在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
大禹治水教學設計簡案篇一
【設計說明】
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。由于學生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。【教學重點】
抓住課文中的重點詞理解課文內容。【教學難點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。【教學模式】 問題—探究—創(chuàng)新 【教學方法】
創(chuàng)設情境，質疑交流，指導朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會提升。【教學準備】 教學課件 【教學過程】
一、談話揭題
水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）
然而，水也有發(fā)怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。
于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）
二、學習第一自然段
1、出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀！）
2、指名讀第一節(jié)。
3、引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
三、學習第二自然段
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他----------（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！
9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？ 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。
四、學習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發(fā)生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）
2、學生自由讀第三節(jié)。
3、完成填空，填寫文中數字，理解。
4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、朗讀這一段。
7、小結：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他??讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！
五、學習第四段
1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。
2、指名朗讀。
3、小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）
六、總結全文
現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為
“大禹”。）
七、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語文課進行交流。【板書設計】
治水前--淹沒 沖倒 無家可歸
15、大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類
治水后--百姓安定 代代相傳
【作業(yè)設計】
1、課后練習。禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、練習背誦課文。
大禹治水教學設計簡案篇二
《大禹治水》第一課時教學設計
教學目標：
1、認識“毒、蛇”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，初步體會大禹是我國古代一名為民造福的英雄。
3、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。
教學重點：識字寫字。練習朗讀課文，把課文讀通順，讀流暢。
教學難點：初步了解課文內容，知道大禹是我國古代一名為民造福的英雄，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
教學準備：課件、學生自主預習課文。教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、師：同學們，你們聽過哪些神話故事？今天，我們就來學習神話故事中的《大禹治水》，這位英雄他的名字叫“禹”，我們又稱他為大禹。（板書：大禹。）
2、教師繼續(xù)引導：大禹是我國上古時代的一位英雄，他的偉大功績主要是帶領老百姓治理洪水。今天我們就一起來了解一下。（板書課題：
