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淺談物理實驗教學論文篇一

高中物理新大綱中明確要求，要“使學生受到科學方法的訓練，培養學生觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力。”“教師要充分發揮學生做好實驗的主動性和積極性，加強對學生實驗的指導。應該要求學生認真思考，手腦并用，既要獨立操作，又要善于與別人合作。”可見物理實驗教學在物理教學中的重要性。

物理實驗，作為一種理論聯系實際的實踐活動，它使學生處于教學的主要地位，靈活地運用知識并促成知識遷移；它也經生動的形象作用于學生，能激發學生的學習興趣，形成良好的學習動機，并通過非智力因素促進智力的發展。所以，在物理教學中應強調實驗教學的重要性。筆者曾有幸作為本市中青年教師基本功競賽職教類專業課的評委之一，在評定優秀課時，把是否采用電教手段作為一項評定內容之一，這無可厚非，也是值得提倡的。要推進素質教育，要優化課堂教學結構，電教媒體的作用的必不可少的。但電教手段并不就是多媒體課件的使用，更何況對各學科應區別對待，對于物理學科，筆者認為，更應強調實驗教學，特別是探索性實驗教學，以期培養學生的.動手能力，科學探究能力，觀察實驗能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協作的能力。而多媒體課件對本學科來說只能作為一種輔助手段加以運用，因為它畢竟是制作的課件，而課件容易在學生頭腦中產生“假”的想法，只是有時用實驗無法或很難看清楚的物理現象，利用課件的方式，通過放慢其變化過程，利用屏幕重現其物理現象，從而使學生看清楚其間的變化，起到補充和強化物理實驗的效果。所以兩者之間各有優缺點：

1、多媒體課件課堂容量大，能極大地提高課堂教學效率，但不能真正體現物理現象的真實性，即課件的結論不能使人信服；而物理實驗，現象直觀、結論真實，實驗所獲得的數據很有說服力，但課堂演示實驗花時較多。

2、多媒體課件制作所花費時間較長。從這一點來看，不可能每節課都使用課件，大多數可以說在開設公開課、優質課或競賽課時才使用。而且從實際情況來看，不可能每個學校特別是農村學校或落后地區都具備這種設備。相對來說，實驗教學在農村中學還是唱主角。

3、課堂教學并不是一種死板的、教條式的教學，它應根據教學中的主體——學生來組織教學，隨時調整和改革課堂教學方式，做到課堂教學靈活多樣，盡可能地調動學生的學習興趣，努力激發學生的學習潛能。而要達到這些，用課件教學較難滿足，原因是課件是教師在上課前就已經制作好的，課件中所設置的問題也僅僅是教師的“一面之詞”，而實際情況往往與教師的“假設”相差甚多，特別是用課件完成的實驗是不會出任何“差錯”的實驗，這樣一般不容易使學生的思維得到發展，更不必說使學生的創新意識和創造才能得到培養。但物理實驗特別是學生實驗完全可以彌補課件的缺陷，學生在實驗中或教師在做演示實驗時可能會遇到“意想不到”的問題，而這往往能激活課堂氣氛，從而使課堂教學處于“新”、“奇”之中，學生從中也能感受到學習物理的樂趣，這對培養學生的優良思維品質和創新能力大有幫助。

4、演示實驗要求教師動手能力強，反映教師的基本素質；而課件的制作和使用反映教師掌握先進教育設備的本領。從教育的發展趨勢來看，這兩方面是教師必須具備的基本功。

在物理教學中，為了更好地培養學生的形象思維，讓學生觀察物理現象是必須的；但更重要的是讓學生親自動手，在操作中去觀察物理現象，去體驗物理規律的奧秘，所以必須進行物理實驗教學。同時，在教學過程中，也應通過各種手段重視物理現象，其目的是找到物理變化的內在規律，這就需要解剖麻雀，把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態加以觀察，認清它的特點，使學生對于物理現象的認識既有整體變化的過程，又有整體變化過程中每一階段的具體狀態，以利較確切地把握整個物理過程，而這可通過課件來實現，所以物理實驗教學和多媒體課件的使用是相輔相成的。

在積極推進素質教育，努力培養學生的創新意識和創造才能的前提下，應積極開辟第二課堂，開放實驗室，提供機會和場所，進行課題研究及探索性實驗；而在課堂教學中，應是物理實驗和多媒體輔助教學相互結合。這兩者如果使用得當，可以進一步激發學生學習興趣，挖掘學生的學習潛能，從而使課堂變活，使學生的思維處于“最近發展區”，盡可能使學生的創造能力有所突破。

