范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

中小學心理健康教育案例分析 中職生心理健康教育案例篇一

——中職生心理健康教育個案分析

在學生的成長發展過程中，由于教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未踏數控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時 亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段 容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家校互通形成教育合力。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做 一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多。現在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去” 4 的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、業務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發展

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

中小學心理健康教育案例分析 中職生心理健康教育案例篇二

中職生心理健康教育案例分析

施秉縣中等職業技術學校

在學生的成長發展過程中，由于教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未進2014春汽修（2）班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時 亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段 容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家校互通形成教育合力。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，從那以后，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯 定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過半年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多。現在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、4 業務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發展

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

吳 名 武 2015 年1月5日

中小學心理健康教育案例分析 中職生心理健康教育案例篇三

一、基本情況

林家儀，男，小學五年級的學生，頭腦聰明，反應快。但自制力較差，上課注意力不集中，不是亂說話就是做小動作，無法專心聽講，經常嚴重干擾上課秩序，行為上表現出多動的傾向：

1、活動過度：（1）經常在座位上扭來扭去，小動作多。（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。

2、注意力不集中：（1）學習、做事不注意細節、粗心大意。（2）做事時難以集中精力。（3）經常不能完全按要求做事，作業也不能按時完成。

3、反應很慢：（1）考試經常不能在規定時間內完成。（2）語文、數學都不能得到好的成績。（3）課上經常被老師點名。

二、診斷和分析

1、父母都在外打工，沒時間管孩子，所以未能及時發現孩子身上存在的問題，而當他們發現孩子身上存在的問題時，問題已經很嚴重了。這時他們對孩子的期望值又容易過高，希望通過一兩次的教育就讓孩子改掉不良習慣，這顯然是不現實的。

2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父母不在身邊，爺爺奶奶管不住，也不能輔導他的學習，就這樣放任不管。

三、教育和輔導過程

1、對學校環境的干預。

① 調整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺或聽覺的信號都會轉移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經常注意他并針對其不良的行為采取措施，當他分心時可以及時提醒他。

② 改變教學方式。采用靈活、有趣、快樂的教學方式授課，爭取每節課都能有讓他發言的機會，努力把他帶到課堂中來，不讓他的注意力游離于課堂之外。

③ 對學習的期望:選擇適宜的學習目標，降低期望值，找出適合他的學習方法，盡量減輕他的作業量，減輕學習負擔，加強對其學習技能的培訓，如精確做作業的能力、仔細檢查的能力等。

3、對家庭管理的干預。我及時與其家長聯系，相互配合，共同商討干預方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常心，為孩子選擇適宜的學習目標，不要提過高的要求。另外向其家長提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學習習慣，而不是日復一日地陪在孩子身邊做作業。

①幫助其家庭制定明確的規定，且具有一定的規律。這對一般的孩子很重要，對注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有規律，家長的規定要簡明扼要，規定越具體，孩子就越容易約束自己。

②自我控制能力訓練:鼓勵家長幫助他建立獨立學習、生活的自我管理能力，自我制定學習計劃，自己整理書包，學會記筆記，學會提高學習效率。

③家庭作業的管理:鼓勵家長運用一些方法，培養他獨立完成作業的能力。認真記錄家庭作業的內容，適當輔導，規定時間按時完成，對完成的作業及時反饋等，并采取一些強化手段，對加速學習的正確行為進行表揚，增加適應行為，減少問題行為。

4、行為矯正。對于注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是不夠的，還要針對其情況對其行為進行矯正。對于林家儀，我主要采用了兩種矯正方法。

①陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續，其適用于治療多動、學習困難等。在應用陽性強化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因為注意力不集中將會導致其學習障礙。重點幫助他養成認真聽講的習慣，同時當他認真聽講時，立即給予陽性強化，例如當著全班同學的面表揚他，或給他一顆小星星。由于對他及時進行獎勵，讓他感到了愉快和滿足，每次上課他都會有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表揚。偶爾有分心的時候，只要看到我在看他，他馬上會有所收斂。

②追蹤輔導。每兩周作一次個別談話，鼓勵他友愛同學、尊重老師、專心讀書，協助其養成良好的習慣。

四、輔導效果 主要的變化是他注意力尤其是主動注意力改善，在上課時能安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關活動消失了，有效的聽課時間增多了。

