人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

課堂小練筆的有效策略篇一

1、精彩文本仿一仿

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托。我們學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，不是出自名篇名家，就是經(jīng)過了編者的精心刪選才得以入冊(cè)，是學(xué)生習(xí)作的好典范。葉老也說：“教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。小學(xué)階段正處于寫作初級(jí)階段，所以指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（1）點(diǎn)的仿寫

教材中許多優(yōu)秀片段運(yùn)用了特殊句式，學(xué)生完全有能力進(jìn)行仿寫。如《莫高窟》一課中描寫飛天時(shí)，運(yùn)用了“有的……，……；有的……,……；有的……，有的……”這樣的句式，來贊美飛天的形態(tài)各異，惟妙惟肖。在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生模仿著課文中的句式，想象其他飛天的模樣。學(xué)生有的就是這樣仿寫的：“這些飛天有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的手持噴壺，澆灌鮮花；有的圍聚一起，竊竊私語；有的神態(tài)安詳，斜臥在塌……”

（2）篇的仿構(gòu)

教材中的課文，它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，把教落實(shí)到“寫”上，以此訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思和成文。

（1）角色轉(zhuǎn)換

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。

(2)聯(lián)系舊知

閱讀教學(xué)中，對(duì)于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。

課堂小練筆的有效策略篇二

多彩課堂小練筆，為學(xué)生習(xí)作“助航”

陜西省綏德縣四十鋪中學(xué) 高程 *** 郵編 718001 內(nèi)容摘要:在語文教學(xué)中，語文教師一直都比較關(guān)注如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，很多地方都開展了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的研究，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自新課程改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個(gè)值得深思的問題。本文試對(duì)閱讀教學(xué)課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學(xué)有效的組成部分。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂小練筆 實(shí)效

課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。但是單一的語言文字訓(xùn)練容易讓學(xué)生感覺枯燥，從而影響訓(xùn)練的效果。如何讓課堂小練筆豐富多彩，取得實(shí)效呢？

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合最為重要的是找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學(xué)價(jià)值，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，安排合理的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，練習(xí)效果才會(huì)讓人滿意。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、點(diǎn)燃激情，傾吐心聲 教材中，有很多文章通過富有真情實(shí)感的故事，讓學(xué)生感受到世間感情的美好，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶教育。學(xué)習(xí)這一類文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，可以適時(shí)地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達(dá)出來。在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中母親對(duì)孩子的“教之嚴(yán)，愛之慈”不計(jì)回報(bào)，無私地付出深深地打動(dòng)了。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中母親對(duì)孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學(xué)生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機(jī)會(huì)向自己的母親表示感謝。

二、仿寫句段，重鑄精彩

語文書本中，有許多表達(dá)生動(dòng)形象，文質(zhì)皆美的語段。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，反復(fù)誦讀。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法。

三、啟發(fā)想象，補(bǔ)寫空白

初中語文教材向?qū)W生提供了開放的思維空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充文中的“空白”之處。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，還可以提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，讓學(xué)生寫寫自己趕集與會(huì)，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學(xué)生們的觀察能力和表達(dá)能力，還和文中形成鮮明的對(duì)比，體會(huì)不同地方同一事物不同的表達(dá)方式。

四、趣味改寫，激發(fā)欲望

初中語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運(yùn)用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保饕康氖峭ㄟ^改寫加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。

常用的改寫方式有兩種：

1、改寫古詩(shī)詞。可以讓學(xué)生在深入理解古詩(shī)內(nèi)容，查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，把古詩(shī)改為寫景、敘事、狀物的文章。

2、改變?nèi)朔Q敘述。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫課文既可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

五、擴(kuò)寫練習(xí)，妙筆生花

對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔的語句，我們可以讓學(xué)生展開擴(kuò)寫訓(xùn)練。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”的過程，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，刪繁就簡(jiǎn)

縮寫是把一篇較長(zhǎng)的文章，在不改變?cè)牡闹行摹㈩}材、體裁、順序的前提下用簡(jiǎn)練的語言概括成一篇簡(jiǎn)短的文章。縮寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓(xùn)練形式。它有助于考察學(xué)生的概括能力，語言表達(dá)能力和理解能力。《俗世奇人》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，通過縮寫訓(xùn)練學(xué)生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。

七、精彩續(xù)寫，延續(xù)精彩

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下無限想像的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)有什么樣的事情發(fā)生，讓學(xué)生續(xù)編故事。這一訓(xùn)練可以起到引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。

在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民俗民風(fēng)很感興趣，于是就抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生以《我身邊的民俗民風(fēng)》為題，結(jié)合自己的實(shí)際生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，寫寫關(guān)于我們身邊的民俗民風(fēng)。學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高，不到十分鐘就有同學(xué)完成了創(chuàng)作。在同學(xué)們創(chuàng)作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結(jié)婚時(shí)的喜慶場(chǎng)面，有的寫了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習(xí)俗??在訓(xùn)練中，孩子們的語言組織能力和表達(dá)能力得到了很好地鍛煉。

實(shí)踐證明，課堂小練筆的切入設(shè)計(jì)與提高學(xué)生的讀寫能力有著密切的關(guān)系。只要教師在解讀教材方面多下一點(diǎn)功夫，就會(huì)找到進(jìn)行課堂練筆的適當(dāng)切入點(diǎn)。只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，并有效地拓展學(xué)生的寫作資源，讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

