每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

如何進行有效的化學用語教學篇一

化學用語是國際化學界“約定俗成”的專業用語，既抽象，又嚴密，故被視為“第二外語”，是初中學生遇到的第一個難點和分化點。化學用語的教學搞得不好，學生往往出現厭學情緒，對以后的學習造成障礙。下面就如何搞好化學用語的教學，談談具體的做法。

一、運用興趣教學，提高教學效果

初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。化學第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產藍色果凍”等，讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而引發、調動、培養、激發學生學習化學的興趣，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

在教學中，力求形式多樣，激發學生學習化學用語的興趣，避免學生學習枯燥無味，如將一些化學用語編成順口溜或諧音，便于學生記憶，從而獲得好的記憶效果；通過一些活動學習化學用語，如學了常見元素及原子團的化合價后，教學生制作一些卡片（寫出元素或原子團并標出化合價），然后說出一些物質的名稱，讓學生拼湊；學了元素符號后舉行比賽，在規定的時間內看誰寫得又多又好；將學生劃分為若干小組，分組進行化學用語比賽等。

二、分散難度，減少坡度，循序漸進

初中化學課本（人教版）將化學用語集中安排在第四、五兩個單元。大量集中的學習使學生學習難以接受，形成極大的難度，使部分學生學習化學的熱情銳減。教學中，根據教材內容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學習的坡度，循序漸進，讓學生在不知不覺的快樂中就學到許多化學用語。筆者將化學用語的教學大致分為三個階段：

1、從“緒言”到第三單元，是元素符號和部分化學式、化學反應的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學生剛學化學時的興趣，鼓勵學生去看教材中常見的元素及符號，并每天記2個，第二周由學習小組檢測，并適時加以比賽，激發學生興趣。對一些物質的化學式和化學反應，教師規范地給出來，讓學生讀一讀，看一看，寫一寫。

2、第四、五單元是化學用語的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義，理解化合價與離子的區別和聯系，理解符號周圍數字的含義等，掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規律、化學方程式常見的配平方法等。

3、第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。

三、注重規范化訓練

化學用語有其自身的特點，在表達形式上有著獨特的規定和要求。

首先，教師在化學用語教學和組織訓練環節，教師自身要做到板書嚴謹、表述規范。其次對學生嚴格要求讀寫并重，不僅要直觀認識，快捷讀出不同的化學用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式采取不斷重復的烙印記憶。其次，采用教師批閱和同桌交換檢查確保每次作業練習都規范書寫，同時注重口頭表達和動手書寫要保持完全的一致協調。第三，引導學生研究和把握不同化學用語的各種特點和書寫規律，有意設置一些“糾錯升級”的學習游戲，師生互動共同發現問題，及時糾正問題，最終杜絕點滴漏洞。

四、注重對學生記憶方法和技能的培養

1、歸納記憶。引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統化。如將涉及o2的制取和性質進行歸納，形成網絡，就可以記住較多量的化學方程式。

2、比較記憶法。充分調動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。比如對相似不相同的元素符號、名稱或讀音進行分析找出異同，相互對比，同時記憶。

3、諧音、口訣記憶。運用記憶的聯想技巧，可以自編化合價口訣，原則上要求朗讀押韻上口，以便留下深刻印象。

4、推理記憶。根據各類元素的原子結構特點，推出原子最外層電子數與對應元素化合價的關系，進而記住一些常見元素的化合價。如推理得出：一般情況下，金屬元素的化合價=金屬原子最外層電子數；非金屬元素最低負價數=8－最外層電子數。

5、情景記憶。學生積極參與課堂實驗、學生實驗等，注意觀察實驗情景，熟悉有關內容，幫助記憶。課后努力回憶教師演示實驗及自己親手所做實驗的景象，同時動手書寫，手腦并用進行記憶。開展一些有趣的化學活動，讓學生在活動中記憶一些化學用語。

五、組織學生自主及時檢查鞏固、檢測

將學生分成若干個學習小組。老師根據班級學生人數，初步確定劃分學習小組個數，然后由學生主動申請擔任小組長，確定小組長后，學生和小組長可以自由選擇組員和小組長，每小組4—6名學生。這樣學生之間更加融洽，更便于調動學生的積極性。老師對每個小組長進行輔導，教他們如何輔導組員，如何檢測組員，并定期收集情況。這樣，能很好地讓學生自主及時檢查鞏固、檢測，又大大降低了老師的負擔，促進學生對化學用語的掌握，提高化學用語的教學效果。

