（一生讀）

29、來，同學們，讀出母親的眺望——齊：“她的眼隨小路望去： 30、通過讀，把眺望的視線由近處推向遠方——齊：“她的眼隨小路?魚塘。”

31、母親看得遠啊！既看到了美景，也預料到了路障，于是，母親對我說——生：“我走不過去的地方，你就背著我。”

32、母親是早有預料的，不用驚慌，再讀。（生再讀）

33、母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。（師范讀“我走不過去的地方，你就背著我。”）

34、你說，這是一個什么樣的母親？（慈祥、善解人意、疼愛孫子）（師板書：慈善、疼愛孫子）

★

35、喜歡作者的舉手。

36、為什么喜歡作者？（注意與母親交流、很孝敬母親）

37、哪里看得出來？（“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”

38、言外之意是說，我伴同母親的時日——（伴同母親的時日很短）

39、從課文的哪些語句可以看出伴隨母親的時日很短？（“我的母親又熬過了一個嚴冬。”）

40、“我的母親又熬過了一個嚴冬。”一個“熬”字，說明了什么？（可見母親挺過嚴冬不容易，每活過一天，十分艱難，很不容易。體現出生命的堅韌！）

41、說得好！總算盼來了春天。（多媒體演示句子：“這南方初春的……生命。”）

42、大家看看，多美的春天！多美的語句！誰來讀一讀？ （“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠……有的濃，有的淡。”）

43、想象新綠，那是新生命的誕生和希望。齊讀—“這南方?

44、感受新綠，最是一年春好時，濃妝淡抹總相宜。再讀——“這南方

45、二月里看見剛剛抽出的嫩芽，是什么心情？（驚喜）一－讀出來：樹上的嫩芽也密了。

46、聽到與看到“咕咕地起著水泡”時的是什么心情？（自在和愉快）再讀：“田里的冬水也?著水泡。”

47、這段話寫得真美！生命真美啊！再次齊讀這段話，用生命的美滋養我們的眼，用生命的美潤澤我們的心。（齊讀）“這南方初春的田野……想著一樣東西——生命。”

48、母親畢竟老了，身體又不好，明年的冬天，能不能熬過去？于是，在產生“走大路”與“走小路”的分歧的時候，我決定——生：“走大路”。

49、作者說這話時語氣怎么樣？（干脆、利落）50、讀出這種當機立斷。（生讀語段：“走大路”）

51、讀出這種充滿孝心的當機立斷。（生讀語段：“走大路”）

52、讀出這種委屈兒子，孝敬母親的當機立斷！（生讀：“走大路”）（板書：孝敬母親）

53、“我”孝敬母親，斷然決定“走大路”；妻子夫唱婦隨；母親疼愛孫子，改變了主意：“還是走小路”.

54、春風和煦，陽光明媚，一家人向著那菜花——（多媒體演示段落）生自由朗讀

這句話。

55、你讀懂了什么？（生說師板書：責任 使命）“整個世界”指的是：在我和妻子心中的地位。

56、是啊，“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成的，而中年一代不僅要承擔撫養下一代的責任，更要承擔贍養上一輩的責任。

57、好一個“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”“我背上的”是——（母親）

58、“她背上的”是——（兒子）

59、“我背上的同她背上的加起來”是――（母親加兒子）60、母親加兒子，就是——（整個世界）6

1、我背上的加她背上的，就是我們一家。“一花一天國，一家一世界。”我背母親是尊老，妻子背兒子是——（愛幼）

62、尊老愛幼，就是——（整個世界）

63、我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的——（延續）6

4、生命的源頭加上生命的延續就是——（整個世界）6

5、(課件展示）“我們在陽光下……就是整個世界。”指導朗讀這一節。6

7、來，同學們，一起朗讀，讀出自己的感受來。（生齊讀）6

8、瞧這“尊老愛幼”的一家子——（齊讀）“我們在陽光下……

69、醉過知酒濃，愛過知情重。再瞧這“尊老愛幼”具有中華傳統美德的一家子——讀： “我們在陽光下……就是整個世界。”

四、升華主題

1、大家發現沒有，這篇文章什么句子比較多？（對稱句）

2、這種對稱的句式讀起來有一種音樂美，大家找找看，找一找對稱句。

3、讓學生讀自己找的對稱句。

4、（師出示多媒體課件對稱句，讓學生齊讀）

5、聽同學們那么有節奏地朗讀，真是一種美妙的享受。這種句式多美呀！大家模仿著這樣的對稱句，說一句話。（師出示多媒體）

6、說得太美了！詩一般的語言！這篇文章的語言很有特點，除了具有對稱美以外，你還發現了什么？（幾生說）

五、拓展延伸

（播放公益廣告視頻《媽媽洗腳》）：一位年輕的母親端著一盆熱水去為年邁的婆婆洗腳，年幼的兒子看在眼里，也端來一盆水，說：“媽媽，我也為您洗腳……” 我們都有一個幸福的家庭，親情無處不在，它不僅在莫懷戚先生的家中，也在我們每個人的家中，每一個人的心中，只要你用心觀察。請同學們聯系自己的生活實際，談談自己家庭中的親情故事。

