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初中物理課堂教學評價表篇一

鄭方周

對于我們這些在教學一線的教師，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣設計出高質高效的課堂教學?面對這些問題，現就新課程改革下如何開展物理教學工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

一、初中物理教學中教師和學生的關系

初中物理教學不是重在教師的“教”,而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發現和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們為什么要把攔河壩設計成上窄下寬的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,積極思疑

“學起于思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數據,重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯系實際,這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現物理現象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

初中物理課堂教學評價表篇二

遼寧省初中物理課堂教學評價標準

（征求意見稿）

一、指導思想

初中物理課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以初中物理課程標準為依據，落實“以學生的發展為本”這一基礎教育課程改革的核心理念。要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮。

促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學情，創造有利于發揮教師潛能的、有利于培養學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。通過課堂教學評價，努力促進物理教學的兩個轉化——將課程標準中的課程理念轉化為物理課程的現實，將課程標準的要求轉化為教師真實具體的教育教學行為，二、評價原則

（一）教學的系統性與素質教育要求并重的原則

課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整系統，評價指標要能夠反映教學目標、教學要求、教學規律，必須符合課堂教學的基本要求，必須為更好地上課服務，更好地反映出上課的基本要求和教師的能力水平。同時，又要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）評教與評學相結合的原則

現代課堂教學是教與學的雙邊活動，是在體現學生主體性基礎上實現教學相長。教師的教學過程應是組織和引導學生進行有效學習的過程，是通過師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。因此，評價課堂教學，既要“評教”也要“評學”。不僅要建立促進教師不斷提高的“教”的評價體系，更要建立促進學生有效學習的“學習狀態和學習效果” 的評價體系，以此來促進教師教學觀念的轉變。

（三）有利于教師教學特色彰顯的原則

課堂教學受制于學情、教師個性、課型、教學環境和條件，導致了不同風格、千變萬化的具體教學。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為教學創新和發揮特色留有余地。要提倡創新，鼓勵個性化教學。

（四）激勵性原則

課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準既要體現當今教育思想、教學理念所期待實現的目標，但又必須是目前教學環境和教學條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能。

（五）便于操作、可行性原則

可行性是實施評價的前提。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

三、評價指標

本方案從“教師教學行為”、“學生學習狀態”、“教師素養”三個方面，共7個評價項目、20項指標，對初中物理教師的課堂教學進行評價，并對 “教學特色和教學創新”進行加分，以體現評價標準的開放性。

（一）教師教學行為評價

1、教學目標

（1）要符合課程標準與教材要求，.特別要注重過程與方法的培養，關注學生積極良好的情感體驗。（2）符合學生實際，符合學生年齡心理特征，符合學生已有知識水平，符

合學生“最近發展區”

2、教學內容

（3）內容選擇科學合理，沒有知識性錯誤。能創造性地使用教材，適當補充相關情景材料支持學生學習，充分開發和利用生成性的學習資源；提供有利于學生學習的教學情境；

（4）重點難點處理適當。教師能夠恰當地處理教材，重點突出、突破難點的方法合理有效。

3、教學過程與教學策略

（5）氛圍激勵策略，營造有利的學習氛圍。教師要為學生提供各種便利的學習條件，營造民主、平等、和諧、積極向上的學習氛圍

（6）興趣激勵策略，導課方式新穎，引人入勝。精心設計導入，引發和保持學生進一步學習的愿望

（7）自主性教學策略，為學生提供有效的學習指導。教師能以平等的參與者身份，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，為大多數學生提供平等參與的機會；對學生的學習活動進行有針對性的指

導；根據學習方式創設恰當的問題情境，教師的指導語言富有啟發性，及時采用積極、多樣的評價方式

（8）探究性教學策略，體現知識的形成（建構）過程。教師能夠引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略；引導學生通過自己動腦、動手去親身經歷獲取知識的過程；對實驗探究活動提供正確、有效的指導

（9）反饋性策略，信息反饋及時，有效地調整教學。能夠幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價和總結，把學生的學習困難、問題和經驗作為生成性教學的起點

（10）教學環節得當，時間分配合理，媒體利用有效。能夠科學設計教學環節，合理利用教學時間，教學效率高；對于媒體利用和直觀教具的使用恰到好處，有利于學生更好的理解學習內容。

