作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒認知情緒教案設計篇一

［關鍵詞］情緒；調節；體驗 ［活動理念］

人的情緒表現是十分復雜的。喜、怒、哀、樂、驚、恐、悲，在生活中經常碰到，每個人都會有的。小學生自控能力弱，他們的情緒表現往往更加外露并且善于變化。任何一種情緒的產生都有其生理、心理的價值，都是對內外刺激的一種反應。小學生遇到情緒刺激，不管是喜是哀，都應有宣泄的機會。如果情緒得不到適當的宣泄，積郁于一身，就會導致消極體驗和問題行為。因此有必要指導他們對情緒進行有效的自我調節、合理控制，使之符合當時的情境和社會化要求。

［活動目標］

1、了解情緒的各種表現。

2、認識到主動調節與控制自己的情緒重要性。

3、初步學會調節自己的情緒。［活動時間］40分鐘

［活動對象］小學五年級學生 ［活動準備］

學生：剪紅綠蘋果、妙計卡；回憶自己與眾不同的心情故事（快樂與不快樂的各一個）。

教師：多媒體課件、一棵樹圖片、音樂、雙面膠、錦囊、選助手、分組（8人一組，每組一名組長）。

［設計思路］根據團體動力學理論及人文主義理論，本著充分相信學生、突出學生主體、助人自助的輔導理念，創設和諧、安全的班級環境，實現學生開放自我、積極參與活動，在活動中體驗、感悟，并通過小組分享、全班分享，實現活動目標。

確定由淺入深、逐層遞進的教學活動流程：游戲體驗引入活動主題——認識情緒——回憶分享學生自己體驗過的情緒——-初步學會調節情緒——結束、祝福。

依據小學生的心理水平及知識儲備實際情況，根據最近發展區的指導思想，設計各階段活動。

［活動過程］

一、游戲暖身，引入主題

1、做“逢三拍”游戲。拋花確定游戲小組，其它組的同學做游戲裁判。參加游戲的同學圍成一圓圈坐下，從1開始依次數數，只要遇到3或3的倍數，就起立并拍手。要求參加游戲的同學迅速反應，如果出現失誤即被淘汰。看誰是最后的優勝者。

2、教師采訪。游戲結束，教師對最終獲勝者、被淘汰的同學、裁判同學進行采訪。

師：請問剛才你的心情怎么樣？ 生1：緊張、高興。生2：難過、遺憾。生3：興奮、快樂。

師：剛才大家說的游戲中的心情，比如緊張、高興、難過、遺憾、快樂等，這些都是情緒。在不同情景下我們會產生不同的情緒，過憂過喜對我們的身心健康都是不利的，所以我們要學會適當地控制和宣泄情緒——做情緒的主人。

板書活動主題。

(全員參與的游戲起到了暖身作用，調動了全班同學的情緒，集中了所有同學的注意力，把學生從下課狀態轉向上課狀態。游戲后的采訪引導學生說出在游戲中體驗的情緒詞語，進而自然地用舉例法引出情緒概念，導入活動主題。)

二、認識情緒

多媒體出示各種表情圖片，生自由發言，認識情緒，了解情緒的種類。師：老師這兒有幾幅有趣的圖片，同學們想看嗎？（多媒體呈現四種基本情緒圖片）它表現的是什么情緒？

生：喜歡、高興、憤怒、傷心、悲哀、害怕、恐懼??

師：對。喜、怒、哀、懼是我們人類具有的四種基本情緒。人在不同的時候會有好多不同的情緒，同學們知道人還有哪些情緒呢？（多媒體呈現各種表情圖片）

生：興奮、傷心、快樂、無聊、生氣、害怕、煩躁、悲哀、憤怒、激動、歡喜、焦慮、抑郁、沮喪、痛苦、緊張、后悔、左右為難、無可奈何、失望、討厭、壓力??