六、結束語

同學們，在我們即將走出美文《散步》的時候，我想用一首歌的歌詞來作為我們今天這節課的結尾。（播放《懂你》歌曲）師生齊讀《懂你》

《散步》教學評價 《散步》評課稿篇二

《散步》教學設計

七 年 級 鄭守信

設計理念

閱讀強調的是學生學習主體地位的發揮以及獨特的感悟，所以這節課在設計時力求將學習的權利還給學生，將思考的權利還給學生，將說話的權利還給學生。鼓勵他們開拓思維，大膽想象，對課文要有自己的感悟，要有自己的見解。并將課本知識與生活實際聯系起來，引導學生去發現美、欣賞美、創造美，把這節課的感動延續到未來的生活當中。

教材分析

《散步》是一篇非常精美的散文，文章從平凡的生活小事中折射出中華民族的傳統美德，作者曾經這樣說過：他要通過這篇文章“抒發一種生命的感慨”。所以這雖然是一篇敘事散文，但抒情性非常的強。文章的故事之美、自然之美、人性之美會帶給人一種非常溫暖的感覺，尤其是文章當中由兩對母子構成的畫面，更值得讀者去品味和深思。

學情分析

七年級的學生基礎較為薄弱，學業水平參差不齊，但也同樣處于發展獨立思維的關鍵階段，所以課堂教學要根據教材內容，合理設置問題，鼓勵他們大膽想象，大膽說出自己的見解，教師則給予積極的評價。使學生在易學、愿學的氛圍中，不斷開拓自己的思維，提高語言表達能力，全面提高語文素養。

教學目標

知識與能力：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.把握文章的人性美、圖畫美、語言美。

過程和方法：

整體把握文意，理清文章的脈絡，理解人物形象。

情感態度與價值觀：

1.培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命、勇于承擔責任的情感。 2.傳承和發揚“孝”這一中華民族的傳統美德。

教學重難點

重點：引導學生在朗讀中整體感知文意，把握文章的人性美、圖畫美、語言美。難點：揣摩文中一些關鍵詞句的深層含義，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

教學方法

教法：朗讀教學法；討論點撥法；品讀法。學法：朗讀法；圈點批注法；討論探究法。

教學準備

教師：查找作者莫懷戚的相關資料；制作課件。

學生：利用工具書，掃清文字障礙；熟讀課文，整體把握文意。

課時計劃：一課時。

教學過程：

一.導語設計

同學們，今天我們一起來學習一篇散文——《散步》。有一位詩人說過這樣一句話：世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚；世界上有一種最堅實的依靠，那就是父親的臂膀。如果有一天我們長大了，父母也就衰老了，那時候他們開始需要我們的呼喚，需要我們的臂膀，我想，在那個時候，陪他們一起去散一次步，都能讓他們感覺溫暖，那么今天我們就同作者一家去散一次步。請同學們打開課本，翻到第二十三課——《散步》

二.初讀課文，把握文意

1.檢查預習，診斷學情

（1）讀準下列加點字的音

熬過（áo）分歧（qí）粼粼（lín）嫩芽（nèn）霎時（shà）．．．．．．（2）理解下列詞語的含義 信服：相信并佩服。霎時：短時間。

分歧：（思想、意思等）不一致，有差別。

各得其所：每一個人或事物都得到合適的安排。2.簡介作者

莫懷戚，筆名周平安、章大明。當代作家，中國作家協會會員，畢業于四川大學中文系。小說集有《大律師現實錄》和《透支時代》。

3.請一名學生朗讀課文，其他學生聽讀課文并思考：這是一個怎樣的故事？

參考：一家四口在初春的田野散步。

4.在散步途中，小家伙突然叫起來：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。這兩對母子關系有什么不同？

參考：前面是“我”照顧媽媽，后面是媽媽照顧兒子。

這樣的一幅畫面向我們展示了這是一個怎樣的家庭？請嘗試用一個詞語來形容。

參考：尊老、愛幼、互助互愛等。

5.其實文中反應尊老和愛幼的地方還有很多很多，請試著圈點勾畫出分別反應“尊老”和“愛幼”的語句，并試著用自己的話說出來。

（將學生分為兩組，一組勾畫“尊老”的句子，另一組勾畫“愛幼”的句子，并交流各自的成果，師給予合理引導和積極評價。）

三.聚焦畫面，探究主旨

1.如何理解文章結尾“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的2 同她背上的加起來，就是整個世界”這句話的含義？

請一名學生朗讀第八自然段，其余學生思考其含義。

參考：中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代。在家庭中處于承上啟下的地位。

2.“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”“她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他習慣聽從他高大的父親。”仔細品味這兩句話，想一想，它向我們展示了怎樣的生命歷程？