（二）學生學習質量（狀態）評價

使學生達到和保持良好的學習狀態，是教學目標達成的保障；學生的學習效果，是教學目標達成的具體體現。因此，學生學習狀態和學習效果評價，是新課堂教學評價的核心，既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿點。

4、學習狀態學生活動的質量主要通過學生的參與度和思維水平來體現

（11）學生參與教學活動的廣度，即參與的人數和參與時間、各個層面學生參與活動的比例；

（12）學生參與教學活動的深度，是指提出問題和解決問題的質量、參與的是表面的問題還是深層次的問題、是主動參與還是被動地參與。

（13）學生的思維水平，主要體現在學生的注意力是否集中，是否學會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發現問題，能不能從多角度解決問題，針對問題的不同解釋能不能進行評價。

5、學生的學習效果學習效果是教學效果的具體體現，表現在三個方面

（14）教學目標是否達成。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識結構中，學生是否經歷了過程與方法的培養，是否獲得了情感態度與價值觀的體驗；

（15）學生解決問題的能力是否得到訓練和提高。學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；

（16）學生的精神狀態是否飽滿。是否體驗到學習和成功的愉悅，是否有進一步學習的愿望，師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

（三）教師素養評價

6、教師素養教師素養是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師素養進行評價。教師素養包括教學基本功和創新課堂教學的能力

（17）教態自然大方、語言符合教學要求。教學語言清晰流暢、嚴謹、生動、準確,講解深入淺出,邏輯性強,無科學性錯誤

（18）板書工整簡練，中心突出、概括性強。板書板畫規范,條理清晰,概括性強,重點突出,字跡工整

（19）實驗操作規范，能熟練使用現代教學手段和直觀教具

7、教學特色

（20）教學有特色，教學設計新穎，創新性突出

四、評價量表

初中物理課堂教學評價表

授課教師：授課課題：

說明：

（1）教學常規評價總分為95分，教學特色評價總分為5分，教學特色分專為鼓勵教學創新而設立

（2）評課人在閱讀教案和聽課基礎上，根據以上項目和評價指標給出分數，并累計總分（3）得分在85分以上為a級，70～84分為b級，得分在60～69分為c級，得分在59分（含59分）以下為d級。

（4）評委要對所評課的主要特點寫出簡單評語

初中物理課堂教學評價表篇三

體育課課堂教學評價標準

體育教育目標、各項教學指標完成的程度、水平、狀況各方面做出價值判斷，是對體育課堂教學效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學方法、教學行為的全過程，以及學生運動參與，運動技能（技術），生理、心理健康和社會適應等多方面因素。

（一）評課的原則

1、導向性原則：任何體育教學都是因學習目標不同而設定體育課類別的，2、客觀性原則：任何評課，都是為了提高教師綜合素質，幫助教師認識教學過程中某些不足和問題，指出優點、亮點和提出改進方法，最終達到提高體育教學質量的目的。因此，在評課過程中，都應針對教學效果的完善和提高，客觀地去進行評價。

3、策略性原則：課程改革的重要思想之一就是“以人為本”。如何把握《體育與健康課程標準》

4、思想性原則：任何體育教學活動的尤其成功，都能體現一種與時俱進的教學思想，沒有教育思想指導的體育教學活動是沒有靈魂的體育教學。《課標》所體現的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、準確把握其核心所在，才會評出具有駕馭體育教學活動能力的優秀教師的可能。

5、主體性原則：任何體育教學活動的主體都應該是學生。學生在課堂上樂學、好學的體現不是指某個學生、某部分學生某個方面的發展，而是

要體現全體性、全面性、層次性的體育教育全過程。因此，對那些不能體現教學主體，搞選拔甄別、運動訓練式的體育課不應該評為好課。

（二）評課的內容與方法

評課之前，至少應做好三個方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設計與實施意向。如果聽得不明確時還可以詢問，實際上就是在聽課、評課前做一些調查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學方案。如：目標明確、教材搭配、場地布置、教具運用、運動負荷、重點難點。其三是記錄。有經驗的教學評價者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項工作在聽課之前完成已構成對教學活動的初步認識了。如何聽課、評課呢？我們認為也有“聽”、“看”、“記”三個方面。