如何進行有效的化學用語教學篇二

淺談化學用語教學的幾點有效性實踐

膠州市第六中學 劉 鋼

做為一名教師，經常在認識到新朋友的時候被問到任教的學科，當知道是化學老師后，聽到最多的是兩種聲音，很多人說化學很好學，也有很多人說化學很難學。這種話聽得多了，我就反思，為什么那么多的人對化學會有這么深刻的認識，并且是截然不同的兩種認識呢？我針對這個問題，了解了很多持“化學很難學”這種觀點的人，他們大多都說是學到酸堿鹽知識時陷入了 “聽天書”的境界。為什么會把化學課上成“聽天書”呢？他們大多都說是老師寫的化學方程式看不明白，涉及的反應感覺非常亂。怎樣克服學生上化學課“聽天書”呢？我認為只有把化學用語教學放在初中化學教學的首要位置，平日教學中注意方法，狠抓落實突破化學用語教學關，就會使化學語言成為學生自己的語言，而不是“天書”。

一、初中化學用語總體概況及重要地位

初中化學教材中的化學用語，主要有元素符號、原子團、化合價、化學式、化學方程式。元素符號、原子團相當于個體的零部件，化合價相當于零部件的連接件，化學式相當于連接起來的半成品，而化學方程式就相當于一件完整的產品。它們形成了一條完整的網絡，既相輔相成，又層層推進。

對化學用語的教學，不僅能加深學生對基礎知識的理解和應用，而且能培養學生的抽象思維的能力，在實施新課程和提倡素質教育的今天，有效地化學用語教學更能培養學生的學科素養。

我們把元素符號、原子團、化合價、化學式、化學方程式看做是阻礙

學生學好化學的五道隘口，從開學的第一天，就把突破這五關做為一項必抓的任務，針對不同的化學用語，在不同階段，采用不同的方法，突破學生的學習瓶頸，為學生的后續發展掃清障礙。

二、落實化學用語教學過程中堅持的幾條原則

1、分散原則

新改版的魯教版教材，雖然從第一單元開始，就注重對化學用語知識的分散教學，如h2o、h2、o2、h、o的引入，但對于起始學科的九年級化學來說，化學用語教學仍然感到時間過于緊張，有明顯的三個集中期。一是第二單元第三節、第四節是元素符號的密集出現區，二是第四單元第二節是化合價、化學式的密集出現區，三是第七單元是化學方程式的密集出現區。如果我們不把這些難點進行分散處理，學生對化學用語的掌握可想而知。上冊書還能磕磕絆絆的跟上，到了第七單元，就會徹底的掉隊。針對這一情況，我們在化學用語教學上采用分散原則來進行教學。

2、重復原則

化學用語的教學，需要學生對新接觸的很多生僻的字詞進行強化記憶，由于剛開始時，對化學知識理解的能力弱，所以學生遺忘的快，這就要求我們充分利用學生的遺忘規律，由密到疏的多次重復，使學生的記憶變牢固。

3、理解原則

化學用語知識，需要學生強化記憶，但完全靠強化記憶行不通，需要對該部分知識細化，講解透彼此間的聯系，使學生在理解本質的基礎上弄清因果關系。比如學習化合價知識，就需要學生很好的理解原子機構示意

圖知識，把化合價與最外層電子數密切聯系，才能正確理解。

三、化學用語過關的具體做法

1、元素符號和原子團的教學

對元素符號的教學，老師們各有各的高招，有的一次把30多種元素符號交給學生，讓學生集中突擊，快刀斬亂麻的“讓我一次愛個夠”，有的先讓學生背名稱，再把符號逐一配套，由簡到難，逐步推進。

我們對元素符號的教學，分兩大步走，第一步讓學生記憶前20號元素。在這段的學習中，從第一節課開始，每節課布置學生記憶五種元素，通過課前聽寫、抽查學生、課代表負責逐一過關等多種方式來進行鞏固。把剛開學時，課堂上的相對輕松充分利用起來，并逐步拉長抽查的間隔。等到學習2-

3、2-4之前，再進行一輪突擊檢查，前20號的元素符號和名稱基本可以過關。

從第三單元的學習開始，把常用的七種金屬元素錳、鐵、銅、鋅、鋇、銀、汞，以及六種原子團布置下去，在檢查落實時，兼顧著對前20種元素的落實。到4-2學習之前，進行強化，為學習化合價和化學式做好準備。