參考：過去，現在和將來。過去我聽母親的話，而現在年邁的母親聽我的話，我成了母親的依靠。我和我的兒子也將會延續母親和我一樣的生命歷程。我很孝順我的母親，我的兒子也將會很孝順他的父親。“孝”這一中華民族的傳統美德將會也應該得到更好的傳承與發揚。

3.觀看圖片，發揮想象，感受一家四口散步的溫馨場面。齊讀課文第八自然段，再次感受文章的景物美、語言美、人性美。

四.深入挖掘，傳承孝道

生活中并不缺少美，我們應該用心去感受，學會發現，學會感動，下面就讓我們一起去聆聽一個音樂故事——《漫步人生》，并結合自己的生活實際，試著談談自己的感受。

（學生發表自己的感受，教師給予積極評價。）

五.作業設計

課后閱讀畢淑敏的《行孝，趁早》，并寫出一篇不少于500字的讀后感。

板書設計

23.散步

莫懷戚

孝

善事父母者

教學反思

《散步》教學評價 《散步》評課稿篇三

《散步》教學設計

城關中學 艾永勝

【教學目標】

知識目標

1．積累“分歧、信服、霎時、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等詞語，掌握它們的讀音及詞義。

2．品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。3．整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。能力目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力，讓學生成為閱讀的主體。3．學習自主、合作、探究的學習方式。情感目標

感知文中蘊含的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

【教學重點】

1．引導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文中整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

2．指導學生把握本文獨特的寫法，學習運用選取描寫親情的獨到角度。

【教學難點】

1．指導學生在閱讀中如何發現美、品評美，逐步提高賞讀美文的能力。2．課文中幾個人物的形象分析，悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

【教學方法】1．朗讀教學法。2．討論法與點撥法相結合。3．品讀法。【教學準備】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、故事導入。

有一個人，一心想尋找世界上最寶貴的東西，他詢問他見到的每一個人：“世界上最寶貴的東西是什么？”黃金，鉆石，權力，地位??眾說紛紜。因為他弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去尋找。許多年過去了，他窮了，老了，病了，卻一無所獲，也無一絲快樂，只好失望地回家了。回到家中，看著溫暖的燈光，家人關切的面孔，這個人終于明白，原來世界上最寶貴的就是屬于我們自己的溫暖的家呀！

同學們，今天就讓我們大家帶著這家的溫情，攙扶著家人，一起走近暖暖的春日，去進行一次心靈的散步！

二、讀課文，整體感知。

1．播放示范朗讀。（要求）：

（1）劃出生字新詞和詞義；

（2）想一想，課文寫了哪些人物？寫了一件什么事，結果如何？

2．自由讀，識字明詞，了解文章內容。

師：讓我們也融入到這個和美的家庭，隨著舒緩的音樂，放聲讀起來，體味文中蘊含的濃濃親情。

3．檢查閱讀效果：（1）給字注音

分歧（）信服（）拆散（）霎（）時 水波粼粼（）嫩（）芽 熬（）過（2）試著說出下列詞語在文中的意思。分歧 各得其所 4.快速搶答

課文向我們講了何事？何人？何景？

（“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”能否改成“我們一家四口在田野散步”？）

三、

1.假如您有一束美麗的花，請您把它送給文中的某個人物，并請說說理由 （學習小組合作探究學習）2.檢查合作學習情況。（教師適時出示課件）3.細細品味

我為什么選擇春天陪母親散步？寫了什么景色？（集體朗讀，并做評價，即讀出初春的生機及散步的情趣。）

精讀第三、四段。找同學朗讀，品讀詞句：太遲、挺、總算、熬、隨意、鋪、密、沽沽、生命（呼喚的語氣）；說出喜歡的語句。

讓學生簡談文中寫景的作用。（點明散步的原因及走小路的原因，也是對生命的禮贊，同時渲染一種和諧而充滿生機的氛圍。）

四、品賞本文語言特色。

1.師：文中有一句話老師非常喜歡，你能說說我為什么喜歡嗎？“我的母親老了，他早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”（句式整齊，互相映襯，很有情趣，寫出了一家人的和諧、溫馨。）

2.提問：這句話在句式上有何特點？默讀課文，你還能找出類似的句子嗎？ 朗讀這些語句，找一名學生領讀。

（1）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。（2）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（3）母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。（4）我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

（5）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

3.仿寫練習

家，是。

五、研討課文，領悟主旨。

師：在散步的時候發生了一件什么事兒？（瀏覽第六、七段）

（1）合作探究：在解決分歧過程中，誰做得最好？你可以看出誰的權力最大？（可以說每個人做得都好，因為我：孝順善良；母親：慈愛親切；妻子：溫柔賢惠；兒子：聰明乖巧。研討中對每個人物作簡要的分析并讓學生找出相關的語句，注意品評，讀出感情。）