課堂小練筆的有效策略篇三

教學(xué)小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

葉圣陶先生說過:語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),因文而宜,找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在語文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。幾年來,在從事語文閱讀教學(xué)過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點(diǎn)嘗試。

一、精品仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優(yōu)美,采用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關(guān)了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節(jié)擴(kuò)寫

即把課文中寫得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長(zhǎng)給我叫來!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時(shí)候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長(zhǎng)??”這里的省略號(hào)有很多內(nèi)容沒有寫出來,可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長(zhǎng)是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過想象補(bǔ)充描寫,把軍需處長(zhǎng)為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學(xué)生對(duì)先烈的崇敬之情。

三、插圖補(bǔ)寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。如《劉胡蘭》一文教學(xué)時(shí),可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學(xué)生從中觀察劉胡蘭的動(dòng)作、神態(tài),并想象出她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),然后寫一篇短文。通過補(bǔ)寫,既充實(shí)了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、古詩(shī)改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換體裁,讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩(shī)《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個(gè)傍晚,薄霧籠照著整個(gè)大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時(shí),從船里走出來一個(gè)人??

五、課文縮寫

就是把長(zhǎng)文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變?cè)牡谋緛碛肌Ｈ纭?西門豹》 是一篇約千字的長(zhǎng)課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭(zhēng)、為民除害的精神。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續(xù)寫

讀完一篇好文章,常常會(huì)使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《再見了,親人》 一課后,學(xué)生被文中送別的場(chǎng)面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會(huì),志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事,講講后來可能發(fā)生的事。于是,有的學(xué)生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時(shí)的感人場(chǎng)面;有的以《 夢(mèng)中見到阿媽妮》 為題,講一個(gè)志愿軍叔叔回國(guó)后經(jīng)常夢(mèng)見一大娘的動(dòng)人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國(guó)為她安裝假肢的故事??以上是隨機(jī)進(jìn)行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。3、忠于原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。4、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫。6、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。

總之,讀寫結(jié)合,把小練筆擠進(jìn)語文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,從而揭示出從讀學(xué)寫,以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)小練筆反思

語文閱讀教學(xué)中的小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但有許多的課堂小練筆并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問題。

1.練筆目的不明確。

語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識(shí)，并懂得運(yùn)用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識(shí)到這一點(diǎn)，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，老師可以利用“字詞”或是體會(huì)“科普敘述”等進(jìn)行練筆，然而有的老師則問學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學(xué)生體會(huì)到語言文字的好處，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會(huì)做什么？??由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學(xué)。

3.無端揣摩，價(jià)值取向偏離目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價(jià)值取向的教育，在學(xué)生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長(zhǎng)。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對(duì)藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除，后患無窮等，此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無論對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教學(xué)小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

經(jīng)過第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問題，我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來寫。

3、除了上引號(hào)可以出現(xiàn)在第一行的開頭，其它任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出現(xiàn)在第一行的開頭。

當(dāng)我把這三個(gè)寫作要求告知學(xué)生，并提醒他們每個(gè)同學(xué)都必須記住，并且在寫小練筆的時(shí)候加以運(yùn)用，同時(shí)，我也通過校訊通告知家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)能夠在指導(dǎo)孩子寫小練筆的時(shí)候加以督促和提醒。經(jīng)過我的再三提醒，我再次批改學(xué)生小練筆的時(shí)候，關(guān)于以上三點(diǎn)寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題很少再出現(xiàn)。絕大部分學(xué)生在寫的時(shí)候能夠有意識(shí)地進(jìn)行分段來寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現(xiàn)很多學(xué)生在第一行開頭用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象。看到同學(xué)們的可喜長(zhǎng)進(jìn)，我很高興，同時(shí)也非常感謝家長(zhǎng)朋友的大力配合。沒有他們對(duì)自己孩子單獨(dú)的督促和監(jiān)督，僅靠老師課堂上那很短的時(shí)間加以提醒，效果是不會(huì)這么好的。

再次批改學(xué)生小練筆，三個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的新問題出現(xiàn)了：

1、不知道使用書名號(hào)。

2、不能夠正確使用逗號(hào)、句號(hào)。

3、人物說話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用。如冒號(hào)、前引號(hào)、后引號(hào)。針對(duì)問題，我準(zhǔn)備這樣告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，在我們進(jìn)行小練筆寫作的時(shí)候，一定要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。只有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字，或者報(bào)紙名、雜志名，一定要記住使用書名號(hào)。一句話沒有說完，要用逗號(hào)，一句話說完了，要用句號(hào)。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號(hào)和前引號(hào)、后引號(hào)。某某人說的位置不一樣，說后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號(hào)，前引號(hào)，然后是人物的語言，在語言的最后用句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)和后引號(hào)。一般情況下在語言的最后是句號(hào)和后引號(hào)，但特殊情況是感嘆號(hào)和問號(hào)和后引號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們記住我今天說的話。好，拿出筆把我今天說的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記書上，并且反復(fù)用自己的話說話什么情況下用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1、《》

