每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

大語文教育思想篇一

在應(yīng)試教育長期影響下，我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：許多老師、家長看重的仍是“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”，偏愛的還是“數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性”，因?yàn)檫@些都密切關(guān)系到試卷上的分?jǐn)?shù)。而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，是否把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種探索和渴望，則很少為孩子想過或努力過。

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。不再把課程局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”、“教學(xué)科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過學(xué)生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實(shí)踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的教育中介。這不禁讓人不斷自問：如何在新課程背景下讓孩子們走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的綠洲？走入新課程的我們該如何體現(xiàn)課堂輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量？通過課堂教學(xué)能促進(jìn)孩子有怎樣的發(fā)展？能給孩子們留下些什么？奠基哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，都有責(zé)任和義務(wù)去探索，去實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們試圖尋找通向?qū)W生自主發(fā)展的一座橋梁、一種有效的途徑，是否能通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境來促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展呢？

二、課題研究的意義

1、幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

更新教育觀念，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)的進(jìn)取精神，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得以自主發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2、幫助教師逐漸成為科研型教師。

通過課題研究這一載體，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，用科研促教研，不斷優(yōu)化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，不斷提升自身教學(xué)能力。

三、課題的界定

以人為本，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為抓手，以促進(jìn)兒童和教師的發(fā)展為目標(biāo)。通過研究，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考與能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師積極投身教科研，體會(huì)其中的樂趣，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

四、課題的理論依據(jù)

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境、自主發(fā)展的論述，早見于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了詮釋。

1、教育人本論指出，在尊重、關(guān)心、理解與信任每個(gè)人的基礎(chǔ)上，一是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，二是發(fā)揮人的潛能，三是發(fā)揮人的個(gè)性。教育人本論是素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)的教育，是以人為核心說的，要有進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須以人為本，尊重、關(guān)心、理解與相信每一個(gè)人，這樣，人們才會(huì)自覺地接受素質(zhì)教育，主動(dòng)地提高自己的素質(zhì)。

2、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。

3、現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這些理論和新課改的相關(guān)精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)

1、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

通過課題研究讓孩子們在課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地體驗(yàn)與建構(gòu)，不斷提升數(shù)學(xué)思考與綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人、成為具有能力和素質(zhì)的探索者和開拓者。

2、促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

通過課題研究，有效提高教師的教育教學(xué)能力以及科研能力，實(shí)實(shí)在在做課題，在做中研究，在研究中成長。

六、課題研究的主要內(nèi)容

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生哪些自主發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要素。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的類型。

4、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

七、課題研究的方法

理論研究 調(diào)查 行動(dòng)研究 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 案例研究

八、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：2004年8月~2004年11月

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師日常教學(xué)方法與教學(xué)策略與方法。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)情境的專題研究。（3）學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案（低年級(jí)組試行）。

2、實(shí)施研究階段：

（1）2004年11月~2005年11月

帶領(lǐng)剛踏入新課程的低、中年級(jí)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真進(jìn)行課題研究，全員參與，不斷實(shí)踐，不斷反思，積累素材，在實(shí)踐中不斷成長。（2）2005年11月

參與課題研究的成員進(jìn)行梳理，總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題，為課題中期匯報(bào)作準(zhǔn)備。（3）2006年1月~2007年1月

啟動(dòng)中高年級(jí)的子課題研究，把低中年級(jí)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，把遇

到的困惑進(jìn)行交流并努力尋找合適的途徑。并逐漸向“教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”這一提升的課題進(jìn)行研究。

3、總結(jié)階段：2007年2月~2007年6月

把幾年來研究的經(jīng)驗(yàn)以及問題和相關(guān)的材料進(jìn)行梳理、總結(jié)。為課題結(jié)題作好充分的準(zhǔn)備。

九、課題研究的主要過程

在課題研究進(jìn)程中，課題組與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與課堂實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)出了特色，干出了實(shí)績。

（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念

課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級(jí)組數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，加深對課題的認(rèn)識(shí)，更新教師的教學(xué)觀念。

（二）以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為

1、把課題研究與家常課相結(jié)合

學(xué)期初，帶領(lǐng)組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己意向研究的小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展。

2、把課題研究與各類研究課相結(jié)合

把課題研究與實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個(gè)人實(shí)踐課、小組實(shí)踐交流課、大 組實(shí)踐匯報(bào)課相結(jié)合。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合

改變以往單

一、固定的教研活動(dòng)模式，建立靈活、互動(dòng)的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開展教研活動(dòng)。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，介紹課改信息，探討教學(xué)，也可以結(jié)合課題研究談教學(xué)中的感想與困惑。每一位教師都主動(dòng)參與。我們對及時(shí)總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、學(xué)習(xí)。每次論壇時(shí)，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽與表達(dá)中不斷提升地自我教學(xué)能力。（2）結(jié)合課題研究，加強(qiáng)集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累

依據(jù)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的研究過程，讓老師對照自己或別人的課堂、對照問題、對照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較，教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進(jìn)行反思和交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。在各項(xiàng)活動(dòng)中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。在課題組帶領(lǐng)下，組員們積極參與，認(rèn)真研究，并把科研氛圍輻射到身邊的其他數(shù)學(xué)教師。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個(gè)教師的一種自覺行為，更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整、反思和提升。今天我們的教師學(xué)會(huì)了思考，大家正不斷地更新著自己的教學(xué)思想，迸發(fā)著教育智慧。

（四）專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)加速教師的專業(yè)化成長

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全程參與課題研究，積極參與課題論壇、聽研究課、組內(nèi)交流等活動(dòng)。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還盡力為我們創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師與專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點(diǎn)課題研究中的迷津。我們定期開展研討展示活動(dòng)多次，主動(dòng)邀請市教研室林老師、區(qū)教研室教研員以及多位教學(xué)專家、骨干、同行前來指導(dǎo)、切磋。每次活動(dòng)都能使老師們頗有感觸，并引發(fā)深深的思考。在積極地互動(dòng)交流中、在課題研究的道路上老師們不斷前進(jìn)。

（五）發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找對策

在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。

1、盲目提高趣味性而忽略了價(jià)值。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在剛開始課題研究那會(huì)兒，教學(xué)中教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了吸引孩子積極投入到課堂中去，往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)境或?yàn)闃?biāo)新立異而設(shè)境，創(chuàng)設(shè)的情境雖然能讓孩子們興奮但卻缺乏真實(shí)感，不能很好地體現(xiàn)教材的意圖，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實(shí)的效果，隨意地在教學(xué)過程中穿插以上一些情境，不僅不會(huì)起到促進(jìn)的作用，相反會(huì)有消極作用。這樣的情境顯得蒼白無力，毫無價(jià)值。

2、盲目加重“生活味”而缺乏“數(shù)學(xué)味”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、思考。

實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“情境”。運(yùn)用“情境”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實(shí)效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動(dòng)的教學(xué)情境，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓“情境”在“時(shí)尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實(shí)效”作用。最終我們達(dá)成了共識(shí)：一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)??，于是我們開始圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”進(jìn)行深入地研究。

十、課題研究成果

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

1、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了“小兔乖 乖跳不跳”的游戲情境，先出示7+7=14，要求小兔子們不計(jì)算，估計(jì)下面這些算式得數(shù)會(huì)比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生興趣高漲。他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動(dòng)。富有情趣的游戲活動(dòng)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為具有現(xiàn)實(shí)意義的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí) ”的道路。

2、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米：一課時(shí)這樣設(shè)境：（1）猜一猜：拿出人手一個(gè)紅色小方塊，猜猜它的每條邊有多長？學(xué)生中有的猜是1厘米。教師肯定這小方塊的每條邊的長度就是1厘米。請你摸一摸。（2）學(xué)一學(xué)：請你跟老師學(xué)一學(xué)：輕輕夾住小方塊，慢慢抽出來，這時(shí)拇指和食指間的小縫大約就是1厘米。看著兩指之間的距離，記一記，閉上眼睛輸入你的小電腦——1厘米大約有多長。（3）比一比：1厘米大約有多長？請你用手指比劃比劃。同桌再互相用小方塊檢驗(yàn)。（4）選一選：拿出數(shù)學(xué)書，問：長、寬、厚（依次摸一摸）你認(rèn)為哪個(gè)最接近1厘米？伸出手，手掌的寬度、手指的寬度、一柞的長度（做動(dòng)作）想一想，這次你會(huì)選哪一個(gè)？（5）找一找：請你再找一找、比一比在我們身邊或我們的身上，還有哪些物體的長度大約是1厘米。學(xué)生觀察思考后發(fā)現(xiàn)：“手指的寬度大約長1厘米”；“眼珠的寬度大約長1厘米”；“紐扣的寬度大約長1厘米”；“指甲的長度大約長1厘米”；“牙齒的寬度大約長1厘米”；“投子的長度大約長1厘米”“拉鏈的寬度大約是1厘米”“課程表上的字的寬度大約是1厘米”??

