在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

怎樣上好口語交際課發言稿篇一

新課標中口語交際提出了讓學生學會傾聽、表達與交流，主要培養學生的三大能力。它是聽方與說方雙向或多向互動的過程，只有交際雙方處于互動狀態，才能實現真正意義上的口語交際。我在教學口語交際時往往會出現唱獨角戲，學生基本處于只聽不說的狀態，無法調動起學生交流表達的欲望。后來我查詢了一些關于口語交際的范例，總結了一些教學的方法，與大家共勉：

一、創設樂學情景，激發學生交流的興趣。

多創設貼近學生生活實際的交流情景，讓學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，讓學生帶著積極的興趣走進口語交際情景，采用多樣化的交際情景，調動學生多種器官參與交際活動，減輕學生交際時產生的疲勞，從而增強交際的興趣。

二、改革教學方法，實現口語交際的雙向或多向互動，盡量把

課堂交給學生。

三、優化教學流程，提高口語交際的教學效率，要提高口語交

際的教學效率，必須遵循學生的認知規律，并根據認知規律精心設計教學流程。

四、開辟多種實踐渠道，提高學生口語交際的能力，學生口語

交際的能力的是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，讓學生在生活實踐中學會傾聽，學會溝通，學會合作，從而使他們逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。

怎樣上好口語交際課發言稿篇二

怎 樣 上 好 說 話 課

羊街完小張秀珍

說話課是培養學生口語交際能力的重要途徑。口語交際，一般是指在同一時間、同一地點、面對面（或通訊工具）進行交流思想和感情，或者傳遞信息的活動。在接受信息和社會交往中，口語交際的機會遠比書面交流的機會多得多。因此，從某種意義上說，口語訓練要比作文訓練還要重要。具備相當的口語交際能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫水平的提高和思維能力的發展。《語文課程標準》把口語交際能力的培養突出的位置。

口語交際的訓練一般包括兩個方面：一是“聽”，二是“說”。兩者相輔相成，同步發展。具備了相當的聽、說能力，才能說是具備了一定的口語交際能力。

一、“聽”的訓練

口語交際中，“聽”的訓練大致分為“聽記”和“聽辨”兩大類。

所謂“聽記”就是聽別人說話（或廣播）以后能記得住，并能把聽到的內容寫下來或講出來。

所謂的“聽辨”就是依據一定的語言文字和道德非常標準對聽到的講話、報告、新聞、故事等作出恰如其分的評判。聽辨的練習形式主要有聽故事談感想、聽廣播、看電視后談感想等幾種。提高聽辨能力，我們教師在課堂上注意培養學生聽的能力就要做

到：（1）、要讓學生聽清別人講話的內容；（2）、要在聽的過程中并加思考。

總之要注意培養學生聽的習慣。

二、“說”的訓練形式在小學教材s版中共安排了88次，歸納起來主要有：

1、看圖回答問題（主要安排在低年級）。

2、看圖說話。主要有看單幅圖說話、看多幅圖說話、看圖續編故事等。

3、結合生活實際說話。主要有圍繞一個主題談話、辯論說話、針對神會現象說話等。

4、觀察說話。分為觀察景物說話和觀察事物說話兩大類。

5、根據課文內容說話。主要有按課文內容回答問題、復述課文、續編故事、創造性復述課文。

6、轉述說話。常見的有轉述故事、轉述廣播電視新聞等。

7、對話練習。如打電話傳遞信息等。

三、口語交際要求

1、聽別人說話要態度認真，注意力集中。

2、能夠抓住要點，分清主次，記住并理解主要內容,把握中心。

3、要養成邊聽邊想的習慣，對別人的發言進行分析，作出恰如其分的評價，必要時還可以做些補充。

4、能說一段完整連貫的話。

5、能清楚明白地口述一件事和自己的所見所聞，討論問題是能說清楚自己所要表達的意思。

6、能當眾作簡短的發言。發言要清晰準確、聲音洪亮，語句要通順連貫，有中心、有條理。

7、要注意特定的場合、環境和對象。

8、要尊重對方，儀態得體，語言文明，不說臟話。

9、留心生活，關心國家大事，在多種場合、生活中鍛煉、提高自己的口語表達能力。

現在就來分段說說個階段的教學目標：

第一學段（1—2年級）

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力裂解講話的內容。

3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4、能簡要講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

第二學段（3—4年級）

1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人討論。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體生動的講述故事，努力用語言打動他人。

第三學段（5—6年級）

1、與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參加討論，敢于發表自己的遇見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