五、總結

面對林家儀同學的實例，讓我更加認識到中低段學生的激勵的作用。因而針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，我們不能把注意力放在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，通過多元評價、活動參與，使其意識到自己的進步。從而將自己的注意力轉移到學習上來，最終養成認真學習的好習慣。

中小學心理健康教育案例分析 中職生心理健康教育案例篇四

點亮學生心靈的天空

——中職生心理健康教育個案分析

在學生的成長發展過程中，由于教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未踏數控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家校互通形成教育合力。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多。現在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、業務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發展

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

心理健康案例分析-攻擊性行為

1.攻擊性行為具體分析如下：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強 化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特征。

另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環”。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

那就是在孩子很小時教育不足嬌慣有余，而當孩子長大上學之后出現問題了，又采取不恰當的教育手段，非打即罵，學生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關。對于農村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責罵，學生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學校對學生家長的家庭教育方式給予指導，建立健康的親子關系，使我們的教育獲得更廣泛社會資源，起到事半功倍的作用。

比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現了許多新情況、新問題。由于中職學校生源嚴重不足，各中職學校為了生存，往往降低入學門檻，近年來職校生的思想素質和文化素質明顯下降，中職學生違紀現象呈逐年增加勢頭。這些違紀事件主要表現為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。

教育違紀學生常常被教師認為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實只要把握違紀學生的心理，從諸多違紀現象中找出規律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀現象不是不可能的。本文試圖重點分析打架這種違紀行為，以尋求解決的方法。

案例：2009年１０月１８日，某職業學校學生劉某，因一小事與同學發生口角，并動手打了對方，當遭到其他同學的指責后，劉某不但沒有認識到自己的錯誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學常某刺傷致死。劉某被公安機關監控起來后，他及其同鄉哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。

一、打架現象的原因

（一）家庭原因：

1、家長的撫養方式與學生打架行為

家長對孩子的態度和撫養方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻都有力地證明：冷漠無常的家長常會反復無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現攻擊性沖動。也有的是因家庭教養方式簡單，父母的管教方法過嚴或者過于溺愛；尤其值得強調的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學會了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發現許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個特點，當他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當別人使你不滿意時，應該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會模仿。但父母做得差，孩子也會跟著照做。

2、缺少家長監控的孩子易打架

家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態度，這種缺乏監控實際上充分體現了家長對孩子很少關心。有很多事例均表明：缺少家長監控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規則等。

3、容易滋生打架的家庭模式

不少打架斗毆的學生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環境，他們生活在一個冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休。當一家庭成員惹怒另一成員時，后者就會哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。另外，孩子缺少關愛和安全感等情況也會對孩子的健全人格培養產生不利影響。

由此可見，打架行為形成的關鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴肅態度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會互相影響是滋生打架的溫床。

（二）個人原因：

1、發生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學校里，發生一些小碰撞、小矛盾或小誤會是很正常的，如買飯插隊、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學不會處理，不能嚴于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴，于是打架就很容易發生在學校這個大集體當中。

2、法律意識淡薄。有許多打架犯案的學生事后非常后悔，原來他們對法律知識一無所知，并不知道自己應承擔的責任和義務。他們喜歡在打架后評理，他們的認識很樸素，在打架之前完全認識不到違法。比如很多人就存在這樣的認識，認為“對方打了我，我就應該再打他”。說到底其實就是社會法制觀念不強的體現。

3、心理不夠健全：現在有許多中職生都是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點不順心就遷怒于老師或者同學，極容易引發打架。還有一種是好面子。在中國一旦發生糾紛，圍觀者甚多，此時就涉及一個面子問題，為了面子就不能認熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實這也是心理不夠健全的一種表現。另外，就是中職生的情緒不穩定性造成的，由于青春期的內分泌功能旺盛，有時會表現出神經高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會經驗等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時候通過發脾氣可以讓自己顯得很獨立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導，使自己可以按自己的方式行動。也許，打架也可以顯示自己的獨立和能力。

4、講義氣：本來有些事是兩個人之間的事，如果有人適當勸阻就會沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導致打架。

5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現象時有發生。一些學生在飲酒前并沒有明確的打架動機和準備，但當飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動，失去理智，動手打人，甚至毆打傷害無辜。