（家庭成員之間不存在權力的大小，他們之間好像構成了一個循環的關系鏈，那是因為有——親情。作者在字里行間都表達這種永恒的情感。表達了一個重大主題——（學生回答）互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。）

（2）師：這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個重大的主題，這樣的寫法就是“以小見大”。找出文中有預示性的句子。

“這一切都使人想著一樣東西——生命。” “一霎時，我感到了責任的重大。” “我和妻子都是慢慢地，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”（提問：這句話有什么深刻含義？談談你的理解。）在反復朗讀中注意體會。

（明確：這句話表達文章主旨。從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的。這個形象有象征意義，人到中年，肩上負著的是承前啟后的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，更突出了一個“孝”字，表現了一家的和諧。一個家庭是這樣，一個民族、一個國家又何嘗不是這樣？）

師：為了反映這樣一個主題，用《散步》為題好不好？還可以用其他的題目嗎？（學習以小見大的寫作方法）

六、感悟親情，書寫親情。

師：親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。家的溫馨與和睦靠大家，家的親情建設我們也應盡一份義務。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中也撥動了感情的弦，有千言萬語想對親人傾訴。

請以“親情”為主題，寫一段50字以內的溫馨語句，寫在賀卡上送給你的親人。

七、布置作業并小結。

1、作業：

（1）完成《研討與練習》第3題：比較閱讀《三代》；

完成親情賀卡，把這份厚重的、特殊的禮物送給你的父母。

（2）實感：將這一過程及真實感受寫成一篇300字左右的短文。

2、小結：親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護；家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。最后老師也送給大家及在座的老師一份禮物——一幅對聯： 上聯：全家四口早春散步互謙讓 下聯：祖孫三代風雨人生相依偎 橫批：相親相愛

【板書】

母親

責任

兒子

散步

莫懷戚以小見大

和

親情

美

“我”

妻子

《散步》教學評價 《散步》評課稿篇四

《散步》教學設計

【理念設計】

新課程強調課堂上學生的主動參與，各種感觀全方位的參與，要求課堂上以學生為主體，教師要關注學生的生活經歷與感情體驗教學內容與方法的設計要結合學生的特點，與學生的生活密切聯系，既重結果又重過程，為此本節課總體教學設計理念是以學生為中心，關注學生的生活。由于所教授的學生剛從小學升初一，處于適應期，基礎較薄弱，語文學習方式還沒有完全轉變，所以我的設計堅持“簡單實用”的原則，按照課文行文思路逐段探究，層層深入。

【教材分析】

莫懷戚的《散步》，這是人教版七年級《語文》上冊第二單元的一篇精讀課文，本單元以親情為主題，從不同角度抒寫親人之間真摯動人的感情。《散步》這篇文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。這單元的學習要求是要重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化，在整體感知課文內容的基礎上，體會作者的思想感情。

【學情分析】

對于剛從小學升入初中的初一學生來說，經歷了從小學到初中的一個跨越后，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力，但由于初中和小學的教材在教學重點上有所區別，對教材和教學方法的不適應是他們現階段對語文學習的最大困擾，學生的學習方法也需要通過老師引導去慢慢轉變。

此外，由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，有些學生沒有形成正確的家庭觀，不能深層次領悟文章意境，因此，我通過引導學生去預習、朗讀、探究及小組討論等，使其在對散文有初步的了解的同時，深入體會課文濃濃的親情及優美意境，并從中感悟出中華民族尊老愛幼的傳統美德。

【教學目標】

1.感受親情，體味濃濃的情意。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言。

【教學重難點】

1.品味文章語言美的特點，學習表達生活之美，逐步提高語言賞析能力。 2.感受課文濃濃的親情，培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養。

【教學方法】

1.啟發點撥法 2.自主合作探究 3.品讀法

【教學過程】

主要有如下四個環節：一導入;二整體感知;三合作探究;四拓展延伸

一、導入 問題：你喜歡散步嗎？你怎樣散步，一個人還是跟家人朋友？簡要說說你記憶最深刻的一次散步經歷。(以提問導入)根據學生的自由回答后，師加以小結，再用優美語言導入：

散步，生活中多么常見呀，它可以愉悅身心，有助于身體健康，也能讓人感到了由衷的幸福與快樂。今天就讓我們來學習《散步》這篇散文，從一件尋常小事中去感受一個家庭生活的和諧與溫馨(板書：課題 作者)設計意圖：因為提問導入，直接簡單實用，對于基礎相對薄弱的學生來說，這樣的導入更容易讓學生融入，激發起學生的表達欲望和學習熱情。