（用多媒體呈現情景，引導學生思考，幫助學生了解情緒的各種表現，既降低了思維難度，又提高了活動的趣味性。）

三、表達體驗過的情緒

1、教師自我開放，講述自己經歷過的情緒故事。

（教師自我開放目的在于引導學生開放自我，并為學生表達自己的情緒故事做示范）

2、同學寫自己的情緒故事，并在小組交流。

師：同學們在學習和生活中，有過什么讓你難忘的與眾不同的情緒體驗？想到后就用一句簡短的話或者幾個關鍵詞在你們手中的蘋果上寫下來。如果是給你留下了美好的回憶、讓你心情愉快的積極情緒，就寫到紅蘋果上；如果是讓你感覺不是那么愉快的，比如煩躁、沮喪等消極情緒就寫到青蘋果上面。完成以后在小組內互相交流。交流時要人人發言哦，開始吧。

同學在寫情緒故事和交流的時候，教師參與各組活動，了解學生活動情況，發現特別的心情故事，鼓勵所有學生參與小組交流，并注意調控活動節奏。

3、全班分享情緒故事。

請同學在全班講述他自己的心情故事。若遇到講故事沒情緒詞語的教師用“這個時候你的心情是怎樣的？”幫助提示學生說出情緒詞語。然后讓學生把的心情果掛到黑板上的心情樹上去。并讓同一類的心情果同時掛到心情樹上。

要關注全體，請盡量多的同學講不同的心情故事，每個組都要有代表發言。讓全班同學的心情果都掛到心情樹上。

（全班分享心情故事時，教師適時讓相近的同類的心情果一起掛到心情樹上，既照顧到全員參與，不讓學生有受冷落的感受，又合理控制了活動時間。教師采用重述技巧引導學生對情緒詞語的關注。用“這時你的心情是怎樣的？”引導學生描述當時的情緒，這些都體現了教師對學生的尊重和理解，創造了溫暖、信任的活動環境。）

4、總結：現在心情樹上結滿了心情果，紅的青的都很多，人的情緒真是多種多樣的。有哪位同學從沒體驗過快樂、開心等積極情緒？有哪位同學從沒體驗過傷心、無聊、失望等消極情緒？可見啊，無論是積極情緒還是消極情緒都是人所具有的正常情緒。

四、初步學會調節情緒

1、同學寫調節情緒的方法。

不同的情緒對我們的學習和生活有著不同的影響。在快樂的情緒中學習、生活，人會感到心情舒暢，人的才能也會得到充分發揮。當自己心情不好的時候，我們要學會化解，嘗試著找快樂或者適當宣泄都可能化解我們的壞心情。當大家出現了青蘋果上的情緒的時候，有什么好辦法來化解呢？老師專門準備了一個錦囊，準備把同學們的妙計都裝進去，這樣以后如果其他同學遇到這樣的情況，也可以從錦囊里面找到好辦法。請大家回憶一下，想一想，在妙計卡上寫上自己的好辦法吧。

生思考，在事先準備好的彩色卡紙上寫下調節不良情緒的方法。教師到小組視察，遇到好方法告訴他一定要在全班分享。

2、獻妙計。

全班分享調節情緒的好方法，教師幫助歸納，用錦囊收集妙計，請小助手板書同學們的妙計。

師：好了，現在趕快獻上你們的妙計吧。

生1：當我考試失敗，心理難過時，就寫日記、聽音樂或者一個人到沒人的小河邊靜坐看山水，心情就舒暢了。

師：嗯，寫日記，聽音樂、換個環境，妙計！快放到錦囊里來吧。

生2：當我做錯題被教師吵，心情郁悶時就去和同學做游戲，打球，跑步。師：嗯，好。

生3：當我不快樂時，我找朋友傾訴、讀笑話故事。

生4：當我感到失落的時候，我去幫助別人，能對別人有用我感到快樂。師：是啊，助人者自助，助人者樂！

生5：當我沒考好，我就去分析原因，更加努力學習，我想以后就能考好了，心情就輕松了。

師：非常好，可見啊，壞情緒也有它的價值。因為考試不好而難過，那么以后我們就會想辦法管理好我們的時間，上課認真聽講，放學后也會先把作業完成了，把課文讀了背了再玩耍，這樣就會提高我的們的學習成績。