15、大禹治水）
3、理解詞語“治水”。
“治”是“治理”的意思，“水”指的是“洪水”，“治水”就是“治理洪水”的意思。這篇課文主要講的就是大禹帶領老百姓治理洪水的故事。
二、初讀課文，掃除閱讀障礙
1、引導學生自由朗讀課文，提出自讀要求：
（1）讀準字音，讀通句子，遇到不認識的生字畫出來多讀幾遍把它記住。（2）標出課文的自然段。學生按照要求自由朗讀課文，掃除閱讀障礙。
2、檢查生字的自學情況
出示本課的15個生字，引導學生自由讀一讀。指生朗讀生字，相機正音。
3、出示本課的生字詞語，引導學生讀一讀，相機正音。
4、同桌互相交流：你是怎樣記住這些字的？
5、初讀課文，了解課文的大概內容
聽錄音范讀課文，邊聽邊思考這篇課文的主要內容。指生分自然段朗讀課文，相機正音。
6、教師引導學生理清課文的主要內容。
禹為什么要治理洪水？一開始是誰治理洪水的？他是用什么辦法治理洪水的？成功了沒有？禹采用什么辦法去治理洪水的？成功了沒有？
7、引導學生在理清課文主要內容的基礎之上再次自由朗讀課文，進一步體會課文的大概內容。
三、自主讀文，捕捉信息
1、出示課文第一自然段，引導學生讀一讀，聯(lián)系上下文理解“洪水泛濫”的意思。
2、洪水泛濫會帶來極其嚴重的后果，書上是怎么描述的呢？
出示句子：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。引導學生讀一讀這個句子，體會洪水泛濫給人們生活帶來的痛苦。
3、學生自由讀第2、4自然段，分別找出鯀和禹治水的方法，同桌互相說一說。
4、了解禹治水的時間之久及過程艱難，師相機介紹“三過家門而不入”故事。
5、學生找出洪水被治理前后的句子讀一讀，對比一下人們過的生活。
6、教師小結：洪水泛濫給人們生活帶來了很大的痛苦，所以我們要把洪水給治理好，這樣人們才能安居樂業(yè)。下一課我們繼續(xù)學習這篇課文，下面我們來看一看這節(jié)課要書寫的兩個生字“洪”、“災”。
四、指導書寫
1、出示本節(jié)課要書寫的2個生字，引導學生讀一讀，看一看這兩個生字在書寫時需要注意些什么？
2、全班交流怎樣才能把這兩個字寫得漂亮。
3、教師示范書寫“洪、災”兩個字，邊寫邊強調書寫要領。
4、學生練習描紅和仿寫。教師巡視，提醒學生注意書寫姿勢。
5、展示學生的書法作品，相機評價。
五、課后作業(yè)
1、練習正確流利有感情地朗讀課文，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
2、把本節(jié)課教寫的2個生字每個加上拼音抄寫在作業(yè)本上并組詞。
板書：
15、大禹治水
一心為民
疏導 三過家門而不入 大公無私
大禹治水教學設計簡案篇三
大禹治水
一、導課：
1、同學們，前面我們認識了偉大的無產階級革命領袖毛澤東、朱德，著名的京劇大師梅蘭芳，這節(jié)課我們再來認識一位古代治水的偉大英雄——大禹。
2、師板書課題：大禹治水，齊讀課題。
3、同學們看題目中的“治”字，這是個生字，你有什么好方法記住它？
4、真不錯，我們用熟字加、減偏旁的方法記住了“治”這個生字。
二、初讀課文：
1、請同學們輕輕打開書101頁，拿起你的小鉛筆，自由地讀讀課文，先聽清老師的要求：借助拼音讀準字音、讀通句子，邊讀邊標出自然段的序號；把藏在課文中的生詞寶寶找出來，對照拼音多讀幾遍。好了，開始讀吧。
2、把你剛才找出來的生詞寶寶大聲讀給同桌聽，讀不準的同桌之間要互相幫一幫。
3、好了，現在，可愛的生詞寶寶從課文中跳出來要跟咱們見面了，你能大聲叫出他們的名字嗎？
（1）齊讀生詞，男生讀，女生讀。
（2）我把生詞寶寶的拼音帽子摘掉了，你還認識他們嗎？誰來當小老師領讀？我先找個女生吧，再找個男生吧。（3）齊讀。
(4)在這些生字里，有兩個多音字，你發(fā)現了嗎？請同學們看大屏幕，出示“倒、沒”，逐個學習。
4、字詞認識了，讀課文就容易多了，請同學們再快速地朗讀一遍課文，邊讀邊思考：禹為什么要治理洪水？他是怎樣治理洪水的？治水的結果怎樣?開始讀吧。
5、誰讀出問題的答案了？你會填空嗎？
齊讀。看樣子，同學們越來越會讀書了。
學習第一自然段：
1、同學們，那場洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（出示幻燈片）
2、同學們，這是一場怎樣的洪水呀？（兇猛、可怕、水勢大）
3、這確實是一場水勢特別大的、兇猛的洪水。課文中是怎么描寫的呢？（出示第一自然段）自己讀讀第一自然段。
4、這段話中，哪些詞語更能體現出洪水的兇猛呢？誰來說？
5、看到這滔滔的洪水淹沒了莊稼，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？（學生交流）你能通過你的朗讀讓我們感受到洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
（1）誰想讀讀試試？他讀得怎么樣？誰來評價？（2）誰能把洪水讀得更兇猛些？（2-3生讀）
（3）通過你的朗讀，我仿佛看到了滾滾的洪水正向我們撲來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！?