怎樣上好口語交際課發言稿篇三

如何上好口語交際課

摘要：口語交際是進行各種社會交往活動的需要，上好口語交際有利于學生的發展，農村學校教學條件落后，口語交際課常常遇到尷尬，是當前語文教學的難點之一，如何改變這種狀況，到底怎樣上好口語交際課，許多老師認為沒有規律可循，沒有方法可學，有些老師甚至把口語交際課上成閱讀課。為了提高口語交際課堂的有效性，掌握口語交際課的課堂基本模式，上周我校舉行了一節口語交際研究課。以下是我的一些看法：

1、明確口語交際課的目的。語文課程標準對口語交際課有這樣的要求：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，口語交際課要讓學生學會表達與交流，培養學生口頭表達的能力，讓學生能夠文明地進行溝通，說到底，就是培養學生說話的能力。如果口語交際課大部分同學沒有得到口語的訓練，這就不是成功的口語交際課，這就不是有效的口語交際課。

2、明確每一次口語交際課的要求，然后在課堂上能夠圍繞這一次的話題讓學生充分地交流，盡情地發言。

3、了解口語交際課的三要素：

1、話題，2、語境，3、互動。要上好口語交際課，首先要選好話題，要選讓學生感興趣、貼近學生生活的話題，也就是讓學生有話可說的交際話題；第二要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，交際的情境，讓學生扮好角色，盡情交流；第三，課堂上，要讓學生充分交流、互動，只有幾位學生與教師的交流，這不是交際課，既有師生互動，又有生生互動，要有大部分學生交流、互動，這才是交際課。

4、要發揮教師的主導作用。在交際課上，教師不僅僅是把要求告訴學生，還要善于引導學生，要善于抓住時機，激發學生說話的欲望，這樣學生才能暢所欲言。

5、根據教材編寫的特點，口語交際往往跟單元習作聯系在一起。這樣，老師更應該重視口語交際課，更應該上好口語交際課，為習作打基礎、做準備，做到先說后寫，說寫結合。

隨著社會的發展，社會交際活動的廣泛活躍和頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”課便成為語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語交際的目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”然而農村學校在實際的教學中，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，課堂上要么不肯交際、無人發言，啞巴課，要么遠離目標，漫無邊際。很難達到目標要求，成為語文教學的難點之一。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平呢？在教學中，我認真分析和總結，從以下幾方面入手取得了一些成效。

一、創設情境,優化課堂,激發學生的交際興趣

人們都說興趣是最好的老師。要讓學生“想”說,“想”交際,這就要求教師首先要在激發興趣上下工夫。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、教師描述激情。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2、運用教材創設交際情境。現行的小學語文教材圖文并茂，在口語交際課中只要抓住這些材料創設情境，就能激發學生的興趣。例如我在上《找秋天》這一課時,一上課我就對學生說:“今天我們來做一個游戲—傳悄悄話好嗎,現在我們采用開火車的形式傳,看一看誰把老師的話聽得最清、傳得最準,說得最響”,頓時,同學們高興極了,個個爭著搶著要上來傳話,課堂氣氛一下子就感染了學生,讓學生們在不知不覺中產生交際的欲望。在教學《自選商場>》一課時,我創設了這樣的情境,今天老師要讓你們當一次售貨員,看誰的商品賣得最多,你們要爭著介紹,下面就請同學們開始扮演售貨員,分小組進行。我在教學《打電話》一課時,我又創設了這樣的情境,今天老師帶來一個謎語,同學們愿意猜一猜嗎?叮鈴鈴,叮鈴鈴。一頭說話一頭聽,隔山隔水不見面,兩人說話聽得清。同學們很快就猜出來了。在我們遵義電話已經進入了農村家庭。小朋友們,我們不但要認識它,還要學會正確使用它。今天,我們一起上一堂口語交際課—打電話。下面請同學們自由選擇小伙伴練習打電話,、看誰愿意上臺表演一下,比一比誰的口語交際能力最強。

3、再現現實生活的精彩畫面，創設交際情境。語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。一要把學生從課堂帶入現實生活。如《第一場雪》的教學，教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中，讓學生通過對雪的親身體驗，自由暢談，從而感悟作者在表達上的特點，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。二要把學生從現實生活帶入課堂。學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。如：習作《啊！我發現了??》的教學，教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創新精神得以激發，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現。