2、化合價的教學

有了元素符號和原子團這些零部件，需要有組裝的連接件，才能組裝成化學式。如果化合價記不熟，化學式的書寫也無從談起。化合價知識頭緒太多，只靠機械記憶，勢必雜亂無章。要理解化合價，就離不開原子結構示意圖。2012版魯教版教材，把1-18號元素的原子結構示意圖再重新加到教材中，重要性不言而喻。我們充分利用好教材中展示的原子結構示意圖，讓學生認識到化合價與最外層電子數的關系。這樣學生對化合價的記

憶就和1-20號元素的知識進行了聯系，既有助于理解化合價，又溫習了元素符號的知識，使知識網絡化。為讓學生負擔最小化，我們簡化了化合價口訣：正一氫鈉鉀和銀，正二鈣鎂鋇銅鋅。鋁是正三鐵二三，氯后負一氧負二。化合物中和為零，單質規定為零價。從使用效果來看，這個口訣是最簡單的。也是初中階段最實用的。

3、化學式的書寫

化學式的書寫正誤，涉及到學生對物質組成、性質理解的正確與否，可以站在物質分類的角度上來對不同物質的化學式統一分析。比如單質的化學式，由于初中階段對金屬單質、固態非金屬單質都認為是原子構成的，液態非金屬單質不接觸，加上原子構成的稀有氣體單質，所有單質中，就只剩氫氣、氧氣、氮氣、氟氣、氯氣五種氣態非金屬單質是雙原子構成的分子，其他常見單質都是以原子構成來要求的，寫元素符號就行，問題一下明了化。

化學式的書寫要求學生在熟練掌握元素符號、原子團、化合價的基礎上，反復練習，經過一定的練習后，學生才能對化合價代數和為零的原則理解到位。

4、化學方程式的書寫

化學方程式是學好初中化學最關鍵的地方，化學方程式是每一次考試的重中之重。有人曾經說過這樣一句話：“學好化學方程式，可能不一定能得高分，但是學不好化學方程式，一定考不了高分”。從某種意義上可以說：化學方程式掌握的好壞，決定了學生能否成為優秀生。

對于初中的化學方程式學習主要有兩大段。第一段是前五個單元學習的反應，這些反應大多都提前學習了文字表達式和符號表達式，加上大多在配平上比較簡單，用最小公倍數法就能解決。這一段學生最頭痛的，要算上幾個有機物燃燒的化學方程式了。我們以往用奇數配偶法給學生講解配平方法，今年嘗試著講解耗氧法配平，感覺效果更好。

后一段的化學方程式，主要是與酸堿鹽有關的反應。對于酸堿鹽通性的八個反應，其中置換反應兩個，復分解反應五個，堿和酸性氧化物的復合反應一個。

對于兩個置換反應，我們通過金屬活動性順序表和金屬離子得電子能力表結合處理。

對于堿和酸性氧化物的反應，由于是個復合反應，學生理解起來有點難度。我們給學生講解時，為了和復分解反應的相互交換區分開，說成是堿把酸性氧化物兼并，同時，自己內部分裂出去一個水分子，為了保證生成一個水分子，需先保證氫氧根的個數是兩個，其余的累加起來就是生成的鹽的化學式。

五個復分解反應，酸和堿性氧化物的反應，由于是一個非特殊的復分

解反應，所以沒有必要深究，我們讓學生奔著氧原子的個數去配氫原子，一個氧原子配兩個氫原子，生成一個水分子。其余四個在保證條件允許的前提下，按離子交換的實質去完成就行。不管什么方法，永遠離不開扎實的落實，只有落實到位，才會有好的教學效果。

總之，化學用語的教學，要盡量地調動學生的主動性，要循序漸進，由淺及深，從易到難；一絲不茍，嚴格要求；在理解其重要性和涵義的基礎上規范書寫、反復訓練。通過師生互動，學生互動，讓學生充分地動腦、動手、動筆、動口，逐步達到對化學用語的熟練掌握，形成嚴謹細致的學習習慣，同時發展學生的記憶能力和抽象思維能力，為進一步的學習打下扎實的基礎。

如何進行有效的化學用語教學篇三

淺談如何提高化學用語教學的有效性

【摘要】化學用語教學在初中化學教學中占有重要的地位。教學中要不斷改進教學方法，加強學法指導，激發學習興趣，提高化學用語教學的有效性，培養學生的化學素養。

【關鍵詞】化學用語教學、學習方法、學習興趣、有效性 初中化學教材中的化學用語主要有元素符號、原子團、化合價、離子符號、化學式、化學方程式、原子結構示意圖和離子結構示意圖等。這些化學用語教學不僅能加深學生對基礎知識的理解和應用，而且能培養學生抽象思維的能力，在實施新課程和提倡素質教育的今天，有效的化學用語教學更能培養學生的學科素養，提高學生的探索能力和創新能力。本人在化學用語教學中做了以下實踐和探索。