2、。

3、在前說：“” 在中 “，”說，“”。在后“ ”說。一下子說這么多，部分同學(xué)肯定記不住，但沒有關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文中遇到類似的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我會(huì)在加以強(qiáng)調(diào)的。我也會(huì)以校訊通的形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信，經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)牢牢記住，并且會(huì)準(zhǔn)確適用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。

一次三個(gè)要求，堅(jiān)持下去，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題將會(huì)一一解決掉！貴在堅(jiān)持！

教學(xué)小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

每當(dāng)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師的眼眸總會(huì)捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學(xué)生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個(gè)教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指點(diǎn)迷津：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”經(jīng)過一年來的實(shí)踐，我認(rèn)為借助語文教材的文本資料，適時(shí)地進(jìn)行課堂“小練筆”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對(duì)課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢(shì)不少

相比作文要求，小練筆是個(gè)很小的教學(xué)工程，但正因?yàn)樗男。瑓s顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢(shì)：

１、篇幅短小，反饋及時(shí)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長(zhǎng)，加上學(xué)生苦于無從下手，一篇文章往往要花費(fèi)他們很多的時(shí)間、心血來完成，學(xué)生興致缺失。然教師也無法在較短的時(shí)間批閱并及時(shí)反饋，時(shí)間一長(zhǎng)，就造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生很難從上篇習(xí)作中獲得老師更多、更及時(shí)的寫作指導(dǎo)，也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因?yàn)槠绦。瑢W(xué)生花費(fèi)時(shí)間短，教師也能在同一節(jié)課上進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。

２、融情悟文，積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時(shí)，每位學(xué)生的體驗(yàn)也各不相同，這些體驗(yàn)正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時(shí)地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)。而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對(duì)作文教學(xué)的補(bǔ)充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內(nèi)容雖然短小，但語言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級(jí)教師李吉林曾說：“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學(xué)生攀登情感的高峰，更使他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)像流水般瀉下來，充分展現(xiàn)出自己的獨(dú)特感悟。

在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場(chǎng)景時(shí)，我適時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的寫話：天上月圓，人間團(tuán)圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對(duì)后羿說；后羿又有多少話要對(duì)嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭?? 請(qǐng)選擇某一個(gè)人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學(xué)生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學(xué)生的心中升華升華再升華，而此時(shí)他們想要表達(dá)的欲望也最為強(qiáng)烈，這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實(shí)感。

２、想象小練筆

朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創(chuàng)新激情，當(dāng)一個(gè)人的創(chuàng)新激情處于高潮時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)它他會(huì)有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學(xué)生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運(yùn)用豐富的想象力。因?yàn)橐粋€(gè)人的想象力是與生俱來的，并且它的潛力也是無窮的。《莫高窟》里有這樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個(gè)省略號(hào)留給了學(xué)生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學(xué)生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個(gè)個(gè)鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說模仿沒有創(chuàng)新，但我說沒有模仿，就沒有創(chuàng)新，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小孩的牙牙學(xué)語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡(jiǎn)單的一二三模仿練習(xí)，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對(duì)于我們小學(xué)生，我認(rèn)為簡(jiǎn)單的模仿練筆還是必要的，因?yàn)樗芎芎玫劐憻捨覀兊膶懽骷记伞?/p>

例如《天安門廣場(chǎng)》一課，除了讓學(xué)生領(lǐng)略天安門廣場(chǎng)的雄姿外，還應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移方位的方法來介紹布局和景觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后，我以招聘導(dǎo)游的方式，讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點(diǎn)，要求說明景物特點(diǎn)。學(xué)生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無處落筆；另一方面，這也是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導(dǎo)游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經(jīng)過精心地書寫之后，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說明文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“小練筆”雖小，但總結(jié)評(píng)價(jià)不能少

學(xué)生練筆結(jié)束，并不意味著課的完結(jié)。因?yàn)榫毠P的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學(xué)生的欣賞能力、寫作能力。適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在個(gè)人展示、學(xué)生傾聽、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己練筆中的不足，在短時(shí)間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行，使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時(shí)機(jī)不當(dāng)，反會(huì)讓文章受到肢解，學(xué)生的情感也會(huì)轉(zhuǎn)移，因此，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)合理地選擇時(shí)機(jī)。教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關(guān)村小學(xué) 王會(huì)俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促使了學(xué)生對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。我將這學(xué)期（五年級(jí)上冊(cè)）小練筆反思做一總結(jié)。

一、有感而發(fā)的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個(gè)小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例，學(xué)生都是用一兩句話來應(yīng)付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達(dá)上有些與課文有些雷同，可學(xué)生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會(huì)選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機(jī)、寵物、電腦、笛子??當(dāng)我批改孩子們的作文時(shí)，忽然間覺得孩子們長(zhǎng)大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時(shí)練筆。

《鯨》一課后面，有一個(gè)小練筆，叫“鯨的自述”。學(xué)生對(duì)這個(gè)很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合資料，還借助多媒體播放生動(dòng)直觀的畫面，讓學(xué)生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個(gè)深刻的做人道理。如果讓五年級(jí)的學(xué)生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學(xué)生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯(lián)想到了生活中的哪些人？找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識(shí)、毫無保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強(qiáng)者（歷盡挫折、依然上進(jìn)）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化，學(xué)生就有話可說了。