1、“聽”：重點和難點簡明扼要，講解和示范精練準確，學生和教師互動活躍，形式和內容完整統一。

2、“看”：教學設計的科學性，教學常規的規范性，教學方法的創造性，教學氣氛的和諧性，場地布置的合理性，器材運用的多樣性，運動負荷的適宜性，保護方法的安全性。

3、“記”：高度和遠度記適宜程度，組數和次數心中有數，心理和生理都應兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。

上述十六句話代表著如何進行評課的十六個方面。當然我們應從新課程理念去理解這十六個方面。如：重點、難點已不再只是過去對知識、技能的理解，而應從《課標》中五個領域中去尋找從一個教材單元計劃的深度、坡度、程度中比較；從學生的基礎、能力中去分析；從教師自身條件、專業水平、教學能力等方面去考慮。值得注意的是，我們在按受和運用“以人為本、健康第一”的新概念去評價時，并不是讓我們忽視體育的學科性和科學性，而是以不同的權重、方式、內容去客觀地反映體育教學實質性、本質性的教育活動全過程。

總之，評課的工作，是一個學習和指導的系列過程，這個過程就是“看”、“記”、“評”的全過程。只有經過前四步，將體育教學活動的事件，通過教育學理論的系列“加工”才可能成為最后評價結果的“優秀產品”。只有對平時體育課堂教學活動事件的“精雕細刻”，才可能使教研員自己成為一個體育教學活動的優秀評價者。

三、評課標準

1、教師教學能力（35分）（1）教學準備（6分）

目標明確具體，切合實際；教學重點突出、教學步驟與時間安排恰當；場地器材分布合理。

（2）教學方法（8分）

講解簡明扼要、術語準確，口令響亮清楚；示范動作正確、站位適合；培養學生舉趣和能力措施有效。

（3）教學組織（6分）課的結構嚴密緊湊；教學組織形式合理；隊伍的安排與調動得當；安全措施落實到位。

（4）教態儀表（5分）

著裝整齊、端莊；教態和藹可親、嚴慈相濟；對學生具有良好的影響。

（5）輔導幫助（5分）

保護幫助得法，糾正錯誤得當有效，輔導方法合理有效，對學生耐心細致。

（6）思想教育（5分）結合課的內容，從學生實際出發進行思想教育；注重發展學生的個性，激發學生的積極性；能抓住偶發事件正確教育引導。

2、學生掌握三基的程度（20分）（1）新授教材（10分）完成動作35%-45%。（2）復習教材（10分）完成動作55%-65%。

3、學生表現（25分）（1）學習態度（15分）

注意集中，主動積極，自覺鍛煉，遵守紀律，聽從指揮。（2）意志情緒（5分）

具有進取精神，勇于克服困難，努力完成任務，情緒飽滿。（3）師生關系學生間關系（5分）師生關系融洽，同學間關系互相協作。

4、各項生理心理負荷（20分）（1）生理負荷（7分）

生理負荷的量度與生理負荷過程合理。（2）心理負荷（6分）心理負荷變化曲線合理。

（3）課的密度（7分）

課的一般密度合理，練習密度25%-40%。

（一）教師方面

首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結合起來。

其次看教學方法的運用，是否靈活合理，課的結構安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密度的控制，都應是分析評價體育課的內容。

再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔大方、舉止從容鎮定，語言表達生動形象，吐字清楚、準確、富有啟發性，是否具有鮮明的個性特征；上課是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師的威嚴，又能體會到教師的親切。

（二）學生方面

學生是學習活動的主體。教學效果的優劣，主要看課堂上是否充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。

首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。這可從學生的精神是否振奮、精力是否集中、學習氛圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進行聽課和評課。

其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和探尋問題的答案。學生與教師之間的關系是否融洽，學生之間是否團結協作，再要看學生掌握“三基”的程度。

（三）教學內容方面

體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達到啟發學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育基礎知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的搭配組合、教學內容的選擇與安排必須以教學大綱為指南。組織的好的教材內容，不僅能發展學生的思維，而且學生學起來也容易理解、掌握和應用。

（四）場地器材方面

許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完善，但是也有大量的農村學校的場地器材無論是數量還是質量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看教師因地、因時制宜，充分運用現有場地器材的能力，以最大的可能發揮有限場地器材的作用，學生分組輪換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設法在場地器材不完善的情況下，發揮自己的主觀能動性，積極創造條件，搞好體育教學。