對長度單位1厘米的認(rèn)識(shí)，需要有豐富的表象支撐，通過創(chuàng)設(shè)看一看、指一指、猜一猜、學(xué)一學(xué)、比一比、選一選、找一找等一系列感知體驗(yàn)活動(dòng)情境，使學(xué)生了解了1厘米大約有多長，比較清晰正確地建立1厘米的長度表象。只有目有所視，耳有所聞，心有所想，獲得了“感”的印象，并和已有感知經(jīng)常相碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所悟。實(shí)踐證明要想讓學(xué)生有所感悟，就應(yīng)在課堂教學(xué)中，合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)的經(jīng)歷與活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)和思考過程中，去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新的知識(shí)，這比教師硬塞給他們要強(qiáng)百倍，勝千倍。

3、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在教學(xué)二年級(jí)上冊教材第33頁練習(xí)五題9時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了買籃球的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師這樣教學(xué)：出示情境圖，問：通過觀察你知道了什么？學(xué)生觀察后交流：我發(fā)現(xiàn)排球要35元，籃球要68元；我發(fā)現(xiàn)籃球比排球貴；排球比籃球便宜。教師問：了解了這些信息，你能解決哪些問題？學(xué)生迫不及待地積極交流：一個(gè)籃球比一個(gè)排球貴多少錢？一個(gè)排球比一個(gè)籃球便宜多少錢？買一個(gè)籃球和一個(gè)排球共要付多少錢？買排球的錢再添上多少錢就能買一個(gè)籃球？買一個(gè)籃球和一個(gè)排球帶100元夠不 夠？買一個(gè)籃球和一個(gè)排球至少帶幾張十元的？??出示小男孩提出的問題：一個(gè)籃球比一個(gè)排球貴多少錢？這個(gè)問題你會(huì)怎樣解決？為什么？??在右邊的情境圖中教師先出示排球的價(jià)錢和小女孩提出的問題：一個(gè)籃球多少元？問小朋友通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為阿姨會(huì)對小女孩說些什么？孩子們興致勃勃地說著：一個(gè)籃球比一個(gè)排球貴33元（剛才我們通過計(jì)算已經(jīng)知道了）；一個(gè)籃球比一個(gè)排球便宜2元；一個(gè)籃球的價(jià)錢是排球的2倍；一個(gè)籃球的價(jià)錢是排球的一半（一學(xué)生反駁：沒這么便宜的而該生的回答是此時(shí)正在打折）；用100元就能買下這兩個(gè)球??讓我們聽聽阿姨怎么說——“一個(gè)籃球比一個(gè)排球貴33元”，你會(huì)怎樣解決小女孩提出的問題呢？??學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，能用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實(shí)際問題并從中體驗(yàn)成功，享受樂趣！

4、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主交流與合作能力。

交流合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ囵B(yǎng)學(xué)生參與交流合作的精神是教學(xué)中的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，學(xué)生成為交流的主體。感到自由、輕松。他們感到自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。課堂上為學(xué)生提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。開發(fā)學(xué)生的潛能。使學(xué)生會(huì)從不同的角度觀察問題、思考問題。為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”中告訴學(xué)生：“老師今年31歲，今天我乘15路來學(xué)校。小朋友仔細(xì)找找生活中藏著的數(shù)，用100以內(nèi)的數(shù)來說幾句話。”接著給學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言讓教師領(lǐng)略到他們眼中的數(shù)竟是那么豐富多彩。如：東林小學(xué)有6層樓高、我的文具盒38元1只、我們大約有30只牙齒、爺爺60歲，今年做壽、我的生日是3月26日、靈山大佛高88米，今天的最高溫度是9℃、我們班共有36人、我家住風(fēng)光里20號(hào)、我的校服90公分、金龍大客車可以坐45人、文具盒里共有12支鉛筆、1塊橡皮、我的蠟筆共有25種顏色、今年二月有28天、我們每天上7節(jié)課、我的儲(chǔ)蓄罐里有67元5角錢、東林小學(xué)2002年100周年校慶、我家的電視能收30個(gè)頻道、籃球比賽的比分是74：83、3月8日是婦女節(jié)、一天有24小時(shí)、我的學(xué)號(hào)是36號(hào)、一年有12個(gè)月、人的生肖有12種。在充分的交流中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與交流，可以自己發(fā)表對數(shù)的理解，將自己的想法，告訴其他的同學(xué)，并傾聽其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生之間、師生之間成為學(xué)習(xí)交流的親密伙伴，快樂地體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值。在乘法那一單元的復(fù)習(xí)中讓學(xué)生音樂聲中，小組合作按限價(jià)25元配一束鮮花，使數(shù)學(xué)融入了生活。學(xué)生將個(gè)體智慧轉(zhuǎn)化為群體的智慧，實(shí)現(xiàn)了智力互補(bǔ)。在實(shí)踐、合作活動(dòng)中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升了合作交流的能力。

5、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主思考。

在教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊中的單元練習(xí)后，為了幫助學(xué)生梳理所學(xué)實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及數(shù)學(xué)思考。教師這樣設(shè)境：從講 臺(tái)里先拿出一捆鉛筆，舉在手中，神秘地問：“請你看一看，猜一猜，這一捆有幾支？” “9支”，一個(gè)學(xué)生答到，我輕輕提示：“比9支多些”。一學(xué)生又答：“12支”，“比你猜的還要多一支”。孩子們頓時(shí)興奮地答到：13支。隨后我們一起數(shù)“一、二、三??

十二、十三，”驗(yàn)證了這捆的確就是13支。接著教師又從講臺(tái)里拿出了一些，問：“老師又拿了幾支？”孩子們一看便機(jī)靈地答到：“4支。”“那老師這兒一共有幾支鉛筆呢？你會(huì)怎樣解決？你又是怎樣想的？”孩子們頓時(shí)你一言、我一語地交流起來。明確了“當(dāng)我們知道了一部分，后來又在原有的基礎(chǔ)上再添上一部分時(shí)，要我們解決現(xiàn)在的總數(shù)時(shí)，我們就可以用原有的一部分加上添上的一部分就是最后的總數(shù)。”此時(shí)繼續(xù)設(shè)疑：“13支的基礎(chǔ)上再添上4支是13再加4是17支鉛筆，那如果在13支鉛筆的基礎(chǔ)上添上6支、8支、10支，你認(rèn)為結(jié)果在17的基礎(chǔ)上會(huì)發(fā)生怎樣的變化？你是怎樣想的？” “我認(rèn)為會(huì)越來越多。” ；“我認(rèn)為同樣的數(shù)量，添上的越多，結(jié)果就越大。”；“我認(rèn)為結(jié)果會(huì)一個(gè)比一個(gè)2，因?yàn)榧由系臄?shù)相差2” ??孩子們一個(gè)比一個(gè)說得精彩??