1、記是基礎

化學用語中涉及到的基礎知識需要記憶，如元素符號、化合價、化學方程式等。記憶就成為學好化學用語的基礎。記憶的內容不同，可選擇不同的記憶方法。常采用的記憶方法有：

1.1、口訣記。如前20號元素、金屬活動順序表、化合價編成順口溜可以提高興趣，獲得良好的記憶效果。并把以上三個“順口溜”以“大字報”的形式張貼在教室的墻壁上，要求學生利用課余時間看一看，課堂上有遇到的元素符號也很方便學生查閱對照。

1.2、卡片記。如將常見的元素符號和化學式讓學生制成小卡片，隨時隨地可以識記與考查，并能培養學生自主學習的習慣。

1.3、諧音記。如有些元素符號的書寫與其字母當作漢語拼音或英文讀音相似，例如鈉（na）、氦（he）、氖（ne）等，可利用諧音記憶。

1.4、歸類記。元素符號可將按第一個字母相同的歸類記憶，如碳(c)、銅（cu）、鈣(ca)、氯(cl)等為一類。化學方程式可按反應類型分類記憶。

1.5、理解記。如對于元素符號、化學式、化學方程式的意義，必須理解才能準確記憶。

1.6、聯想記。如化合價的實質：化合價是元素與其它元素化合時表現出來的性質，與商品價格相似，商品與商品相互交換時也表現一定的價值。例如五氧化二磷化學式中+5價的磷元素和—2價的氧元素是由2個磷原子與5個氧原子化合時表現出來的，就如同西瓜和小麥的價格是由5斤西瓜換2斤小麥時表現出來的一樣。

當然也可從生活中識記，如從一些商品標簽或成分表中學習元素符號或物質的化學式。

2、讀是前提

既然是化學用語就是在化學學科中使用的一種專業術語，與其它的文字語言一樣，有它的來源、使用演變的過程，讀寫用是分不開的，會讀是會寫的前提，用是讀寫的最終目的。所以，我在化學用語的教學中特別注重化學用語的讀。只有會讀、熟讀化學用語才能正確書寫化學用語。例如在容易混淆的元素化合價與離子符號教學中，我先讓學生熟讀然后根據讀法與寫法相同去讓學生寫，或者寫出來再讀，檢查書寫是否正確。又如書寫化學方程式是一大難點，除了讓學生通過觀察反應現象、發現反應規律，還應讓學生熟讀化學方程式，這樣才能正確地書寫化學方程式。特別在化學方程式的書寫中學生犯的通病就是氣體或沉淀符號的遺漏，熟讀化學方程式就顯得尤為重要，且讀時強調讀出生成某某氣體（或生成某某沉淀），這樣學生就不易遺漏了。

3、寫是鞏固

要正確規范的書寫化學用語，必須讓學生尋找到各種化學用語書寫的規律和一般步驟。學生很容易混淆離子符號的書寫和元素化合價的表示，在教學中，首先引導學生發現書寫二者當中的符號和數字的順序與讀法的順序一致，然后讓學生按讀的順序去書寫常見的離子符號和化合價。這樣，學生很容易區別和書寫離子符號和化合價。化學式和化學方程式的書寫是學習化學用語的重點和難點，要正確書寫也必須掌握書寫的一般步驟。教學中可書寫步驟編成口訣程序化，如化合物的化學式書寫步驟可編成“先排序，后標價，約簡交叉寫右下”的順口溜，化學方程式的書寫步驟可編成“一寫二標三配四查”的順口溜，這樣既簡化書寫又便于記憶。

4、畫是深化

物質的微觀結構很抽象，學生很難想像清楚，此時就可借助圖示。如可讓學生親自或仿照教師畫出常見原子和分子的示意圖，前18號元素的原子結構示意圖和常見離子結構示意圖，以及典型化學方程式微觀示意圖。通過畫圖可使學生很形象地掌握物質的微觀結構，并能訓練學生的空間想象能力，還可深化學生對微觀概念的理解與應用。