二、整體感知

1、檢查拼音字詞預習情況。

設計意圖：語文字詞基礎知識的掌握。

2、用速讀課文，回答問題。

a、散步的人有：我、母親、妻子、兒子

b、散步的地點是：田野

c、散步的季節是：初春

d、散步的過程中發生了：分歧

（用原文中的一個詞來回答）設計意圖：信息刷選能力

3、問題：根據以上信息，用一句話概括文章講述了怎樣的一件什么事？ 設計意圖：鍛煉學生對文本信息概括能力

提示：在學生講述的過程中，提醒學生：要想把事情概括清楚，就要留意介紹同事事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果;語言也要盡量簡潔一些。

明確：作者一家四口在初春的田野上散步。

4、問題：從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？（用一詞回答）設計意圖：鍛煉學生整體感知能力。

把學生的自由回答板書在黑板上，再由學生挑出最貼切的詞語：溫馨、和美、幸福。

在整體感知這個環節中，學生通過初讀課文，初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，明確文章寫了一件什么事，寫了一個什么樣的家庭，為后面的“合作探究”作鋪墊。

三、合作探究

(一)有感情的朗讀課文1-5自然段，回答問題。

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

問題：

1、為什么要出來散步？（母親老了，身體不好，應該多走走）

2、怎樣散步？ （我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面）

3、賞析第二自然段中詞語“信服”，表達了什么思想感情？（提示:母親對兒子信服，說明什么）

4、賞析第三自然段中詞語“熬過”，表達了作者什么思想感情？（提示：熬過，突出母親……)

5、兩個紅色句子，句式有什么特點，有什么表達效果？

6、第四自然段屬于什么描寫？有什么作用？

補充知識：

1、對稱句: 把事物的兩個方面并列、列舉著說，從語義表達上看，增加了思想內涵的張力，引人注意、耐人尋味；從語音美感上看，句式整齊，富有對稱之美，兩句互相映襯，很有情趣。

2、景物描寫作用：

設計意圖：文章中前面五個自然段，介紹的散步的原因方式，從中體現了尊老愛幼的美德，也寫出了和美與溫情，意境耐人尋味。此外賞析詞語和環境描寫，也是常考考點，是學生必須掌握的知識點。

(二)有感情的朗讀課文6-8自然段，回答問題。

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親說。

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

問題：

1、在散步過程中面對分歧，我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意：“還是走小路吧！”從這段話你感受到怎樣的感情？（提示從母親和我兩個方面解答）

2、我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，他總是聽我的。從這句話你感受到怎樣的感情？（提示：我的角色定位）

3、“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”品味文段，體會句子中蘊含的情感，說說你對課文深層意蘊的理解。（提示：背的過程小心翼翼說明什么？整個世界說明什么？引導學生說出尊老愛幼、中年人責任心以及中國傳統家庭觀念）設計意圖：文章中既體現了尊老愛幼的美德，也寫出了中年人在家庭中的重要性，以及中年人的責任感，通過這些問題的設計，鍛煉學生主題的提煉和升華的能力。

(三)回顧課文內容，回答問題。

課文中有一些對人物語言的描寫，數量不多，卻凸顯了人物的性格特點和情感。分別勾畫出描寫“我”、母親、妻子、兒子的語句，說說這一家四口各具有怎樣的性格特點？（小組討論整合后再回答，1分）

回答句式：從 …中看出 誰（人物）怎么樣的性格特點。

我：孝敬、有家庭責任感、講原則、不寵愛孩子 母親：謙讓、疼愛孫子、善解人意 妻子：賢良、孝順、家庭責任感 兒子：調皮、活潑可愛、聰明、聽話

設計意圖：結合文章內容分析人物形象，是教學重點，也是學生必須掌握的知識點。

四、拓展延伸

1、在一次散步中發生了分歧，在一家人的 相互 理解、相互尊重，相互包容，共同走向那條開滿金色菜花，長著整齊桑樹，閃著粼粼水波的 幸福小路。文章通過這么一件小事表現大的主題——“孝”

這種寫法是“以小見大”。

2、聯系生活，詩意表達。 親愛的同學們：

家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。請同學根據學習體會和自己的生活體驗，以“家”為主題進行仿寫。（小組討論，代表展示，1分）例：家，是一個幸福的搖籃，老人孩子都怡然自樂；

家，是一副沉重的擔子，需要我們每個人用責任來擔當；

家，是一根生命的鏈條，老年、中年、幼年，生命就像永遠也達不到終點的接力棒，代代相傳，繁衍不息。

設計意圖：學習親情，感悟親情，將學習應用于語言實踐。

附：板書設計：

散步

莫懷戚 我： 母親： 妻子: 兒子:

第6課 散步

預習案

班級：七年級 班 小組：第 小組 姓名： 等級：_________

【單元要求】

學習本單元，要繼續重視朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語氣節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者對親情的感受和理解豐富自己的情感體驗。還要注意揣摩和品味語言，體會人物描寫對人物形象塑造的作用。【預習目標】

1.學習朗讀，要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文； 2.初步感知作品內容，感受親情，體味濃濃的情意。3.體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言。【自學指導】