拿出一盒餅干，問：“如果給來聽課的老師每人分一塊，你認(rèn)為該分掉多少？”“ 2塊”，學(xué)生們斬釘截鐵地回答，我從盒里拿出2塊分給聽課的老師。教師繼續(xù)設(shè)疑：“要想知道原來餅干盒里共有多少塊餅干，你現(xiàn)在能確定嗎？”只見大家紛紛搖搖頭。“想一想，你還必須知道些什么信息呢？”一學(xué)生立即答到：“讓我們數(shù)數(shù)現(xiàn)在盒子里還剩多少塊。”教師隨即把餅干盒放到投影儀上，“1、2、3??地?cái)?shù)了數(shù)，8塊、8塊”孩子們情不自禁地嘀咕起來。“現(xiàn)在你能解決原來盒里共有多少塊餅干這個(gè)問題了嗎？你準(zhǔn)備怎么解決？你是怎樣想的？”學(xué)生們立刻表達(dá)：“當(dāng)我們知道了分掉的一部分和還剩的一部分，要我們解決原來的總數(shù)時(shí)，就可以把分掉的一部分和還剩的一部分合起來。” 教師繼續(xù)問：“剛才我們分掉了2塊餅干，還剩8塊，原來是10塊，那分掉3塊，剩下7塊，原來有幾塊？”“10塊”。“分掉4塊、5塊、6塊?你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我發(fā)現(xiàn)分掉的越多，剩下的越少。”一學(xué)生答到，“我還有發(fā)現(xiàn)：不管怎么分，但總數(shù)總是10塊餅干，總數(shù)不變。”??學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈地發(fā)表著自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)的喜悅、思考的快樂，并深切地感受到數(shù)學(xué)與大自然以及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，不僅增進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心而且學(xué)生逐漸會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看身邊的事實(shí)，用數(shù)學(xué)的頭腦來去觀察、分析周圍的世界，解決日常生活中的問題。

在學(xué)習(xí)過程中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認(rèn)識(shí)到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些內(nèi)存動(dòng)力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的，可以說是高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的要素。

1、生動(dòng)有趣

教師無論用哪種方法設(shè)置情境，都要注意體現(xiàn)情境的趣味性。一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是 否具有動(dòng)力，決定于他對數(shù)學(xué)是否表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。《比例的意義和基本性質(zhì)》是比較枯燥的概念課，學(xué)生對抽象的東西往往不太容易流下深刻的印象，在教學(xué)中有意識(shí)地增加一些有趣的情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還對學(xué)生概念的理解、消化有較大幫助。為此，教師特意找了一些生活事例：你們用細(xì)繩量一量自己的拳頭的周長與腳長，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的長度之比大約是1比1。你們自己身上還有許多有趣的比：心肺體積的比大約也是1比1；身高與胸圍長度的比大約是2比1；體重與血液重量的比大約是13比1??知道了這些有趣的比，在工作和生活中有很大用處：如果你當(dāng)了公安人員，只要發(fā)現(xiàn)了壞人的腳印，你就能估計(jì)到壞人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要你稱一稱自己的體重，就可以計(jì)算出來。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生自覺地投入到探究活動(dòng)中去。

2、真實(shí)性

教學(xué)是教育的一部分，我們教育的目的是幫助學(xué)生能在將來更好地做人、做事，更好地生活。教師只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境才能達(dá)到“喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的，才能得到學(xué)生的信任。

一次家長會(huì)后，第二天數(shù)學(xué)課上“復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”這一課。教師靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)調(diào)查，形成相關(guān)問題。

(1)全班()人，昨天有家長來參加家長會(huì)的學(xué)生有()人，(2)家長對講座滿意的人數(shù)有()人，占參加家長會(huì)的幾分之幾？

(3)家長會(huì)后有時(shí)間與你交流的人數(shù)有()人，占參加家長會(huì)的幾分之幾？家長會(huì)后會(huì)在有空時(shí)再與你交流的人數(shù)有()人，(4)通過家長會(huì)，你感覺到父母對你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的()a、很關(guān)心 b、比較關(guān)心 c、一般 d、工作忙無法多關(guān)心

(5)、通過這次家長會(huì)，你認(rèn)識(shí)到自己有更高的努力方向或有一定的改進(jìn)設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的()。

a、有 b、沒有

這樣一個(gè)真實(shí)的情境，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到家長對自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標(biāo)努力，使學(xué)生獲得發(fā)展的動(dòng)力——積極向上的情感態(tài)度，3、有價(jià)值

數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，不在于數(shù)學(xué)本身，而在于教師如何組織這些數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展所必須的基本原料和養(yǎng)份。因此數(shù)學(xué)情境教學(xué)的價(jià)值，不在于濃重的“生活化”這個(gè)表象，而在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得一種策略，經(jīng)歷一種過程，學(xué)會(huì)一種眼光，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，設(shè)計(jì)這 樣的情境：一位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子，老大分得了這塊地的3/12，二兒子分得了這塊地的6/24，剩下的的分給小兒子，老爺爺?shù)倪@種分法公平嗎？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了3/12和6/24的大小相等，對于大兒子和二兒子來說是公平的，但是小兒子分得了多少呢？，這不禁引起了學(xué)生進(jìn)一步的思考，為通分及分?jǐn)?shù)加減法作了鋪墊。學(xué)生在有價(jià)值的情境中積極地思考，在解決問題的同時(shí)享受著成功的愉悅，帶著問題主動(dòng)投入新的思考與學(xué)習(xí)中。

4、探索性

情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，探索性是有效情境的根本特征。在教學(xué)《找規(guī)律》一課中創(chuàng)設(shè)了“幫助爸爸解決領(lǐng)帶襯衫搭配問題”這一情境中，引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)代替實(shí)物解決了領(lǐng)帶與襯衫的搭配問題，得出“把3件上衣和3條襯衫進(jìn)行搭配，一共有9種不同的搭配方法”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提出“如果領(lǐng)帶數(shù)不變，襯衫減少一條，搭配的總數(shù)是多少？”、“如果衫襯數(shù)不變，領(lǐng)帶增加一條，搭配的總數(shù)又是多少？”的問題。連續(xù)的變化中，學(xué)生既鞏固了解決類似搭配問題的能力，又逐漸產(chǎn)生了建立數(shù)學(xué)模型的需要。教師趁勢組織學(xué)生討論“通過剛才的變化，你發(fā)現(xiàn)搭配的總數(shù)跟什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？”，誘發(fā)學(xué)生深入研究領(lǐng)帶數(shù)、襯衫數(shù)和搭配總數(shù)之間的關(guān)系，從而凸現(xiàn)了搭配的規(guī)律。在這一情境中，教師采用了“變式教學(xué)”的方法，在“求變”中突出了數(shù)學(xué)知識(shí)中不變的因素（本質(zhì)）。將“解決爸爸的領(lǐng)帶與襯衫的搭配總數(shù)”這一情境充分地利用，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較理性的思考，“不重復(fù)、不遺漏”地選配，有序地探索出選配的方案，不僅提升了數(shù)學(xué)思考，而且為提煉計(jì)算方法作鋪墊。

5、開放性

設(shè)計(jì)開放的情境，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不唯一的情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在教學(xué)《七色花店》時(shí)教師先出示各種花，并標(biāo)上價(jià)錢。先讓學(xué)生自主提問，并由學(xué)生幫助解題。如：5枝百合花多少錢?6×5=30(元)；2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢?4×2+1=9(元)；2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢? 2×2+5×6+3×3=43(元)??接著，教師提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花? 學(xué)生暢所欲言，方法極多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元)；5枝康乃馨、5枝劍蘭，4×5+1×5=25(元)；2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元)；4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元)??我指定幾個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)他所說的進(jìn)行配花，然后由下面的學(xué)生對他們所配的花進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)又提出不同的看法：“只選一種花太單調(diào)了。”“多選幾種花看起來比較漂亮。”“因?yàn)槭且徒o媽媽的，應(yīng)該多選康乃馨比較有代表意義。”??在這種開放式的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創(chuàng)新。

6、活動(dòng)性 在教學(xué)《認(rèn)識(shí)直角》一課時(shí)，在感知直角都是一樣大的這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)境：用一張圓形紙你能折出一個(gè)直角嗎？想一想，怎樣折？交流后發(fā)現(xiàn)用先對折再對折的方法能折出一個(gè)直角。接著鼓勵(lì)驗(yàn)證：展示學(xué)生折出的直角，怎樣知道這個(gè)角是不是直角？得到要想知道一個(gè)角只不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。并指導(dǎo)方法，此時(shí)教師讓學(xué)生不斷旋轉(zhuǎn)自己折出的直角，并用手比畫出直角，讓學(xué)生在腦中留下不同方向直角的形狀。隨后教師用另一張不規(guī)則的紙，再折出一個(gè)直角；把兩個(gè)折的直角重疊比一比。你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)直角一樣大時(shí)，教師質(zhì)疑：是不是所有的直角都一樣大呢？鼓勵(lì)學(xué)生操作：同桌各拿出自己折的直角比一比，這兩個(gè)直角大小相同嗎？學(xué)生對于平放的直角比較容易辨認(rèn)，對于多角度擺放的直角，在辨認(rèn)時(shí)就存在一些問題。因此，在學(xué)生用不規(guī)則的紙折出直角后，組織學(xué)生玩直角，把直角旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從多種角度觀察直角，在頭腦中防止學(xué)生形成對直角的片面認(rèn)識(shí)——直角是平放的，斜著的不是直角。這樣教學(xué)可以為下面量直角作好準(zhǔn)備，學(xué)生也會(huì)像剛才一樣旋轉(zhuǎn)直角尺量。在教學(xué)量直角時(shí)，教師注意從細(xì)處入手，在學(xué)生討論得出量直角時(shí)必須點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊量后，教師讓學(xué)生把直角尺上的直角不斷擺放位置，確定不同位置的直角該怎樣量。教師有意識(shí)地把學(xué)生折的直角按不同的方位擺放，學(xué)生用直角尺上的直角上來量，在這樣的變式操作下，在學(xué)生的一次次活動(dòng)中學(xué)生不僅掌握了量直角的方法，而且還認(rèn)識(shí)了不同角度的直角。