淺談物理實驗教學論文篇二

初中教學，教師作為學生學習的指引者，物理學作為一門操作性極強的學科，學生只有通過相關設備、實驗儀器產生的效果才能對物理知識進行相對直觀地了解和汲取．因此實驗教學法是當前提升學生興趣，提高教學質量行之有效的辦法．實驗教學法，就是課堂上老師帶領學生進行實驗操作，從而讓學生掌握相關的物理知識，最終提高學生自身實踐操作能力的重要過程．通過相關設備設施、儀器、道具等可以模擬物理現象，通過實驗來驗證物理定律、原理和概念等，幫主學生能夠更加深刻的理解、掌握物理知識．在初中物理教學中，實驗教學法分為教師演示，學生演示和邊學習邊演示的實驗法．需要教師注意的是，這幾種演示方法不可錯亂順序，需要教師在教學過程中根據學生對物理知識的掌握程度來分別進行，從而增強學生的動手能力和理解能力，提高教學質量．

一、教師演示實驗

當前，基本上絕大多數學校都配備有教學儀器．因此，進行新的課程講解時，教師需要攜帶相關儀器和設備在課堂上為學生演示物理現象，這樣能夠使得學生對物理知識加深印象，有助于提高學生的理解能力和對物理學科學習的積極性．教師的演示實驗，有時候教師也會讓個別學生參與實驗，課堂上進行的教學實驗，有助于刺激學生的興趣，具有發人深省、引人入勝的感覺，通過這一系列直接或者間接的反映來達到教學的目的．另外教師在實驗演示的過程中要進行規范的教學操作，如果教師操作不規范則有可能發生危險或者給學生對物理知識的運用造成誤區，因此正確的實驗步驟和操作方法在課堂操作上非常重要，課前，教師就應該提前準備好教學所需的實驗器材和重點知識點的展現．這樣在課程中才能夠加深學生的印象．例如:物理課程中“大氣壓強”這一課時中，通過大氣壓強的拖杯實驗引起學生的興趣，教師可以選擇簡單的儀器來實驗，玻璃杯、水，硬紙板等實驗器材，首先應該將玻璃杯裝滿水，然后將硬紙板覆蓋，將水杯倒置用手托住紙板，在這里，教師可以讓學生自由猜測，如果僅僅是一張紙，懸浮空中尚有難度，又怎能拖住一杯水呢，這樣通過激發學生心中的矛盾來提高學生對物理課程的求知欲．最后將托住硬紙板的手拿開，學生會驚奇得發現水并沒有流出，而這一現象的出現證明了大氣壓的存在．教師在操作過程中要認真操作，為學生做好示范，適時給學生制造懸念，引起學生的注意力，增加實驗操作的時效性．

二、學生自主實驗

物理教學實驗對于學生自主能力的培養是很有必要的，學生只看不操作也是不行的，課堂的參與者有老師也有學生，教師應該遵循將知識點理論和實驗都演示給學生看，學生再將理論和知識實驗還原到實踐中來的過程．學生實驗也是物理教學中很重要的一個步驟，它是教師講解物理知識和演示實驗之后指導學生進行自主實驗求證的，當學生在課堂上基本了解和具體掌握了實驗的操作過程時，教師就應該引導學生自己動手進行實驗，只有學生自己動手實驗，才能讓學生和老師共同發現其中存在的問題，學生通過對自己產生的問題的再次研究，才能對知識點有更深刻的認識，才能鞏固已經學習過的物理知識．因此，學生自己動手實驗就是一個通過大腦與雙手打開知識與實踐的一個重要步驟．比如，“小燈泡功率”實驗，學生應該對每一步都進行認真的分析和研究，首先應該做出用以記錄數據的表格，檢驗檢查實驗器材是否準備到位(燈泡、電阻、開關、電流表、、電壓表、電池、電線)，然后按照自己實現設定的連接辦法將電路圖進行連接，之后檢查自己所連接的電路是否正確，確認無誤后將電阻滑向最大值，然后閉合開關，滑動電阻，記錄電壓和電流數據，實驗完成之后斷開開關，整理實驗器材，對得到的實驗數據進行分析和計算，這樣一來，一個完整的實驗過程就完成了．教師在學生進行實驗的過程中要進行指導，誘導學生獨立自主進行實驗，使學生主動發現問題，解決問題，在課堂上將該實驗所有可能出現的問題比如說:電池的安裝、電流表電壓表不同的安裝方法、滑動變阻器安裝的必要性等等，以及在實踐中可能導致的嚴重后果等，讓學生清楚知曉小實驗中的大道理．另外教師在課堂上或者試驗中都可以教導學生隨時隨地自己動手收集實驗器材、開動腦筋用自己的智慧去驗證物理原理．例如天平的試驗，如果天平的砝碼丟失，那么有心的學生會去找一些與砝碼同等質量的道具去替代;電流功率測試實驗中如果因為設施的原因滑動變阻器的滑片丟失，那么有些學生就會用電阻最小的銅絲或者錫紙去替代．這些道具都能保證實驗的順利進行，初中教學，應該大力倡導這種自力更生、艱苦奮斗的精神，一方面可以讓學生隨時隨地進行物理實驗，研究科學知識，另一方面也可以使學生了解生活的來之不易，養成珍惜資源的良好品德．