（4）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情讀讀這一段。
6、同學們看這段話中的“滔”這個生字，你有什么好辦法記住它？
再看“屋”這個生字，怎么記？（老師也有一個好辦法，我們可以分析字形記住它，“尸”字頭表示房屋，里面的“至”字表示人來到這里居住。齊讀，組個詞？
學習第二自然段：
(一)1、老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？（不能）這洪水給老百姓帶來的災難真是太大了，該不該治？（該）這時誰挺身而出？（大禹）大禹是怎么想的呢？（出示幻燈片）：禹下決心要治理洪水。
2、來，把他的決心讀出來！齊讀，男生讀。
3、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
4、（出示幻燈片）為了治理洪水，禹先做了什么準備工作？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？誰來讀這句話？
5、要察看一個地方的水流和地形，可辛苦了，你從哪些詞語能體會到大禹的辛苦呢？（千辛萬苦、千山萬水）千山萬水就是指他爬的山很??，過的河??多得都數不清了。誰來讀好這兩個詞？
6、同學們想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？（出示幻燈片）
7、這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話？ 齊讀。
（二）1、同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦還在后面呢！（出示幻燈片）為了治理洪水，禹又做了什么呢？誰來讀這句話？
2、這句話中的那些詞又能體現出禹治水的不容易以及這項工程的浩大呀？（九條大河、九座大山）
3、他們僅僅挖通了九條大河、劈開了九座大山嗎？（不是）那么這兩個詞里的“九”說明什么？（指更多的河、更多的山）
4、想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？同學們想象一下。
5、這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了！他真是吃盡了千辛萬苦！誰再讀這句話？
6、學到這里，你覺得大禹是一個怎樣的英雄？（板書：無畏）
7、治理洪水是艱辛的，光能吃苦是遠遠不夠的，還要科學合理地治水才行。相傳堯在位時，派禹的父親鯀治理洪水，鯀花了9年時間治水，都沒有把洪水制服，因為他用了堵的方法，造堤筑壩，結果洪水沖塌了堤壩，水災鬧得更兇了，老百姓的日子更苦了。禹為了治理好洪水，總結了父親治水的經驗，仔細地察看水流和地形，帶領老百姓挖河、劈山，采用了“引”的方法，將洪水引入了大海。
8、聽了這些，你覺得大禹又是一個怎樣的英雄？（板書：智慧）
9、這樣的大禹，你佩服嗎？（佩服）來，帶著這樣的心情齊讀這段話。
10、同學們看“劈”這個生字，你怎么記住它？
學習第三自然段：
1、禹在外治水整整13年。13年里，傳頌著許多感人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，請同學們自由讀讀第三自然段。（出示幻燈片）
2、你能填一填嗎？
禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣。
3、誰愿意再讀一讀？齊讀一遍。
4、同學們，13年啊，4700多天哪，多么漫長啊！這期間，禹曾經三次路過自己的家門，也沒有回家看一看。咱們看看他望眼欲穿的妻子和兒子吧，（出示幻燈片）多么凄涼啊！同學們，難道禹不愛自己的家、不想自己的妻子、兒子嗎？（不是）那他為什么三過家門而不入？誰來說？
5、看樣子，同學們真的會讀書了！同學們，沒有人不愛自己的家，更沒有哪個父親不愛自己的孩子，禹一心想著的是老百姓，他將父愛深深地埋藏到心底，多么無私的大禹啊！（板書：無私）
6、帶著崇敬的心情再讀讀這個感人的故事吧！齊讀課文。
7、誰能讀得再感人些！（指名讀）
學習第四自然段：
1、就這樣，大禹為了治理洪水，走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，那又是一副怎樣的情景呢？讓我們放聲朗讀最后一個自然段吧！
2、洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大人們快樂耕種、孩子們自由玩耍，全家人歡聚一堂，其樂融融。如果你是老百姓中的一位，過上了這樣的好日子，你會對大禹說點什么呢？
3、是的，老百姓是多么感激大禹呀！他們都流下了感激的淚水，怪不得“激”字是三點水呢，我們根據上下文記住了“激”這個生字。
4、同學們看“被”這個生字，認識一個新的偏旁部首，它叫衣字旁。右邊是個皮球的皮。
老師寫一遍（電視白板），你仔細觀察。自己在本子上寫一個。
5、同學們再看，在這課里，有兩個同音字（制 治），你怎樣分清并記住它們？咱們也可以用組詞的方法記住這兩個字，請同學們看大屏幕。指導寫“制”字。
5、大禹治水是發(fā)生在四千多年以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！（板書：代代相傳）讓我們帶著無比感激之情齊讀最后這段話。
6、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？
（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
7、小結：
（對照板書）同學們，讓我們永遠記住這位無畏、智慧、無私的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！來，帶著無比崇敬之情齊讀最后這段話吧！
8、布置作業(yè)：
大禹治水教學設計簡案篇四
15、大禹治水
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。教學重點：
抓住課文中的重點詞理解課文內容。教學難點：
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。教學準備：
教學課件 教學過程：
第一課時
一、談話揭題
1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）
2、然而，水也有發(fā)怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。
3、于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）
4、讀了課題，小朋友們的腦中出現了哪些小問號呢？
