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小學三年級起步作文教學策略篇一

霍蓉光

高技能人才的培養一直是高等職業院校教育教學的主要任務，同時也是政府、社會和企業共同關注的熱點問題。近年來，高等職業教育迅速發展，高技能人才隊伍不斷擴大，但由于主觀和客觀方面的原因，高技能人才在數量上和質量還不能很好適應經濟建設和社會發展需求。究其原因，有很大一部分是因為高職院校的人才培養模式相對滯后。

本文首先探討新的經濟形勢下，高技能人才應具備的能力與素質，厘清高技能人才的內涵；其次，研究國外高技能人才培養模式和方法總結他們的成功經驗，作為構建我省高職院校人才培養模式的借鑒與參考；再次，探討我省高職院校高技能人才培養的現狀與特點，從專業設置、課程體系、師資力量和實踐基地建設等方面，總結成功經驗，分析存在問題；最后，探討在新的形勢下，如何根據市場導向、行業需求構建我省高職院校人才培養模式。

一、高職院校人才培養模式的內涵與特點

準確把握高技能人才的內涵是高技能人才培養的首要問題，它決定了人才培養的標準、人才培養的模式與途徑等方面。2004年，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，高等職業教育具有高等職業教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。因此，高技能人才的內涵與要求主要包括三個方面，一是有較高的面向一線工作的專業技能，二是有良好的職業道德，三是有創新精神和創業能力。

所謂人才培養模式，是指在一定的教育理念支配下，為實現人才發展預期目標而制定的可操作方式和手段，它是教育者根據一定的人才培養目標，為受教育者設計的知識、能力、素質結構，以及實現這一結構而采取的培養方式。主要包括專業設置、課程模式、教學內容、教學方法、培養途徑和運行管理等構成要素。高職院校的人才培養模式既具有一般人才培養模式的特征，又存在高職教育類型的個性。具體來說，高職院校的高技能人才培養模式具有以下特點：

1、專業設置的社會適應性。

2、培養目標的行業、職業定向性。

3、課程設置與將來所從事工作的匹配性。

4、教學內容的實用性和針對性。

二、國外高技能人才培養模式研究

國外的高職教育起步較早，在高技能人才培養方面提出了先進理論，積累了成功經驗。研究國外高技能人才的培養模式，借鑒他們的成敗得失，有助于我國高職教育的發展。

（一）、企業與學校緊密合作的德國“雙元制”教育模式

“雙元制”中的雙元分別指企業與學校，“是學校和企業分工協作，共同完成培養人才全過程的一種模式。”[1]德國的高職學院主要負責教授學生專業理論知識，企業則主要對學生進行職業技能培訓。和國內高技能人才培養主要以高職學院教育為主不同，德國的雙元制更強調企業的作用，學生在企業的職業技能培訓占有較大比重，通常達到或超過二分之一。企業的培訓內容接近職業實際，嚴格按照國家規定的培訓職業技能標準進行。這種模式培養出來的學生有較強的競爭優勢，學生一畢業就能很快頂崗工作，深受社會和用人單位的歡迎。

（二）、以國家資格框架體系為依托的澳大利亞tafe 模式

tafe（technical and further education）是“澳大利亞全國通用的職業技術教育形式，它由澳大利亞政府開設的tafe學院負責實施教育與培訓。”[2]它是在終身教育理念的指導下，突出以能力為核心，以就業為導向，為各行業不同崗位培養具有高文化、高技能和高素質的應用型人才。支持tafe模式運作的基礎是國家資格框架體系，它統一了行業和教育培訓領域的資格標準，是對個人已經達到的學習目標，或已具備相關行業、專業和社會所需要的能力的一種認定。在這個框架體系之下，澳大利亞又陸續開發了一系列的國家培訓包。從能力的認定、統一的評估標準到資格證書的頒發，培訓包都做出了詳細的規定，規范了職業教育與培訓具體實施的每個步驟。并以國家培訓包為基礎設計了tafe的主要課程。

（三）、注重職業崗位能力需求的加拿大cbe模式

cbe（competency based education）是以能力為本位的教育模式。這種模式的突出特點是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過企業專家組成的課程開發委員會制定能力分解表，并以此為基礎，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。可以說，cbe模式突破了以往由學科體系來確定各門課程，然后根據學科要求制定教學大綱的做法，它將職業目標分析圖表制定模塊式教學大綱，再按學生不同層次水平的要求設計學習包。“突出能力，而不是突出學歷或學術知識體系，強調對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養” [3]學生可自定學習計劃，并在教師指導下，對學習包進行取舍組合，自定學習目標、學習內容和學習時間，并可以對自己的學習效果進行自測。這種模式既使高職教育與職業崗位能力需求相切合又增強了學生的學習主動性，更利于學生未來的發展。

國外先進經驗對高技能人才培養的啟示：

（一）、政府要發揮宏觀調控職能，引導高職教育健康發展

首先，政府要逐步完善職業資格和技能認定制度，嚴格規范從標準的制定、技能培訓到考核方式與證書頒發等一系列環節。同時，做好調研與統計工作，及時掌握各地區的高技能人才需求狀況，制定相關政策，在宏觀上引導各類高技能人才培養機構健康發展。其次，政府要引導企業共同關注高技能人才的培養，鼓勵企業贊助學校的職業教育，鼓勵學院和企業共同進行校企合作，工學結合，對這方面表現優異的企業要給予政策和資金的支持。政府要起到企業與學校間的溝通與橋梁作用，充分調動企業參與職業教育的積極性。最后，政府還應該逐步加強對高職教育的投入，通過制定法律、政策、直接的財政撥款等形式，對職業教育給予更多的支持與鼓勵。

（二）、企業應該關注高職教育，在高技能人才培養過程中發揮更大作用 能否勝任企業崗位需求是衡量高技能人才培養的重要指標，近年來，人們越來越深刻地認識到企業應該參與到高職教育中來，并發揮更大作用。首先，企業應該參與到高職院校的專業建設和課程建設中來，由企業專家和高職院校骨干教師共同組成指導小組，對區域經濟發展和企業崗位需求進行調研，以就業為導向，幫助高職院校確定定合適的專業及必要的課程。其次，企業應該參與高職院校的教學過程，共建學生實訓基地。最后，企業還要參與高技能人才的考核與評價。實行校企合作、工學結合有助于解決高職教育發展中普遍存在的辦學場所設施落后、“雙師型”教師缺、缺少穩定的實訓基地等問題，提高了學生的綜合知識應用和實際操作的能力；高職院校則為企業提供技術與智力支持，通過和企業共建實驗室、研究室，推動企業進行技術革新，雙方共同發展，實現雙贏。

（三）、高職院校要采取多種措施，培養高素質技能型人才

高職院校作為培養高技能人才的重要陣地，首先要樹立素質與技能并重的人才培養目標。技能是生存本領，素質是人全面發展的需要。其次，專業設置應以以就業為導向，服務區域經濟發展。課程設置要以行業需求為核心，與職業資格證書的獲取相聯系。再次，加強與企業的溝通與合作，在產學結合中提高學生的素質與能力。通過學生校內實訓與頂崗實習，培養他們的愛崗敬業，誠實守信的職業道德，提高他們的職業技能，培養他們的鉆研精神和創新精神。最后，加強教師隊伍建設，提高“雙師型”教師比例，落實教師到企業一線工作的制度。在教學方法上，借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變單純的課堂教學，給予學生充分的自主學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。

三、河北省高職院校高技能人才培養的現狀與特點——以石家莊科技工程職業學院為例進行研究 在這一部分我們以石家莊科技工程職業學院為例，通過編制調查問卷、進行訪談調研等形式研究河北高職院校的高技能人才培養模式，總結特點，發現問題并提出解決的策略。發現學院在高技能人才培養方面存在以下問題：一是許多教師教育思想觀念陳舊，對高職教育的特色認識不夠，教學目的性不強，動力不足。二是專業設置缺乏適應性，沒有和當地經濟很好結合。三是課堂教學講的多，練得少，理論多于實踐。四是雙師型人才缺乏。五是校企合作較少。針對以上五大問題，學院上下積極思考，認真對待，在高技能人才培養模式上不斷探索與實踐并取得了初步成效。