六、聯(lián)系生活的練筆。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽對(duì)自己的愛寫下來。”“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校癜偷线@樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中扎實(shí)的進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。

教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆要把握時(shí)機(jī)

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語文課堂教學(xué)中，小練筆泛濫，不少教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆設(shè)計(jì)目的不夠明確，已經(jīng)步入了歧途：有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時(shí)機(jī)不合理，練筆成了一種趕時(shí)髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評(píng)價(jià)不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無效的效果。

那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級(jí)教師薛法根在談到這個(gè)問題的時(shí)候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個(gè)方面的問題：一是寫什么?小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫?每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形颍驗(yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由??且每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。三是什么時(shí)候?qū)?適時(shí)的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí)，要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。

3個(gè)問題中最關(guān)鍵的是寫什么，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、有情可表時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如執(zhí)教《給予是快樂的》一課時(shí)，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)小練筆：

師：同學(xué)們，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會(huì)到了“給予是快樂的。”通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你能談?wù)剬?duì)“給予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻(xiàn)”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛、愛護(hù)”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個(gè)故事打動(dòng)了，特別寫了一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達(dá)的是關(guān)愛。

汽車上，來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學(xué)們，生活中，你有沒有因?yàn)閹椭硕械娇鞓返臅r(shí)候呢？請(qǐng)你把詩(shī)中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？

學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下，在老師富有情感的語言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結(jié)尾處，學(xué)生學(xué)習(xí)了列寧對(duì)自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫一寫自己的感受，從中體會(huì)偉大人物在面臨困難挫折時(shí)的堅(jiān)韌。學(xué)習(xí)了《刻骨銘心的國(guó)恥》以后，讓學(xué)生書寫自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國(guó)恥，從我做起的斗志。

二、精彩語言處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時(shí)，課文中對(duì)近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤??在這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語言的模仿練習(xí)，效果很好，短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫面的前提下，結(jié)合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴(yán)肅，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴戰(zhàn)場(chǎng)；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時(shí)聽候上級(jí)的命令；瞧，這個(gè)兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級(jí)一聲“放”字了??通過練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯(cuò)就改的一件事，反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后，只說了“哦？??咳！”兩個(gè)字三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，非常形象地刻畫了鐵人當(dāng)時(shí)的心理和品格，可以說是文中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生寫一寫鐵人的心理話進(jìn)行交流：“哦？原來是這么一回事。看我真是的，把這么好的阿姨批評(píng)了一頓。咳，我真魯莽。”“哦？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊。咳，我真覺得沒臉見那阿姨了。”“哦？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭。咳，我真是有眼無珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)鐵人的性格品質(zhì)。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊(cè)課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個(gè)句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。”“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關(guān)鍵詞語時(shí)練筆

蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。如著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對(duì)“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。” 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說“對(duì)不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對(duì)不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時(shí)候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時(shí)，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物視像的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設(shè)計(jì)，是值得我們潛心學(xué)習(xí)的。

五、遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本的關(guān)鍵詞表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡(jiǎn)潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：①天上的云真白啊；天上的云真厚啊；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多啊；公園里的花真美啊；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學(xué)生用這個(gè)方法把第五自然段寫貝殼的一個(gè)段落寫具體。同時(shí)讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內(nèi)容，適當(dāng)修改，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉(zhuǎn)換成第一人稱來寫，對(duì)學(xué)生來講更有趣味性。

六、拓展延伸時(shí)練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習(xí)，以“李歡，我想對(duì)你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個(gè)了不起的女孩，我想對(duì)你說：“我由衷地佩服你。”你得了那么嚴(yán)重的疾病，可你卻那么頑強(qiáng)，堅(jiān)持同病魔做斗爭(zhēng)，成績(jī)優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國(guó)贏得了榮譽(yù)，是我們中國(guó)人的驕傲。我要像你學(xué)習(xí)，在面對(duì)困難的時(shí)候不認(rèn)輸，不低頭。學(xué)了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫一寫對(duì)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實(shí)也是一份簡(jiǎn)短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后，師引導(dǎo)：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。

其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學(xué)小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

學(xué)完第五課古詩(shī)《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩(shī)改編成一個(gè)故事。因?yàn)闆]有寫過這個(gè)類型的小練筆，我給孩子們展示了一個(gè)范文，之后提醒他們可以學(xué)著范文寫，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加入自己獨(dú)特的想象。下面節(jié)選幾個(gè)學(xué)生的小練筆，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩(shī)人，又一次他來我家。

陸游這位詩(shī)人來我家敲門。我一開門，發(fā)現(xiàn)原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個(gè)地方睡。

第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經(jīng)過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望，希望在轉(zhuǎn)角。

點(diǎn)評(píng)：充滿童趣，結(jié)尾好。但是很突兀，建議在結(jié)尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓俊）

一個(gè)星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方。”這時(shí)，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個(gè)地方一定很美麗吧。

到了這個(gè)地方時(shí)，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個(gè)小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應(yīng)該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。

晚飯的時(shí)候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時(shí)我們吃飽了喝足了，我們要和這個(gè)小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們?cè)偻翱矗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)村莊，最后我們高高興興地回家了。