（大禹是誰？大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎么樣？）
二、初讀課文
1、帶著這些問題，小朋友們以自己喜歡的方式讀課文。
要求：讀準課文的生字，讀通課文。
2、檢查生字詞
1）檢查生字：
yǔ
tāo mò
dǎo wū
zǐ 禹
濤 沒
倒
屋
仔
xì
pī dǎo fú
jī xiónɡ 細
劈 導 服
激
雄 zhì
hónɡ
hài
xìnɡ
治
洪
害
姓
lǐ
xínɡ
tōnɡ
bèi
zhì
wěi 理
形
通
被
制
偉
2）檢查詞語
chōng dǎo
lǐng
hóng
zhìfú
沖
倒
帶領
安定
洪水
制服
jué
zhì lǐ
bèi
tāo
yān mò
決心
治理
被子
滔滔
淹沒
yǔ
chá
wā tōng
pī 大禹
察看
挖通
劈開
感激
xióng
chuán
céng jīng
hài
xìng 英雄
相傳
曾
經
危害
老百姓
guī 無家可歸
指名讀，小老師領讀，開火車讀，齊讀
3、檢查讀課文
指名輪渡課文，點撥長句和難句的停頓。
4、剛才咱們認識了大禹，那么大禹這個人小朋友認識他嗎？（介紹大禹的資料）
小結：認識了大禹，那么他為什么要什么要治水？又是怎么治水？結果又如何呢？咱們下節(jié)課接續(xù)學習。
三、教學生字
出示：偉
制
被
理
姓
1、指名讀生字
2、小朋友們觀察這些生字有什么共同的地方呢？（左右結構）
3、那么這些生字中，你有什么好辦法能記住其中的生字呢？（交流用加一加或減一減的辦法）
4、重點講解：偉
被
制
5、師范寫，生描紅
6、擴詞練習
第二課時
一、復習導入
1、上節(jié)課，咱們新學了一個神話傳說，是什么呢？（齊讀課題）
2、在故事中，咱們認識了一位人物，還記得是誰嗎？（大禹）
3、這節(jié)課，咱們要帶著上節(jié)課提出的3個問題，繼續(xù)學習課文。
4、先來復習一下，上節(jié)課學過的詞語朋友。
二、學習第一自然段
1、出示洪水圖片，小朋友們從圖中看到了什么？用一句話來說。（這滔滔的洪水來勢多么兇猛呀！）
2、這好似小朋友們觀察到的，課文中又是怎么寫的呢？
3、4、自由讀第一自然段，交流
引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。
5、哪位小朋友能把你看到的讀給大家聽呢？（是啊，是洪水讓老百姓變得這么慘！）還有誰能讀得比他更好呢？
6、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！齊讀
三、學習第二自然段
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他----------（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，是多不容易啊！（朗讀第三句）
9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？ 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。
四、學習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發(fā)生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）
2、學生自由讀第三節(jié)。
3、完成填空，填寫文中數字，理解。
4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、朗讀這一段。
7、小結：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他??讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！
五、學習第四段
1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。
2、指名朗讀。
3、小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。這得感謝誰呢？（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）
六、總結全文
現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
七、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語文課進行交流。
【作業(yè)設計】
1、課后練習。禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、練習背誦課文。
板書設計
治水前--淹沒 沖倒 無家可歸
15、大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類
治水后--百姓安定 代代相傳 補充：鯀治水的故事
很久很久以前，黃河經常發(fā)大水，老百姓民不聊生。
鯀是個很有責任心的人，他為大家的家園被沖毀心痛不已。大家都信任他，便讓他帶領大家治理水患。
快到汛期的時候，鯀一大早便率先跑到河堤上查看水情，一發(fā)現哪里
有隱患便指揮大家馬上去堵。
河堤太長了，他又派出很多有責任心的人，每隔1000米站一個，發(fā)現哪有險情馬上報告，他就帶領大家馬不停蹄的跑過去堵決口。可是河水太大了，任憑他帶領大家累死累活，一會這邊要決口，一會那邊要漫堤。鯀終于支不住了，累到在河堤上，黃河也就再次淹沒了
村莊。
大家都很敬重鯀的這種精神，相信也只有這種精神才能帶領大家保衛(wèi)家園。今年沒保住，主要是第一年沒經驗，下一年肯定行，于是還推
他做首領，讓他帶大家治水。鯀感謝大家的信任，責任心更強了，每日每夜都守在河堤上，可是一會這邊要決口，一會那邊要漫堤，他帶領大家還是沒有水跑得快，第二年大水仍然淹沒了村莊。
大家都覺得這一年水太大了，有這兩年經驗，下一年肯定行，于是還
請他當首領。
鯀實在覺得不帶領大家治好水患有負重托，這次就嘔心瀝血了，老婆孩子全不要，一心撲在河堤上，可是第三年大水仍然淹沒了村莊。重復著這樣的故事，終于，鯀累死在河堤上，黃河依然咆哮。反思：