（一）轉變思想，樹立新的人才培養觀

觀念是行動的先導，要培養適應社會需求的高素質高技能人才，高職院校必須首先轉變思想，樹立新的人才培養觀。這就涉及到高職院校應該培養什么樣的人才以及怎樣培養這些人才的問題，也涉及到高職院校與中職及普通大專院校的區別問題。、為了弄清楚這些問題，學院領導帶領全體教師認真學習了國務院及國家教委下發的相關文件，并且以系部為單位定期交流學習的心得體會，讓教師們認識到高職教育的人才培養有它自身的特色，它培養的既不是學術型人才也不是工程型人才，而是技能型人才，高職教育必須堅持“以就業為導向，以服務為宗旨。”為了建立行之有效的高技能人才培養模式，學院多次聘請全國著名職教專家戴士弘教授來本校搞講座，并對學院教師的職業教學能力進行培訓與測評，從而掀起了一場自上而下的職業教育課程改革活動。除此之外，學院領導帶領骨干教師北上陜西南下四川，實地考察了陜西工業職業技術學院、陜西國防工業職業技術學院、四川工程職業技術學院、四川建筑職業技術學院等多所全國示范高職院校，學習他們的成功經驗，總結自身的不足之處。通過“請進來”與“走出去”相結合，理論學習與實踐反饋相結合的模式，提高了全院教師的職業教育教學理論水平，更新了教育教學思想觀念，推動教育教學改革引向深入。

（二）專業設置注重市場需求，服務當地經濟

高職院校培養的是面向生產、建設、服務、管理一線的高素質高技能人才，高職畢業生能否順利就業和適應社會需求與學校的專業設置密切相關。因此，在進行專業設置時，必須進行市場調研、研究當地經濟，關注市場需求。將“人才培養活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合” [4],將教學過程與生產過程融于一體。

由于學院地處石家莊正定新區，隨著石家莊市政府規劃正定新區戰略，正定新區的商圈正在崛起，未來正定將以物流經濟為龍頭，加快第三產業提速升級。面對這一形勢，該院開展積極調研，邀請石家莊市規劃設計院專家講石家莊及正定新區未來的規劃，并由領導帶隊到石家莊潤華國際物流股份有限公司進行調研，和企業行業專家一道商談學院物流專業的設置問題。另外，鑒于正定會展活動的頻繁及帶動的會展經濟的發展，學院的會展專業也在籌備當中。石家莊地區擁有全國兩大通信領域的權威研究所，(中國電子科技集團公司第十三研究所、第五十四研究所)，而目前石家莊地區的通訊人才依然缺乏，了解到這一情況后，科工院專門設立了專業研發團隊，聘請第十三研究所和第五十四研究所的專家全程參與，經過對通信行業充分的市場分析，研發出了合理的專業設置。經實踐證明，該專業畢業生就業率高，企業滿意度高。

（三）推行雙證書和頂崗實習制度，加強職業能力訓練

所謂雙證書制度，是指高職畢業生在獲得學歷證書外，還必須獲得一個或多個職業資格證書。目前，職業資格證書已成為許多用人單位在選人、用人方面的重要籌碼。高職教育培養的是高技能人才，雙證書體現了能力與素質，知識與技能的有機結合。學院十分重視學生職業技能鑒定工作，信息工程和機電工程系在人才培養方案中明確規定，學生必須考取相應的職業資格證書才能畢業，并把各專業職業技能鑒定所需的理論知識和操作技能融入整個教學計劃中，讓學生在學完相應課程的同時就具備了考取職業資格證書的理論水平和能力。2010年，學院共有331名學生分別報名參加計算機裝調員和電子設備裝接工兩個工種的鑒定，通過率為100%。計算機應用技術和應用電子專業學生的職業資格證書獲取率達到了99%，學院也因此獲得了2010河北省電子行業特有工種職業技能鑒定先進單位稱號。學院還積極推行學生企業頂崗實習、見習制度，開展職業技能大賽，加強學生的職業能力訓練。每個系部都有自己頂崗實習單位，并讓學生頂崗實習成為學習的關鍵環節，如應用電子專業學生到石家莊無線電四廠實習，信息工程系學生到中國通訊建設第一工程有限公司華為培訓部見習，飯店管理專業學生到西美商務酒店頂崗實習等讓學生熟悉了企業文化與崗位要求，有助于他們更好地掌握專業技能和相關知識。

（四）、加強雙師型教師隊伍建設

高職教育是以培養學生的職業技能為中心的教育，這就要求高職教師必須具有扎實的基礎理論知識，同時又具備過硬的實踐能力，即“雙師型”教師。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是培養高技能人才的關鍵。為此，學院制定了相關政策，鼓勵教師進行相關職業資格鑒定。并建立了高職教師定期到企業一線鍛煉制度，有計劃有針對性的安排教師到企業一線進行對口學習。實施該政策以來，學院90%以上的專職教師都考取了所教專業的職業資格證書，已經有幾十位老師先后到天津綠色時代大酒店、廊坊富士康、石家莊潤華國際物流股份有限公司、安平絲網外貿企業等企業一線工作，學習企業行業最新的管理經驗與技能技術，以給學生更多有效的實踐指導。學院還廣開門路，吸引企業行業的專家能手來學院任課，方式靈活多樣，或擔任兼職教師或擔任實踐課老師，有實踐經驗的教師在教師人才隊伍中的比例不斷擴大。

（五）、推行訂單式培養，深化校企合作

訂單式教育是培養高技能人才的有效方式之一，在這種模式中，企業直接介入學校教學計劃設置，專業設置、課程與教材建設等的過程與環節，并在師資、技術、設備、信息等方面展開合作與交流。[5]它能很好地調動學校、企業和學生三方的積極性，協調企業用人、學校辦學與學生就業三方的關系，實現三方的共贏，共同發展。在短期培訓方面，學院與石家莊開發區通達模具制作加工廠、博深工具股份有限公司達成人才訂單式培養協議，經學院產學結合培訓的數控技術人員，走上工作崗位后，適應能力較強，進步很快，得到企業好評。在深層合作方面，學院與河北網訊數碼科技有限公司簽訂了校企專業共建協議，開展聯合辦學，共同開發移動通訊工程專業。特別是2009年以來，學院在校企合作與專業建設方面邁上了新臺階，先后與西美商務酒店、國豪大酒店、石家莊潤華國際物流股份有限公司、石家莊天鵝國旅等多所企業建立了長期合作，共同辦學的關系。

盡管在人才培養模式方面，學院進行了許多努力與探索，取得了顯著的成果，但仍然有許多問題亟待解決。比如，社會各界對高職教育與區域經濟互動發面的作用認識不到位，支持高職教育的法律法規政策還不夠完善；高職院校受該地區經濟發展水平的限制，缺乏高水平的校內實訓基地等，以及目前高職院校的科研工作比較薄弱，在產學研相結合的方面，我們只關注到前兩者。這些問題的解決有賴于政府發揮主導與監督作用，有賴于企業更積極地參與到高職院校的發展中來，有賴于高職院校人才培養模式的深化改革，只有多方共同努力才能使高職教育健康發展。

四、河北省高職院校高技能人才培養模式的構建

（一）、高職人才培養模式的構建

按照馬克思主義的社會發展觀和人的全面發展理論，一方面，高職教育要受社會政治、經濟、文化發展的制約，同時又推動社會政治、經濟、文化的發展，促進社會的進步；高等職業教育與生產實踐相結合是造就人才全面發展的有效途徑。另外，技能學習理論為高技能人才獲得技能也提供了理論支撐。這些理論為高職院校的高技能人才培養模式奠定了堅實的理論基礎。由于人才培養模式主要包括專業設置、課程模式、教學內容、教學方法、培養途徑和運行管理等構成要素，下面就分別從這幾個方面談談高職院校人才培養模式的構建：

1、人才培養目標

2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，高等職業教育具有高等職業教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。技能型專門人才使它有別于學術型和工程型人才，也有別于一般技能型人才。高端人才從層次結構上屬于“高級”，它有別于中級和初級。

2、改革專業設置辦法，發揮地方及行業在高等職業教育專業設置中的調控與引導作用。高職院校應結合區域經濟發展需要，圍繞國家產業發展重點，合理確定并不斷優化專業結構和布局。

3、樹立新型課程觀：重視學生全面發展，增強學生的可持續發展能力。高等職業教育既要培養面向實際的、適應具體職業的、培養生產管理服務第一線的高端技能型專門人才，同時也要加強學生職業道德和職業精神的培養，把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，重視學生全面發展。增強學生可持續發展能力。

4、探索靈活多樣的教學組織形式。將學校教學過程和企業生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，繼續推行任務驅動，項目導向等學做一體的教學模式。

5、完善考核評價機制。將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標、逐步完善學校、企業和其他社會組織共同參與的評價機制。