7、豐富性、發(fā)展性

情境創(chuàng)設(shè)是豐富和多樣的。情境創(chuàng)設(shè)如果是單

一、格式和程序化的過程，是很難贏得學(xué)生的歡迎和喜愛的。學(xué)生也容易厭倦、乏味。情境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程而選擇和組織不同的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計(jì)、努力探索。無論如何,只要能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

在教學(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)維度，即“ 知識(shí)與技能”、“ 過程與方法”和“ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將這些目標(biāo)都有機(jī)地整合在所創(chuàng)設(shè)的情境中，通過情境，將學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要、充滿美感和智慧的情境，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的類型。

1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門

在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，教師設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了3個(gè)游戲情境——

1、學(xué)了 口訣，有什么用呢？對，可以計(jì)算乘法。你能讓降落傘安全降落到相應(yīng)的草坪嗎？

2、乘法大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到相應(yīng)位置學(xué)生以搶答方式自己起立回答，逐漸提高學(xué)生運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算的速度。

3、烏龜賽跑，適當(dāng)放一些以前的口訣乘法，答對小烏龜就往前走一格。三個(gè)充滿兒童情趣的游戲來幫助學(xué)生熟悉口訣，同時(shí)在快樂的游戲情境中體會(huì)到口訣的用途。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，與客觀世界的聯(lián)系，樹立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)觀察物體這一活動(dòng)本身就和學(xué)生的實(shí)際生活有較強(qiáng)的聯(lián)系性，但如何從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境？于是在認(rèn)識(shí)長方體物體“正面、上面和側(cè)面”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，再現(xiàn)真實(shí)的長方體物體：學(xué)生常用的卷筆器、水彩筆，學(xué)生看到過的香煙盒、磁帶。這些物體學(xué)生憑借生活常識(shí)能準(zhǔn)確地分辨正面、上面和側(cè)面。在學(xué)生分辨微波爐的三個(gè)面時(shí)，豐富了學(xué)生的生活小知識(shí)：通風(fēng)口通常在微波爐的上面和后面。在解決“老師與公交車“的問題時(shí)，正是因?yàn)橐怎r活的生活實(shí)例呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，同時(shí)，他們也從中體會(huì)到了“是否能看見長方體物體的上面決定于觀察位置的高低”。這兩處與學(xué)生生活密切聯(lián)系的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅完善了學(xué)生的觀察認(rèn)知體系，而且精彩地再現(xiàn)：數(shù)學(xué)源于生活。讓學(xué)生輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。

3、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦

在教學(xué)成正反比例量的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師談話引入：老師在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上看到這樣一個(gè)故事，你們想聽嗎？在2500年前，有一位科學(xué)家名叫泰勒斯，他在數(shù)學(xué)、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動(dòng)。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業(yè)的特點(diǎn)，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學(xué)們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？學(xué)生們興趣盎然，人人積極參與，討論著、比劃著，??生：泰勒斯巧測金字塔用的方法是：他是利用在同一時(shí)刻，同一地點(diǎn)影子和物體高度成正比例的方法測量出金字塔的高度的。師：如果已知手杖的影子長1.6米，手杖長0.8米，其中最大的一座金字塔的影子長度是300米，你能算出這座金字塔的高度嗎？學(xué)生們興高采烈地計(jì)算著，還快算出了這座金字塔的高度約是150米。師：同學(xué)們，你們與泰勒靳一樣，充滿著智慧。正反比例知識(shí)可以幫助我們解決一些相關(guān)的問題呢！讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。六年級(jí)學(xué)生對用正反比例知識(shí)解答應(yīng)用題不宜接受，老師通過讓學(xué)生與偉人同行，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生感受到這部分知識(shí)與日常生活中的緊密聯(lián)系，比較自然地適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、有一定的探究欲望。給學(xué)生一些時(shí)間，學(xué)生們會(huì)想一想，說一說，試一試。獲取更多的感知與體驗(yàn)，最終得出答案。發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生在這些過程中不同程度地獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

4、創(chuàng)設(shè)“學(xué)以致用”的情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長》一課時(shí)，整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)圍繞情境書簽展開，通過發(fā)書簽——剪書簽——為書簽圍金線等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)周長知識(shí)，寓教于樂，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在課末，設(shè)計(jì)了“小鬼當(dāng)家”這一有意義的情境，每個(gè)小組各有一個(gè)任務(wù)，需要學(xué)生小組合作，選擇合適的測量工具、測量方法，進(jìn)行測量，解決問題，這既是對測量周長的方法的一個(gè)綜合運(yùn)用，又是對學(xué)生的知識(shí)掌握情況的整體反饋。這一情境既是對知識(shí)掌握情況的綜合運(yùn)用與反饋，又使學(xué)生再次以極大的熱情用今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)投入活動(dòng)，加以應(yīng)用，可謂“點(diǎn)睛之筆”。

5、創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花

在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的圓的圓長的計(jì)算練習(xí)后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：用兩個(gè)一樣的一元硬幣，將其中一個(gè)硬幣a固定，讓另一個(gè)硬幣b沿

硬幣a的周圍滾動(dòng)一周，那么硬幣b自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？這個(gè)問題引起了同學(xué)們極大的興趣。有的在思考，有的在與同學(xué)討論著，有的學(xué)生在擺弄著桌上的硬幣。大部

分的同學(xué)很快就回答：硬幣b旋轉(zhuǎn)了1圈。教師問：你是怎樣想的呢？學(xué)生答：兩個(gè)圓的周長相等，繞圓a一周，圓b也走了一圈。教師沒有急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生想法來驗(yàn)證這些想法，可以通過嘗試等方式。過了一會(huì)兒！個(gè)別學(xué)生卻在下面反駁道：“不對，我剛剛用硬幣實(shí)際操作過，硬幣b旋轉(zhuǎn)了2圈”“硬幣b旋轉(zhuǎn)了2圈不到”，??大部分學(xué)生都開始進(jìn)行實(shí)際操作了，最后大家都知道硬幣b轉(zhuǎn)動(dòng)了2圈。師生都問：為什么呢？共同討論，一番爭論后，全班同學(xué)終于露出了笑容。生

1、硬幣b滾動(dòng)的路程不是硬幣a的周長，而是它兩倍的周長，所以轉(zhuǎn)2圈。生

2、硬幣b滾動(dòng)的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運(yùn)動(dòng)路線正好是個(gè)大圓，這個(gè)大圓的半徑是兩個(gè)小圓半徑之和，也就是硬幣a的半徑的2倍，所以硬幣b滾動(dòng)的路程是2個(gè)圓周長，自轉(zhuǎn)一圈是一個(gè)圓周長，所以自轉(zhuǎn)了2圈。??這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出猜想(假設(shè))后，教師沒有把學(xué)生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個(gè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋論證并嘗試解決問題。兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過想想、擺擺、說說等實(shí)踐活動(dòng)，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實(shí)踐中感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。才有了學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出那么多不同的精彩的思維火花，讓學(xué)生的思維在碰撞中得到充分發(fā)展。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都想把自己的發(fā)現(xiàn)與別的同學(xué)進(jìn)行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)吸納與提升。

6、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)”情境，讓學(xué)生探索解決問題的方法

一教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩道題同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，要求學(xué)生自主選擇其中一題解答。