三、聯系實際實驗

實際生活中，物理現象可謂無處不在，僅僅課堂上的演示還遠遠不夠，多數學生覺得課堂上學習的知識與現實生活比較遙遠，很少能夠發現生活中的物理常識，這就需要學生在課下聯系生活實際進行自主實驗和驗證，提高學生的觀察能力和動手能力，讓學生在實際生活中去自主進行物理實驗，不僅能夠幫助學生更好地熟悉已經學習的知識，還能夠提升學生自身的探究能力．比如“探究水缸外部出汗”“窗玻璃出汗與結冰”“魚塘中魚為什么沉不下去”等等問題，都可以讓學生進行自主探究．物理作為一門以動手操作為主的學科，在教師教學的過程中不僅需要學生熟悉了解基本的理論知識，而且更重要的是讓學生具備自己動手實驗的能力．物理實驗教學法能夠幫助學生更好得學習和掌握物理知識，通過實驗把物理現象直觀的反映給學生，將物理的理論知識與實驗實踐結合在一起，幫助學生對知識進行融合，教師課堂上做好實驗演示的同時，也應該注重讓學生自主實驗，獲得學習體驗，培養和提升學生的觀察力，使學生學習能力獲得提升．

淺談物理實驗教學論文篇三

實驗教學是物理教學的一部分，實驗可以激發學生學習的積極性，促進學生自主學習。根據教學研究，初中物理內容對學生來說，具有一定的難度，不少學生認為物理知識晦澀難懂，學習積極性較低。另外，有的教師不注重實驗方法，實驗教學呆板僵化，不能調動學生的積極性。因此在初中物理實驗教學過程中，有必要創新實驗教學，以便進一步激發學生學習物理的積極性，促進學生學習水平的提高。如何開展實驗教學？筆者結合教學實踐，從以下幾方面進行分析探討。

一、以生為本進行實驗創新教學

初中生的各方面素質有待提升，所以不少教師在實際教學中，都不敢放手讓學生自主實踐，生怕不小心，損壞了實驗器材，常用講解法教給學生間接經驗，或者在班上做演示實驗，讓學生觀察實驗過程。這就造成學生對物理現象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正處于抽象思維的發展階段，抽象思維水平較低，難以體會其中的物理知識規律，更難以把握相關的思想方法。教學活動是圍繞學生進行的。在物理中有大量的知識是通過實驗探究得出的。學生剛接觸物理的初中時期，通過參加物理實踐可以培養學生的動手能力，加深學生對物理知識的理解，教師不能因為擔心學生完成度不高，或是擔心損壞實驗器材就不讓學生自我實踐，忽視學生的主體地位。尊重學生主體就要轉變教學模式，教師要從“主動教”轉化為“啟發和引導”學生學，讓學生從“被動學”轉化為“主動學”，激發學生的積極性，進而提高學生學習的有效性。

二、創新實驗教學方式，提升教學實效

在物理實驗教學過程中，教師不一定要使用教材上的實驗器材或實驗方式。可以根據實際情況，創新實驗思路，完善實驗過程。

1．啟發式實驗教學

啟發式實驗教學，要求給學生發展的空間，實際教學中，可通過教師的引導，激發學生的積極性。讓學生在實驗中理解物理原理。筆者在人教版初二物理第十章《浮力》教學中，進行了“探究浮力大小的因素”的實驗。筆者讓學生準備自己喜歡的容器，同時也為學生準備鋁柱、鐵柱、彈簧鉤、鹽、砝碼等實驗設備，并為同學們設計了這樣幾個探究問題。（1）浮力大小和物體的質量有關系嗎？（2）實驗中，選用不同的液體時，相同質量的鐵塊和鋁塊哪個受到的浮力大，你能解釋原因嗎？筆者讓學生自備容器，使用燒杯向容器中注入相同體積的水進行實驗。這樣的目的是讓學生積極參與實驗，對實驗產生期待感。同時通過問題引導，幫助學生理清實驗的關鍵點，讓學生發散思維，培養學生的實驗意識。