6、加快雙師結構專業教學團隊建設，聘用具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師。

7、積極推動實踐實訓基地建設，校企聯合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化。

（二）高職人才培養模式的特點

1、專業、課程設置與勞動就業、市場需求結合更為緊密

高等職業教育是職業教育中最高層次的教育，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要培養“面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。這一培養目標決定了高職院校在專業設置上的特殊性，高等職業教育的專業設置應與市場需求緊密結合——面向經濟社會發展的第一線，面向產業，貼近市場。因此，高等職業院校在調整和設置專業時，要認真開展市場調研，了解本地區現有崗位高技能人才的需求狀況和社會經濟發展趨勢，然后再決定專業的取向和專業的設置。

課程體系是實現培養目標主要的途徑，也是人才培養的重要環節。高職院校培養的是適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才，目前，檢驗高職院校辦學水平的一個重要指標就是畢業生的就業率，就業率較低的院校不能被評為良好和優秀。這就要求高職院校在課程體系上必須形成具有高等職業教育特征與市場需求相融合的教育課程體系。現在很多高職院校推行的職業教育學歷證書與職業資格證書并重雙證書制度，加強了專業教育相關課程內容與職業標準的相互溝通與銜接，將人才培養標準與職業資格標準統一起來，有助于解決高職學生的就業問題。

2、教學模式和學習制度將更為靈活

經濟全球化、信息與通訊革命以及快速的社會變化是新世紀經濟形勢的主要特征。技術的變化使新舊職業崗位交替加速，勞動力流動頻率增加，市場需求瞬息萬變，這些都需要高等教育培養人才的模式更加靈活，更富有彈性。在高職課程教學的過程中，教育工作者不斷探索運用多種方法強化技能訓練，培養學生綜合職業能力。目前已出現了多種富有特色的教學模式，如理論實踐一體化教學模式、以職業功能為模塊，開展項目式教學的教學模式、參與性——反饋式技能教學模式等，這些模式各有所長，都非常注重學生職業能力的培養。

還有很多高職院校借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變一味的課堂教學，給予學生充分的自由學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。學校積極開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等，在各專業中推行彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度。這些舉措，打破了過去沉悶枯燥的學習氛圍，為教學活動注入了活力，讓學生獲得從事某類職業或行業所需要的實際技能之外又鍛煉了他們的自主學習能力與適應能力，為他們更好地適應社會和職業的變化做好準備。

3、政府和企業將發揮更大作用 高職院校人才培養模式是一個開放的體系，離不開政府的引導與企業的參與。校企合作是培養高技能人才的有效途徑之一。實行校企合作、工學結合有助于解決高職教育發展中普遍存在的辦學場所設施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩定的實訓基地等問題，同時也為學生提供了大量的實踐學習機會，使學生熟悉了企業生產、管理的具體運行，提高了綜合知識應用和實際操作的能力。高職院校則為企業提供技術與智力支持，通過和企業共建實驗室、研究室，推動企業進行技術革新，以達到雙贏。

當前，校企合作的高職人才培養模式已得到了多方面的探索和實踐并不斷走向深入，不僅由企業和學校共同確定人才培養目標與規格，共同設置課程開發，而且由企業參與教學過程與教學管理，共同建設實訓基地，最后在教學評價上也要有企業的參與，從教師、學校的評價轉向企業和社會的評價。當然，在此過程中，也存在一些諸如企業方積極性不高，校企合作雙方職責不明確等問題，這就需要加強并充分發揮政府的宏觀調控職能，加大對高職院校的投入，建立健全相應的法律法規，引導企業與學校互惠互利，雙贏和諧發展。

（三）高職人才培養模式構建過程中應當注意的問題

1、定位準確

高等職業教育既是職業教育又是高等教育，高職教育的職業性特點要求它與普通高等教育區別開來，以服務為宗旨，以就業為導向，培養掌握更高技能的人才為生產、建設、管理、服務第一線貢獻力量。因此，高職教育的人才培養模式必須重視職業行業技能的培養，必須重視本區域經濟的發展變化及對人才的需求；高職教育的高等教育特點要求它與中職教育區別開來，高技能人才應該兼具高技能與高素質，“他們的行為特征不再是簡單的只具有經驗性技能的熟練操作工，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為”

因此，高職教育的人才培養模式還必須重視學生的創新能力及良好的職業道德和綜合素質的培養。

2、特色鮮明

人才培養模式總是受學校環境、教學體制和辦學條件的影響，并不存在所謂的“最佳模式”，對于國外的先進模式和成功做法，我們應秉持的態度是：博采眾家之長，絕不生搬硬套。隨著人們對高等職業教育認識的加深，人們越來越認識到特色對高職的重要性。2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出高職教育要“及時調整專業設置,積極發展面向新興產業和現代服務業的專業,增強專業適應性,努力辦出特色。”2011年6月，促進中等和高等職業教育協調發展座談會上，魯昕副部長指出：“當前最迫切的任務是建設具有中國特色的現代職業教育體系”。事實證明，高職院校只有研究本校實際和本地經濟發展實際，探索屬于自己特色的人才培養模式，才能更好地為區域經濟發展服務，才能持續健康發展。

注釋：

[1]、張繼有, 《國外高職教育模式的分析與借鑒》[j]，《教育與職業》，2005(5)：79。

[2]、田慶軒，《國外高職教育模式發展及其啟示》[j]，《職教時空》，2006(16)：54。

[3]、黃亞妮，《國外高職實踐教學模式特色的評析和啟示》[j]，《高教探索》，2005(4)：69。

[4]、郭揚，《近年來高職教育人才培養模式改革綜述》[j]，《職教論壇》，2008(1):17。

[5]、劉小芹，《訂單式培養高技能人才應具備的基本條件》[j]，《中國高等教育》，2004(17):38-39。

小學三年級起步作文教學策略篇二

小學三年級作文教學策略

一、[摘 要]：小學階段中高年級習作教學是重點，三年級如何引領學生入門是關鍵。為此，我們進行了多方面探討、實踐。總結成如下兩點：

1、習作與生活結合、找準切入點，降低單元習作難度，培養學生習作的興趣。

2、習作與教學結合，立足文本，多方面訓練，加強語言積累。

[關鍵詞]立足文本、多方訓練、加強積累、降低難度、培養興趣

語文課程標準對第二學段的作文有這樣的要求:樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的、印象最深、最受感動的內容寫清楚。三年級的作文教學是起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，由寫幾句話到寫一篇完整的習作是一個質的飛躍，一個非常關鍵的轉折點。這時候許多學生會產生畏懼感。如何能夠讓學生順利地過渡，愉快地表達，就成了我們語文教學主攻的課題。為此，我們進行了潛心地研究、不斷地實踐，也取得了一定的成效。我們主要從以下幾個方面進行了研討：

一、找準切入點，降低單元習作難度，培養學生習作的興趣。

愛因期坦說過：“興趣是最好的老師！”然而讓三年級的孩子寫上幾百字的習作，無異于建造高樓大廈，使人望而卻步！所以，要想讓孩子樂寫，首先要排除學生對習作的畏難心理，讓孩子懂得“習作”其實很簡單，就是就是把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。三年級每個單元習作的內容和角度都不同，每個學生的基礎和經歷也不盡相同，對習作的理解的把握也會有很大差距。內容的寬泛給了學生自由發揮的空間，但也會讓學生產生無從下手的感覺。所以，每篇習作要選一個很好的切入點，降低習作的難度，關注到各個層次的學生，讓學生在習作過程中產生成就感，從而培養他們的興趣。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇！”葉圣陶先生這樣精辟地指出了習作與生活的關系。全國小語會的會長崔巒先生也一再倡導：“小學生的習作要用我手寫我心，要寫真情實感，寫真實生活。”的確，這樣寫出的東西才是活的，能打動自己的東西才能去打動別人。憑空寫出的東西總是很空洞，對三年級的小學生來說更是如此。將習作與生活相結合，就降低了習作的難度，孩子們也就有話可說。比如：三年級的第一篇習作：我們的課余生活。到底讓孩子寫什么，我還是費了一番思量的。后來考慮到暑假剛結束，孩子們在這漫長的暑假中都應該有出去玩過，所以我選了旅游這項活動。不出所料，談起旅游，孩子們都特別興奮，什么時間去哪里玩了？玩了什么游戲？看到了什么風景？參加了什么活動？感受如何？孩子們津津樂道，寫起來自然不是難事，很多孩子都寫了將近300字。當然，對那些不想寫旅游的孩子也沒關系，我們學校的社團活動非常豐富，幾乎每個孩子都有參加一項活動，選自己感興趣地寫就可以了。第二組習作寫身邊熟悉的人的一件事。不難，班中最吸引人的同學選兩、三個典型，說說他們的事例再寫下來。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”的確，觀察也是學生積累素材的重要手段。所以在引導學生寫第四單元觀察日記時，我們采取多種方式指導學生觀察的方法，引導其養成良好的觀察習慣。《一場特別的考試》活動作文提示學生細致觀察的重要性。《有趣的魔術表演》活動作文告訴學生觀察不僅要用眼看，還要用耳聽，用心想。觀察梨和蘋果，更是讓學生充分調動了所有的感覺器官：用眼看，用手摸，用鼻子嗅，用嘴巴嘗，用心想。蘋果和梨子對比觀察，切開后再觀察各自前后的變化。這樣的習作孩子們最喜歡，邊觀察邊寫，不但內容充實、具體，語言也生動、感人。當然，課上觀察方法的引導是為了把學生的興趣引向廣闊的生活課堂，讓他們在生活中隨時隨處去觀察、積累。不斷豐富習作的題材。童話習作也是孩子們的最愛，三、四年級的孩子也是開發期想象力的最佳時期。給個開頭，小組合作往下編，各抒己見，既有引導，又給孩子充分自由發揮的空間。