閱讀理解上，我設計的教學環(huán)節(jié)比較清晰，重點突出，例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出治水的過程，引導學生分析大禹治水方法的科學性。其間，在理解大禹“引導洪水流入了大海”一句時，引導學生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進行對比，分析大禹治水方法的科學性體現在“仔細地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山”，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸”，讓“老百姓過上好日子”。其后，我再讓學生對比讀課文開頭與結尾兩段，還運用圖片將“洪水來時的災難”以及“洪水被制服后”讓學生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用“引導”這個方法治理治水的科學性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進行句式對比、朗讀、體會。應該說：我的課堂操作努力實現課堂預設目標。
大禹治水教學設計簡案篇五
“訓練”“情趣”兩相和，教學無痕顯芳醇
——《大禹治水》第一課時教學設計 文本解讀
《大禹治水》是蘇教版二年級上冊第六單元第15課，本課是一個流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水泛濫成災，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經過、結果安排故事情節(jié)。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中精準規(guī)范的語言，如“淹沒了農田”“沖倒了房屋”“挖通大河”“劈開大山”等動賓搭配的詞組值得學生咀嚼品味積累；文中“九條”“九座”“十三年”“三次”“十多歲“等數量詞的運用對表現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學生關注的重點。
大禹治水的故事距離學生很是遙遠，我們的孩子生活在條件優(yōu)越的平原地區(qū)，對于洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點，但這也正是對學生進行情操熏陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關心周圍的人和事，通過教學本課，可以與現在世界各地頻繁發(fā)生的自然災害相聯(lián)系，培養(yǎng)學生悲天憫人的大愛之情。
教學設想：
識字寫字，積累規(guī)范的語言，培養(yǎng)語感永遠是低年級語文教學的訓練重點。針對低年級學生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續(xù)時間較短等特點，作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師要創(chuàng)設一定的情境，引導學生在有情有趣之中達成目標。基于以上認識，本設計旨在讓學生在逐層深入中走近大禹，走進文本，感悟語言。整個設計從字到詞再到句直至文，學生在認、讀、說、看、思、議等學習活動中習得語言，培養(yǎng)情趣，提升能力。
教學目標：
1、自主學習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個多音字“沒、倒”，理解相關詞語，如“洪水”“無家可歸”等。
2、學習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。
3、用心品讀、積累語言，感受不同的語言表達方式，豐富和規(guī)范口頭語言。教學重點：字詞教學和語言訓練，感悟洪水的兇猛，體會老百姓的痛苦。
教學過程：
一、在識記練說中走近大禹。
（一）出示音節(jié)，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音節(jié)“yǔ”，學生讀。（指名讀，齊讀）
2、讀著這個音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？（學生自由說）
3、確實，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。而這個“禹”（板貼）又是指的——一（學生答）
【設計意圖：識字教學為重的低年級，同音字學習是一大難點。導入環(huán)節(jié)運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關同音字，積累詞匯，同時還能使學生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成。】
（二）檢查預習，一句話介紹初識“禹”
1、禹是誰呢？經過預習，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學生自由說）根據學生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（預設：
◆如果學生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準詞語，要求學生了解：在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。并相機在“禹”前板書“大”。
◆如果學生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。
◆如果學生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導讀好這個短語，讀出年代的久遠，可和“很久以前”作比較。
2、現在，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學生答。
（根據學生的回答，教師相機滲透規(guī)范的句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時候，有一個怎樣的人，名叫——）
3、今天我們就來學習大禹治理洪水的故事。板書——治水。相機教學生字：治。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，相機板貼關鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導學生讀準讀懂并讀好，一方面又能通過檢查預習和鼓勵變換語序，引導學生懂得運用這些詞語規(guī)范地介紹禹，進行淺層次地句式訓練，從而做到觸類旁通。】
二、在思考質疑中了解故事。
1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問的嗎？
（根據學生回答相機板書：為什么治？怎么治？結果怎樣？）
教師指著板書小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經過、結果來寫的。