點(diǎn)評(píng)：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進(jìn)入四年級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但是進(jìn)步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達(dá)比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標(biāo)點(diǎn)的使用、優(yōu)美詞句的運(yùn)用、語言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學(xué)中，我將努力挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，多進(jìn)行小練筆，不僅讓學(xué)生樂于表達(dá)，還要朝著善于表達(dá)的方向繼續(xù)努力

教學(xué)小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨(dú)特的描寫的表達(dá)方法。尤其在說、想、寫三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。要理解全文表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實(shí)踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的，進(jìn)而說話練習(xí)“我喜歡——，因?yàn)椤！薄拔业膯栴}是——。”

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去。指導(dǎo)學(xué)生思考：課文提出一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過交流，知道學(xué)生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^的??，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

在體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆仿寫練習(xí)。通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆。讓學(xué)生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去??但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從快樂中過去；看書時(shí)，日子從文字里過去；寫作時(shí)，日子從筆尖過去??”在講的基礎(chǔ)上，把句子寫下來。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細(xì)致，意境清新幽雅，語言質(zhì)樸而有風(fēng)采；在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法，積累語言。

教學(xué)小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對(duì)本單元的閱讀和寫作的重點(diǎn)來進(jìn)行練習(xí)：

1、豐富的聯(lián)想；

2、獨(dú)特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業(yè)布置下去后，上交回來一看，跟我自己的預(yù)料總是有些區(qū)別，問題主要在幾個(gè)方面：

1、聯(lián)想打不開，似乎找不到關(guān)聯(lián)的點(diǎn)；

2、缺乏獨(dú)特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關(guān)鍵詞，然后讓他們對(duì)照著這幾個(gè)點(diǎn)分別勾畫，用橫線劃出聯(lián)想，用波浪線劃出感受，用點(diǎn)號(hào)劃出有情有義，我開始統(tǒng)計(jì)，他們自己就感覺到了問題的所在，我跟他們說：“你們現(xiàn)在就是自己作文的醫(yī)生，檢查后就得開出病歷，然后按照病歷進(jìn)行治療，只有這樣的寫作我們才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的吧！”看著同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是，我表?yè)P(yáng)了他們的自覺性，并且說明，第二天，把改好的文章再交上來，相信，結(jié)果會(huì)很值得期待

教學(xué)小練筆反思：

《一節(jié)小練筆》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

今天是開學(xué)的第一節(jié)作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時(shí)我先做了一番引導(dǎo)。又出示了習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生明確了具體要求后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的選材很單調(diào)且老調(diào)常談，幾乎都是幫媽媽做家務(wù)。六年級(jí)的作文還停留在原來的水平上，沒有深度。難道學(xué)了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎？個(gè)別指導(dǎo)后，有的學(xué)生立刻重新確定了習(xí)作內(nèi)容和方法，在全班交流的時(shí)候也吸引了其它學(xué)生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導(dǎo)過程。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能平時(shí)參加生活實(shí)踐活動(dòng)少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無從下手，學(xué)過的寫作方法有的學(xué)生還不能靈活運(yùn)用到習(xí)作中。

針對(duì)以上問題，在今后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實(shí)際，多積累習(xí)作素材，做個(gè)生活的有心人。另外在評(píng)議習(xí)作時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言還需規(guī)范，套話盡量不讓他們?nèi)フf。要有針對(duì)性。本學(xué)期要注意這方面的指導(dǎo)力度。

教學(xué)小練筆反思：

《觀察日記》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

在這節(jié)課中，學(xué)生明確了自己在寫觀察日記時(shí)所出現(xiàn)的問題、并針對(duì)這些問題進(jìn)行分析并且明確解決的辦法，同時(shí)又能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給了學(xué)生一個(gè)階梯，讓學(xué)生知道了只有通過細(xì)致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本。”在我看來，我們的學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使你心動(dòng)的東西來。我想觀察是首要的，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學(xué)生不錯(cuò)過這些寶貴的生活畫面，及時(shí)捕捉住觀察的對(duì)象。我想一要多引導(dǎo)，二要多提醒。布置學(xué)生寫觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個(gè)過程的。但是，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，把平時(shí)所看到的、聽到的、想到的及時(shí)記錄下來，并且用描寫性的語言去寫的話，那將會(huì)使學(xué)生終身受益。

課堂小練筆的有效策略篇四

課堂小練筆有效性的研究課題論證

一、研究題目

《課堂小練筆有效性的研究》

二、課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義

（一）現(xiàn)實(shí)背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語文教師都在為之不斷努力。

大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的作文教學(xué)就要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，有個(gè)性地寫，寫出生命的真實(shí)。

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期七八篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？ 我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對(duì)寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？經(jīng)過我的思考，我認(rèn)為作文能力是靠多練練出來的，練的最有效的形式就是小練筆。在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。

只要我們活用教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生一定能通過小練筆在寫作天地中自由翱翔。

（二）意義

通過研究，以“課堂練筆”為突破口，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而有效地推動(dòng)語文教學(xué)的整體改革。

1、落實(shí)新課程改革的需要。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性上，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”蘇教版小學(xué)語文教材《實(shí)驗(yàn)研究》主編旺曉鉛同志說過：“我們除了要抓好‘長(zhǎng)線結(jié)合’外，還要抓好‘短線結(jié)合’，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生通過小練筆更好地從讀中學(xué)寫，使其作文水平日有長(zhǎng)進(jìn)，不斷提高。”因此，在教材中安排了許多的“小練筆”。