6、不喜歡學習，愛打人，除了性格因素和人際關系因素外，還有內心感受和情緒體驗的因素，因為，步入學校后，尤其是面臨畢業學習、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學習沒有一點優越感，感到自卑，同時也難以接受學校紀律的約束，因此有時會出現歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權威定勢，恐嚇學生，導致學生情感偏差，行為失控，要用自己的“強”來掩蓋自己的“弱”

7、本身是一種病態。有些學生小的時候患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學生在一起時，也容易發生打架的現象。

（三）學校原因

與學校的教育方式有關，其一是老師不懂心理學，教育方式簡單，動則體罰，甚至一些學校不問具體原因，只要學生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學生進行經濟懲戒，達到防止學生打架的目的。這樣的校規無形之中也可能使學生產生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關系的不平等，老師和家長說的都是對的，學生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價還價。這就造成了學生與教師之間的服從與被服從關系、“壓迫”與“被壓迫”的關系。學生長期處于這種關系之中，勢必使一些學生學會了霸權，在他們心中種下了一顆崇尚強權的種子。其三是學校管理制度不嚴，班主任管理不到位，有岐視差生現象。

8(四)社會原因

主要是社會不良習氣、影視中的社會陰暗面對學生形成嚴重的負面影響：受港臺電視的影響，電視劇當中經常出現打斗的場面，有的學生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風，并加以模仿。還有許多學生經常打網絡游戲，網絡游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會產生負面的影響。這讓某些青少年學生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學生和社會上的混混一起進進出出娛樂場所，受他們的不良影響。

（五）其他原因：

與季節有一定關系：打架這種事件的發生在一定程度上還和季節有關，如春季，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內分泌系統也會發生變化，導致生物節律紊亂和內分泌失調等，進而出現情緒焦慮煩躁與精神狀態的紊亂。

二、建立三級預防對策，有效減少學生打架

有效地減少學生打架無外乎兩種，是一是預防，二是懲罰。我認為對于中職群體而言，預防比懲罰更為重要。

1、初級預防：

初級預防指的是在打架尚未發生之前,通過一系列的預防工作來減少打架事件的發生。初級預防是針對整個學生人群進行的,它有賴于社會和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會病因,防患于未然,避免校園打架事件的發生。首先加強對學生的法制教育，增強他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯誤的能力，養成遵紀守法的良好習慣。許多學生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因為他是個法盲，不懂得法律知識以及違法所承擔的嚴重后果，要通過法制教育讓同學們知道傷人的嚴重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強對學生進行思想品德教育，在新生入學時就注意培養其正確的人生觀、價值觀，使其對校規校紀有深入的認識，做到有規可行。教育學生同學之間應該互相謙讓，寬以待人、嚴于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產生。同學之間遇到矛盾，頭腦應該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強心理健康教育。學校應注重培養學生的交往技能和對待問題的態度，學校要加強對學生生活上的關心和幫助，與學生多多溝通，及時發現問題，進行必要的疏導，讓學生有一個暢快淋漓地訴說的地方, 學 校應設立了心理輔導室, 在校園內開設校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺，適時排解學生的各種心理困擾,使學生的心理健康發展,把一些不穩定的因素消滅在萌芽狀態。加強師生感情溝通，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學生本人學會正確調解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預防方面,家長要創設和睦的家庭環境,加強父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關心學習較差的學生。校園中打架行為往往是由學習有困難的學生干的，老師在工作中要恰當地對待他們，關心那些學習有困難的學生，避免他們通過不良行為表現自己的情緒和態度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當的工作，對待他們要和對待“好”學生一視同仁，不能想當然地認為學習差的同學，道德品質也肯定差，犯以偏概全的錯誤，對他們要多一份愛心，少一點批評，多發掘孩子的閃光點，及時表揚，轉化其不良情緒表現，使不良行為被消滅在萌芽狀態。第五，學校應注重培養良好的校園環境。“近朱者赤、近墨者黑”講的就是環境的作用。校園環境可分為兩方面:一是宿舍、教學實驗樓、食堂、運動鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報、畫廊、廣播等硬環境，充分運用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學風、校風、學校傳統、聲譽等軟環境，加強管理的制度化建設使學生有章可循、有“法”可依。學校要在這兩方面加強建設、優化環境,使學生受到潛移默化的教育和感染。