1、請你用圓規(guī)畫一個(gè)內(nèi)半徑為3厘米，外半徑為5厘米的圓環(huán)，并計(jì)算圓環(huán)的面積。

2、高致病性禽流感是比非典病毒傳染速度更快的傳染病。為了防止禽流感蔓延，政府規(guī)定：離疫點(diǎn)3千米的范圍為疫區(qū)（捕殺區(qū)），所有的禽類全部捕殺深埋；離疫點(diǎn)3到5千米的范圍為免疫區(qū)，所有的禽類強(qiáng)制免疫，同時(shí)對捕殺區(qū)和免疫區(qū)內(nèi)的村莊，道路實(shí)行全封閉管理。請你以a點(diǎn)為疫點(diǎn)，根據(jù)以上描述畫出捕殺區(qū)和免疫區(qū)范圍，用陰影部分表示免疫區(qū)，求出免疫區(qū)的面積。顯然，題1簡單明了，可老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生選做的是題2，他們耐心地讀題、嘗試著作圖，還小聲地交流，終于發(fā)現(xiàn)了兩道題目給出的數(shù)據(jù)和解決方法完全相同，這讓他們感到欣喜萬分。教師讓大家對照兩道題目談?wù)勛约旱慕忸}體會(huì)。學(xué)生爭著說：題2的題目和計(jì)算結(jié)果告訴我們許多信息；題1看一眼就知道怎么做了，沒意思；通過解答我們真正認(rèn)識(shí)到禽流感的危害確實(shí)非常大。最耐人尋味的回答是：題2比題1有趣多了，我們喜歡做這樣的題目。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)計(jì)算公式，接下來就是大量枯燥無味的練習(xí)，對于老師為他們精心設(shè)計(jì)的題，他們會(huì)自覺地接受挑戰(zhàn)，其實(shí)他們更渴望那些充滿挑戰(zhàn)的情境，能激發(fā)他們的探究欲望，提升、發(fā)展他們的思維。

7、創(chuàng)設(shè)“開放”情境，讓學(xué)生在情境中積極探索

在教學(xué)“利息”一課時(shí)，教師提問：假如某位同學(xué)已經(jīng)攢了1000元零用錢，他想三年后上高中時(shí)用，你們幫他出個(gè)主意吧。生1：可以存3年定期。生2：我建議一年一年存。生1：這樣很麻煩。生2：可以使用銀行的自動(dòng)轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)。生3說：關(guān)鍵是以上兩種存款方式哪種獲得的利息多。教師立即拿出計(jì)算器，在屏幕上展示了整個(gè)利息計(jì)算的過程，這樣直觀的顯示過程，讓學(xué)生相信：直接存三年要比一年一年存的利息高。生3：應(yīng)該參加教育儲(chǔ)蓄。我的壓歲錢就是這樣。教育儲(chǔ)蓄是國家為了大力發(fā)展教育事業(yè)而推出的新型儲(chǔ)蓄品種，它的存款方法和零整一樣，但是所采用的利息又是定期利息，并且國家不征收利息稅，所以是一種非常優(yōu)良的儲(chǔ)蓄品種。生4：可以購買三年期國債。國債的利率一般比同期銀行存款利率高，并且也不收取利息稅。生5：關(guān)鍵是要讓錢生錢，要學(xué)會(huì)投資。投資方式除了儲(chǔ)蓄、購買國債外，還有集郵、炒股等。把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂，大力開發(fā) “利息”這一生活話題，選擇“利率、利息計(jì)算、投資、分期付款”等內(nèi)容，讓學(xué)生研究。由于涉及的問題具有綜合性和開放性，學(xué)生反映強(qiáng)烈，非常感興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略

1、不斷學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

教師要有較高的素養(yǎng)，只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，才能以新穎的教育觀念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì);才有可能具備高超的教學(xué)能力，才能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解接受、有利于學(xué)生發(fā)展的有效情境。

2、講究教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧情境，師生共同參與實(shí)踐，共同提高。

教學(xué)中教師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意改善教學(xué)進(jìn)程中傳統(tǒng)的師生活動(dòng)方式，盡量不用一般“命令式”、“問答式”語言，而改用對學(xué)生充分信任，充滿 感情的“談話式”語言，通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境，讓師生在教學(xué)過程中共同實(shí)踐，參與活動(dòng)，在良好的人際氛圍中，使學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間，共同探究，相互交流，并逐漸學(xué)會(huì)與他人的交往、合作，并逐漸懂得合作的價(jià)值與快樂。這樣不僅為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供空間，為合作交流提供機(jī)會(huì)。也為教師的成長提供了良好的積累知識(shí)與技能的感性材料，為今后的教學(xué)提供的有利因素和解決面臨的問題提供積極的影響。

3、關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有效的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，感知的形成又要依賴于學(xué)生的親身體驗(yàn)，依靠平時(shí)積累。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可以通過自己的感受、體會(huì)、揣摩而有所感悟。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。另外情境本身對一節(jié)課要有一定的思考價(jià)值，不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，也不易過于簡單，失去思考價(jià)值。要精心設(shè)計(jì)情境中的問題、活動(dòng)，真正挖掘出它的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。情境應(yīng)在保證學(xué)生的主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

總之通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。提升數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)能力。

4、創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施有效引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，以“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識(shí)里、問題中，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。因此教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)情境時(shí)更加重視把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生合理的、多維度、深層化地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。在有效的情境中，學(xué)生的思維易于打開，開展的實(shí)踐、交流需結(jié)合內(nèi)容有目的地、科學(xué)地、有價(jià)值地進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合數(shù)與代數(shù)的教學(xué)，訓(xùn)練思維的有序性、靈活性；結(jié)合空間與圖形的教學(xué)，訓(xùn)練思維的形象性、深層性；結(jié)合統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性；結(jié)合實(shí)踐與綜合運(yùn)用解決問題的教學(xué)，訓(xùn)練思維的合理性、科學(xué)性、開放性、獨(dú)特性。通過一系列的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)的富有個(gè)性的過程。深化對知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生的思維逐漸清晰，明化。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到積極的影響與發(fā)展。但是我們不得不承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意到這個(gè)問題，不能讓那些思維活躍的學(xué)生在課上浪費(fèi)時(shí)間，也不能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生陪著那些快的學(xué)生，這也是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)還將存在著其他的負(fù)面影響。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展方面創(chuàng)設(shè)的情境要有層次、有坡度。讓不同的學(xué)生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學(xué)生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的快樂。

5、創(chuàng)設(shè)情境既重過程也重結(jié)果，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

過分重視學(xué)習(xí)的過程而忽略了學(xué)習(xí)的結(jié)果也是不可取的，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度是不太樂觀的，以至于對后面的教學(xué)會(huì)造成一些負(fù)面的影響。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，同時(shí)也讓他們切實(shí)掌握一些重要的數(shù)學(xué)結(jié)論，要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。不能一味的重過程而輕結(jié)果，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)與掌握的不落實(shí)。

6、正確處理情境創(chuàng)設(shè)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是千變?nèi)f化,具有偶然性和不可預(yù)測性,課堂上可能發(fā)生的一切,即不是教師單方面決定的,也不是都能在備課時(shí)預(yù)測到的.學(xué)生在這一過程中，跳躍著的思維火花，往往呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)個(gè)“驚奇”。我們要正確處理好，因?yàn)檫@些“智慧之光”將可能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本著“以人為本”的思想，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來。促進(jìn)學(xué)生的情感與思維的發(fā)展。

十一、成長與收獲

回首課題研究的近幾年間，不禁感嘆老師們的教學(xué)理念正不斷地得以更新、教學(xué)實(shí)踐正不斷趨于實(shí)效！播種是希望，收獲是喜悅。

1、通過實(shí)驗(yàn)與研究，提升了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、通過實(shí)驗(yàn)與研究，提高了課堂教學(xué)的效率

這得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)有效的情境，學(xué)生在探索、交流、思考中積極參與，因而收到了良好的教學(xué)效果。

3、通過實(shí)驗(yàn)與研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)分別在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)交流。承擔(dān)各類觀摩活動(dòng)二十余次，在對國內(nèi)、外的教育代表團(tuán)的多次觀摩活動(dòng)中深得好評(píng)。自制的有關(guān)情境的教學(xué)具達(dá)千余件。通過平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，為今后參與這一學(xué)段的老師提供了寶貴的資料。

4、課題研究過程中碩果累累

大家在參與教科研過程中品嘗著快樂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)老師們正與課題研究一同成長。多名教師在課題研究進(jìn)程中在不斷實(shí)踐、不斷反思，總結(jié)、提煉，在全國、省、市級(jí)論文、案例比賽中多次獲獎(jiǎng)，并多次上展示、研究課。

在研究過程，問題總是會(huì)隨著研究地深入而孕育而生，我們將繼續(xù)投入新的研究，向更高、更新的目標(biāo)奮進(jìn)。

大語文教育思想篇二

亞信峰會(huì)倡導(dǎo)“共同綜合合作可持續(xù)”亞洲安全觀引起強(qiáng)烈關(guān)注

專家解析亞洲安全觀提出背景及深刻內(nèi)涵

（2014-05-22）稿件來源： 法制日報(bào)視點(diǎn)