生6：當我心煩郁悶的時候就找人打架。師：大家覺得他這個辦法怎么樣？ 生7：這樣做不行，違反了學校紀律。生8：這樣做會傷害同學感情。

生9：打架是發泄了煩悶情緒，可是打架會使自己和別人都受到傷害，所以這樣的方法不行。

師：同學們想得真周到。是啊，我們在渲泄自己的情緒的時候不能損人也不能害已。我們在選擇調節情緒的方法的時候，還要考慮哪些問題呢？請同學們小組討論。

小組討論，代表發言，教師幫助歸納：我們選擇的調節情緒的方法一要不損人害已；二要適合自己；三要方便宜行；四是悅已怡人的方法最好。（板書）

（妙計卡和錦囊的使用避免了重復寫給學生可能帶來的無趣感覺。在妙計卡上寫調節情緒方法，可以幫助學生對自己的認知體系進行整理和重建，可以避免在交流時學生受他人影響忘了自己要說的話，可以讓學生無負擔地專心聽他人的發言，學習他人的方法。）

五、結束與祝福

情緒就像彩虹，有喜有怒有哀有樂，豐富多彩，這很正常。每種情緒都有它的價值，希望大家能正確認識自己的情緒，并且學會化解消極情緒，做個開心快樂的人。

［活動評價］本課的設計比較符合學生的心理特點，游戲體驗活動緊張有趣。引發學生對活動主題與內容的關注和興趣，為其參與后續活動做好了心理準備。情緒是不同情境下的特定產物，所以在游戲中很自然地讓學生獲得了體驗。利用夸張明晰的圖片表示出人的四種基本情緒，給學生留下深刻的印象。心理活動課強調體驗、感悟與行為改變，不重心理知識與概念的教學，對于小學五年級的學生，以幾個情緒詞語，列舉法告訴他們什么是情緒，什么是良性情緒、不良情緒，通過心情樹這個環節，很自然地給情緒作了個分類，讓學生回憶的時候方向很明確。各環節銜接自然流暢。對于課堂出現的用打架的方式軍事宣泄情緒的“意外”情況，教師沒有簡單地給出評價與答案，而是以此事件為支點，把問題拋給學生，撬動學生大腦快速轉動，合適地進行探究學習、同伴互助，充分利用團體動力將學習體驗引向縱深。整節課很好地調動了學生的參與熱情，學生自我開放適度，充分利用了學生團體資源，實現了輔導目標。

［體驗與感悟］活動中學生的表現很活躍，學生說出的方法很多，大都可以被稱為妙計。讓我感悟頗深。學生比我們想象的還要優秀，我們真該充分地相信他們。

心理健康教育活動課是課堂生成性相當強的課程，課堂上充分相信學生，及時抓住學生的好辦法、好思想，及時應用，充分肯定學生，能激發學生思考和參與活動的積極性。團體動力真是有無窮的力量。

學生講述自己在不同時候有的不同情緒的過程中，大部分學生十分在意學業成績。考試成績好、通過努力做對了一道難題、比賽獲勝、受到了老師表揚是學生快樂的主要原因；考試成績不理想、作業不好被老師、家長批評成為他們不良情緒的主要原因。這是值得教師們注意和思考的。不管學生學業成績好不好，他們都是很在意的，學業成績是他們的主要壓力源，并不是我們想像的成績差的學生就不把學習當回事，就沒有上進心，很多情況下恐怕還是學習能力和學習策略問題。這樣看學生，我們做教師的對學生就會心平氣和得多，教育學生也會主要在提高自己教學技能、幫助學生學會學習上下功夫。這對于提高教師和學生的心理健康水平，提高教師的職業幸福感，豐富學生的童年幸福體驗都是有益的