1.課本預習：

⑴放聲朗讀課文，自查工具書，積累相關的詞語，牢記文學常識； ⑵整體把握文章，理清思路，勾畫文中重要的語句，自主進行批注。2.導學案使用：

⑴a類題型非培優同學必做，b類題型培優對象必做，ab類為所有學生做，沒有要求必做的學生可自己可選做；⑵自主思考，限時獨立完成；⑶規范書寫，運用好雙色筆；⑷將疑惑標注出來，可在課上小組討論時解決。【自主積累】

（ab）1.標出加點字的正確讀音（反復讀）。

嫩芽（）霎時（）拆散（）．．．熬過（）分歧（）水波粼粼（）．．．．2.認真抄寫課后“讀讀寫寫”的字詞。

要求抄寫在詞語積累本上（田字格），反復抄寫，達到工整、熟練。3.理解下面的詞語。

信服:____________________________ 委屈: _______________________ 水波粼粼: _______________________ 各得其所：_______________________ 【自主探究】

（ab）1.用速讀課文，回答問題。

a、散步的人有：

b、散步的地點是：

c、散步的季節是：

d、散步的過程中發生了：（用原文中的一個詞來回答）

(ab)2.根據以上信息，用一句話概括文章講述了一件什么事？

_____________________________________________________________________________

(ab)

3、從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

_____________________________________________________________________________

【材料鏈接】 1.作者名片

莫懷戚，1951年生于重慶，1982年畢業于四川大學中文系，生前為重慶師范大學新聞學院教授。作品有長篇小說《經典關系》，系列小說集《大律師現實錄》，中篇小說《透支時代》《陪都舊事》《花樣年月》《六弦的大圣堂》《詩禮人家》《隱身代理》等。2.背景介紹

《散步》寫于1985年，因為是抒發一種生命的感悟，所以注定了它的抒情色彩。本文創作源于兩大契機：一是作者三代四口人的真實“散步”，文中小孩叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，正是出于作者當時上幼兒園的兒子之口；二是美國漢學家柯爾特先生對中國孝道的看法觸發了作者創作的念頭。

3．景物描寫常見作用：設置人物活動的背景、渲染環境氣氛、烘托人物心情、預示人物命運、為下文埋下伏筆、推動故事情節的發展。

第6課 散步

探究案

班級：七年級 班 小組：第 小組 姓名： 等級：_________

【探究目標】

1.注重朗讀，在朗讀中體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言

2.感受文章字里行間的親情與責任感，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情.3.賞析課文中景物描寫的語句，分析景物描寫的作用。 【合作探究1】有感情的朗讀課文1-5自然段，回答問題。

（ab）

1、為什么要出來散步？怎樣散步？__________________________________________________________________________ （ab）

2、賞析第二自然段中詞語“信服”，表達了什么思想感情？

__________________________________________________________________________（ab）

3、賞析第三自然段中詞語“熬過”，表達了作者什么思想感情？

__________________________________________________________________________（b）

4、下列兩個句子，句式有什么特點，有什么表達效果？

a.她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。b.“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

（b）

5、第四自然段屬于什么描寫？有什么作用？

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

【合作探究2】有感情的朗讀課文6-8自然段，回答問題。

（b）

1、在散步過程中面對分歧，我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意：“還是走小路吧！”從這段話你感受到怎樣的感情？

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________（b）

2、我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，他總是聽我的。從這句話你感受到怎樣的感情？

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________（b）

3、“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”品味文段，體會句子中蘊含的情感，說說你對課文深層意蘊的理解。

設計意圖：文章中既體現了尊老愛幼的美德，也寫出了中年人在家庭中的重要性，以及中年人的責任感，通過這些問題的設計，鍛煉學生主題的提煉和升華的能力。

_____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

【合作探究3】

（ab）

1、課文中有一些對人物語言的描寫，數量不多，卻凸顯了人物的性格特點和情感。分別勾畫出描寫“我”、母親、妻子、兒子的語句，說說這一家四口各具有怎樣的性格特點？ 回答句式：從 …中看出

誰（人物）怎么樣的性格特點。（小組展示）

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

【合作探究4】聯系生活，詩意表達。

（ab）家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。請同學根據學習體會和自己的生活體驗，以“家”為主題進行仿寫。（小組討論，代表展示，1分）例：家，是一個幸福的搖籃，老人孩子都怡然自樂；

家，是一副沉重的擔子，需要我們每個人用責任來擔當；

家，是一根生命的鏈條，老年、中年、幼年，生命就像永遠也達不到終點的接力棒，代代相傳，繁衍不息。家，是。家，是。家，是。

【拓展閱讀】

孩子，我為什么打你

（畢淑敏）

有一天與朋友聊天，我說，就是在“文化大革命”中當紅衛兵，我也沒打過人。我還說，我這一輩子，從沒打過人……

你突然插嘴說：媽媽，你經常打一個人，那就是我……

那一瞬屋里很靜很靜。那一天我繼續同客人談了很多的話，但說所有的話我都心不在焉。孩子，你那固執的一句話，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈。面對你純正無暇的眼睛，我要承認：在這個世界上，我只打過一個人。不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。