2．創設適當情境，提升教學質量

實驗的主要目的是幫助學生學習相關的物理知識。讓學生在情境中進行實驗，開拓學生的視野，培養學生的思考能力。筆者在教學“聲音傳播”時，遇到了難題，學生沒能理解掌握“回聲”問題的計算方法。為此，筆者帶領學生完成題目：一艘船的航行速度為8m／s，在行進路途中，輪船鳴笛，3s后有回音傳來，求：這艘船距離障礙物多少米？學生在思考問題時只想到聲音傳播過去的時間，不理解聲音傳回來的時間。筆者讓學生選擇實驗地點和實驗器材，模擬船航行的情境。學生選取學校外側的圍墻為實驗地點，準備測量儀器：米尺和秒表進行實驗，并記錄實驗數據。讓學生自主實驗。通過測量，學生發現他們在距離圍墻340m遠的位置發出聲音，需要近2s的時間，聲音會回傳到自己的耳朵。學生很快就明白了聲音回傳也需要時間，進而有效掌握回聲問題的分析解答方法。

3．加強應用性實驗教學

實驗教學的根本目的是為了加深學生對知識的理解和運用。為此，在學生學習了課本知識后，我們可以組織學生參加興趣活動社團，搞一些小發明創作競賽，舉辦一些實用物理知識競賽等，采用不同的方式，去鼓勵學生想、做、思考，從而開發學生的思維。例如，學習了簡單機械原理后，可以和學生一起拆裝改裝自行車；學習了用電常識后可以開放實驗室，讓學生自行設計特色的實驗電路，還可以帶領學生安裝實際生活電路，等等。

參考文獻:

［1］樊建安．初中物理課堂教學存在的問題及解決對策［j］．新課程研究：基礎教育，2010（1）．

［2］劉海連．初中物理實驗存在的問題及解決對策［j］．中學教學參考：理科版，2009（2）．

淺談物理實驗教學論文篇四

可以說生活中隨處可見物理的影子。初中物理也與生活息息相關。素質教育的實施和新課程改革的推行更要求我們重視實驗教學方式的運用，實驗本身能訓練我們細心觀察、認真總結的能力，而正確得當的實驗教學更能為初中物理的課堂教學錦上添花。那么，該如何完善我們的課堂實驗教學呢？筆者認為，應全面分析它存在的問題，再一一對應著給出可行的策略。

一、當前初中物理實驗教學中的問題

1．教師“重理論，輕實驗”，忽視實驗教學。物理理論知識比較多，涉及的知識體系比較廣。迫于教學任務，跟進教學進度，教師們在設計教案時，沒有把課堂實驗作為必要的教學環節。直接用單純的講解、全盤的知識灌輸來代替，或者借用多媒體圖片和視頻展示匆匆帶過，沒有現場的實際操作。在傳統的以分取人的應試教育理念影響下，不少教師還是把重心放在掌握概念和做題訓練中去了，這也導致物理實驗教學的不被重視。還有的教師因為自身疏于實驗的訓練，無法切實引導學生進行實驗操作。

2．學生對物理實驗教學的參與度不高。一方面，學校為了避免學生破壞儀器設備，出于對實驗室的保護，不愿意提供機會給學生動手實驗。這樣導致教師一個人在實驗，實驗經過甚至包括現象原因的分析都由教師一手包辦完成，這樣學生容易產生依賴的心理，動手能力日漸退化。另一方面，因為物理的綜合性比較強，部分學生對物理學習不感興趣，也就缺乏科學質疑精神和研究態度。再加上物理實驗分組合作的性質，雖然強調團隊完成整個實驗，但還是有不少學生因為理論知識掌握不牢固，不清楚實驗的步驟和流程，害怕動手，這樣實驗由組長完成，其他人就失去了嘗試的機會。

3．物理實驗器材和場地配備不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有充足的實驗器材和實驗室，不能保證每個學生及時實驗，實驗設想再好也無濟于事。目前普遍的實驗教學現狀是將學生四五個人分成一組（農村或偏遠鄉鎮情況可能比這個還嚴重），集中到一個實驗室里進實驗操作，沒辦法給每個學生一臺儀器，還有的不能保證設備的更新，非常不利于實驗教學。

二、初中物理實驗教學問題的應對策略

1．提高教師的實驗意識，加強實驗教學。教師首先要有勤于動手的意識，很多時候教師沒有進行實驗教學，多數是因為對實驗操作不熟練或不專業。因此要對初中物理教師加強物理實驗培訓，培養教師教會學生動手的能力，這樣就能打破教師一味依賴教材的習慣。教師是課堂的引導者和組織者，在實驗教學中要樹立巧用素材，靈活施教的觀念。如對于比較復雜困難甚至危險的實驗，就不要讓學生做。而對于能讓學生自主探究的實驗，則應大膽放手讓學生自己去做。