總之，每篇習作的指導我都會找一個基礎的切入點，給出習作的思路、可寫的內容，這是為了關注那些基礎不好的同學，而對于那些基礎較好的同學完全可以在教師指導的基礎上，按照習作的要求自由發揮。

二、立足文本，多方面訓練，加強語言積累。

學生學語文，最終的目的是要學會語言的運用，習作便是我們運用語言文字的表達方式之一。而這樣的教學僅憑每個學期八次的習作訓練是遠遠不夠的，我們應該將其滲透到我們的每一節語文課堂當中。因為課堂教學是我們教授知識、培養能力的主渠道。而入選教材的內容通常都是文質兼美的文章，對學生在習作上有一定的引領作用。所以，我們應該充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫結合點，設計多樣的練筆，抓準訓練點，加強語言表達、習作內容及形式方面的訓練。為學生架設橋梁，讓他們愉快地走好寫作第一步：既樂寫、能寫又爭取寫出文采。我主要嘗試從以下幾方面進行了訓練：

1、仿寫。

（1）短語的仿寫。俗話說：“萬丈高樓平地起。”學生要寫好文章，就要從這一字、一詞、一句練起。教學中我們會發現，很多孩子寫出的東西比較空洞、籠統、不夠具體。所以，短語的訓練就顯得尤為重要。對于三年級的小學生來說，學會區分的、地、得并能夠運用更是重點。課堂教學中，我們就可以抓住這樣的一些典型例子引導學生區分并仿寫短語。比如《槐鄉的孩子》一文中就有這樣一些典型的短語：淡淡的清香、勤勞的孩子、快樂的歌聲、甜蜜的微笑、火熱的勞動、輕輕地飄動、熱得耷拉著翅膀、熱得吐著舌頭、熱得不知如何是好。出示這些詞語讓學生讀，然后總結規律再仿說。帶“的”、“地”的短語重點想表達后面的詞語，“的”后面通常用一個名詞，而“地”后面通常是一個表示動作的動詞。帶“得”的短語重點要表達前面的詞語。后面是補充說明前面這個詞語的。學生明白了這些，再仿說就容易多了。再比如文中也有很多的動詞短語：散發清香、進入夢鄉、歌唱黎明、爬到樹上、削著槐米、塞著槐米、飄蕩著歌聲、帶著微笑、放著籃子、背著水葫蘆、帶著干糧都非常有代表性。學會詞語搭配，學生就會少寫病句，這樣的訓練對培養學生的語感非常重要。長期堅持這樣的訓練，學生慢慢地就學會了具體的表達。

（2）句子的仿寫。一些特殊的句式對于準確地表達意思、增強文章的效果起到很好的作用。學生學會這樣的句式定會使自己的習作錦上添花。寫景的文章語言都非常優美，作者通過豐富的想象，運用恰當的比喻、擬人、排比等句式向我們展現出一幅幅優美的畫面，讓人流連忘返。像《花鐘》一課中第一段的描寫，同一種花開的姿態，作者卻運用了不同的擬人句式，避免了語言的單調，足見作者的語言表達功底，這也正是我們的學生應該學習的。多做些這樣的句式訓練，學生的思維會越來越活躍、想象也會越來越豐富，表達時自然也就會有話可說。再比如：《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》一文中的比喻句式也都非常地恰當、貼切，值得好好地品味與學習。

關聯詞語的理解、運用也是句式仿寫的重點，它有利于我們更準確地表達句意。像《蜜蜂》一文中最后一句的“不是??而是??”選擇性句式描寫。《趙州橋》一課中的“不但??而且??”的過渡句式都非常典型。要適當地抓住時機引導學生訓練，當然也可選擇文中一些典型句式讓學生填加適當的關聯詞，這也是檢驗學生掌握這種句式的一種很好的方法。（3）片斷的仿寫。學習是一個不斷累積的過程，寫作更是如此。有了短語、句式訓練的基礎，再學會段的描寫，連段成篇，習作就容易多了。三年級的課文當中有許多總分段落值得學生借鑒，像《秋天的雨》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》、《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》等文章中都很好地運用了總分的方式構段。每次接觸到這樣的段落就讓學生嘗試仿寫，慢慢地學生就會掌握這些方法并把它運用到自己的習作中去。

對話的仿寫也是三年級學生要掌握的一個重點，尤其是對話的形式，標點符號的運用。看似簡單，學生掌握起來并不容易。三年級上學期課本中的對話描寫以《我不能失信》《找駱駝》《陶罐和鐵罐》三篇文章比較突出。《我不能失信》一文中，我重點引導學生在理解課文的基礎上進行對話的仿寫，以了解對話的四種形式。而在講述《找駱駝》一文時則讓學生給文中的對話添加適當的提示語，讓學生進一步掌握對話的寫法。講述《陶罐和鐵罐》一文時則讓學生進行提示語變換位置的練習。這樣舉一反三，逐步訓練，收到了很好的效果。（4）文章結構的仿寫。文章結構的仿寫主要是指寫景的文章，像三年級上冊課本中的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這三篇寫景的文章中都用了總分總的方式來寫。這樣的仿寫對學生學習寫景有很好的指導作用。

2、續寫。

續寫重在培養學生的想象能力和語言表達能力。像《小攝影師》一課，我在講課時就讓學生進行了續寫，在講述完《我不能失信》一課后，再讓學生對自己的對話續寫進行改寫，進一步鞏固了學生學到的方法。

3、擴寫。

課文中常常會有許多的留白，讓學生進行適當地想象并補充，可以使學生更加充分地理解課文。如《灰雀》一課，在“‘一定會飛回來！’男孩肯定地說。”這時候，小男孩在想什么呢？他接著又是如何做的呢？可以讓學生發揮想象去豐富這部分的內容。再如：《掌聲》一課中寫了掌聲帶給英子的變化，兩次鼓勵的掌聲在她當時內心掀起了什么波瀾，課文沒有直接點明，可以讓學生進行想象擴充。

有了內容，學生就不會無病呻吟；有了方法，學生就不會無從下筆。這只是我在教學中積累的一點心得體會，我想：對于三年級學生的作文指導，一定還有許多可行的好方法，我將在教學中不斷探索，及時反思、總結，不斷提升自己，尋求更好的辦法并用于自己的教學實踐，以期取得更好的教學效果。

參考文獻

王秀紅.淺談小學三年級習作教學。學周刊。2012年30期

羅菊英.小學三年級習作教學淺析語文論文 世界大學城網.2011年10月11日

小學三年級起步作文教學策略篇三

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》

課題研究結題報告

吝店鎮中心小學

張亞田

二o一五年一月

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》結題研究報告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產生一種獨特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學就是培養學生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

然而，現今的音樂教學狀況卻不容樂觀，由于受到傳統學科教育體系的影響，在我們的課堂教學中，欣賞教學還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認為那些世界名曲對于小學生來說太復雜太深奧，學生聽不懂也不感興趣。音樂教學只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學生欣賞音樂的好的教學方法，他們認為音樂欣賞就是讓學生聽音樂，讓學生一遍一遍的機械地聽，破壞了學生對原來對音樂的興趣，更不用談培養學生審美能力和良好品格修養了。為此，我們提出：“小學音樂欣賞課堂教學方法的研究”課題，想以此來促進我們的音樂欣賞教學，培養學生對音樂作品的興趣，提高學生欣賞音樂的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”“演”“奏”“動”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為北京市小學音樂教學發展提供依據。

3）本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障．

2、實踐意義：

1）符合學生的認識規律--反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。2）強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。《蘇》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”