5、演是拓展

化學用語是物質及其變化的抽象概括，利用直觀演示，既可突破難點，激發學生的興趣，還可拓展學生思維，提高學習質量。例如化學符號周圍數字意義歸納為四種情況：正前方、正上方、右上角、右下角，課堂上讓四名學生表演話劇：化學符號周圍數字的獨白。我們各居其位，各司其職：我是計數器，站在符號正前方，顯示分子、原子或離子的個數；我是普查員，藏在元素符號的右下角，調查一個分子中含有的某原子個數；我是計價器，蹲在元素符號的正上方，表示的是元素或原子團的化合價；我是測電筆，掛在元素符號的右上角，表示的是一個離子所帶的電荷數。

在學習分子和原子時可要求分組演示氧分子、水分子、二氧化碳分子等結構模型，幫助學生掌握分子的結構及與原子的關系。學習化學方程式時，可要求分組演示水通電時分解為氫氣和氧氣的微觀過程：

幫助學生理解了化學反應的實質：是分子遭到破壞原子間只進行了重新組合，這一過程中原子種類沒有改變，原子數目沒有增減，原子質量也沒有變化，所以化學反應必然遵循質量守恒定律，解疑釋難于活動之中。

在學習氧化還原反應，置換反應時，可以讓學生以氫氣還原氧化銅為例表演單人桌與雙人桌換座位。學習復分解反應時，可以讓學生以氯化鈉與硝酸銀反應為例表演雙人桌與雙人桌換座位。通過活動讓學生理解不同類型反應的特征與規律。只要不斷更換活動內容、變換活動方式，注重學生參與就能不斷激發并長期保持學生學習化學用語的濃厚興趣。

6、用是目的

學是為了應用，反之，應用又可以鞏固提高所學知識，達到學以致用的目的。首先，在學習中應用。化學用語與化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起，在教學中盡可能用化學用語來解答的問題，如：物質的性質、用途、制取原理、檢驗方法、反應現象的解釋和實驗結論等。在平時作業或練習中盡量使用已學的化學用語，通過適量的練習使學生達到熟練應用化學用語的境界。

其次，在活動中應用。可創設恰當的生活情景，開展形式多樣的活動，如模擬化學藥品室整理藥品標簽、農資店化肥貼標簽等活動，讓學生練習使用化學式。也可開展化學式書寫比賽、化學式連珠、化學反應接龍等活動，激發學生學習興趣。另外，在生活中應用。可設計課外作業，對家庭廚房常見調味品藥品貼標簽，農村學生可對家中廢舊金屬材料、建筑材料、化肥農藥等分類標注，培養化學用語源于生活而用于生活的意識。

總之，對化學用語的教學，教師既要采用靈活多樣的教學方法，精心組織教學，采用多種形式激發、保持學生學習興趣，提高學習效率；又要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧培養學生良好的學習習慣；也要創設合理的學習情景，采用直觀的教學手段，培養學生主動學習，提高學生探究能力和創新能力，并不斷地培養學生的化學學科素養。(發表在《素質教育》2012年5期)

如何進行有效的化學用語教學篇四

九年級化學

一、寫出下列初中化學常見物質的化學式 1.單質r或r2

紅磷____________；木炭____________；硫____________；氦氣____________ 氫氣____________；氧氣-----氮氣____________；氯氣____________；鐵____________ 銅____________；鎂____________；鋁____________；鋅____________ 2.氧化物rxoy:氧化銅____________；氧化鐵____________；四氧化三鐵____________ 氧化鋁____________；二氧化錳____________；氧化鎂____________；

氧化鈣（生石灰）____________；二氧化碳（干冰）____________；一氧化碳____________ 二氧化硫____________；二氧化氮____________ ?1?n3.酸： hnr（酸根）鹽酸____________；硫酸____________；硝酸____________ 碳酸____________；醋酸____________（ch3cooh）m?m4.堿：(oh)m（金屬或

nh4）：氫氧化鈉（火堿、燒堿、苛性鈉）____________；

氫氧化鈣（熟石灰、消石灰、石灰水）____________；氫氧化鋁____________ 氫氧化鉀____________；氫氧化鋇____________；氫氧化銅____________氫氧化鐵--------氨 水（nh4oh）____________ ?m?n5.鹽mnrm：氯化鈉____________氯化鉀____________氯化鈣____________ 氯化亞鐵____________氯化鐵____________氯化銀____________；

高錳酸鉀____________；錳酸鉀---------；硫酸銅____________硫酸鈉____________ 硫酸鋇____________；硝酸鉀____________硝酸銅____________硝酸銀____________； 碳酸鈉（純堿蘇打）____________碳酸鉀____________碳酸鈣____________ 碳酸氫鈉（小蘇打）____________；碳酸氫銨____________氯化銨____________ 硫酸銨____________硝酸銨____________。