幼兒認知情緒教案設計篇二

幼兒的情緒管理

在教養小孩的過程中，有兩種情況一直是許多父母的困擾：一是自己的情緒失控──莫名其妙地為了一點小事對小孩發脾氣，事后又懊悔不已；另一種情況是，小孩堅持己見，還不可理喻地大發脾氣，頓時讓為人父母的不知所措……。

人人都喜愛歡樂的時光，討厭生氣或難過的感受。當快樂的時候，我們盡情享樂，只希望此情此景永遠不變；當生氣或難過的時候，我們期待環境快快改變，譬如：要求惹我們生氣的人道歉，或希望事情的結局改變，好讓我們的心情改善。在這樣的情況下，當情緒的反應，委由周遭環境來決定，要學習駕馭自己的情緒就非常困難了。

舉個例子來說，你和孩子原本計劃一場歡樂的親子游，卻因天氣不佳或爸爸臨時出公差而取消，你們感到非常生氣，心情很壞。這時，你和孩子可以怪爸爸或抱怨天氣，不過，你們的心情不會因此變好；相反地，如果你和孩子能處理當下的情緒，從事讓自己好過一些的活動，這樣，心情才可能改善，然后，再進一步尋求解決問題的方式，比如擇期再出游。

談到協助兒童處理負面情緒時，要從兩方面來探討，一是父母自己的情緒因應，一是協助孩子處理情緒。一般而言，孩子都是以哭、鬧、攻擊或是畏縮等最原始的方式來表達自己的不順意，他們通常需要透過學習，才能有較成熟的應對方式，孩子的學習對象主要是父母，所以如果父母是暴躁、易怒的性格，孩子在面對問題時，也容易有不耐煩或愛生氣的情緒反應，所以父母自己的情緒管理對孩子的影響很大。

另外，在協助孩子處理情緒這方面，父母及老師除了要先行了解及接納孩子的情緒，還須幫助孩子辨識其當下的情緒，這將使孩子將其注意力放在自己的情緒上，是因應情緒的重要起點。因此，面對孩子的情緒時，成人宜以下列步驟協助孩子：

嘗試了解孩子的情緒意義。透過觀察、溝通，了解孩子情緒反應的真正原因，讓父母能清楚掌握孩子的心里需求。

接納孩子的情緒。以同理心對待孩子的情緒反應，一昧的指責孩子，只會讓孩子畏縮，或壓抑自己的情緒。

幫助孩子辨識自己是哪一種情緒。如孩子生氣時，與其訴諸肢體，倒不如讓孩子學習表達自己心中的感覺：我真的非常非常的生氣!生氣是無法避免的，但生氣的表達方式是需要學習的。

協助孩子處理情緒，并提供孩子解決問題的策略。待孩子情緒較和緩后，再讓孩子明了生氣、害怕都無法改變存在的事實，教導孩子學習換另外一個角度面對問題，或以更積極的方式面對眼前的難題，如：玩具被玩壞了，生氣，玩具也無法還原，應想辦法看看是否能修理，或從中學習以后應事先提醒玩玩具的人要小心操作等。