（三）概念的界定

“音樂欣賞教學”主要是通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分感受，體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗、表現、和創造活動與音樂產生強烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標與內容 課題研究目標：

1、本課題旨在以音樂欣賞活動為載體，通過挖掘課內、課外的學習契機，調動學生多種感官參與音樂欣賞活動，使我們的學生能積極主動的成為音樂學習的參與者，創造者。讓學生真正成為音樂欣賞的主體

2、探索出符合中年級學生年齡認知特點的欣賞教學策略，培養學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

3、培養學生良好的音樂欣賞習慣，提高學生的音樂審美表現能力和綜合的音樂素養。

研究內容：

1、通過調查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進行研究，探索改善教學行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂欣賞教學的內涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學的新的模式或策略。

3、深入分析音樂欣賞課現態所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。

4、認真探索和實踐音樂欣賞課堂教學中多種感官參與的教學行為，開創并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法 1）聆聽參與，2）節奏參與；3）體態律動與舞蹈設計；4）樂器演奏參與；5）聽唱結合。

總之，音樂是一門既有技術性，又有整體性、審美性的學科。音樂欣賞是實踐性極強的分支，它是一種創造性的實踐活動，將音樂欣

賞作為教育的重要手段，起到培養和發展人的想象力、創造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯結音樂欣賞“教”與“學”的橋梁，實現音樂理論與藝術實踐的統一，理性與感性的統一，更符合音樂藝術極強的創造性的特點，所以，此課題將達到預期的目標！

三、課題研究的主要方法

1、文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。

2、調查研究法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

3、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。

4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

四、課題研究對象：小學生

五、課題研究的主要過程：

第一階段：課題準備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報立項。

（3）根據研究內容明確責任分工。（4）情況調查與分析。

第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。（2）實施課題有關方案，根據方案展開音樂教學。（3）了解學生在學習活動的行為表現。（4）根據個體差異進行理性分析。第三階段：結題階段（2015年1月）

（1）完善總結（課題名稱）實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請領導與專家審議結題。

六、研究成果

本課題在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體成員的潛心研究，積極探索，認真執教，我校小學音樂欣賞課堂教學方法的研究即將結題。我們對實驗班的學生在學習興趣﹑學習習慣和學習能力等方面進行了調查和測評，并與普通班進行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認為，本課題已達到了研究目標，取得了令人滿意的成績。

（一）.轉變了教師的角色觀，充分發揮教師的主導作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現了從“教師”到“導師” ；從“獨奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉變，同時教師的教育教學理論水平和業務能力有了較大的提高。

（二）轉變了學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。探索式課堂教學結構中的每個環節都是全體學生參與教學活動的，也是學生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節奏參與、體態參與、樂器參與、歌唱的參與。學生真正成為了學習音樂的主人。

（三）探索并驗證了“五參與”的教學策略，音樂課堂充滿活力

達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。” 音樂新課標明確指出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。經過實驗探索并驗證了一套符合學生生理心理特點的“五參與”的教學策略：

1、聆聽參與

聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術，音樂欣賞的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動，通過教師簡明、生動、富有啟發性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂的有意識的聽，每一

位學生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應該注意注意以下兩點：

（１）激發想象。

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關注音樂內涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節奏參與

表現節奏是一種簡單、有效的方法，學生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達出對樂曲的整體感受與理解。

3、樂器演奏參與

隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍或固定節奏型，學生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態律動與舞蹈設計

低年級學生活潑好動，語言表達能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學生在律動中感受樂曲的的情緒與節奏，想象力得到激發。學生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養了良好的節奏感，學生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發展。

5、歌唱的參與

“聽唱結合”改變了傳統欣賞教學中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內化感受必須引入唱，“聽唱結合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內容很多，就需要我們把握教材，進行分類，融入聽唱結合。

（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發簡單明了的歌詞，讓學生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。

（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調簡潔而富有代表性，可讓學生在熟悉的基礎上哼唱，以此強化學生對樂曲的感受與理解。

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學過程中，教師的重要職責之一就是激活和引導，學生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學習了音樂。在整個實驗過程中，我們強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、體驗、創造表現。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立樂器演奏，或合作表現歌曲，學生的參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（四）調動了學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

經過實驗，學生們對音樂欣賞產生了濃厚的興趣，在課堂上學生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養成了一定聆聽音樂的習慣和方法。

另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學隨筆和教學反思，撰寫有關科研課題的論文。

七、對課題研究的反思

培養學生的音樂欣賞能力，和積累學生們音樂鑒賞的經驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應該發揮學生們的學習主動性，發揮家長的主動性，在多方面去營造學習音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學習音樂的創造者。

在我們的研究中也存在一些問題，如個別成員還沒有養成勤思考、勤動筆的好習慣，不能及時把研究的成功經驗進行梳理總結；還缺少專家給我們做高層次的指導和點撥；好的經驗提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強，更深入地學習仍是我們每個人都要努力的方向。

小學三年級起步作文教學策略篇四

西鄉縣金牛小學校本級課題

《小學古詩文誦讀教學策略探究》

結 題 報 告

課題負責人：侯小靜

課題組成員：黎瓊

一、課題研究的背景及意義

1、問題的提出

中國古典詩詞博大精深，有許多傳世之作，他們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，可以說，我國的古詩文浩如煙海、源遠流長，是祖國文化遺產中的瑰寶。孔子云：“不學詩，無以言”。《語文課程標準》中要求1－6年級的學生背誦古今優秀詩文160篇（段），古詩文語言凝練，富有極強的藝術感染力，千百年來，很多卓有成就的學者，在回憶自己成長歷程中，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的背誦對于培養堅定的人生信念及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們一輩子的修身和治學具有重要的作用。因而，在學生時期，在一個人記憶力最好的時候，大量記誦一些古詩文，讓兒童認識千百年來中華民族的文化精英，了解先人的境界，認識祖國文化的偉大，豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊，陶冶學生的高尚情操，是一件意義深遠的事。如何使學生熱愛我們文化瑰寶，如何使學生在有情趣、積極的心理狀態下開展誦讀，豐富文化積累，感悟古老文化的精髓，養成誦讀古詩文的良好習慣，成為我們面前的一個主要工作。怎樣站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的東西去研究？在一次次的爭論中，我們漸漸明確了研究的方向，那就是在語文課標下的小學古詩文誦讀的研究。

2、研究的意義

《語文課程標準》中明確指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。在過去很長一段時間里，我們的語文教學重在工具性

方面，忽略了它的人文性。如果說對人文性有所涉獵的話，考慮更多的還是從學生的年齡特點出發，學些淺顯易懂的內容，對人文性的理解是片面的，假如說我們在小學只能學些“小貓叫小狗跳”的東西，那么他們將如何去銜接古人積累下來的智慧呢？每個生命都是一幅畫，什么樣的童年經驗形成什么樣的生命底色。書法家的兒子往往對書法情有獨鐘，音樂家的女兒往往從小就會唱歌，這些都是從小潛移默化的結果，如果我們的教學從小就用高雅文化去陶冶孩子們，那么他們也就變得高雅，中國的民族文化中的人文思想就會在新一代人的頭腦里生根發芽。

多背誦一點古詩文，有助于認識中華文化的豐厚博大，有助于提高學生的政治素養。

多背誦一點古典詩詞，有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養。

多背誦一點古典詩詞，還可以增加孩子語言積累，提高孩子們的口頭和書面表達能力。古語說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，蘇軾也說過：“腹有詩書氣自豪”。可見，讀和背就是一種積累，對人的口頭表達和書面表達能力的提高大有裨益。古今許多名人都有背誦的經歷，如柳宗元、毛澤東、魯迅、郭沫若、馬克思、李政道、華羅庚等等，莫不如此。

“越具有民族性的就越具有世界性”。古詩文是我們的國粹，是祖國語言的根基，作為中國的青少年一代，更有義務學好中文，學好中國的古詩文，為弘揚中華文化作出點貢獻。

3、研究的背景

令人欣慰的是古詩文教育在當今學術界和教育界已經引起重視。《課程標準》要求1－6年級的學生背誦古今優秀詩文160篇（段）并在附錄中列出，讓學生背誦一定量的古詩文，已是時代對教師的一種要求。

二、研究的目標

1、通過《語文新課標下的小學古詩文誦讀的研究》課題的開展，提高孩子們的人文修養，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基，增強民族自信心。

2、為弘揚傳統文化作出一點應有的貢獻。

3、在語文新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例、教學方法。

4、預期成果。

（1）收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。（2）形成比較可行而且易于操作的改善方案，爭取摸索出一套實用的小學段古詩文誦讀教學方法，同時能給其他教師提供參考和學習借鑒。