2．引導學生進行實驗操作，提高學生的實驗參與度。實驗既是檢驗知識的手段，也是激發靈感的過程。教師要善于挖掘那些新奇的、對生活有意義的物理知識和問題，引起學生學習的興趣。教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。例如，在教學《汽化與液化》這一章內容時，在實驗前進行啟發性提問：生活中晾衣服的時候，人們通常把衣服攤開晾在有陽光、通風的地方。這是為什么呢？衣服上的水在蒸發的時候又跟什么因素有關呢？這樣，學生帶著好奇心，通過猜想，用相同的兩塊玻璃片來對比和分析，就能順利得出“液體蒸發快慢與液體溫度的高低、表面積的大小、表面空氣流動的快慢有關”的結論，很好地滿足學生的求知欲。

3．完善實驗設備，創造良好的實驗教學條件。首先，學校應該加大對實驗場地和器材的投入，盡可能地為學生完善實驗平臺。給教師教學提供便利。其次，教師要學會合理運用課堂的小器材，生動教學。如可以用尺子測量紙的厚度。再次，如果在室內現成的正式的儀器實在是缺乏的情況下，可以將演示實驗改為學生自主實驗，讓學生自由去操作。如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗：自制天平、量筒、橡皮筋測力計，還可以制作探究“水的沸騰”的儀器，自己制作簡易杠桿等，培養學生的創新能力。綜上可知，盡管目前的初中物理教學中仍存在著諸多問題，但我們要明確對它的改革不是一朝一夕能完成的事情，需要我們在實踐中不斷反思，結合學生情況，創新我們的教學理念。只有這樣，才能真正讓學生的動手能力慢慢得到提高，使初中實驗教學質量得到不斷改善。

初中物理是一門由實驗課與理論課組成的基礎學科，而實驗作為物理教學的主要途徑一直深受教師們的關注。在實驗中，學生能充分發揮主體作用，在探究實驗中也能進行自主觀察與思考，通過親自動手操作提出問題、分析問題并且主動解決問題。

1教師要充分發揮演示實驗激發學生的學習興趣

教學中如果能展示好演示實驗，這樣既能提高學生們的注意力，又能容易的把抽象的物理概念生動地展示在同學們面前，讓學生們更加容易理解和掌握。所以，老師教學應根據實驗不同的要求和特點，精心編排教材內容對每個演示實驗負責。物理教學演示實驗具有形象、生動和有趣的特點，能給學生創造一個最直觀的物理情景，給學生以感性的認知，能讓學生在形成物理概念和理解物理規律起到重要作用，使學生學習記憶更加深刻。心理學研究顯示：人的動作記憶能力比語言記憶能力要高出好幾倍。“實踐出真知”說的就是這個道理。比如講解光的色散時，由于陰天無法做實驗，教學講的不易理解，學生們也聽得乏味，教學效果很是一般。陽光的晴天，我們用三棱鏡正對陽光，教室房頂上馬上就出現七彩的光帶，學生在看到這物理實驗現象的時候馬上就明白了光的色散。

2教學中重視實驗標準的培養，開展日常教學反思

教師怎樣才能將初中物理實驗演示和操控的更好，那么重視學生實驗的標準是非常重要的環節。在所有的實驗的過程中，教師要讓學生嚴格執行實驗操作規程的習慣，只有這樣才能夠保證實驗操作的規范性，保證整個實驗操作的連貫性。日常生活中蘊藏著許多物理知識，有的學生可能會覺得課堂實驗操作簡單，從而按照自我意識來操作進行。這樣就會導致課堂操作不規范，影響整個實驗的進程。所以教學上要重視實驗標準的培養，只有這樣才能培養學生實驗的嚴謹性，保證物理實驗成功演示。教學中在培養學生養成良好操作規范的同時，教師必須要能夠深入的結合教學內容來進行教學上的反思。教學反思一直都是有效提高課堂教學有效性的方法。通過教學反思，教師能夠及時的查找課堂教學過程中的缺點和不足，并對這些問題及時改進，進而提高課堂教學水平；對于在課堂教學中的有益提升教學效率的方法，教師就能通過教學反思清楚的判斷出，進而讓教師的課堂教學的優秀方法得到最深入的貫徹和執行。

3自制教學模型增強演示效果，讓物理學習更加有趣

在中學物理日常的教學中，演示實驗是最能讓學生們直觀感性的認知手段，是讓學生們理解和掌握物理知識不可或缺的一環，一場完美的演示實驗，不但能激發學生們學習物理的興趣，還能加深學生對書本知識的理解。所以，演示實驗具有別的教學方式不可替代的作用，為了在教學中增加演示的效果，擴大實驗的可見度，我在實際教學中嘗試了一些方法，且取得了比較好的教學效果。比如壓強實驗中用橡皮和小刀來進行演示，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用氣球做物體的浮沉實驗等，還有在實驗演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型的演示板，將電線、電壓表、電池盒、開關、電流表、燈座及燈泡等科學地分布在上面，放在講臺上面，不但能讓全班同學都能看清楚，而且線路的連接也是一目了然，這樣實驗演示起來得心應手。而這些小小的實驗用具學生更熟悉，更能讓學生明白物理就在我們身邊，物理知識和日常生活聯系非常緊密。并且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生自身的創新能力。