二、寫出下列初中化學常見的反應的化學方程式

1.木炭在空氣中完全燃燒，現象____________________________________ ________________________________________________

2.木炭在空氣中不完全燃燒，現象____________________________________ ________________________________________________ 3.鐵絲在氧氣中燃燒現象_______________________________ 注意事項_______________________________ ______________________________________________________________ 九年級：化學用語

4.鋁在空氣中被氧化（生成致密氧化物，防止進一步被氧化）

______________________________________________________________ 5.加熱銅絲

______________________________________________________________ 6.液氫在液氧中燃燒（火箭推進劑）

_____________________________________________________________ 7.紅磷燃燒（煙幕彈的原理）

_____________________________________________________________ 8.鎂帶在空氣中燃燒（照明彈的原理）

_____________________________________________________________ 9.一氧化碳燃燒

_____________________________________________________________ 10.二氧化碳和水反應（碳酸型飲料）

_____________________________________________________________ 11.生石灰和水反應（放熱反應）]

_____________________________________________________________ 分解反應（注意條件）

12.水通電分解（正氧負氫、氫二氧一）

_____________________________________________________________ 13.雙氧水分解制氧氣

_____________________________________________________________ 14.加熱高錳酸鉀制氧氣

_____________________________________________________________ 15.加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物制氧氣

_____________________________________________________________ 16.碳酸分解（另氨水分解）

_____________________________________________________________ 17.高溫煅燒石灰石

_____________________________________________________________ 置換反應

18.鐵與稀鹽酸反應

_____________________________________________________________ 19.鐵與稀硫酸反應

_____________________________________________________________ 20.鋅與稀鹽酸反應（實驗室制氫氣）

_____________________________________________________________ 21.鋅與稀硫酸反應（實驗室制氫氣）

_____________________________________________________________ 22.鎂與稀鹽酸反應

_____________________________________________________________ 23.鎂與稀硫酸反應

_____________________________________________________________ 24.鋁與稀鹽酸反應

_____________________________________________________________ 25.鋁與稀硫酸反應

_____________________________________________________________ 26.鐵片放入硫酸銅溶液中置換出銅（濕法煉銅原理，鐵桶不能裝波爾多液會降低藥效，現象）_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 27.銅片放入硝酸銀溶液中

現象_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 復分解反應（反應物條件，無酸時皆須溶agcl↓,baso4↓除外，產物要有↓或↑，或h2o中一種）

28.用稀鹽酸除鐵銹（現象___________________________________________________）_____________________________________________________________ 29.用稀硫酸“酸洗”除去鐵銹

_____________________________________________________________ 30.用硫酸除去銅片表面黑色氧化銅

現象_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 31.鹽酸與鋁的表面的致密氧化層作用

_____________________________________________________________ 32.氫氧化鈉與鹽酸發生中和反應

_____________________________________________________________ 33.用熟石灰中和含硫酸的廢水

_____________________________________________________________ 34.服用al(oh)3的藥物治療胃酸過多

_____________________________________________________________ 35.用mg(oh)2治療胃酸過多

_____________________________________________________________ 36.硫酸銨與熟石灰反應

_____________________________________________________________ 37.硝酸銨與氫氧化鈉混合加熱

_____________________________________________________________ 硝酸銨與熟石灰反應＿

九年級：化學用語

38.實驗室用石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳

_____________________________________________________________ 39.碳酸鈉和稀鹽酸反應

_____________________________________________________________ 40.用純堿溶液和熟石灰制取燒堿

_____________________________________________________________ 41.氯化鈣溶液和碳酸鈉溶液反應

_____________________________________________________________ 42.用熟石灰和硫酸銅配制農藥波爾多液

_____________________________________________________________ 43.小蘇打和鹽酸反應（可治療胃酸過多，但胃脹、胃潰瘍者不能用）_____________________________________________________________ 其它反應

44.一氧化碳和四氧化三鐵在高溫下反應（煉鐵原理）（用c，h2是置換反應）_____________________________________________________________ 45.一氧化碳和氧化鐵在高溫下反應（煉鐵原理）（用c，h2是置換反應）_____________________________________________________________ 46.燒堿在空氣中變質的原因