2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教學生字“洪”：齊讀。教師范寫，學生書空。
三、在情境交流中認識洪水
1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、視頻引入，認識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）
2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學生自由說）
3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類有災害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”（出示板貼）
指導朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價，讀出洪水的大，洪水的猛）
4、小結過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災難。傳說，在4000多年以前，也就是禹生活的時代，就發(fā)生過這樣的大洪災。看看作者是怎樣用文字來描寫這次洪水災害的。
【設計意圖：理解洪水給老百姓帶來的災難是本課時的難點，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學生深入體會洪水泛濫的災害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】
四、在文本語言中感悟洪災
●教學第一自然段，屏顯第一自然段文字
1、讀通文本，糾正字音。
（1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。
（2）指名讀。重點指導多音字“倒”和“沒”，后鼻音“姓”。
2、讀懂文本，感受洪災。
（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。交流并出示詞卡： 淹沒 農田 沖倒 房屋
（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（），農田被（），沖倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。
（3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價側重于讀出洪水的可怕）（4）理解“無家可歸”
大水淹沒了農田，就是說——（人們沒有糧食吃）大水沖倒了房屋，這又是說——（沒地方住）人們沒有家住，這就叫——無家可歸。
指導朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣）
3、讀好文本，升華情感。一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因為——女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準備重建家園時，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段
7、過渡：面對洪水帶來的深重災難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時，誰出現了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進這個故事。
【設計意圖：教師變換次序引讀“淹沒農田”和“沖倒房屋”，旨在通過訓練讓學生初步感知動賓搭配結構，培養(yǎng)學生的語感。同時，引導學生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責任感和使命感走進學生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本。】
四、在圖文趣讀中走進文本
1、初讀課文，掃障礙。
（1）學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。（2）指名分自然段讀，相機出示重點詞語正音（2—4自然段）。
【設計意圖：扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環(huán)節(jié)上，通過引導學生讀重點詞語來檢出預習效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。】
2、圖文聯(lián)系，明內容。
（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對應的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進行）
（2）指名回答，并能結合文字內容簡單說說圖意。
【設計意圖：運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個自然段相對應。讓學生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學生學習語文的興趣，再結合文字解說圖意，更有利于培養(yǎng)學生觀察、思維和語言表達等能力，從而訓練口語的規(guī)范性，促使口頭語言進一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨到作用，讓它為理解文本內容而服務，讓語文教學變得更加生動、有趣。】
四、在觀察比較中練寫生字
1、出示要學的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴詞）
2、記住字形。
3、學寫字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細觀察字形，發(fā)現什么共同點？（左右結構，左窄右寬，左右同高）觀察“害”，說說怎么把它寫漂亮。
4、教師范寫，引導學生觀察難寫的筆畫。
5、學生讀帖，自己書寫，老師巡視。
【設計意圖：生字教學時，摒棄了對每個字字形結構的繁瑣分析，采用觀察比較三個結構相同的生字，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點和難點，省時高效。在示范指導后，有意識地引導學生讀帖，訓練學生自己學寫字的能力，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。】