二、貼近兒童生活,讓兒童言之有物

根據兒童已知的知識、經驗背景選擇好話題并設計好交際的情景,使學生主動投入,言之有物。在教學中,教、師要通過環境布置、動作、實物再現等,將人際交往情景引進課堂。比如發生在我們身邊的鄰居間借東西,同學之間借學習用品,問路、上學、回家途中、過馬路、坐車、買東西、道別??可以讓老師和學生分別扮演角色,使學生身臨其境,有話可說,讓學生在情趣中交際。訓練時,可以由點到面,讓一組學生進行示范交往,然后“滾雪球”的方法進行操練,允許學生自由結合,自由會話。我在上《有趣的游戲》這一課時,就采用了這種方法,請一位學生去找他的好朋友,小伙伴自由組合,一起商量,怎樣做才有趣,在這段時間內,每個學生都有自由發言的權利,一組交際完后,再請其他組進行交際,老師只需幫助他們安排交際的順序和給予適當的詞匯提示就可以了。有了這樣的交際空間,兒童在活動中就會主動地交流,逐步學會交際的本領,口語交際能力也會逐步提高。

三、突出交際主體，增強主動交流的參與意識

《口語交際》必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。”在教學中要突出以學生為主，增強主動交流的參與意識。

1、要讓所有學生確立交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。

2、要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

四、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現狀，教師必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。一要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練。如口語交際《當小記者》的設計，應當注意兩點：一要做到師生互動。教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，記者進行現場示范采訪。二要做到生生互動。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

五、課外延伸、培養良好的交際習慣

現在,社會對口語交際的能力要求越來越高,要培養和提高學生口語交際能力,教師不僅要在課內為學生創設多種多樣的交際情境,讓學生積極參與,更注意課外的拓展和延伸,做到課內與課外相結合。因為生活是學生最廣闊的課堂。要引導學生關注身邊發生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人積極交流,充分發表自己的見解,讓學生在社會上既作為一個能理解、善于思考、會判斷的忠實聽眾、又成為口語流暢、充滿自信的演講者,這才能達到口語交際教學的真正目的。

怎樣上好口語交際課發言稿篇四

怎樣上好口語交際課

大悟縣第二中學

付紅梅

“聽、說、讀、寫”一貫是語文教學中重要的能力要求。特別是新科標實施后，更加重視學生的口語交際方面的培養。新課標明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽；表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進人際交流的素養。”那怎樣上好口語交際課呢？

一、轉變觀念，提高認識

在語文教學活動中，一般重讀寫，輕聽說。造成這一現象的原因有很多，但主要是長期以來書面語教育取代了口語交際訓練，還有應試教育的潛在影響。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數的語文課堂中不被重視。要加強口語交際的教學，提高其實用性。首要的是教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教育的全面育人觀、新的人生觀，變應試教育為素質教育，要從教學論的高度認識到口語交際活動不只是在訓練學生的聽和說（即一技之長），而且也是在訓練學生在人際交往過程中所表現出來的靈敏、機智和待人接物的能力（即綜合素質）。要充分認識“聽、說、讀、寫”的特點，“聽、說、讀、寫”是語文活動的基本形式，四者是一個有機的整體，但是它們又各自具有自身的特點和功能。作為一種主要的交際方式，口語不僅僅在進行日常交流，同時還有促進大腦發育的功能，這對學生的健康發展具有不可替代的意義。語文教學活動說到底不只是為了完成一項教學任務，而是在一個生命中灌注精神滋養，雕塑一個活生生的人。人，才是教學活動最值得關注的話題。人的發展，才是語文教學活動中最關注的焦點。而口語交際訓練就是它的一個載體。解決了思想認識上的問題，口語交際訓練就能獲得一個廣闊的發展空間。

二、聯系生活，開發資源

生活有多寬廣，語文教學的領域就有多寬廣。把學生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景。如我曾經為學生布置了一個“到生活中采風去”。為了讓學生能聯系生活實際，更好的體驗生活，可以布置學生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調查，搜集當地的地方節日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請學生談自己的收獲，這一活動使同學們嘗試面對社會生活，面對人生，有新鮮的一面，就會有不少的心得體會，一談起來是滔滔不絕。學生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學生對鄉土知識的了解，擴大了自己的知識面。豐富多彩的社會生活無疑是口語交際的活水源泉。

三、創設情景，培養興趣

興趣是最好的老師，只有學生主動、積極的參與口語交際活動中，這項工作才能取得實際意義。創設活動情景，調動學生積極性，是行之有效的方法之一。

創設情景，可以通過聲、光、色、像等技術手段來營造。在日常教學中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學生的感官，能給學生充分的語言源和豐富的想象空間，實現真正的想象和開放的表達，使學生產生躍躍欲試的交流欲望。口語交際主題課，應完全放手給學生去主持、開展，老師盡量當好旁觀者、引導者，適時點撥，教給方法，不僅讓學生會說，而且讓學生說好，讓他們發揮潛能到最佳。讓學生在活動過程中更具多向性、互動性、情感性。在這樣的情景活動中，教學內容與文明禮儀教育融為一體，如春風化雨般滋潤了學生的情感，口語的規范訓練也落到了實處。學生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關系的能力得到了提高。