（3）撰寫相關論文。（4）撰寫結題報告。

三、課題研究的主要辦法：

調查法：此方法使用于課題研究的前期工作，對學生的古詩文占有情況進行摸底，并做好統計工作，并使用于研究的后期，對學生的古詩文情況進行統計并作對比分析。

文獻法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內的研究情況作動態了解。

總結法：對研究的情況進行經常的總結，撰寫課題研究論文和研究報告。

實驗法：本題研究的實驗并不是嚴格意義上的實驗法，我們采取重點實驗，全面輻射的方法，不設對比班。

行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強底蘊。

四、研究工作的步驟

2013年10月——2013年11月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2013年11月——2014年8月：開始實施課題

1、制定好上半年的閱讀計劃，包括要補充哪些內容，預設目標。

2、每周兩課時的閱讀課專時專用。

3、每月每人設計好兩課時的誦讀詳案，資源共享，實踐后，修改方案，對其中一個比較成功的案例寫好評析。

4、每月的26日上交當月誦讀方案。

5、每學期課題組的老師設計一個與古詩文誦讀有關的活動課方案，資源共享。

2014年8月——9月：課題總結。

1、完成課題報告，每人完成一個誦讀經驗總結，一個最能代表自己水平的方案評價。

2、《中華古詩文誦讀經驗文集》；誦讀活動案例（文集、音像資料等）。

四、課題研究的具體方法：

本課題組成員工作認真踏實，具有豐富的教學經驗，且年富力強、視野開闊、富有創新精神。為本課題的研究創設了前提。

我們提倡根據實際研究內容靈活運用多種研究方法，針對實際工作中出現的問題，大膽假設、積極探索、小心求證，以解決課題研究中的問題，得出研究結論。研究中，我們主要采取了以下方法：

1、誦讀實踐。我們根據學生的年級特征及知識結構，選擇適合各年級段誦讀的經典古詩文。讓學生利用非課堂的“邊角料”的時間誦讀。使學生在誦讀實踐中了解、熟悉、親近中華經典古詩文，拉近學生與中華傳統文化的距離，在實踐中積累語言、培養情操。

2、文獻資料。我們訂閱了《小學語文教師》《語文教學論壇》《小學語文教學設計》等教學期刊，供課題組成員參考、學習。訂購了《小學古詩詞教學示范課.活動課集景（全套）》等教學光盤，供課題組成員觀摩學習。我們還利用網絡這一現代媒體，去了解最新、最前沿的教學理念和教學動態。經過廣泛而長期的學習，課題組成員的研究水平有了很大的提高，促進了課題研究的扎實開展。

3、觀摩研討。課題組每個學期安排三節觀摩研討課。在觀摩環節，大家認真聽課、認真記錄、認真思考。在研討環節，大家暢所欲

言，總結觀摩課中的得與失，提出自己寶貴的建議。通過研討，我們的研究思路逐漸清晰，研究方向逐漸明確，朝著最終的目標穩步前進。

4、積極反思。在研究過程中，我們不斷反思自己的研究行為、研究過程、研究內容、研究方法等。在編輯《中華經典古詩文選讀》過程中，課題組成員通過讀經選文，反思誦讀材料的適合性。在探討教法（學法）過程中，我們一方面通過網絡、書籍了解“他山之石”，在我們的課堂上積極實踐探索；另一方面，認真反思得失，認真總結，化“他山之石”為“我山之玉”。我們就這樣“探索——反思——再探索——再反思”，將課題研究工作步步深入、推向前進。

五、課題研究的成效

（一）誦讀經典，營造詩意校園氛圍

1、編輯了誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。研究過程中，我們以校本課程《古詩文誦讀》為藍本，通過課題組成員的讀經活動，摘錄了適合當代小學生誦讀的經典古詩文。內容主要選自廣為傳誦的古代詩詞歌賦，《三字經》《弟子規》《千字文》《論語》《道德經》《莊子》《孟子》等先賢經典，共選輯128首（段）古詩文，形成誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。

2、確定了合理的誦讀時間。在日常教學中，我們發現，在上課鈴和預備鈴之間的三分鐘時間里，學生在做好上課準備后，尚留有至少一至二分鐘的空閑時間。另外，我校絕大部分同學中午都在學校周邊個人食堂就餐，學生中午到校較早，空閑時間較多。我們合理地利用了這些時間，開展經典誦讀。即：課前三分鐘各班誦讀指定的古詩文一首（段），每周更換一次。午間用五分鐘時間，利用校園廣播系統朗讀各年級本周誦讀內容。

3、營造了詩意校園氛圍。我們從以下兩個方面為孩子們營造積極的誦讀古詩文的氛圍：

（1）以班級為單位“周有所誦”。利用每節課預備鈴到上課鈴之間的時間，讓各班的學生吟誦《中華經典古詩文選讀》中指定的篇目，要求熟讀成誦，多誦成背。每周一換，每學期誦讀十余首（篇）古詩

文，自一至六年級，吟誦所有一百二十八首（段）古詩文。同時，每周教師用一節早讀課時間為本班學生賞析本周吟誦的古詩文。

（2）以學校為單位“日有所聽”。每日下午上課前二十分鐘，安排兩名朗誦較好的學生，利用校園廣播系統配音朗誦各年級“周有所誦”時誦讀的古詩文，每兩周更新一次朗誦篇目，每學期朗誦六十余首（篇）古詩文。如此全校師生每天中午都沉浸在朗朗的書聲中，享受著古典文化的熏陶。

另外，學校還組織各個層次多種形式的古詩文誦讀比賽，調動學生誦讀的積極性。我們每兩周利用學校廣播系統舉辦一次古詩文賞析講座，提高師生的古詩文欣賞品味。

總之，幾年來，我們通過各種方式，引導學生親近古詩文、觸摸古詩文，進而喜愛古詩文，在積累學生的語言，提高學生的古文素養的同時，也在學生的心靈中播撒下了傳統文化的種子。

（二）圍繞“三層五步“教學法，靈活運用多種教法和手段，提高學生學習古詩文的興趣和效率

借鑒他人經驗，結合一年來的教學研討、教學實踐，我們提出了“三層五步”教學法。即古詩文的教學要圍繞“三個層次，五個步驟”展開教學。

三個層次即：讀的層次、譯的層次、悟的層次。五個步驟為：明句讀、揣詩意、悟詩情、析手法、品文化。

明句讀——讀準字音、讀準韻腳、讀準節奏、讀通句子。是圍繞“讀”這個層次進行的，一般在教學的開始階段。

就讀來說，第一要讀準節奏。古詩文的構詞、構句方式有別于現代白話文，與我們的日常用語更是懸殊，讓初學古詩文的小學生很是頭疼。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。特別是第一學段的學生，教師更要做好示范讀，在教師的大量示范作用下，學生才能循序漸進地熟悉、掌握古詩文的構詞、構句方式，從而讀準古詩文的節奏，厘清古詩文的句讀。將古詩文讀得通順、流利、有感情，以更好地理解古詩文的意思。教師示范讀的量，應隨著學段的增長，呈階梯式下降：

第一學段示范讀的次數要多，并且不能僅僅有示范讀，還要有帶讀。朗讀時語速要稍慢，節奏要明顯。

二、三學段的示范讀次數逐步減少，逐漸過渡到教師只是在學生讀不準節奏的情況下，教師才予以示范，直至學生能自己準確地讀出節奏為止，此之謂：不憤不啟，不悱不發。

第二要讀出感情。言為心聲，語言總是會表達一定的情感的。通過文字，我們同樣地能感受到作者的情感，朗讀就是要將無聲的文字、看不見的情感，通過朗讀者的理解，用有聲的言語表達出來，所以有感情地朗讀的過程就是理解文本的過程，是內化語言的過程，也是體悟作者情感且熏陶自我情感的過程。“腹有詩書氣自華”，由“詩書”到“華”的過程僅僅有閱讀是不夠的，朗讀也至關重要，因為朗讀才最能體現情的流露和宣泄。“華”的根基重在“情”。小學生朗讀古詩文，要在指導他們朗讀好白話文的基礎上進行，要由古詩到古文（相對于文來說，詩更容易把握情感），要引導學生利用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急去表達文字所蘊含的情感。朗讀訓練在第一學段要有大量示范，引導學生模仿。在二、三學段，逐步降低示范的頻率，讓學生試著自己根據對文本的理解去處理朗讀情感，即逐步由仿到創，積累朗讀經驗。對學生朗讀的要求不能過高，不能以播音員的水平去要求學生。只要朗讀者認為自己讀出了感情，而聽眾也聽出了感情即可。