生活中不如意事十之八九，對大人或小孩而言，適度的情緒發泄是需要的，但情緒發泄過后，如何積極的面對及解決，才是情緒管理的最終目的。

幼兒認知情緒教案設計篇三

幼兒面部表情認知能力訓練教學設計——《表情變變變～》

教學對象基本情況：幼兒小a 女 年齡2歲半 幾乎無語言表達 情緒變化大且易激動 注意力不集中容易受無關人或物影響

一：教學目標： 1.知識與技能：

1.使幼兒通過視覺初步分辨高興，難過，生氣三種表情以及知道表情不同點；

2.使幼兒通過真切的情感體驗感受到高興，難過，生氣三種表情以及所代表的基本含義；

3.使幼兒初步學習并掌控自己的高興，難過，生氣三種情緒。2.過程與方法：

通過調動幼兒的觀察力，視覺能力，認知能力完成情緒認知與控制能力的訓練和提升。3.情感態度價值觀：

1．引導幼兒在體察、感知、理解中，懂得人的基本情緒的特征、分類及成因；

2．通過分析討論初步學習情緒轉化策略； 3．培養幼兒開朗的性格和樂觀的情緒。二：教學重點與難點 教學重點：

1.“高興，難過，生氣”三種表情應由易到難依次呈現給幼兒，逐級增加難度； 2.“高興，難過，生氣”三種表情的不同點涉及外部表現和內在的心理感受，應該利用多種形式讓幼兒體會其中的感覺。教學難點：

“高興，難過，生氣”三種表情的不同點涉及外部表現和內在的心理感受，應該利用多種形式讓幼兒體會其中的感覺。三：教具準備

1.“高興，難過，生氣”三種表情卡若干； 2.油畫棒一盒； 3.《表情歌》兒歌一首；

4.手工制作的“天使小屋“和“惡魔垃圾箱”兩個； 5.一面鏡子。四：實施步驟

（一）、導入，激發幼兒興趣。

幼兒好!今天老師和大家一起來認識我們的情緒。請幼兒認真的看一看老師的臉有沒有什么變化?(嘴角上揚，眼睛瞇著為高興；眉毛緊鎖，緊閉雙唇為難過；眼睛睜大，嘴巴下咧為生氣)待幼兒給出答案后就及時進行反饋。（根據幼兒的反饋出示圖片引導）

（二）、游戲區分三種表情以及不同

1.首先老師出示幼兒混在一起的不同表情卡，讓幼兒進行分類； 2.逐步增加難度到讓幼兒進行辨認三者的不同； 3.讓幼兒自己拿著鏡子模仿三種不同的表情；

（三）、游戲主動說出這是哪種表情以及原因分析

老師出示幼兒不同情境下人的高興，難過，生氣三種情緒表現，讓幼兒說出這是哪種表情，并繼續問幼兒：為什么你說是高興|難過|傷心的表情呢？引導幼兒思考探究深層原因。

（三）、天使小屋和情緒垃圾箱

讓幼兒將三種表情分類到不同的盒子（好的天使小屋和壞的惡魔垃圾箱）

注意事項：過程要有耐心，必要時語言或者動作輔助幼兒進行，注意及時鼓勵。

幼兒認知情緒教案設計篇四

幼兒心理學第九章 幼兒的情緒和情感教案

課題：

情緒和情感的概念 目標：

掌握情緒和情感的概念，了解情緒和情感的區別，以及情緒、情感與人的需要之間的聯系。重點：

情緒和情感的概念 難點：

情緒和情感情緒、情感與人的需要之間的聯系(一)什么是情緒和情感

1.定義：

情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。2.情緒和情感的區別與聯系：

情緒和情感是相互區別又相互聯系的兩個概念。

1）一般說來，人們將情緒和情感的區別主要分為三個方面。

第一，情緒是和有機體的生物需要相聯系的體驗形式。當機體的某種生物需要得到滿足時則會產生積極的、肯定的情緒體驗；反之，則產生消極的、否定的情緒體驗。情感則是同人的高級社會性需要相聯系的、在社會文化生活中產生的情緒體驗。

第二，情緒發生較早，是人和動物共有的，而情感體驗則是人類特有的，是個體發展到一定年齡才產生的。

第三，情感比情緒更穩定、持久。情緒隨環境的變化而變化，情感則較穩固、長期。2）情緒和情感的聯系：

情感是在情緒的基礎上形成，并對情緒產生巨大的影響。3.情緒和情感與人的需要的關系

情緒和情感反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。

這種關系表現在：

1）在客觀事物中，有些事物能引起人的情緒反映，但有些事物則不能引起人的情緒反映。這是因為事物是否引起人的情緒反映，是以人的需要為中介的。

2）即使是同一種事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情緒體驗。

總之，情緒和情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，這種反映是以客觀事物是否能滿足人的需要為中介的。小結： 作業：