對話人

中國社會(huì)科學(xué)院亞太與全球戰(zhàn)略研究院研究員許利平

國際關(guān)系學(xué)院公共管理系教授、國家安全政策委員會(huì)特邀研究員劉躍進(jìn)《法制日報(bào)》記者余 飛

對話動(dòng)機(jī)

5月20日至21日,亞洲相互協(xié)作與信任措施會(huì)議第四次峰會(huì)在上海舉行。作為致力于共同維護(hù)亞洲和

平與安全的多邊論壇,此次亞信上海峰會(huì)在召開前就引起各方高度關(guān)注。分析人士認(rèn)為,此次會(huì)議有望成為

亞信歷史上具有里程碑意義的一次盛會(huì)。

5月21日,中國國家主席習(xí)近平在亞信上海峰會(huì)上發(fā)表主旨講話,提出積極倡導(dǎo)共同、綜合、合作、可

持續(xù)的亞洲安全觀,創(chuàng)新安全理念,搭建地區(qū)安全和合作新架構(gòu),努力走出一條共建、共享、共贏的亞洲安全

之路。圍繞亞洲安全觀提出的背景和內(nèi)涵,《法制日報(bào)》記者與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺归_了對話。

亞洲安全形勢既復(fù)雜又嚴(yán)峻

記者:亞信上海峰會(huì)引發(fā)了各方高度關(guān)注,尤其是對峰會(huì)將提出的亞洲安全觀,各方均抱有很大期待。這

種關(guān)注與期待源于當(dāng)前亞洲地區(qū)的安全態(tài)勢。目前,亞洲地區(qū)在傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域面臨哪些挑戰(zhàn)?

劉躍進(jìn):當(dāng)前亞洲各國面臨的安全挑戰(zhàn)是多方面的,既有一些傳統(tǒng)的安全問題,也有不少復(fù)雜的非傳統(tǒng)

安全問題。如果用一句話概括,可以說是“既復(fù)雜又嚴(yán)峻”。

在傳統(tǒng)安全方面,領(lǐng)土爭端等問題依然存在,軍事方面也出現(xiàn)了危險(xiǎn)的苗頭,一些國家之間由于互不信

任,在某些方面陷入傳統(tǒng)的“安全困境”。

在非傳統(tǒng)安全方面,暴力恐怖活動(dòng)防不勝防,生產(chǎn)生活領(lǐng)域的人身傷害事故也不斷發(fā)生,馬航事件、土耳

其礦難、老撾空難等都說明亞洲國家面臨的非傳統(tǒng)安全問題日益多樣化、復(fù)雜化。此外,信息安全、網(wǎng)絡(luò)安

全、文化安全、生態(tài)安全等問題,在亞洲地區(qū)有不同程度和不同形式的表現(xiàn),其中有些問題是亞洲國家之間的問題,也有些問題是亞洲國家與非亞洲國家之間的事。例如,美國利用高技術(shù)手段竊聽全世界的通訊,包括

各國領(lǐng)導(dǎo)人的手機(jī)電話通訊,這對亞洲國家安全來說也是一種新挑戰(zhàn)。

許利平:從傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的領(lǐng)土之爭、核危機(jī)到非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的“三股勢力”、偷渡販毒犯罪、金融安

全、網(wǎng)絡(luò)安全,當(dāng)前亞洲安全面臨著傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全相互交織、影響的局面。我個(gè)人認(rèn)為,亞洲安全

形勢雖然比較嚴(yán)峻,但處于可控狀態(tài)。

記者:在此次峰會(huì)上,卡塔爾和孟加拉國從觀察員國轉(zhuǎn)為成員國。有分析人士認(rèn)為,各方的重視及成員國的增加,這是否說明中國的亞洲安全新觀念有著巨大吸引力。

劉躍進(jìn):這次亞信峰會(huì)可以說是謀求信任、謀求協(xié)作、謀求安全的地區(qū)性國際會(huì)議。一些有不同意見的國家能夠走到亞信這樣一個(gè)地區(qū)性國際會(huì)議上,謀求協(xié)作、合作、信任和安全,這本身就具有非常重要的象

征意義,當(dāng)然也有其重要的實(shí)質(zhì)意義。

如果說在中國擔(dān)任亞信峰會(huì)輪值主席國之前,亞信峰會(huì)和整個(gè)亞信機(jī)制一直在緩慢而堅(jiān)實(shí)地向前邁進(jìn)的話,那么當(dāng)中國積極主動(dòng)推進(jìn)亞信機(jī)制進(jìn)一步發(fā)展時(shí),我相信亞信的作用會(huì)越來越重要,效果也會(huì)越來越

好。

卡塔爾和孟加拉國從觀察員國變?yōu)槌蓡T國,是亞信峰會(huì)發(fā)展壯大的一個(gè)具體表現(xiàn)。今后,會(huì)有更多的國

家正式加入到這樣一個(gè)重要的多邊論壇中來。中國作為輪值主席國,會(huì)努力促進(jìn)亞信成員的擴(kuò)大,擴(kuò)大亞信機(jī)制的作用范圍和領(lǐng)域。

落實(shí)亞洲安全觀關(guān)鍵在合作

記者:在21日的會(huì)議上,習(xí)近平在發(fā)表主旨講話時(shí)強(qiáng)調(diào),應(yīng)該積極倡導(dǎo)共同、綜合、合作、可持續(xù)的亞洲安全觀。能否解釋一下,為何要強(qiáng)調(diào)共同、綜合、合作、可持續(xù)?

許利平:共同、綜合、合作、可持續(xù)是亞洲地區(qū)安全的核心內(nèi)容。共同安全,是指亞洲各個(gè)國家應(yīng)連成一體。隨著全球一體化的推進(jìn),一國安全必須依賴其他國家的安全；合作安全,是指通過合作促進(jìn)一國及一個(gè)地區(qū)的安全；綜合安全則是指統(tǒng)籌考慮政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,統(tǒng)籌傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全,建立綜合安全體系；所謂可持續(xù)安全,是指不能為了安全而安全,不能為了安全而損壞其他方面的利益,應(yīng)著眼于建立更長遠(yuǎn)、更有效的機(jī)制。

劉躍進(jìn):共同安全、綜合安全、合作安全,都不是近期才出現(xiàn)的安全觀念,而是在冷戰(zhàn)后期就開始萌芽,在冷戰(zhàn)結(jié)束后迅速擴(kuò)展的不同形式的非傳統(tǒng)安全觀。此次峰會(huì)提出的“亞洲安全觀”包容了不同方面的安全思維和安全觀念,這也說明了只要有利于亞洲地區(qū)安全的思想理論、安全模式、治理方式,都可以為我所用,為亞洲所用。

這些安全觀念與我國的“總體國家安全觀”也是一致的。總體國家安全觀強(qiáng)調(diào)要“以國際安全為依托”,就是指要充分?jǐn)U大國際安全,只有在他國安全、國際安全有保障的大環(huán)境下,一個(gè)國家自身的安全才能得到根本保障。

記者:有分析人士認(rèn)為,“合作”是亞洲安全觀的一個(gè)重要內(nèi)涵。習(xí)近平在講話中也強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)亞信成為覆蓋全亞洲的安全對話合作平臺(tái),并在此基礎(chǔ)上探討建立地區(qū)安全和合作新架構(gòu)”。亞信成員國之間的安全合作應(yīng)如何推進(jìn)?