2、幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人如意。小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏靈氣。其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生的積累明顯不足，入不付出的矛盾較為突出。而小練筆把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。相對(duì)于大作文來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強(qiáng)，訓(xùn)練形式多樣，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合更緊密，能及時(shí)地記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為大作文打好基礎(chǔ)。一旦作文時(shí)需要，就可以隨手拈來，靈活運(yùn)用，從而分解作文的難度。小練筆不但能使他們擁有自我表達(dá)或人際交往的可能，也能讓他們從中發(fā)展和提升自己的交際能力，培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)能力、思維能力、表達(dá)能力，從而提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的寫作能力。

3、小練筆的形式活潑多樣，有話則長(zhǎng)，無話則短，這樣可以消除學(xué)生害怕作文的心理。

4、學(xué)生通過小練筆，可以使長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。

三、課題的界定

（1）課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道。

（2）小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。

（3）課堂小練筆有效性的研究：如何讓每個(gè)學(xué)生喜歡作文，學(xué)好作文，打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練的研究，是把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語言”，“運(yùn)用語言”的同步。

四、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

1、杜威系統(tǒng)提出并實(shí)踐了以“做中學(xué)”為核心的實(shí)用主義教育思想。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以兒童及其活動(dòng)為起點(diǎn)、為目的、為中心，學(xué)校教學(xué)的作用就是傳遞、交流和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中去體驗(yàn)、嘗試、改造，必須去“做”，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)都是由“做”得來的。杜威大力倡導(dǎo)的新的兒童發(fā)展觀、兒童活動(dòng)觀，以他積極實(shí)踐的“做中學(xué)”和“活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)課程”極大地豐富了小練筆教學(xué)思想的內(nèi)涵，推動(dòng)了小練筆教學(xué)在實(shí)踐中的發(fā)展。

2、陶行知先生的“生活教育”實(shí)驗(yàn)和陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”實(shí)踐。經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展，我國(guó)不少中小學(xué)在小練筆方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。九十年代初，小練筆在人的發(fā)展中的作用得到了應(yīng)有的重視，小練筆的研究與實(shí)驗(yàn)逐漸形成了高潮。

3、在小練筆的研究上，雖然我們還沒看到一所學(xué)校對(duì)小學(xué)課堂小練筆進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)道，但一線的廣大語文教師早已對(duì)課堂小練筆進(jìn)行了積極的探索。《小學(xué)語文教學(xué)》等教學(xué)雜志刊載小練筆研究的文章，廣大語文教師和有關(guān)專家對(duì)小學(xué)課堂小練筆在理論上也進(jìn)行了積極的探索，這一切都為我們開展課堂小練筆的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的素材。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。

2、指導(dǎo)性理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個(gè)人對(duì)于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對(duì)這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué)有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”作文的過程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過程。

4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。

六、課題可行性分析

細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對(duì)于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

1、耳目一新的課文很多，符合小學(xué)生心理特征的課文也不少，中外名家的名著不斷增加，古詩(shī)詞、文言文等，古今結(jié)合、中外結(jié)合知識(shí)面廣、教育意義深遠(yuǎn)，有針對(duì)性。

2、課后練習(xí)思考題的設(shè)置靈活多樣，注重了學(xué)生知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)特見解的能力，注重了情感教育與情感表達(dá)，有必做題，也有選做題，充分體現(xiàn)了以人為本的原則。

3、每組課文后的語文園地綜合性強(qiáng)，有課文內(nèi)的知識(shí)，也有課文以外的積累；口語交際與習(xí)作聯(lián)系起來，通過口語交際教學(xué)，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提高，然后再在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合口語交際進(jìn)行書面作文，這樣降低了難度。成語故事、趣味語文等更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4、課文后的資料和語文園地非常好，拓展了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

5、課后的小練筆設(shè)計(jì)的好，緊緊結(jié)合教材，使學(xué)生在剛學(xué)完課文后趁熱打鐵，有話可說，學(xué)生樂意去寫。

七、課題研究的原則

1、主體性原則。學(xué)生是教育的對(duì)象，促進(jìn)他們接受知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

2、開放性原則。課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，在研究中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實(shí)踐，感悟人生。

3、科學(xué)性原則。

科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。

4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。

沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進(jìn)教學(xué)效果。具有一定的習(xí)作理論知識(shí)后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。

5、循序漸進(jìn)原則。小練筆的思維過程，也是言語意識(shí)過程。學(xué)生言語意識(shí)的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，從模仿到創(chuàng)造的過程。