4實驗教學后要充分體現實驗報告的價值

實驗報告是建立在動手操作的基礎上的，目的是讓學生在實驗的過程中將能力發揮到最大程度，對每個步驟進行整理、記錄，在實驗數據上進行個性化的處理、追蹤實驗誤差產生的原因，并將所進行實驗得出的經驗以書面文字的形式進行優化整理并提出改進意見。這是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師要做的就是在學生反饋來的實驗報告基礎上，根據所記錄的信息為依據，把學生實驗之后所得出的事實結果為助力，把學生的學習思想和實驗觀念引向新的突破點。當然了，這對教師的授課方式也有一定的要求，需要老師結合教學用具進行具象化的教學。

5師生共同合作進行實驗，引導學生參與實驗教學

作為教師，單獨的進行實驗操作的優點，肯定是快捷且講解條理清晰，但也有很多不足的地方：首先是學生處于被動的旁觀地位，缺乏參與實驗意識；第二是教師讀數或者宣布實驗結果時，學生們肯定會有些疑惑，總認為教師對實驗做了加工修改，缺少客觀性；第三是實驗課堂情景呆板，缺少變化。師生合作演示或教師引導學生做實驗演示就能有助于改變以上的不足之處。這樣做的好處是能讓學生輪流進行實驗的演示，培養學生們的參與意識，而且每個學生都有機會做實驗。學生肯定相信“自己人”讀數不會做假，并且會帶有一種親切感，活躍實驗課堂的氣氛。除此之外，學生操作讀數如果出現錯誤時，教師還能及時糾正，加強教學效果。物理教學的主體是離不開物理實驗的，這個理念要自始至終貫穿學生們的學習思維當中，要讓學生懂得物理這門課來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學中的一小部分，而真正的物理知識始終存在于我們的生活之中，只有這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻:

［1］魏婷婷．初中物理“過程與方法”目標的落實研究［d］．江西師范大學2013．

［2］夏兵．初中物理探究性實驗能力培養的實踐研究［d］．華東師范大學2015．

淺談物理實驗教學論文篇六

【摘要】筆者首先對目前初中物理存在的一些問題進行了分析，然后提出一些培養學生創新能力的具體策略，希望能夠對初中物理課堂起到積極的推動作用。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力；培養策略

初中物理是中學生在義務教育階段所學習的一門基礎課程，通過向學生講解一些物理基礎知識以及演示一些物理實驗，旨在深化學生對物理學科的認知，培養學生自己動手做實驗的能力，鍛煉學生的理性思考能力與解決問題的能力，進而能夠解決生活中的物理難題。同時，物理實驗與物理知識聯系十分緊密，幾乎每個重要知識點都有著物理實驗的支撐，再加上基于現代化復合型人才的社會需求，使得物理實驗教學變得尤為重要。此外，開展高效的物理實驗教學，不僅會讓學生養成科學嚴謹的學習態度，而且還會讓學生形成創新意識以及養成創新能力，而這些對于其今后的發展都是有益的。因此，教師必須要把物理實驗教學放在與物理知識同等地位，并對其進行逐步優化，進而才能讓其發揮自身真正的價值。