團泊鎮中學

2015.12

初中物理課堂教學評價表篇四

大連市小學信息技術課堂教學評價標準

1、信息技術是一門以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，以操作性、應用性和實踐性為特征的學習領域。

2、信息技術教學模式已基本形成，必修課是創設教學情境讓學生在規劃設計，完成任務的過程中，自主、合作、探究學習信息技術，培養學生樂于實踐和探究技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成處理和應用信息的能力；自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他知識，培養、強化學生使用信息技術支持學習和解決問題的意識和能力。

3、信息技術課是要培養學生的信息素養，即信息技術教育的本質應體現以下三點：⑴一是培養學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。⑵二是培養學生的學習能力；⑶三是培養學生的解決問題的能力。

4、信息技術教育的本質要求我們在進行課堂教學評價的時候，既要把握教學的各個環節，又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。

5、信息技術課堂教學評價需要關注的四個要點是：⑴教學目標的明確性；⑵教學設計的系統性；⑶教學實施的主體性；⑷教學效果的有效性。

6、信息技術課堂教學的評價，我們應更多地去關注學生在整個過程中的表現，即學生完成任務的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創新意識的培養、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務描述、指導反饋、教學機智等也都是我們所應該關注的。

7、判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創新度。

8、信息技術課堂教學評價需要關注的學生表現：⑴學習方法；⑵操作水平及任務達成；⑶合作交流；⑷參與狀態；⑸創新意識。

9、信息技術課堂教學評價需要關注的教師表現：⑴任務設計（能否圍繞教學目標和重點設計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關聯的任務。）；⑵學法指導；⑶專業知識；⑷教學機智。

10、信息技術課堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內容與設計、教學過程、教師教學能力和教學效果。

11、教學目標：新的課堂教學評價強調教師也是課程資源，教師應根據自身特點和班級實際創造性地使用教材，使教學內容更有利于體現教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養。

12、教學內容與設計：教學內容的設計是教學設計的主要部分，包括教學內容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等內容。對教學內容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容是否貼近學生的生活實際，能否激發學生的求知欲；教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的融合，教學內容的選編是否富有創意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內容的設計。

13、教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環往復中操作、思考、發現與創新，從而獲取新知，掌握規律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發揮。

14、教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發展方向與節奏。其次，教師能表現出較好的專業技能基本功，教學語言精當，板書規范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現代化教學設施。此外，作為更高層次的要求，教師應具有鮮明的教學特色與教學創新，在教學設計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創意，能在課堂教學中努力表現出個人的教學風格。

15、教學效果：從學生發展的角度出發，強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態；⑵注意狀態；⑶參與狀態；⑷交往狀態；⑸思維狀態；⑹生成狀態。

16、小學信息技術課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規劃設計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。

17、創建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現、全課反思、交流收獲。

18對一堂課的評價：

⑴本課以任務驅動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內容分解、明確相應的子任務，并考慮到學生現有的知識結構和能力水平，調動學生原有的智力背景來建構新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。

⑵本節課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發及回復、轉發郵件等技能，教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式，體現任務驅動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。

⑶信息技術教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養基本的操作技能和學習技術的能力。本課教師通過創設情境，促進學生自主合作探究學習信息技術，完成任務。培養學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高學生信息操作技能。

大連市小學學習質量評價標準（信息技術）

1、評價原則：⑴過程性原則；⑵發展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。

2、知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。

3、過程與方法評價包括：解決問題；認知學習；交流合作；規劃設計；展示評價；參與狀態。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現性評價、行為核查等

4、情感、態度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習慣；價值取向；意志品質。可以從以下四個方面進行：一是對信息技術學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質。評價方法有：談話法、觀察法。

5、各年級三維目標概覽：

知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應用；⑸綜合運用；⑹創造性使用。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學習；⑶探究學習；⑷掌握學習方法學會學習；⑸規劃設計；⑹解決問題。

情感、態度與價值觀：⑴對信息技術感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網絡等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀。

總而言之，四到六年級應該達到下面各水平標準： 水平一（四年級）：學生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養對信息技術的興趣和使用習慣。

水平二（五年級）：學生達到較高的計算機應用能力，能根據想法提煉、組織、呈現、交流信息，掌握信息技術的學習規律和方法，支持終身學習和其他學科學習。

水平三（六年級）：學生形成良好的信息素養，在生活學習中，能靈活地、創造性地綜合運用各種技術解決生活中的實際問題。

6、評價方法：根據前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術學科的性質，應以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。檔案袋包括：每單元一個學生行為記錄表、學生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。