八、研究?jī)?nèi)容

1、挖掘文本資源開辟練筆天地的策略研究。

2、挖掘文本資源設(shè)計(jì)練筆教學(xué)途徑的研究。

3、新課程背景下課堂練筆教學(xué)模式的研究。

4、挖掘文本資源開辟練筆天地切入點(diǎn)的研究。

九、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)措施

（一）學(xué)習(xí)理論，取長(zhǎng)補(bǔ)短

認(rèn)真學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文新課程教師研修教材》 北京大學(xué)出版社、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》東北師范大學(xué)出版社第三版 郭根福著、《語文教學(xué)論》、《作文教學(xué)法》、李吉林《情境作文教學(xué)法》、陶行知生活教育理論、《現(xiàn)代教育技術(shù)于語文學(xué)科教學(xué)整合》的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做法。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，為我所用。要通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)，更新觀念，開闊眼界，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循自主、真實(shí)、創(chuàng)新的作文標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（二）為學(xué)生提供“活水” 課題積極爭(zhēng)取各方面的支持，組織學(xué)生在校內(nèi)校外開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活。開發(fā)學(xué)校生活，在校內(nèi)開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)；開掘家庭生活，參加家務(wù)勞動(dòng)，開展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小種植活動(dòng)；開拓社會(huì)生活，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；走進(jìn)大自然，讓學(xué)生們?cè)诖笞匀坏膽驯е校眯母杏|，獲得鮮活的素材。要指導(dǎo)小學(xué)生從多種渠道收集小練筆材料，教師強(qiáng)化學(xué)生收集小練筆材料的意識(shí)，又要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集小練筆材料的方法。

（三）用好網(wǎng)絡(luò)作文素材。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生作文的要求，并順應(yīng)兒童的寫作心理，建立內(nèi)容豐富、形式多樣、方法多元的寫作知識(shí)和圖文素材網(wǎng)站。引導(dǎo)上網(wǎng)──選擇素材，讓學(xué)生在網(wǎng)上選擇篩選自己所需要的素材，并和生活中觀察的動(dòng)植物進(jìn)行比較，加上學(xué)生的生活實(shí)際的體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新，合理加工，合理想象，抓住特點(diǎn)，再注入自己的真情實(shí)感，寫出理想的小文章。

（四）小練筆展評(píng)

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”心理學(xué)研究告訴我們：人的任何活動(dòng)都有一種企求達(dá)到成功的愿望。通過舉辦小練筆展讀會(huì)和班級(jí)墻報(bào)、“校園之聲”廣播站，出班刊、校刊、在報(bào)刊上發(fā)表等途徑，讓每位學(xué)生都品嘗成功的喜悅，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度，使作文成為學(xué)生生活的必需。

（五）收集整理

指導(dǎo)分類整理收集課題研究資料。

參考資料：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文新課程教師研修教材》 北京大學(xué)出版社 主編：陸志平

3、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》東北師范大學(xué)出版社 第三版 郭根福著

4、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)

1、精彩段落，仿一仿

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形 式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。現(xiàn)在的中段語文課堂上的仿寫以仿段為主。

2、課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)

有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延 伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來。

3、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

很多課文中的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的可能。對(duì)于 這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來，就變成了學(xué)生的作品了。

4、動(dòng)情之處，抒一抒

文章不是無情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)安排小練筆可以讓學(xué)生一吐為快。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。

5、古詩(shī)意境、敘一敘

語文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描

繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。

6、課文插圖，寫一寫

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)

致的描繪，就無須再寫。而有些插圖在文中只是一筆帶過，這樣的圖片，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫一寫，其形式就如同看圖寫話了。

課堂小練筆的有效策略篇五

《談?wù)Z文課堂小練筆的有效性》開題報(bào)告

一 課題提出的背景

在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語文教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。因此，提高小學(xué)生的寫作能力成為許多老師感到頭疼的問題。如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語文教師都在為之不斷努力。作為語文教師，沒有過多的時(shí)間對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。我認(rèn)為語文老師應(yīng)立足課堂，利用好手頭的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會(huì)各種各樣表情達(dá)意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進(jìn)了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

二、課題研究的目的、意義

研究的目的：通過探索進(jìn)行有效小練筆的訓(xùn)練形式、內(nèi)容、操作方法、訓(xùn)練量等，讓課堂小練筆有機(jī)地結(jié)合文本，找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。結(jié)合實(shí)踐，以挖掘、延伸教材為立足點(diǎn)，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨(dú)特感為方向，解決學(xué)生的素材問題，并有效的進(jìn)行語言訓(xùn)練，以期達(dá)到“喚醒期待、捕捉時(shí)機(jī)、提升表達(dá)”的效果。

研究的意義：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式。“課堂小練筆”可以及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。三．課題研究現(xiàn)狀及分析：

課堂小練筆雖為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開辟了另一陣地，為學(xué)生抒發(fā)情感提供了另一空間，為習(xí)作內(nèi)容增添了無限精彩，但我們也時(shí)常能看到了一些不和諧的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：沒有合理挖掘教材因素，單純強(qiáng)調(diào)每課必練，忽視多與少的統(tǒng)一。我們常常看到教師在講到某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)重點(diǎn)句式時(shí)，立即要求學(xué)生仿照造句，借以拓展思維；還有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某個(gè)中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法“如法炮制”。這樣生硬的“課堂練筆”迫使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，這樣的練筆顯然是高耗低效的。有學(xué)生甚至編了童謠：“練筆練筆，一天不練，老師生氣”。