劉躍進(jìn):推進(jìn)安全合作的關(guān)鍵在于增強(qiáng)互信,形成高度互信。

許利平:之前說到亞洲安全形勢雖然嚴(yán)峻,但處于可控狀態(tài),這種可控就需要共同合作來實(shí)現(xiàn)。亞信成員國之間開展安全合作,根本問題在機(jī)制建設(shè)。目前亞洲地區(qū)的安全合作還沒有特別有效的合作機(jī)制,大多是雙邊合作,缺乏多邊合作機(jī)制。這種情況的出現(xiàn)與冷戰(zhàn)思維有關(guān)。受冷戰(zhàn)思維的影響,安全合作多是在一國與一國之間進(jìn)行,這種方式與國際潮流不符。我們提倡多邊合作,并不是排他,而是將各方面角色納入到合作機(jī)制中。

建立亞洲安全機(jī)制,還需要亞洲大國為機(jī)制的建立提供公共產(chǎn)品,即提供資金、技術(shù)、人才培訓(xùn)及相應(yīng)的場所。

建立地區(qū)安全和合作新架構(gòu)的核心是增加互信。增加互信,可以通過建立社會(huì)人文交流機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)人熱線、媒體交流等多種形式來推動(dòng)。

制圖/李曉軍

大語文教育思想篇三

定義：

社會(huì)治安綜合治理是在黨委、政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在充分發(fā)揮政法部門特別是公安機(jī)關(guān)骨干作用的同時(shí)，組織和依靠各部門、各單位和人民群眾的力量，綜合運(yùn)用政治的、經(jīng)濟(jì)的、行政的、法律的、文化的、教育的等多種手段，通過加強(qiáng)打擊、防范、教育、管理、建設(shè)、改造等方面的工作，實(shí)現(xiàn)從根本上預(yù)防和治理違法犯罪，化解不安定因素，維護(hù)社會(huì)治安持續(xù)穩(wěn)定的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

目錄

編輯本段方針

一、“打防并舉、標(biāo)本兼治、重在治本”方針的提出

1982年8月，中共中央批轉(zhuǎn)全國政法工作會(huì)議紀(jì)要，分析了社會(huì)治安形勢，初步總結(jié)了部分地區(qū)社會(huì)治安綜合治理經(jīng)驗(yàn)，明確提出嚴(yán)厲打擊嚴(yán)重刑事犯罪是社會(huì)治安綜合治理的首要環(huán)節(jié)；加強(qiáng)對青少年的教育，是社會(huì)治安綜合治理的重點(diǎn)。1983年8月，經(jīng)中共中央書記處同意印發(fā)的中央宣傳部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于嚴(yán)厲打擊刑事犯罪活動(dòng)宣傳提綱》中強(qiáng)調(diào)指出，嚴(yán)厲打擊嚴(yán)重刑事犯罪活動(dòng)與社會(huì)治安綜合治理方針是一致的。綜合治理的手段有很多，有專政的手段，有行政的手段，也有教育的、感化的手段。但運(yùn)用專政手段，依法嚴(yán)懲嚴(yán)重刑事犯罪分子，是綜合治理中的首要手段，只有在堅(jiān)決打擊嚴(yán)重刑事犯罪的同時(shí)，再輔之以其他手段，才能達(dá)到綜合治理的目的。1985年10月，中共中央發(fā)出關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年教育、預(yù)防青少年違法犯罪的通知，明確提出關(guān)心和教育青少年、預(yù)防青少年違法犯罪是一項(xiàng)綜合治理的系統(tǒng)工程。1986年2月全國政法工作會(huì)議明確提出：“近幾年的實(shí)踐證明，社會(huì)治安綜合治理實(shí)質(zhì)上就是一項(xiàng)教育人、挽救人、改造人的系統(tǒng)工程。要做好這項(xiàng)工作，根本的方法是走群眾路線。不能只靠哪一個(gè)部門，而是要靠全黨全社會(huì)；不能只用哪一種方法，而是要用千百種方法；不能只抓一陣子，而是要長期堅(jiān)持。”至此，社會(huì)治安綜合治理最初的“打防并舉、標(biāo)本兼治、重在治本”的思想基本形成。

1991年3月，全國人大常委會(huì)《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理的決定》指出，社會(huì)治安綜合治理必須堅(jiān)持打擊和防范并舉，治標(biāo)和治本兼顧，重在治本的方針。其基本任務(wù)是：一方面要打擊各種危害社會(huì)的違法犯罪活

動(dòng)，依法嚴(yán)懲嚴(yán)重危害社會(huì)治安的刑事犯罪分子，采取各種措施，嚴(yán)密管理制度，加強(qiáng)治安防范工作，壓縮違法犯罪活動(dòng)的空間。另一方面要從解決根本問題人手，加強(qiáng)對全體公民特別是青少年的思想政治教育和法制教育，提高文化、道德素質(zhì)，增強(qiáng)法制觀念，鼓勵(lì)群眾自覺維護(hù)社會(huì)秩序，同違法犯罪行為作斗爭；積極調(diào)解、疏導(dǎo)民間糾紛，緩解社會(huì)矛盾，消除不安定因素；加強(qiáng)對違法犯罪人員的教育、挽救、改造工作，妥善安置刑滿釋放和解除勞教人員，減少重新違法犯罪。

二、“打防結(jié)合、預(yù)防為主”方針的提出

1997年9月，黨的十五大報(bào)告提出，加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理，堅(jiān)持打防結(jié)合，預(yù)防為主。這是針對一個(gè)時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的“重打輕防”傾向，對社會(huì)治安綜合治理方針的表述作出一定調(diào)整，但仍然包含了原方針的基本內(nèi)涵。

2001年9月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出，“打防結(jié)合，預(yù)防為主”是做好社會(huì)治安綜合治理工作的指導(dǎo)方針。要堅(jiān)持打擊與防范并舉，治標(biāo)和治本兼顧，重在防范，重在治本。

《意見》指出，打擊犯罪是社會(huì)治安綜合治理的首要環(huán)節(jié)，必須毫不動(dòng)搖地依法從重從快嚴(yán)厲打擊嚴(yán)重刑事犯罪活動(dòng)，整治治安混亂的地區(qū)，解決突出的治安問題。各級(jí)政法部門要把“嚴(yán)打’’落實(shí)到各個(gè)執(zhí)法環(huán)節(jié)，把集中打擊、專項(xiàng)整治和經(jīng)常性打擊緊密結(jié)合起來。要重點(diǎn)打擊有組織犯罪和帶黑社會(huì)性質(zhì)的團(tuán)伙犯罪，流氓惡勢力犯罪，爆炸、殺人、搶劫、綁架等嚴(yán)重暴力犯罪，打擊盜竊、搶奪等嚴(yán)重影響群眾安全感的多發(fā)性犯罪，打擊破壞社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)秩序的金融犯罪、走私犯罪等嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)犯罪。要加強(qiáng)協(xié)作配合，形成打擊合力，始終保持對各種犯罪活動(dòng)的高壓態(tài)勢。要正確執(zhí)行法律和政策，堅(jiān)持“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的原則，切實(shí)提高“嚴(yán)打’，整治斗爭的實(shí)效。

《意見》指出，預(yù)防犯罪是維護(hù)社會(huì)治安秩序的積極措施，要進(jìn)一步把嚴(yán)打、嚴(yán)管、嚴(yán)防、嚴(yán)治有機(jī)結(jié)合起來。要堅(jiān)決糾正“重打輕防”的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)把思想觀念、工作重點(diǎn)、警力配置、經(jīng)費(fèi)投入、考核獎(jiǎng)懲機(jī)制等真正落實(shí)到“預(yù)防為主”上來；要集中力量，切實(shí)解決好影響社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)治安的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；要進(jìn)一步加強(qiáng)群防群治工作，建立和完善社會(huì)治安防控體系，下力氣做好預(yù)防和減少違法犯罪工作。

三、“打防結(jié)合、預(yù)防為主，專群結(jié)合、依靠群眾”方針的提出2004年9月，黨的十六屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持打防結(jié)合、預(yù)防為主，專群結(jié)合、依靠群眾，加強(qiáng)和完善社會(huì)治安綜合治理工作機(jī)制。這是在總結(jié)社會(huì)治安綜合治理多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對社會(huì)治安綜合治理方針的重要補(bǔ)充。從此，“打防結(jié)合、預(yù)防為主，專群結(jié)合、依靠群眾”明確成為社會(huì)治安綜合治理工作的指導(dǎo)方針，社會(huì)治安綜合治理工作方針得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。社會(huì)治安綜合治理工作方針的演變和發(fā)展，是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和提煉，是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷深化、逐步走向科學(xué)的發(fā)展過程。同時(shí)，社會(huì)治安綜合治理工作方針的確立和貫徹執(zhí)行，也是在不斷克服和糾正各種片面認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤觀點(diǎn)的過程中曲折前進(jìn)、逐步深化的。

編輯本段主要目標(biāo)

社會(huì)治安綜合治理的主要目標(biāo)是：社會(huì)穩(wěn)定，重大惡性案件和多發(fā)性案件得到控制并逐步有所下降，社會(huì)丑惡現(xiàn)象大大減少，治安混亂的地區(qū)和單位的面貌徹底改觀，治安秩序良好，群眾有安全感。