揣詩意——思考、揣摩、讀懂詩的大意。是圍繞“譯”這個層次展開的。是“讀”和“悟”的銜接。

近年來，小學語文界提出，小學古詩文的教學，不必逐字、逐詞、逐句的講解。小學生學習古詩文可以“不求甚解”。對古詩文的理解也不必要求一步到位，不必求深求透，只要從總體上把握即可。這是符合兒童認識水平的。但我以為這只應針對以前古詩文教學中太過注重字、詞的譯釋以及不分場合地直譯的現象而言的。在此切不可矯枉過正地認為古詩文教學不再需要對字、詞的翻譯和解釋了。“不求甚解”并不排斥對古詩文中關鍵性的重點字詞，即文眼或詩眼的理解。那樣，會使得學生對古詩文的理解止于膚淺，且學生的古文閱讀水平也得不到提高。也為學生更進一步地閱讀古詩文，人為地設下了樊籬。

所以對重點字詞，不能只是整體性模糊的理解，只有理解準確，這個字詞才是活的，才具備了遷移的功能。當它在其它古詩文和現代文中重新出現或組合出現時，學生就很容易理解了。具體到各個學段，古詩文教學“譯”的側重點應該是有分別的。第一學段的古詩文淺顯易懂，畫面感強，且學生的年齡偏小，應側重于引導學生了解古詩文的大意，這樣易于讓學生獲得閱讀古詩文的成就感，樹立閱讀古詩文的信心。在二、三學段，我們則應該有重點地引導學生理解重點字、詞，同時要滲透一些古詩文語法結構的教學，使學生逐步積累古詩文的基礎知識，為學生進一步地閱讀古詩文打下基礎。

悟詩情——體悟作者在詩中表達的思想感情；析手法——分析修辭手法、抒情方式等；品文化——品味古詩文中所蘊含的古人的價值觀、人生觀、哲學觀等。他們是圍繞“悟”這個層次展開的。是課堂教學的重點和難點，是一堂課的精華所在。

所謂“悟”，我以為就是閱讀者通過閱讀、理解文本，站在作者的角度上，在頭腦中展開想象，設身處地地去理解、感受作者的所見、所思、所感，并能結合自身的生活實踐，獲得自己的所思、所見、所感。這里的關鍵詞是“想象”，可以說“悟”是以想象為基礎的。首先是“悟境”，即在理解文本的基礎上，要想象出古詩文文本所呈現的畫面。也就是要能在頭腦中將文本呈現的畫面、敘事，進行實時“放電影”。讓學生自主再現古詩文所描述的內容、意境，達到“悟境”的目的。其次是“悟情”，情由境生，進入到古詩文的“境”，即令是小學生，他們在老師的點撥下，也會較好地體悟古人在詩文中所寄托的情感了。

感知了古詩文的“境”，體悟到古詩文的“情”。分析古詩文的修辭手法、抒情方式，品味古詩文所蘊含的文化積淀。將更進一步提升學生古詩文的欣賞能力和文化品味。能使學生體會到學習古詩文的妙處，從而更喜歡學習古詩文。

“三層五步”古詩文教學法的運用，要結合各學年段的特點以及所教古詩文體裁、題材等特點，或重于“讀”，或重于“譯”，或重于

“悟”。如：低年級段的古詩文教學重點要放在“明句讀”“揣詩意”上，而高年級段的教學重點應放在“悟詩情”上等。

抓住古詩文教學“三層五步”教學法這根主線，我們還要靈活運用多種教學方法和手段，提高學生學習古詩文的興趣和效率。

1、用圖畫引領學生體悟古詩文。對于畫面感較強的古詩文，我們可以利用圖畫去引導學生理解古詩文。如：低年級《贈汪倫》的教學。先讓學生看插圖，再讓學生對照插圖結合文后注釋說說詩的大意。到了高年級，學生有了一定的繪畫基礎之后，還可以讓學生給古詩文配上插圖。幫助學生在頭腦中建立詩（文）與畫的結合機制，使學生一讀到具有畫面感的詩文就會在腦海中浮現一幅幅生動有趣的畫面。從而提高學生的學習興趣和欣賞能力。

2、用音樂引領學生體悟古詩文。我以為“詩歌”從某種意義上說，是指“詩”只有與“歌”結合在一起，才能充分展示詩的靈性與魅力。我們知道，古人并不是“讀詩”，而是“吟詩”的，也就是把詩當歌來唱。“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”這是吟詩的境界更是人生的境界。所以，給詩文配上合適的音樂吟誦，將詩文填入合適的曲譜去歌唱，必能撥動孩子們那充滿童稚而純真的心弦。

3、用生活經驗引領學生體悟古詩文。由于小學生閱讀經驗、閱讀水平有限，其由“境”生“情”的能力自然有限。所以很有必要幫助學生將文本的“境”與學生生活中的“境”聯系起來，讓學生由生活中的“境”里“情，去觀照文本中的“境”里“情”，從而體悟作者之情。再由體悟作者之情內化為學生自己的情感體驗。如：體悟《九月九日憶山東兄弟》所表達的思鄉之情時，就可以根據留守兒童對父母的思念之情，去體會王維在異鄉的思鄉之情。

4、用多媒體引領學生體悟古詩文。多媒體在教學中的廣泛應用，也為古詩文教學開辟了新的天地。動聽的音樂、逼真的畫面、感人的視頻，已將古詩文所描述的情境無限拉近到學生的眼前。使學生沒有了時空隔離感。如：《聞官軍收河南河北》一詩的教學中，當教師呈現一組精心編輯的古代戰爭后到處是戰爭廢墟、人民流離失所的視頻

時，學生對杜甫那種聽到“劍外忽傳收薊北”后的“喜欲狂”的心情自是能深切感悟了。

由于小學生的人生閱歷有限，多媒體影視資料所呈現的情景是幫助學生悟情的有效輔助手段，在低年級甚至可以作為主要手段，但隨著學生年齡的增長，人生經驗及閱讀經驗的豐富，我們更應該鼓勵學生通過語言文字去體悟古詩文的意境與魅力所在，使古詩文教學從視覺語文向思維語文轉化。

5、用作業練習引領學生體悟古詩文。精巧的作業設計，能很好地解決古詩文教學的重難點。如：《九月九日憶山東兄弟》一詩里對“每逢佳節倍思親”中“佳節”的理解。可設計如下練習：王維“每逢重陽節倍思親”，那么，他還會在那些節日里倍思親昵？完成下列填空：“每逢（）節倍思親”。當學生填上：春節、端午節、中秋節等節日名稱，并高聲吟誦時，佳節的意思自然明了，節日里思親之情更是能感同身受了。

（三）教法、學法體用共存

我們在研究過程中發現，學生學習古詩文的方法，也基本上是按照“三層五步”教學法的思路去學習古詩文的。也就是說，對于古詩文的學習，教法即學法，教法為體，學法為用，二者是體用共存的一體。

六、課題研究的反思

一年來，在課題研究活動的引領下，我們雖然取得了一定的經驗和成績。但同時我們也清醒地看到了其中的不足：

1、由于缺乏豐厚的理論素養和古詩文功底，及自身研究能力、研究水平的不高，課題研究工作，特別是古詩文教學法的研究工作還比較膚淺，缺乏理論深度，影響和限制了課題研究的縱深發展。

2、由于教師的古詩文閱讀量有限，經典誦讀內容的質和量都有待提高。學生誦讀古詩文大多是在教師的影響下被動地誦讀。如何使學生樂誦、勤誦、多誦是我們今后努力的方向。

《中華經典古詩文誦讀與教法（學法）研究》課題研究活動雖然

按計劃完成了進度。但我們的研究工作依然會繼續。在班級誦經讀經的前提下，利用校園廣播系統在晨讀（或午間）抽出10分鐘時間，開展“跟我誦經典，聽我讀故事”活動，將讀經的范圍由古典拓展到現代，由國內延伸到國外，由誦經典推廣到讀經典。通過誦一誦、讀一讀、聽一聽，傳承中外文化經典，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力，全面提高學生的文化素養。

七、參考文獻

【1】于漪《教學古詩詞要立足于學生的發展》（2002）【2】《小學語文教師》雜志（2008—2011各期）【3】《語文教學通訊》雜志（2008—2011各期）【4】《小學語文教學設計》雜志（2008—2011各期）【5】本課題組：《中華經典古詩文選讀》