一、目前初中物理實驗教學存在的問題

1.課堂設計缺乏合理性筆者結合調查數據，發現大多數學校的物理實驗課堂設計都以教師的物理演示實驗為主，導致學生很少有機會去接觸實驗器材，更不用說去親自動手做實驗了，進而會使得物理實驗教學效率大大降低。其中，個別教師是由于自身對物理實驗教學形成了錯誤的認知，對其常常抱有一種既費時又費力的看法，使得物理實驗開展的次數很少，進而會讓學生的物理學習受限，從而無法實現物理教學目標。同時，還有些教師開展物理實驗教學的目的就是為了完成教學任務，不僅沒有結合物理教材以及學生的認知特點對其進行具體的規劃，而且也沒有提供給學生及時地指導，導致其逐漸淪為一種形式，進而無法起到培養學生的創新能力的作用了。此外，還有些教師出于學生安全考慮，在設計實驗課堂時只讓學生從事有關實驗器材的準備收集工作，使得物理實驗教學的本末倒置，從而不利于學生的全面發展。2.實驗配套設施不足雖然大多數學校都已經重視起來了物理實驗教學，但是受制于經濟原因，一些學校的實驗配套設施不足，導致許多實驗教學活動只能以教師口頭講解的方式進行，在此情況下，學生會逐步喪失學習興趣，進而影響整個實驗課堂的教學質量。同時，這種現象在貧困地區更加明顯，實驗教學活動往往被物理知識講解一帶而過，學生動手做實驗的機會屈指可數，更是拉大了與發達地區孩子的差距。此外，大多數學校都沒有建立其明確的器材維護規定以及缺乏專業的實驗器材維護人員，使得實驗器材的維護工作只能由教師兼任，一旦出現突發情況，則會很容易造成實驗器材受損，甚至還會危及師生的安全，進而會給學校增添經濟負擔。3.實驗教學模式過于固定目前，大多數物理教師在實驗教學中所使用教學模式非常固定，主要是讓學生以學習小組的形式按照課本教材上的實驗流程進行具體操作，然后得出同教材上相一致的實驗結論。這種教學模式看似非常合理，但是實際上存在諸多問題：一是以學生小組的方式進行實驗操作，如果不對小組內的成員進行明確的實驗分工以及監督，則會導致小組內的個別成員沒有參與到物理實驗中，進而會無法保證所有學生都能夠有所提高；二是各個小組的實驗任務相同，如果不對小組的實驗完成情況進行實際考察的話，則會很容易出現小組實驗成果抄襲問題，進而會極大地影響實驗教學質量；三是學生要得出同教材上相一致的實驗結論，并沒有說明學生一旦得出不一致的結論的處理做法，使得實驗教學課堂會存在一些盲區，無法解決學生的所有問題。

二、初中物理實驗教學中培養學生創新能力的策略

1.滲透素質教育理念教師要認識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，故而要滲透素質教育理念，不斷培養學生的主動學習的能力，首先教師要認真學習初中物理教學大綱，明確物理學科與其他學科之間的聯系，進而發揮其優勢來推動物理學科的發展；其次要堅持“以人為本”的教學理念，將學生放在整個物理實驗活動的中心，圍繞學生的興趣、認知情況來對整個實驗課堂進行調整；最后要與其他教師廣泛交流教學經驗，同時還要認真聽取學生對實驗教學活動的意見，逐步提升物理課堂的教學效率。2.改變實驗教學模式事實證明，教師的教學模式也會影響整個課堂的教學實驗，因此，教師要選用科學合理的實驗教學模式，首先要結合物理教材以及學生的認知能力來對實驗任務進行明確的分工，堅持“所有學生參與，所有學生提高”的教學理念；其次要實際考察每個小組的實驗完成情況，同時還要對其進行總結評價，讓學生明白自身今后需要朝什么方式努力；最后還要注重對學生實驗存在失誤的地方進行分析，讓他們明白到底哪里出現了問題，并告誡他們不論做什么事情要堅持科學嚴謹的態度，進而會讓他們終身受益。3.完善實驗配套設施眾所周知，實驗配套實施直接關乎于實驗活動能否順利開展。因此，學校首先要統計本校的物理器材儲備情況，并結合物理教材明確缺乏的物理實驗器材數目，以此來對其進行完善。同時，還要招聘專業的物理器材維護人員，并設置有關器材使用與維護規定，從而能夠最大化地提升物理器材的使用效率。最后，還要定期開展一些物理實驗競賽，鼓勵學生去創造一些物理發明，從而讓學生能夠將物理知識運用于實際。

小結

總之，物理實驗教學對于學生的學習以及生活都是有所幫助的。因此，教師首先要充分尊重物理實驗教學實際情況，明確其困境所在；同時還要充分發揮自身主觀能動性，積極探索高效的實驗教學模式與教學方法，并學習其他教師的有益經驗，從而實現初中物理實驗教學真正的價值。

參考文獻：

[1]羅海東.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[j].教育教學論壇,20xx年25期.

[2]韓亞群.淺談如何提高初中物理教學效率[j].學周刊,20xx年25期.