_____________________________________________________________ 47.二氧化碳通入澄清石灰水

_____________________________________________________________ 48.燒堿吸收二氧化硫

_____________________________________________________________ 49.沼氣、天然氣（主要成分是甲烷ch4）燃燒

_____________________________________________________________ 50.乙醇（酒精）燃燒（c2h5oh）

_____________________________________________________________ 51.丙烷（液化氣主要成分c3h8）

_____________________________________________________________ 52.光合作用

_____________________________________________________________ 53.呼吸作用

_____________________________________________________________

如何進行有效的化學用語教學篇五

如何攻克初中化學用語教學難關

化學用語又稱化學語言，是一種科技語言，也是學習研究化學的工具，化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，化學教師如何讓學生學會使用化學用語是實現初中化學雙基教學的關鍵。在教學中,要樹立超前教學意識,注重培養學生的興趣和信心,理順化學用語之間的相互關系,理解化學用語表示的含義。掌握化學用語是中學生能否學好化學的在先條件，也是初中化學教學成與敗的關鍵。化學各個領域都要使用化學用語，化學用語是學習化學的最基本工具，可以說不學好化學用語就學不好化學。

我在初中化學這塊土地上已耕耘了十多個春秋，使我深深體會到化學用語教學的重要性和必要性，并且一直把它放在教學的首要位置。

學生對化學用語的學習比較困惑，特別是對化學方程式的書寫會感到十分的頭痛。如他們常常會將化學式寫錯或寫成別的化學式，少寫化學式或多寫出化學式，沒寫反應條件或錯寫反應條件，沒有注明產物狀態或注錯標產物狀態，沒有配平或配不平化學方程式，將反應物寫在生成物里或把生成物當作反應物等，在檢測中丟分較多，說明化學用語的學習對初學者來說確實是一個難點。化學用語分散在整個初中化學里，看似零散，實際上只有四大點：元素符號；常見元素化合價和原子團化合價；化學式的書寫；化學方程式的書寫等內容。初學者往往覺得它的內容多、找不到規律，“難記易忘”，這不僅影響學生對化學用語的掌握，而且還直接影響學生學習化學的興趣，對以后的學習帶來不良的影響，要改變這種狀況，克服學生的畏懼心理，關鍵是帶學生闖過四大關，下面就“闖關”談談幾點感受和體會，與同行們共勉。

一、過好元素符號關

世界是由物質組成的，物質又是由元素組成的，然而物質的化學式又是用元素符號和數字的組合來表示的，因此，元素符號的教學就顯得至關重要。元素符號好比英語中的26個字母，是化學用語的基礎，如何攻克這關我采取以下幾點方法：

1.樹立超前教學意識，從第一堂化學課就開始化學用語教學。初中重點掌握的元素符號有20多個，第一節化學課老師應把這20多個符號分為金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素三類教學，初步形成對元素符號分類思維認識。

2.在游戲中輕輕松松學元素符號。制作精美的卡片，一面寫元素符號，一面寫元素名稱。第一步讀和認：先集體認識再個別認識，也可采取互動游戲，學生從卡片中抽取，讀出它的名稱。第二步寫，注意正規的書寫，多寫多練，同時指出學生存在不足處。第三步：檢查學習成果，重點檢查后進生。

3.元素符號強化教學。第三專題教學完之后，采用聽寫，對個別后進生采用人人過關等手段，來強化學生記憶，使每一位學生都能記住并正確書寫常見的20多種元素符號。

二、過好常見元素和原子團化合價關

元素及原子團化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住，常見元素及原子團化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發學生學習化學的興趣。一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，并且每節課上課讀一遍，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。也可用多媒體教學制作flash動畫模擬弓箭射鳥，按動鼠標射擊小鳥身上正確的化合價。畫面生動、形象、具體、直觀，緊緊地吸引著學生，全體學生積極參與，課堂一下子“活”了起來，學生好像身臨其境，使本來很抽象、學生討厭的化合價內容，受到學生的歡迎，學起來輕松愉快。

三、過好化學式的書寫關

在化學用語中，元素符號是基礎，化學式是關鍵，化學式能否正確的寫出，直接關系到能否正確書寫化學方程式。化學式好比英語中的單詞，用元素符號和數字組合的式子表示化學式。化學式的書寫式是初中化學教學的重點內容，正確、規范、熟練地書寫化學式是初中生必須掌握的化學基本技能。但由于書寫化學式所需的有關知識記憶量大，抽象性強，極易成為學生學習化學的分化點。學生在寫化學式時，常犯這樣的錯誤：如mgo2、naco3、also4、kmno2等。為了掌握這個知識點，我堅持做到以下幾點：