【6】本課題組：《古詩文教學法選編》（來自網絡）

小學三年級起步作文教學策略篇五

《小學數學應用題教學策略淺談》結題報告

一、課題提出的背景

我校處于農村集鎮，近年來，本學區大部分優秀學生都進縣城就讀，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學習難度的加大，學生的數學作業情況變得日益糟糕，尤其是數學應用題有近一半的學生作業有空題現象，近三分之一的學生純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，一副無所謂的態度。而應用題在小學數學中有一定的重要意義，它可以培養學生解讀實際問題的能力和邏輯思維能力，有助于學生理解數學知識，有助于培養學生的思想教學。學生為了應付作業、考試只有簡單地套用“類型”解題，缺乏對應用題數量關系的分析及對解題策略的掌握，老師忽視了對學生優良思維品質的培養，造成解答應用題錯誤率之高，小學生數學應用意識之淺，解決實際問題策略之弱的現狀。很難實現讓學生“在數學上得到不同的發展”這個目標。而在小學教學活動中，培養解決問題能力也處于一種核心地位。然而許多教師對小學數學應用題教學仍運用傳統方法,學生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強化了學生機械模仿與不深入思考的思維習慣。雖然占用了大量的教學時間和精力，學生解題正確率仍很低。因此，改變老師對應用題教學策略、注重學生解答應用題方法的指導及能力的培養，是數學教學的一項重要內容，也是我校研究的重點。

二、課題負責人 課題負責人：周勇

三、課題研究的目的意義

隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。但許多教師對小學數學應用題教學仍運用傳統方法,學生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強化了學生機械模仿與不深入思考的思維習慣。雖然占用了大量的教學時間和精力，學生解題正確率仍很低。忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。鑒于此，我的課題研究是如何改變應用題教學策略，改變傳統的教學方式和練習方法。建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂學習模式。切實提高學生分析和解決實際問題能力，促進學生個性化的發展。

四、概念的界定

（一）問題：是指沒有現成方法可以解決的情景狀態。

（二）數學問題：是指不能用現成的數學經驗和方法解決的一種情景狀態。

（三）解決問題：是一種非常有意義的學習活動。首先解決問題是學生進行數學思考的歷程，解決問題的實質是數學思考，數學地思維。其次解決問題也是一種積極探索和克服障礙的活動過程。它所采用的途徑和方法是新的，至少其中某些部分是新的，這些方法和途徑是已有數學知識和方法的重新組合。這種重新組合通常構成一些更高級的規則和解題方法，因此數學解決問題的過程又是一外發現和創新的過程。第三數學問題一旦得到解決，學生通過解決問題的過程所獲得的解決問題的方法就成為他們認知結構的一個組成部分，這些方法不僅可以直接用來完成同類學習任務，還可以作為進一步解決新問題的已有策略和方法。

四、課題研究的內容

1、調查小學應用題教學中存在的問題，分析原因，制定相應的對策。

2、使學生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并最終形成自己解決問題的基本策略。

3、側重于學習與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。

4、探索有效的應用題教學策略。

五、課題研究的方法

1、問卷調查法。

（1）、教師可以通過多種形式如座談、書面小調查、分類整理。

（2）、學生之間調查日常生活中的運用數學解決問題的方式以及策略。

2、文獻資料法。

搜集國內外先進的理論，為課題的研究提供理論支撐。

3、測驗法。

在課題研究的各個階段，對學生進行測驗

4、經驗總結法。

通過查閱有關資料和信息，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規律性的理性認識。

六、課題研究的過程

（一）準備階段（2013年10月——2013年12月）

1、做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

2、收集資料，加強理論學習

3、調查課堂教學現狀

4、擬定實驗研究方案

（二）實施階段（2014年2月——2014年5月）

1、按課題方案進行研究，做好記錄、搜索、整理、分析資料，撰寫階段反思。

2、在研究的過程中，隨時調整研究方案

3、開展階段性研究成果總結

（三）總結階段（2014年6月——2014年7月）

1、課題組成員整理有關課題的資料、數據。

2、完成課題研究的結題報告

七、課題研究措施。

（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初由課題負責人圍繞課題研究內容制定學期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據此就可收集相關資料進行實際的研究工作，為研究計劃的制定和深入開展課題研究提供了保障。

（二）、成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。

1、在教導處的支持下，把本課題的研究過程列入了每學期的校本教研活動活動中去，使課題的開展得到了保證。

2、聆聽大家之言，豐富內涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高教師的科研能力，經常與其他數學老師交流學習。這為我從事課題研究做好了理論上的準備。

3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結合研究進程，執教了一些實驗課，課后，我們還細細地對每一節課進行剖析，總結不足。

八、研究的成效分析

（一）、初步總結了解決問題的基本過程

面對一個具體的問題情境，學習者要通過一系列步驟才能系統地解決問題，得出答案。教師應該把學生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過兩年多的課題研究，我們初步總結了解決問題一般經歷以下四個步驟：

1、理解問題

解決問題過程的第一步就是讓學生思考他們要解決的是什么問題，這是學生字解決問題之前最重要的一步。如果學生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學生用自己的話重新表述問題，解釋這個問題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進行討論，傾聽其他人的想法。

2、選擇計劃

這是關鍵的一步，學生必須決定如何解決這個問題，也就是學生需要確定一個解題的計劃或策略。在這個階段進行討論能幫助學生確定或選擇合適解決問題的策略。

3、實踐、優化計劃 在這一步，學生要對討論的方法進行實踐，比較，優化。有時，學生在嘗試的過程中發現同學們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時應嘗試放棄或改進，最終得到最理想的解決問題的策略。

4、反思做法

一旦解決問題了，就應該讓學生做下來，反思在這個過程中他們做了什么。教師可以讓學生評價在活動中自己的表現；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學得怎么樣；最后自己有哪些收獲??這一步能讓學生對學習過程進行系統化的整理，揚長避短。

最后，教師要引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的解決問題者。

（二）、課題研究促進了學生和教師的成長

1、學生方面

（1）、有利于學生“問題意識”的培養。

在一年的課題研究中，教師組織了學生寫數學日記、編數學小報，同時要求學生根據在校外收集的數學信息提出數學問題等活動，引導學生將數學知識和生活實際聯系起來，學生在活動中感受到數學的實用價值，感受到學習數學的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出數學問題，并自覺地運用數學知識解決問題，從而形成良好的問題意識。

（2）、有利于學生的自主發展，促進學生的思維的發展。課堂教學的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發展的條件，促使他們更好地發展。“解決問題”給學生提供了依據各自的數學現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題。雖然學生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創設好平臺，做到人人參與，親身經歷探索發現解決問題的過程，就能真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”

（3）有利于拓展學生學習數學的空間。

①、課題的實施，使學生學習內容更加豐富。學生在學好書本知識的同時，還會用 “數學”的眼光去觀察、發現，把數學與生活緊密地聯系在了一起，學得更加有滋有味。使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數學的資源。在解決問題的過程中學生對數學問題比以前更感興趣、更主動、更有熱情地投入數學學習中去。

②、課題的實施，促使學生學習的能力得到了進一步地加強。在解決問題的過程中，加強了學生動手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。

2、教師方面

（1）通過課題研究促使教師實現了角色的轉變 傳統的小學數學教學是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實施，我們積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，促使我們的教師成為學生學習過程中真正的引導者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當地加以點撥、引導，決不以教代學；學生針對某一問題發表自己獨特觀點時，教師認真地傾聽，適時的點撥、評析，時時刻刻注意尊重學習的主體——學生，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。那怕學生的觀點實在不可取，教師也是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。這樣，學生與教師之間在合作的課堂學習中建立了融洽的朋友關系，教師的主宰者。

（2）通過課題研究提高了教師教學設計能力 “教學相長”學生由于解決問題的能力加強，各方面都得到了發展，而且學生自己享受體驗的課堂教學往往要比那些單向灌輸的課堂更難以駕馭，教師就要不斷地學習，使自己的教學適應現在的課堂，這樣教師在課前備課時就應該做到從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么” “怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容進行教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展。長此以往教師教學設計的能力就不斷地在提高，教學過程也不斷地得到優化。

九、研究后的問題與思考及建議

盡管課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題與不足。表現在：理論水平還需要進一步提高，教學策略還需進一步完善，教學手段還需進一步更新，課程資源還需要進一步開發，課堂教學模式的研究還需要進一步深入。

今后設想：多參加集體備課、評課等集體教研等活動，提高科研水平，用科研水平的大提高來推動學校教育、教學水平的提高。

總之，我們課題組經過兩年來的努力，取得了一定成績，但也存在一些不足之處，今后，我們將再接再厲，繼續開展課題研究工作，為學校的科研工作，為落實科教興國戰略，盡我們的最大努力。