2、二級預防

二級預防指的是在打架發生之前及時發現,并及時干預。二級預防的工作重點是在學校和家庭。一般情況下打架發現得越早,干預效果就會越好。不是所有的打架都有一些預示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發現一些早期的警告信號。作為學校要加強管理，建立聯管制度，每個樓層每天安排值日老師進行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現象，做到早發現、早處理。作為班主任老師在深入學生的過程中，要善于發現問題，而且一旦發現了問題，就要及時地、認真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時把問題解決在萌芽狀態，其后果往往是不堪設想的。在二級預防方面，學校應建立一個核心干預小組，小組成員應包括學校領導、班主任、值班老師、生活老師、學生代表等，他們的任務是及時發現一些即時性的警告信號，并針對這些信號進行干預。

3、三級預防: 三級預防指的是在打架事件發生后做出及時的反應。作為學校要健全打架應急預案，立即勸阻打架的雙方，第一時間疏散圍觀者如發生傷人、財物損失或雙方不聽勸阻，事態繼續發展，難以控制，應迅速報告校領導和校公安室，如有傷者，應協助送附近醫院搶救。事故發生后學校應做好善后工作，并且及時進行處理，一定要讓其承擔與其過錯對等的懲罰，要嚴格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學生進行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學生，其它的同學從打架的過程中，吸取教訓。

總之，社會、學校、老師和家長三方面應聯合起來，共同攜手為學生的健康成長構筑一個寬松、自由、積極向上的發展空間，打架現象就一定會在中職學校逐步減少。

中小學心理健康教育案例分析 中職生心理健康教育案例篇五

點亮學生心靈的天空

中職生心理輔導案例----一位叛逆學生的轉化

山西省晉中市和順縣職業中學 馮文清

隨著中職生的自我意識及成人感迅速增強，使得他們無論是在觀念上還是心理上都產生了一些微妙的變化，諸如早戀、自卑、焦慮、失落、恐懼、消極、逆反等心理問題也隨之而來，對學生的健康成長產生不良的影響，甚至會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此中職生的心理健康教育刻不容緩，下面就如何做好中職生的心理健康教育談自己的一些做法與思考。

一、案例介紹

薛某，男，16歲，職中高一年級1203班學生。學習成績較差，智力較好，對學習不感興趣。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以賴在床上不去上課來抵抗父母，弄得父母親實在沒有辦法。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，頭仰得很高，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，上課故意睡覺，不交作業，家長和老師十分無奈。

二、案例分析

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：

1.是家庭教育方式不當。薛某的父親是某工地負責人，工作忙，由于和孩子溝通少，任其自由發展，父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就斥責、謾罵，造成孩子任性放縱。而他的母親只關心孩子的生活和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。對孩子的教育兩人意見不一致。

2.老師教育和處理方式不當。個別老師不懂得學生的心理特點，學生上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師缺少與學生心理溝通，不能正確對待學生所犯的錯誤，使師生矛盾和沖突日益惡化。

3.中職生半幼稚半成熟的特點。這一階段學生心理發展正處于半成熟半幼稚階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這一階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強，看問題容易產生偏見，拒絕一切批評，所以對

父母和老師的批評和勸導產生抵觸情緒。

三、輔導方法

1.家校互通形成教育合力。其一，加強與家長的聯系，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。其二，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任，不要只顧賺錢，忽視對孩子的教育，而且教育孩子不能簡單粗暴，努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。其三，及時發現問題，做好引導、處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。

2.改善家庭教育環境。指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高家長教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

3.堅持疏導教育，保護自尊心。教師要避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。

4.因勢利導，揚長避短。老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用薛某的優勢成立一個興趣組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。

5.本人的自我調節。指導薛某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

6.加強感情投入，融洽師生關系。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。

7.經常、持久地心理輔導。薛某這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

四、輔導效果

通過兩年跟蹤輔導，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也比以前緩和多了。學習比以往有信心了，上課還主動舉手回答問題，下課問老師問題，作業也能按時交了，各科成績很快就躍到了60分，老師都夸薛某像是變了個人似的！

五、反思

頂嘴是逆反心理的表現，學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發生矛盾。“心病還得心藥治”，為此，教師要加強對有逆反心理的學生進行心理輔導和心理咨詢，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象”。

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心。學生逆反心理的形成，很多都與教師及家長的教育方法不當有關，只有教師家長具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善，當學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突，必將達到預期的目的。