1.持之以恒、日積月累記憶化學式。首先讓學生在元素符號基礎上強化化學式記憶，上化學課前找出本章節物質的化學式，布置學生抄寫，特別是難寫的化學式，要反復練習書寫。通過相似化學式的比較、結合化合價的比較、原子團化合價的記憶。如高錳酸鉀與錳酸鉀的化學式，可以通過錳元素的化合價的不同加以記憶，堿式碳酸銅的化學式可以通過氫氧根和碳酸根的化合價來記憶。堅持課前檢測，及時鞏固，檢查學生寫化學式，進行評價，增強學習信心。

2.化學式的教學是很枯燥的，老師要改變教學方式，充分調動學生學習積極性。把化學式的學習與游戲結合起來，下面介紹化學式的接龍游戲。呈現一些正價、負價元素，小組成員根據元素符號寫化學式，每小組從第1位同學開始，依次循環，2分鐘以各小組書寫正確的個數累計小組成績。這個游戲設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，激發每個學生對化學式的學習產生濃厚的興趣，同時無意識中掌握了物質化學式的寫法。

四、過好化學方程式的書寫關

化學方程式好比英語句子，化學方程式是用化學式來表示化學反應的式子，是學好初中化學最為關鍵的地方。如果化學方程式掌握較差，那么必將影響化學計算的教學，因而，我一直特別重視化學方程式的教學。

在化學方程式教學中，首先應講清楚化學方程式書寫的三個書寫步驟，即，一是正確寫出反應物和生成物的化學式；二是配平化學方程式；三是注明反應條件，生成物狀態，特別是化學方程式的配平應加強練習。其次是課本中出現的化學方程式，都要求學生一一記憶，并且每周定時檢查學生的掌握情況，再次，學完酸、堿、鹽后，把書上化學方程式歸納五類，即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、其它反應。印成題單，讓學生記憶，并定期檢測，做到人人過關，讓每一位學生都能正確且熟練的書寫化學方程式。

對化學方程式書寫錯誤的原因進行分析，做到有的放矢地加以補救。如少寫化學式或多寫化學式，是對反應物和生成物不清楚；很多同學對可燃物在空氣中燃燒，忽視了氧氣參加反應，他們在配平化學方程式時才發現根本無法配平；而錯寫化學式，一般也有筆誤，更主要原因是對化學反應原理不清楚：如學生把實驗室制氧氣的化學方程式中的氧氣往往寫成臭氧；還有他們對條件的陳述方法不夠理解，常寫錯化學反應條件，如把“通電”寫成“電解”、“點燃”寫成“燃燒”、“加熱”寫成“點燃”、“催化劑”都寫成加二氧化錳、“點燃”用三角形來表示；也有對產物狀態錯標或不標，他們不清楚箭頭的實際意義，箭頭的具體用法，特別是反應物中出現了氣體或固體時，生成物不能標箭頭，因此，箭頭的使用還與反應物有聯系，不能見氣體或固體就標箭頭。化學式的書寫，還要熟悉反應的實際情況，如鐵與酸發生置換反應時生成的是“亞鐵”，不是生成“三價鐵”；由碳、氫元素組成的化合物燃燒一般都生成二氧化碳和水；實驗室制取的氣體時，該氣體肯定是生成物。教師要找出錯誤并分析的原因，有針對性教學，做到有的放矢才得以補救。

教師還應強化化學方程式的配平教學。一是配平方法的介紹，讓學生每一種方法都要掌握特例和要點,特別是有機物燃燒的反應。它可總結歸納為：先配碳氫，再配氧，如出現分母（數字2），各項系數再乘以分母。二是對多次出現的元素，要認真細心對待，不能忽視，特別要注意系數前不能有公倍數或分數。

使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。教師要經常注意根據不同的內容采用不同的識記方法，并將多種方法密切配合、綜合應用，方能達到最佳效果。科學家們的研究指出，大腦這座“人類心靈之倉”的信息儲藏量可以高達10的五次方個信息單位，其記憶潛能之大、記憶系統之完善是當代電子計算機或機器人所無法比擬的。故使學生明白：只要認真記憶、方法得當，就一定能記住識記的內容。

教師在平時教學化學用語時，要常“展示”他們的書寫錯誤，讓學生先“診斷”錯誤所在，再進行改正，這樣做也可以發現一些同學出現的錯誤。改正后，組織學生討論如何避免這些錯誤，從失敗中吸取教訓，使書寫化學方程式的錯誤逐漸消失。

總之，化學用語的定義都有一定的表達格式：“用??來表示??的式子”，符號、式子雖然繁雜，但它們是有一定聯系的，有規律的，可以通過玩游戲、比較、互相聽寫等多種手段來記憶。在一定時間內反復訓練，學生就能牢牢掌握化學用語，攻克教學難關。