教學反思

本節課在建構主義學習理論指導下，采用“任務驅動”教學策略，借助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養學生的實踐能力，創新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力，培養信息素養。本節課重點分析有如下幾點：

其一，導入部分，設置一定的問題情境，激發學生的求知欲，是這節課成功的關鍵點。

其二，設置“錯誤陷阱”是本課設計的一個亮點，通過為老師糾錯，學生的興趣大增，同時也大大地激發了學生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。

其三、學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現了建構主義的教師為主導，學生為主體的教學思想。

其四、研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創新。在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習效果會更好。作為一節課，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。

案例評論：

本案例很具針對性，突出的特點就在于：

其一，結合了學生使用信息技術的經驗。根據學生以往使用網絡搜索信息的習慣出發，使用問卷調查的結果創設情境，很好地吸引了學生的注意，激發了學生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準學生的最近發展區，通過完成新的搜索任務。進一步提升學生搜索信息的能力。

其二、任務內容與學生的日常生活緊密聯系，富有趣味，由此增加了學生的興趣，調動了學生的積極性，而且更為重要的是，培養了學生使用信息技術促進其他學科內容學習的意識和能力。

其三、任務設計具有選擇性，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇相應的任務主題。

另外，在教學過程中，教師的引導作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網絡漫游，使學生的信息素養水平獲得了切實的提高。其他方面知識

1、研究性學習方式：是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，兩者相輔相成，結伴而行。

2、研究性學習的價值：

⑴保持獨立的持續探究的興趣； ⑵豐富學習的體驗國；

⑶養成合作與共享的個性品質； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結構； ⑹養成尊重事實的科學態度。

3、研究性學習的兩種主要方式：

⑴課題探究的研究性學習；⑵應用設計的研究性學習。

4、建構主義的認識理論：喬納森對建構主義理論作如下解釋：建構主義認為實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構造了實在或至少是按照他的經驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思想構造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。

5、信息素養：就是指人們應用信息技術發現問題解決問題的能力。（信息素養是個體對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。并進一步把信息素養分解為知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度和價值觀六個部分。）

6、信息素養八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創造信息；發揮信息的效益；信息協作；信息免疫。

7、四個層次：

信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發展服務的愿望。即,使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。）；

信息知識：（是指對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。）

信息能力（包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。）

信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關心的問題，使信息產生合理的價值。）

8、在教學中如何有效培養學生的信息素養 ？

⑴采用“任務驅動式”教學方法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內容和作用，了解探究的方向

⑵轉換教師角色，讓學生成為課堂學習的主體

1）師生角色互換

2）引入“小專家”制

⑶培養學生自主學習的能力，養成良好的信息素養。

⑷拓展教學資源，開展第二課堂教學活動，培養學生創建信息、加工信息和利用信息的能力。

⑸注重信息技術與其他學科的整合，培養學生的信息素養。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養，培養學生綜合素養能力

9、整合：所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。

信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，拓展教學資源，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，結合學生學習、生活的實際情況來組織教學活動，更好地鍛煉學生加工、利用信息的能力，讓學生將所學到的技能應用到學習、生活當中。從而利用信息技術培養學生解決學科問題的綜合能力。

10、信息技術教師應該具有哪些信息素養？

信息素養是一個內容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、存儲、傳遞和反饋信息的能力。信息技術教師應具備的信息素養具體來說它主要包括四個方面：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

⑴．信息意識

信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關教育教學的信息的敏感度，能意識到信息在教育教學中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學，具有使用先進的教育思想、教學觀念、教學方法和教學手段的意識，承認準確和完整的信息是制定明智的教學決策的基礎，有迅速有效地發現并把握自己的教學有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識。

⑵．信息知識

信息知識是指教師對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。教師應具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現形式及傳遞信息的工具的知識。具體表現為：教師掌握不同的信息源在教學的應用的知識，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網絡、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、計算機等電子教學媒體應用于教學的知識；熟練掌握幾種教學需要的軟件等等。信息知識不僅體現著信息技術教師所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

⑶．信息能力

信息能力既包括熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、加工、存儲、運用等以及對信息系統與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高教學效率和質量，無法適應信息時代對信息技術教師的要求。信息能力是信息素質諸要素中的核心，信息技術教師必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發展下去。