在你最小最小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在菜中的青豌豆。我生怕任何一點兒輕微的碰撞，將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜地操勞，無 怨無悔。面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭，我向上蒼發誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這顆星球上離開的那一天。

你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……對你摔破盆碗、拆毀玩具、遺失錢幣、污臟衣著……我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，都像走路會跌跤一樣應該原諒。第一次打你的起因，已經記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記。總而言之那時你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧：它混沌天真又我行我素，它狡 黠異常漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆 心都宣告失敗，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無以奏效之后，我被迫拿出最后一件武器——這就是毆打。

假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色的抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。

我知道打人犯法，但這個世界給了為人父母者一項特殊的赦免——打是愛，世人將這一份特權賦予母親，當我行使它的時候臂系千鈞。

我謹慎地使用毆打，猶如一個窮人使用他最后的金錢。每當打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次問自己：是不是到了非打不可的時候？不打他我還有沒有其他的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才會舉起我的手……

每一次打過你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓。孩子，我寧愿自罰，哪怕它將強烈 10 倍。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓，它如同饑饉中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分，這道理可能有些深奧，也許要到你 也為人父母時，才會理解。

打人是個重體力活兒，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上 5 樓。于是人們便發明了打人的工具：戒尺、鞋底、雞毛撣子……

我從不用那些工具。打人的人用了多大的力，便要遭受到同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時，我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確地掌握分量。不致于失手將你打得太重。

我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠更為悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……

孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定得打你！這一切，只因為我是你的母親！

孩子，聽了你的話，我終于決定不再打你了。因為你已經長大，因為你已經懂了很多的道理。毫不懂道理的嬰孩和已經很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。唯有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。

孩子，打與不打都是愛，你可懂嗎？

《散步》教學評價 《散步》評課稿篇五

《散步》教學設計

【教學目標】

知識與技能：準確、流利、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容。分析人物形象，感受濃濃的親情。

過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式，學習運用朗讀法，討論法，圈點批注法。情感態度價值觀：孝順老人，培養尊老愛幼、珍視親情、珍愛生命的情感，感受生命的美好與責任。

【教學重點】

整體感知課文，揣摩語言含義，品味語言優美。結合自身的生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的豐富多彩的情感，體味三代人之間平淡溫馨的親情，同時認識生命，珍愛生命，尊重生命，學會承擔生命的責任。

【教學難點】感受淡而有味的語言之美，領會以小見大的作用，學習對稱美的寫作手法。【教學用時】一課時

【教學過程】

一、情境導入

呈現林文煌的短文《三代》：

在交叉路口轉彎的時候，我的腳踏車把一位陌生先生的右腳踝壓傷了。本來我安全避閃的，當我看到那位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手牽著一個步履蹣跚的年老中風病患者時，我立刻緊急煞車把車頭傾向一邊，就在這時，他突然急速地跨前一步，自己撞了上來。

我趕緊跳下車，不安地說：“對不起！對不起！”

他一邊彎下腰按摩腳踝，一邊和氣地抬起頭：“我不怪你，是我自己撞上的??。也許是我太多慮了，我以為車子如果不會撞上我的小孩，便會撞上我的父親，于是下意識地上前阻擋。”

在我驚魂未定，訥訥不知所措的時候，那位先生已牽著小孩和老者慢慢離去，我愣愣的目送他們，三個腳步遲緩的背影構成一幅感人的畫面。我有擱下車子跟上去幫助那位先生的沖動。可是，我一直沒有那樣做；我發覺小孩和老者好像那位先生肩上的兩頭擔子，再艱苦他也不肯放下任何一邊的。2.學生分析短文主題。（一個成年人對孩子和老人的愛護和責任）

3.導入語：同學們，今天我們要學習的是一篇與之很相像的文章，它就是莫懷戚的《散步》。

二、初讀課文，整體感知

1.學生齊讀生字詞

2.請學生通讀課文，用文章中的一句話概括全文內容。

——第一句話：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。3.圍繞“散步”理文章脈絡

“我”勸母親散步——全家一起散步——發生分歧——“我”照顧母親走大路——母親順從兒子走小路——不好走的地方，“我”背母親，妻子背兒子

三、再讀課文，精品細讀

1.提問學生課文中的人物有哪些特點。

①母親：年邁——“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。”

善解人意——“母親信服地點點頭”，“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。” 慈愛——“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”

②“我”：孝順——“我說，正因為如此，才應該多走走。”，“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。”

有責任感——“一霎時，我感到了責任的重大。” 慈愛——“小家伙”