現(xiàn)象二：課堂練筆純粹為寫而寫，無視恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

曾聽一位教師教學(xué)課文《鸕鶿》，在學(xué)完鸕鶿的外形后，教師出示了紅腹錦雞的標(biāo)本，要求學(xué)生模仿作者的寫法寫一段話。且不說這樣的課堂練筆對(duì)高年級(jí)學(xué)生缺乏“智慧的挑戰(zhàn)”，單論先讓學(xué)生悶頭寫上幾分鐘又細(xì)細(xì)交流后，老師再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，感悟作者是如何寫鸕鶿靈巧捉魚，此時(shí)學(xué)生的思想早已“跳離”了課文，教師還能牽得回來嗎？老師勢(shì)必要重新想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生再走進(jìn)課文。這樣的練筆，脫離課文語境，顯得支離破碎，勞而無獲。

現(xiàn)象三：練評(píng)脫離。

由于課堂練筆的密度大，而且篇數(shù)較多，因而有的教師在學(xué)生完成練筆后，根本沒有時(shí)間細(xì)致地批閱，只是淡而無味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便給了學(xué)生。這樣沒有對(duì)學(xué)生練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和指正，完全是為練而練，練評(píng)脫離，極大地挫傷學(xué)生的創(chuàng)作激情。

由此看來，進(jìn)行課堂練筆最怕的便是急功近利。心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給小小的繡花針穿線的時(shí)候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動(dòng)得越厲害，線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。我想，功利性太強(qiáng)的課堂練筆，是不是也患了這種“目標(biāo)的顫動(dòng)”癥呢？

四、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo) 研究的主要內(nèi)容：

（一）怎樣挖掘文本資源開辟練筆天地的有效策略研究。探索課堂練筆的有效策略：找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，把握好訓(xùn)練時(shí)機(jī)，注重評(píng)價(jià)及時(shí)有效。

1、訓(xùn)練點(diǎn)找準(zhǔn)——文道并舉處；

“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們可以撬起地球”，我們教師在教學(xué)中就要帶上自己的一顆慧心，注意根據(jù)語文教學(xué)的階段性，小學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來確定語言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”。這樣使學(xué)生依托教材在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己賞析語言的能力，養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。

2、訓(xùn)練時(shí)機(jī)把握好——情動(dòng)辭發(fā)時(shí)

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

3、評(píng)價(jià)及時(shí)有效——重賞評(píng)“導(dǎo)”改。

一個(gè)好的課堂練筆，還得注意評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)。老師要用欣賞的眼光，去評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小練筆的習(xí)作方法，注重寫“動(dòng)作”、“語言”、“心理”等方面，能把一個(gè)片段寫具體，從而起到了一定的積極作用。

(二)探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法

1、在實(shí)驗(yàn)中，狠抓了語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。

2、實(shí)驗(yàn)中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

3、在實(shí)驗(yàn)中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

(三)研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式 1.精彩篇章，仿一仿

2.形象畫面的不足處，增一增 3.變換敘述角度，換一換 4.課文的情境空間，拓一拓 5.情感交融處，品一品 6.精美插圖處，描一描 7.課文的寫作知識(shí)，化一化 8.古典詩(shī)詞，改一改 預(yù)期達(dá)到目標(biāo)：

1、構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的寫作氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧、自信的氛圍中快樂地習(xí)作，有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出真實(shí)真摯、充實(shí)生動(dòng)、自然清新的文章。

2、形成一整套行之有效的將新課程實(shí)驗(yàn)教材中的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地、課后練習(xí)等多種教材資源與小練筆有效結(jié)合起來的教學(xué)模式，以及便于大面積推廣的教學(xué)策略。

3、豐富學(xué)生的語文生活，教會(huì)學(xué)生一些基本寫作技法，訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高，使他們養(yǎng)成用作文的形式去發(fā)現(xiàn)、反映、積累生活的習(xí)慣——一種對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有著巨大影響的可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、實(shí)驗(yàn)教師通過研究發(fā)展自己，成為會(huì)教學(xué)，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平。

五、實(shí)驗(yàn)研究的方案

1、選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本課題選取北白象鎮(zhèn)茗嶼中心小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。

2、研究措施步驟

本課題研究的時(shí)間為：2009年10月——2010年12月，分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段(2009年10月—12月)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查訪問，了解新課程背景下關(guān)于小練筆研究開展的現(xiàn)狀、效果；統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析研究。學(xué)習(xí)、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)新課程背景下開展小練筆研究的相關(guān)資料，開展理論學(xué)習(xí)，撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等，完成理論學(xué)習(xí)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的讀書筆記。

2、實(shí)驗(yàn)階段(2009年12月—2010年11月)（2009年12月—2010年5月）加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)；繼續(xù)積極投入課題實(shí)驗(yàn)，全面落實(shí)研究?jī)?nèi)容，對(duì)實(shí)踐過程中的典型問題進(jìn)行反思、分析、研究、改進(jìn)，探索出活用教材巧作小練筆的教學(xué)模式、教學(xué)策略和相關(guān)課型，完成階段性小結(jié)。

（2010年6月—2010年11月）深入研究，解決問題，形成成果。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。分析有關(guān)資料數(shù)據(jù)，撰寫研究論文，收集優(yōu)秀教案和小練筆集錦，記錄教學(xué)實(shí)錄，整理初步形成的研究成果。

3．總結(jié)階段（2010年11月—2010年12月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，專家鑒定和課題驗(yàn)收。

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