⑷．信息道德

具有正確的信息倫理道德修養，能正確地對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對教學有用的內容，自覺抵制不健康的內容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網絡從事危害他人信息系統和網絡安全、侵犯他人合法權益的活動。這也是信息技術教師具有信息素養的一個重要體現。

信息素養的這幾個要素構成一個不可分割的統一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。信息技術教師加強自身的信息素養是現代教育的最基本的需要。

11、如何培養教師的信息素養？

㈠通過研訓方式對教師進行有計劃、有針對性的培訓 培訓的內容包括：

⑴現代教育思想、教學理論、教學設計的理論和方法，提高教學中應用基于以計算機為基礎的信息技術的意識，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

⑵掌握計算機的基本操作、校園網以及計算機互聯網的基本使用。⑶初步掌握最流行的軟件技術：flash、dramware、ps等。⑷掌握多媒體教室，網絡教室的基本使用。

⑸掌握適合于自己學科的簡易開發的應用性平臺軟件（authorware等）

㈡教師自學

㈢在“課程整合”中提高信息素養。

通過三個環節、兩種課型，以及四種教學模式上促進學科教學和信息技術的整合。

㈣在教育科研中培養信息素養。

總之，不論是教師的信息素養的培養，還是學生的信息素養的培養，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

12、以一節信息技術課為例，試述在日常信息技術課堂教學中你是如何培養學生的信息素養？

13、合作學習：合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

14、合作學習的理論基礎

認知理論：認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響；自控理論 人的行為內驅力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。

15、合作學習的基本要素

正相互依賴 ；個人責任；社交技能；小組自評 ；混合編組。小組合作學習應該有三層含義：

第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。

第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。

第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。

16、任務驅動式教學：是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。常用的“任務驅動”教學法有以下幾類：

成果驅動——通過展示優秀或完整的作品，使學生對有關軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導學生向更廣闊的領域邁進。

情感驅動——出發點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。

生活驅動——它圍繞生活所需技能進行目標驅使，激發學生學習興趣，還能培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

本能驅動——是以小學生的本能為驅使出發點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅使手段。

17、教師應該如何設計任務

? 要考慮任務的趣味性

? 要設計任務的限制性和可擴展性 ? 要考慮到任務的可操作性和可考核性

? 要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規律。? 要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。? 要注意信息技術與其它課程的整合

? 要根據教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務

18、設計任務時應注意的問題

? ⑴任務要現實有趣； ? ⑵任務要系統有度； ? ⑶任務要有事可做； ? ? ? ? ? ? ⑷任務要有果可評； ⑸任務要具有情境性； ⑹任務要具有意義性； ⑺任務要具有可操作性；

⑻任務要具有真實性和合理性； ⑼任務要具有階段性。

19、任務驅動法運用時教師應注意的問題

? ⑴要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

? ⑵要做到教學相長

? ⑶教師要有良好的綜合素質

? ⑷在教學過程中，教師要注意適時指導 ? ⑸教師要做適當地效果評價

20、“任務驅動”教學法的優勢：

? 有利于實現教學上的直觀性； ? 有利于學生學習上的自主性； ? 有利于學生學習的創新性； ?

14、自主探究：是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

15、學生評價方面：

新課程理念倡導一些新的評價理念——形成性評價、質性評價和發展性評價。要求關注評價的過程，注重評價過程對學生發展的促進作用。

初中物理課堂教學評價表篇五

臨夏中學課堂教學評價標準

課堂教學評價，是根據教學的目的任務、課程標準和教學原則，用科學的、客觀的方法，檢驗教學質量的重要手段。對課堂教學進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結經驗，發現問題，調整和控制教學環節，提高教學質量；有利于改進教師的教學方法，提高業務水平

1.教學目的：教學內容符合大綱的規定，教學目的明確、具體，切合學生實際。

2.教材組織處理：教學內容重點突出，難點突破，關鍵準確，知識點全面；注意教材的系統性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯系；符合循序漸進的認識規律。

3.基礎知識教學：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應清晰、準確，能揭示內在的聯系，所舉事例典型、恰當。

4.能力培養：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內容。

5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發性；注意從發展角度啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡清楚；教態自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規范。

7.課堂組織：教學過程各個環節安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應用知識方面反應良好，書面或口頭回答正確率高。