編輯本段工作范圍

社會(huì)治安綜合治理的工作范圍，主要包括“打擊、防范、教育、管理、建設(shè)、改造”六個(gè)方面。

編輯本段簡史

綜合治理是解決我國社會(huì)治安問題的一個(gè)戰(zhàn)略方針。

中共中央在20世紀(jì)80年代就提出了社會(huì)治安綜合治理的方針。1991年2月19日，中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理的決定》，提出：社會(huì)治安綜合治理的方針，是解決中國社會(huì)治安問題的根本出路。

1991年3月2日，七屆全國人大常委會(huì)第十八次會(huì)議，通過了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理的決定》，強(qiáng)調(diào)：為了維護(hù)社會(huì)治安秩序，維護(hù)國家和社會(huì)的穩(wěn)定，保障改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行，必須加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理。同年，中央成立了社會(huì)治安綜合治理委員會(huì)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全國社會(huì)治安綜合治理工作。

兩個(gè)《決定》頒布后，社會(huì)治安綜合治理在全國各地普遍推開。1992年中共十四大通過的《中國共產(chǎn)黨章程》，第一次把“加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理，保持社會(huì)長期穩(wěn)定”作為中國共產(chǎn)黨的一項(xiàng)重要工作任務(wù)寫入了黨章的總綱。

1996年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理的決定》提出，社會(huì)治安綜合治理的基本任務(wù)是：在各級(jí)黨委和政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門協(xié)調(diào)一致，齊抓共管，依靠廣大人民群眾，運(yùn)用政治的、經(jīng)濟(jì)的、行政的、法律的、文化的、教育的等多種手段，整治社會(huì)治安，打擊犯罪和預(yù)防犯罪，保障社會(huì)穩(wěn)定，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

1996年3月，中央社會(huì)治安綜合治理委員會(huì)第17次會(huì)議審議通過了《1996年——2000年全國社會(huì)治安綜合治理五年規(guī)劃》，提出了未來5年社會(huì)治安綜合治理工作的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)和要開展的重點(diǎn)工作。在黨中央、國務(wù)院和地方各級(jí)黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以及廣大干部群眾的共同努力，全國社會(huì)治安綜合治理工作深入開展，各項(xiàng)綜合治理措施逐步得到貫徹落實(shí)，為改革開放創(chuàng)造了穩(wěn)定的社會(huì)治安環(huán)境，為兩個(gè)文明建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

大語文教育思想篇四

四個(gè)全面

提出背景

2014年11月，習(xí)近平到福建考察調(diào)研時(shí)提出了“協(xié)調(diào)推進(jìn)全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國進(jìn)程”的“三個(gè)全面”，2014年12月在江蘇調(diào)研時(shí)則將“三個(gè)全面”上升到了“四個(gè)全面”，要“協(xié)調(diào)推進(jìn)全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國、全面從嚴(yán)治黨，推動(dòng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)邁上新臺(tái)階”，新增了“全面從嚴(yán)治黨”。

盡管此前習(xí)近平在不同場合，就這“四個(gè)全面”作出過一系列的重要論述，但在公開報(bào)道中，將“四個(gè)全面”并提，還是第一次，意義深邃。

此外，習(xí)近平在江蘇將“全面從嚴(yán)治黨”加入到“四個(gè)全面”中時(shí)，特別采用了“大氣候和小氣候”的比喻，“從嚴(yán)治黨是全黨的共同任務(wù)，需要大氣候，也需要小氣候。各級(jí)黨組織要主動(dòng)思考、主動(dòng)作為，通過營造良好小氣候促進(jìn)大氣候進(jìn)一步形成。”[1] 從時(shí)間軸來看，“四個(gè)全面”是在不同高層會(huì)議場合逐步提出的。2012年11月十八大提出了全面建成小康社會(huì)，2013年11月十八屆三中全會(huì)提出全面深化改革，2014年10月四中全會(huì)提出全面推進(jìn)依法治國。全面推進(jìn)從嚴(yán)治黨是2014年10月8日在群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)大會(huì)上提出來的。[2] 2基本內(nèi)容

全面建成小康社會(huì)：這是中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)提出的重大戰(zhàn)略任務(wù)。黨的十八大報(bào)告提出，確保到2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的時(shí)間表，以及經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、人民民主不斷擴(kuò)大、文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)、人民生活水平全面提高、資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)取得重大進(jìn)展等具體內(nèi)涵。

全面深化改革：中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出“全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，并對經(jīng)濟(jì)體制改革、政治體制改革、文化體制改革、社會(huì)體制改革、生態(tài)文明體制改革和黨的建設(shè)制度改革進(jìn)行了全面部署。

全面推進(jìn)依法治國：中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議通過了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》。這是黨的中央全會(huì)第一次專門研究法治建設(shè)。決定提出“全面推進(jìn)依法治國，總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”。全會(huì)同時(shí)對全面推進(jìn)依法治國的原則、任務(wù)、布局進(jìn)行了全面部署。

全面從嚴(yán)治黨：從公開的新聞報(bào)道看，這6個(gè)字合在一起表述尚屬首次。但其主要精神總書記在2014年10月8日黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)大會(huì)的講話中已經(jīng)體現(xiàn)出來——“今天這個(gè)大會(huì)，是對黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對鞏固和拓展教育實(shí)踐活動(dòng)成果、加強(qiáng)黨的作風(fēng)建設(shè)、全面推進(jìn)從嚴(yán)治黨進(jìn)行部署。”

3邏輯關(guān)系

全面建成小康社會(huì)是黨的十八大提出的總目標(biāo)，而全面深化改革與全面推進(jìn)依法治國，則如大鵬之兩翼、戰(zhàn)車之兩輪，共同推動(dòng)全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過程中，全面從嚴(yán)治黨則是各項(xiàng)工作順利推進(jìn)、各項(xiàng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。

關(guān)鍵詞一：總目標(biāo)。黨的十八大提出了全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)奮斗目標(biāo)，就要不失時(shí)機(jī)深化重要領(lǐng)域改革，堅(jiān)決破除一切妨礙科學(xué)發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制弊端，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系，使各方面制度更加成熟更加定型。

關(guān)鍵詞二：姊妹篇。從黨的十八屆三中全會(huì)開啟全面深化改革的閘門，到十八屆四中全會(huì)高舉全面推進(jìn)依法治國的旗幟，兩次全會(huì)、兩大主題、兩份決定，是黨中央治國理政總體戰(zhàn)略在時(shí)間軸上的順序展開，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)藍(lán)圖的姊妹篇。

關(guān)鍵詞三：領(lǐng)導(dǎo)核心。辦好中國的事情關(guān)鍵在黨。十八屆三中、四中全會(huì)對“加強(qiáng)和改善黨對全面深化改革的領(lǐng)導(dǎo)”“加強(qiáng)和改進(jìn)黨對全面推進(jìn)依法治國的領(lǐng)導(dǎo)”均進(jìn)行了專門論述，不論是全面深化改革還是全面推進(jìn)依法治國，都對從嚴(yán)治黨提出了新要求，也都以黨的領(lǐng)導(dǎo)作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的根本保證。[3] 4本質(zhì)意義 本質(zhì)

就是“戰(zhàn)略布局”。這個(gè)戰(zhàn)略布局，蘊(yùn)含了深刻的戰(zhàn)略思想。將全面建成小康社會(huì)定位為“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的關(guān)鍵一步”；將全面深化改革的總目標(biāo)確定為“完善和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”；將全面依法治國論述為全面深化改革的抓手、定海神針和助推器；第一次為全面從嚴(yán)治黨標(biāo)定路徑，要求“增強(qiáng)從嚴(yán)治黨的系統(tǒng)性、預(yù)見性、創(chuàng)造性、實(shí)效性”[4]。

每一個(gè)“全面”，都是一整套結(jié)合實(shí)際、繼往開來、勇于創(chuàng)新、獨(dú)具特色的系統(tǒng)思想。四個(gè)“全面”加起來，相輔相成、相得益彰，是我們黨治國理政方略與時(shí)俱進(jìn)的新創(chuàng)造、馬克思主義與中國實(shí)踐相結(jié)合的新飛躍[4]。

意義

四個(gè)全面是從我國發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要中得出來的，是從人民群眾的熱切期待中得出來的，是為推動(dòng)解決我們面臨的突出矛盾和問題提出來的”。從這個(gè)角度理解，四個(gè)全面，抓住改革發(fā)展穩(wěn)定關(guān)鍵，統(tǒng)領(lǐng)中國發(fā)展總綱，確立了新形勢下黨和國家各項(xiàng)工作的戰(zhàn)略方向、重點(diǎn)領(lǐng)域、主攻目標(biāo)，是“堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度的戰(zhàn)略抓手。