③妻子：溫柔賢惠——“在外面，她總是聽我的”，“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”。

④兒子：聰明伶俐——“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”，“小路有意思”，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。” 懂事——“一切都取決于我”，“他還習慣聽從他高大的父親”。2.引導學生注意細節，通過聯系討論來感受親情。

①學生齊讀課文第一段：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”

師：這樣的內容平常我們習慣怎樣表達它？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發現什么特別之處？從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？（通常習慣的表達有：a.我們一家四個人在田野上散步。b.我、母親、妻子和兒子在田野上散步。?? 特別之處：文章選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛）②春天已經到了，作者卻說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算到了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”作者為什么要這樣說，他是在抱怨春天來得太遲了嗎？

（不是，這是對年老生命的感慨，對生命的珍愛與關懷。母親度過了危險的嚴冬，迎來了象征著生命的春天，感受春天帶來的生機與活力。作者發自內心的高興。冬天遏制生命，責怪冬天來的太遲）、“挺不住”、“總算”、“熬”（母親：冬天的每一天都過得很艱難，煎熬，我；怕母親離開，內心無比的擔憂、恐懼與煎熬）體現母親生命的意志與堅強，我的孝心與關愛。③當母親和兒子產生分歧，“一切都取決于我”時，為什么“我”會感到為難？

（“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意”，這種分歧讓“我”為難，“我”不愿讓任何一個“我”愛的人失望，這正是親情的體現。）④學生討論作者為什么要寫“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”

（這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內涵，點明了走小路的原因，說明母親充分理解孫兒的想法和愿望，并為此做出讓步。分歧的消失，也是親情的體現。）

四、品味語言

提問：這里有句話——小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”請同學們來讀一讀這句話，讀出它的味道來。

提問：同學們有沒有發現這句話在句式上有什么特點？（對稱）請大家在找找看，文中還有這種對稱形式的句子嗎，用波浪線劃一下，看誰找的最完整。對稱句式：

1.我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。 2.母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

3.我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

4.我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

5.我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。（ppt呈現）

問：讓我們觀察一下這些句子，發現它們兩兩對稱，這樣寫有什么作用嗎？（語言精美，兩兩對稱，整齊和諧，互相映襯，富有情趣。）

五、拓展延伸

1.文章在表現“親情”的同時，還有作者理性的思考，在文中找出相關語句并說說自己的看法。

①生命：“這一切都使人想著一樣東西——生命。”

（“這一切”包含的意象：田野、新綠、嫩芽、冬水。春意盎然，充滿生機，生命律動。）可是“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。”“母親又熬過了一個嚴冬。（作者滿懷對生命的珍惜和感謝，滿懷對母親健康長壽的祝愿，這也正是“我”決定委屈兒子的原因，因為陪伴母親的時日不多了。）

②責任：“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”（一個家庭就是由老年人，中年人和孩子組成的。母親代表著過去，要尊重珍惜；兒子代表著未來，要呵護珍愛。母親是年老的生命，兒子是幼小的生命，我們是成熟的生命，我們有責任扶老攜幼，體現了對家庭的責任，生命是一個輪回，體現了生命的責任和使命。正如作者自己說的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，他們用背擔負起了責任。）ppt：

寫下《散步》的兩個契機：一是全家三輩四口人的散步；第二個契機是，莫懷戚與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。對中國文化中的“孝悌”的看法讓莫懷戚很意外——他將其拆開，反對“悌”(他說弟弟沒有必要高看兄長)，而對“孝”，卻大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉”，這個，全世界數中國人做得最好。

莫懷戚：“我們自己丟掉的，發達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。寫作的念頭就產生了。”

小結：作者寫下《散步》，是為了展現溫馨的一面，表現“親情”，強化“生命”，突出“責任感”。

2.為了反映這些主題，用“散步”為題好不好？你還可以用其他的題目嗎？ （學生交流、討論，相互評判，鼓勵創意。如責任、深沉的愛、和美的一家等。教師小結：同一篇文章，可以從不同的角度來擬定標題。只要標題符合文章內容，都是值得肯定的。不過，本文用“散步”作標題更好，一是樸實，二是以小見大，三是不過于直白地點明全文中心。并對“以小見大”的方法進行分析。）

六、

總結

問：通過這堂課的學習，同學們學到了什么呢？請大家來說一說。

《散步》告訴我們要尊老愛幼、珍視親情，認識生命，珍愛生命，尊重生命，學會承擔生命的責任。在生活中，我們要做一個孝順的人，一個熱愛生命的人，一個敢于承擔生命責任的有擔當的人。

文章語言優美，不需要太多華麗的辭藻，要的只是一份樸實自然，一份真情的流露，在寫作中可以學習這樣的語言。學習以小見大手法，對稱句式的寫法。希望同學們在今后的閱讀與寫作中，嘗試運用這些方法與技能。完成相應課后練習

七、板書

散 步

莫懷戚

尊老愛幼、珍愛親情、熱愛生命