什么是情緒和情感？

課題：

情緒和情感在幼兒心理發展中的作用 目標：

了解情緒和情感在幼兒心理發展中的作用，了解幼兒情緒與身心健康的關系，學習如何保證幼兒情緒的健康。重點：

情緒和情感在幼兒心理發展中的作用

難點：

如何保證幼兒情緒的健康 方法： 講授、討論 課時： 2課時 過程：

二、情緒和情感在幼兒心理發展中的作用(一)動機作用

情緒、情感是伴隨人的需要是否滿足而產生的體驗，它對人的行為具有推動或抑制作用。對于幼兒來說，情緒的動機作用表現得更為明顯，直接有些著幼兒的各種行為。

幼兒的行為目的性和受理智支配的程度很低，不能有意識地控制自己去做不愿意做的事，因此，他們比成人更多地受情緒支配。

（二）組織作用

情緒是心理活動中的監控者。它對其他心理活動具有組織作用。積極情緒起協調、組織的作用，消極情緒起破壞、瓦解的作用。

研究表明，不同的情緒狀態對幼兒智力操作有不同的影響：

過度興奮不利于兒童的智力操作。

適中的愉快情緒可以提高幼兒智力活動的效果。其中，起核心作用的是幼兒的興趣。

痛苦、懼怕等消極情緒對幼兒的智力活動有明顯的抑制作用。

（三）信號作用

情緒和情感是人向他人表達、傳遞自身需要及其狀態(如愉快、憤怒等)的信號。這種信號功能主要通過情緒情感的外顯形式——表情及言語來實現。

（四）感染作用

情感的感染作用是指在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產生同樣的情感。此種以情動情的現象，稱為情感的感染作用。

三、情緒與身心健康

情緒與人的身心健康之間有著密切的關系，它們互相制約，互相影響。情緒對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。人的健康可以分為身體健康和心理健康。

幼兒期也存在著情緒健康的問題。父母和教師要注意發現幼兒的消極情緒，盡量保持幼兒健康的情緒。具體應該注意：

（一）使幼兒經常處于愉快的情緒狀態。

（二）不要給幼兒造成過重的壓力

（三）讓幼兒充分活動，與小伙伴交往。

（四）允許幼兒適當的宣泄。

（五）讓幼兒學會認識自己和他人。小結： 作業：

1.情緒和情感在幼兒心理發展中有什么作用？ 2.如何保證幼兒情緒的健康

課題：

幼兒情緒、情感發展的主要特征 目標：

了解幼兒情緒、情感發展的主要特征 重點：

幼兒情緒、情感發展的主要特征 難點：

幼兒情緒、情感發展的主要特征 方法： 講解、討論 課時： 2課時 過程：

一、嬰兒情緒的發生與發展(一)新生兒原始的情緒反應

兒童出生后，立即可以產生情緒表現。新生兒哭、安靜、四肢劃動等，可稱為原始的情緒反應。

其特點是，它與生理需要是否得到滿足有直接關系；身體內部或外部的刺激都可引起情緒反應。

原始情緒反應是兒童與生俱來的，是本能的反應。

（二）嬰兒期情緒的逐漸分化

在原始情緒的基礎上，兒童逐漸出現各種基本的情緒反應。我國心理學家孟昭蘭研究發現：

基本情緒在個體生活中的顯現不是同時的，它們的發生有一個時間的順序。這種順序服從于嬰兒的生理成熟和適應的需要。

基本情緒的發生既有一般規律，又有個體差異。

二、幼兒情緒、情感發展的特點

幼兒情緒、情感的發展主要表現為，各種情緒體驗逐漸豐富和深刻，情感越來越占主導地位。

（一）情緒的易沖動性

幼兒常常處于激動狀態，而且來勢強烈，不能自制，往往身心都受到不可遏制的威力所支配。隨著年齡的增長、語言的發展，幼兒逐漸學會接受成人的語言指導，調節控制自己的情緒。5～6歲幼兒情緒的沖動性逐漸降低，情緒的調節控制能力逐漸加強。