四、搜集材料，加大訓練 要提高口語交際的效果，不僅僅要完成書本上所規定的語言積累任務，還應該結合教學內容進行生動有趣的口語教學，通過量的積累，來提高口語交際的質量。在結合教材每一期口語交際專題訓練時，教師一定要把握好教材特點，提前1至2個星期布置學生搜集材料，恰如其分地利用教學機會，達到以說促讀，以說促寫，在“說”中高質量地完成教學任務，如：說話主題“獻給母親的歌”中，可讓學生分成幾個小組，可以從以下幾個方面搜集材料（搜集描寫母親的詩歌、小說、散文的等文學作品；搜集與母親有關的新聞媒體報道過的感人事跡；搜集描寫動物世界母子情的作品；搜集能展現母親形象的繪畫、攝影等文藝作品；搜集與母親相關的格言俗語），這樣有了材料，再在班上交流.。口語交際活動就會有聲有色，興致高漲。不僅增強了教學的生動性、趣味性、思想性，也增強了師生的互動，學生語言交際能力也得到了豐富和提高。

怎樣上好口語交際課發言稿篇五

淺談口語交際與說話課之異同

隨著現代社會的發展，語言交際能力成為新世紀人才必備的基本功。口語交際課也應運而生。《新課標》把以前的“聽話·說話”改為“口語交際”，這一提法不僅是改變了名稱，更重要的，是對于學生們所要培養的、學習的、發展的交際能力有了新的目標和導向。口語交際是過去說話課的發展和延伸，與說話課有同，又異。

1、師生、生生互動是口語交際與說話課的本質不同。口語交際是交際者在特定的環境里，為了特定的目的，運用語音手段面對面傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動。老師在教學《動物王國》時，創設了一個“動物王國評選星級動物”的童話情境，老師自己先扮演孔雀，和學生交流，從而巧妙地將“有禮貌”、“說清楚”、“認真聽”這三個教學要求、教學目標結合到了評選星級動物的情境之中，接著學生們扮演小動物，介紹自己，來進行生生互動，師生互動，交流更加自然，學生們地口語交際興趣被大大激發出來。

2、說話課注重的是聽與說的單向發展，而口語交際，注重聽、說的協調發展，更注重交際，注重人與人的交流、情意態度、文明素養。口語交際的要求更廣，內涵更豐富，既有聽有說，又要求互動，而說話課是你聽，或者我說的練習過程。《我會拼圖》是一上的一個口語交際內容，教材中有兩點提示：

一、說說你會用紙片拼成什么。

二、評一評誰拼得好，說得好。如果老師只在教學中通過這兩點提示引導孩子們說，那么這堂課就變成了說話課，而不是口語交際課了。老師在這堂課中，不僅圍繞提示，進行了拼圖、解說的環節，還在此基礎上，再次給出了一個情境——“拼圖商店”。請學生們小組合作，當當拼圖商店的營業員，并給自己的店鋪取名字，做介紹、打廣告。這個情境的給出，使得學生們將生活體驗融入口語交際的課堂之中，學生們自然有話可說，有話想說。在貼近生活的情境中，學生們積極而自然地投入進來，各抒己見，口語交際能力得到了鍛煉并有了發展。

3、說話課是圍繞一定要求或目標，學生說、學生聽的聽、說訓練課，而口語交際課卻是在具體的情境中，進行師生、生生互動地課堂。口語交際課的教學方法比說話課要更為豐富多樣。口語交際課的設計離不開情境的設置。口語交際課中情境的設置方法很多：借助道具、借助表演、通過語言創設、變換角色等。《說說我自己》是三下的一個口語交際內容，老師在教學時，可以使用各種情境方法，如：班級里來了新同學，如何介紹自己；去朋友家玩，遇到了新認識的朋友，介紹自己；和爸爸媽媽去旅游，向一同前往的游客們互相介紹??《風景優美的地方》也是一個口語交際課的內容，我們可以增加一個“我是小導游”的環節，一部分學生當導游，一部分學生當游客，游客們提問，導游們講解，在互動之中，將口語交際活動步步推進??這樣通過小組合作、師生對話、生生對話等多種互動方式，多元化的教學方法，能大大激發學生們交流、表達的欲望，使學生們樂于交流、喜于交流。

《新課標》對于口語交際的目標描述為：具有日常口語交際的基本技能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這樣目標的定位也將口語交際區別于說話課。我們要在課堂中給學生提供一種自由學習，師生互動，生生互動的學習氛圍，創設恰當的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際。

夏楊