（二）情緒的不穩定性

嬰幼兒期的情緒是非常不穩定的，容易變化，表現為兩種對立的情緒在短時間內互相轉換。

幼兒情緒的不穩定性與他們易受情境的影響有關，也與幼兒情緒易受感染與暗示有關。

（三）情緒的外露性

嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現，他們的情緒完全表露在外。幼兒晚期，兒童調節自己情緒表現的能力已有一定的發展。

在正確的教育下，隨著幼兒對是非觀念的掌握，幼兒對情緒的調節能力會很快發展起來。

（四）高級情感的發展 1.道德感

道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗。

如中班幼兒的告狀行為

隨著自我意識和人際關系意識的發展，幼兒的自豪感、羞愧感、委屈感、友誼感和同情感以及妒忌的情感等，也都發展起來。2.理智感

理智感是在認識客觀事物的過程中所產生的情感體驗，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯系。

如幼兒的創造性活動、各種智力活動、好奇好問、與動作相聯系的“破壞行為” 3.美感

美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。小結： 作業：

幼兒情緒、情感的發展有什么特點？

課題：

幼兒情緒、情感與幼兒的活動 目標：

了解生活環境、游戲活動、成人的情緒態度對幼兒情緒、情感的影響，學習在活動中幫助幼兒克服不良情緒。重點：

生活環境、游戲活動、成人的情緒態度對幼兒情緒、情感的影響 難點：

生活環境、游戲活動、成人的情緒態度對幼兒情緒、情感的影響 方法： 講授、討論 課時： 2課時 過程：

一、生活環境與幼兒的情緒、情感

生活環境包括物質環境和精神環境。

自然環境對幼兒情緒、情感的發展是非常重要的。

好的環境能使幼兒處于輕松、愉快的積極情緒狀態，而差的環境則容易導致幼兒的消極情緒。

幼兒園的精神環境主要指幼兒周圍人與人之間的關系，主要是教師之間的關系、教師與幼兒之間的關系及幼兒之間的關系。而在這些關系中，對幼兒影響最大的是班內教師與幼兒本人的關系及幼兒與同伴之間的關系。

二、游戲活動與幼兒的情緒、情感

游戲和幼兒情緒、情感之間的關系主要體現在以下幾方面： 1．主動感是幼兒期的重要需要形式，游戲給幼兒提供了主動活動的機會

在游戲中，幼兒可以不受壓抑地自由表達自己的愿望，使自己的情緒、情感和態度自然地流露出來，由被動變為主動，從而感到愉快、自信、心情舒暢。

2．幼兒期旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿足

在游戲中，兒童可以自由擺弄、操作、直接感知和“實驗”，以滿足他們的好奇心，又可以根據個人的需要進行適合自己特點的動作，自由變換方式，使好動的要求得到滿足。

3．參加成人活動是每個幼兒的夢想，游戲可以使夢想成真，給幼兒帶來巨大快樂

在游戲中，幼兒可以利用玩具或代替物模仿成人的活動，從而達到參與成人活動的目的，實現現實中不能實現的愿望并獲得快樂。

三、成人的情緒態度與幼兒的情緒、情感

成人對兒童的態度是影響幼兒情緒、情感健康發展的一個主要因素。對兒童有較大影響的是父母和教師的態度。

四、在活動中幫助幼兒克服不良情緒 1.教師或其他成人要善于在活動中發現與辨別孩子的情緒。2.從這些情緒中分析幼兒的內心情感世界。

3.要注意幼兒的個別差異，對不同的孩子采取不同的方法。4.注意孩子積極情感的引導，讓積極情感成為幼兒情感的主旋律，減少消極情感的產生。小結： 作業：

如何在活動中幫助幼兒克服不良情緒？