淺談物理實驗教學論文篇七

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探究

物理學就是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學，它是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。因為，自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律產生，都是在觀察和實驗的基礎上，通過歸納、總結、思考和推理得出來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的把握實驗和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。所以，實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用，它能夠很好地實現“三維”目標。

一、實驗教學的意義

初中物理教學要從實驗出發，如實驗裝置的安裝、實驗步驟的安排、實驗現象的觀察和分析、實驗數據的讀取與收集、實驗誤差的分析等則是學生完成實驗的一個個重要環節，這些環節的改善是改善實驗教學的方向。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。

二、實驗過程的指導

在物理實驗教學中，筆者認為必須遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低下的特點，我們有必要采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。

首先筆者認為，不能上無準備的課，在實驗前應做好充分準備。教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中容易出現的問題等詳備出來。教師還應該在實驗教案中詳備出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中包括實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據的收集與統計表的設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，才能實現“探究”。這是筆者從事多年初中物理實驗教學，又經過近幾年來對新課程改革的初中物理實驗教材的探索得出的經驗。然后，教師在平時的實驗教學中，還應及時指導學生在進行實驗時要緊緊抓住“觀察、操作、記錄、分析、歸納、整理。”這六個主要環節。

三、實驗教學的探究

當今是知識經濟的時代，科學技術面臨挑戰，所以在實驗教學中，除了采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導之外，還應通過物理實驗教學培養適應知識經濟時代需要的創新型人才，這具有重要現實意義。因此，在新課程的物理實驗教學中，還應著重培養學生的實驗探究能力與創新能力。

（一）著眼于做，突出實驗教學的實踐性。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。眾所周知，以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常沒有動手的機會，由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設法將所謂的演示實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。

（二）著眼于思，注意實驗教學的啟發性。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。

（三）著眼于疑，強化實驗教學的探究性。教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探究活動，促進手腦結合和創新能力的培養。為了強化實驗教學的探究性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創新能力的培養也是有積極作用的。

總之，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優化物理實驗教學。

淺談物理實驗教學論文篇八

摘要：實驗教學是操作性很強的教學方法，在科學類的教學中受到廣泛的應用。現代社會需要更多實用性和創新性的人才，因此對大學生實驗方面的教學有助于良好創新社會風氣的形成，有助于他們個人職業生涯的順利開展，能夠幫助他們養成良好的職業素養。以大學物理為授課內容，介紹大學物理教學對大學生職業生涯可以產生哪些良好的影響，應該如何合理應用。

關鍵詞：大學物理；實驗教學；職業生涯；創新性

大學物理比起之前學生學習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學物理的這一特點，學生和老師面臨著更大的挑戰。另一方面，因為大學生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應用到職業生涯當中。從這一點看，大學物理教學必須實用化，對學生的職業生涯產生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點進行簡單而有條理的介紹。

一、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的影響

1.可以提高大學生對職業知識的理解

大學物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細節理順，必須要重視和實踐性的結合。比起之前學習的物理知識，學生可能在大學物理學習中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應。因此老師要合理轉變這種不適應，將大學物理的實踐應用性展示出來，從實驗的角度幫助學生進行理解。

2.可以提高大學生在職業中的工作能力

物理實驗培養的是學生的科學素養，是對知識點從課本上的文字到實際技能的轉化。相關專業的實驗教學能夠幫助學生將知識轉化為實際的工作能力，使其更好地適應工作環境和工作要求，對其職業生涯的順利發展產生積極影響。而且在工作當中，動手能力強的人往往會受到歡迎，因為他為企業帶來直接的利潤，并且他的發展潛力強，受到提拔的機會也會更多。3.可以培養大學生的職業精神大學物理是一門科學，如果只是學習原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對空洞的知識學習以及對實際的應用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關專業的實驗教學可以培養學生的創新精神和職業精神，在實驗中的認真與仔細、合作與競爭、反思與總結，都是職業中需要表現出來的精神。利用大學物理的相關實驗能夠塑造學生更加完善的人格，更加積極地應對將來工作當中的挑戰，這是對他們未來的負責，也是對他們人生的負責。

二、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的應用

既然大學物理的相關實驗教學對大學生職業非常重要，那在大學課堂中就要合理地應用實驗教學，依靠實驗教學打造創新教學和實踐性教學的模式，改變單一化教學，提高課堂效率，也提高了學生的求知欲望，讓學生在快樂中學習，在實踐中成長。

1.利用物理實驗引入課堂知識

大學物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學生畏而生懼，容易對物理“疏而遠之”。為了改變這種局面，激發起學生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學生興趣的點，并以此出發，作為課堂導入，讓學生更有動力去學習。也可以選擇物理實驗導入的方法，用一個有趣的物理小實驗，調動起大家的胃口，利用學生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導，讓學生充滿學習的動力。

2.利用物理實驗教學較難理解的知識點

比較難理解的知識點從特點上來看，就是比較抽象的，學生難以想象或者是表達理解的內容。針對這種內容，老師可以合理利用物理實驗。因為實驗具有直觀性，通過現象將一些抽象的描述表達出來，學生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實驗也是學生的一種生活經驗，可以轉變為個人財富，這樣在日后對知識點的理解和記憶上就更加有印象。這種實踐性的探索方法可以蔓延到學生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。

3.利用物理實驗提高學生的積極性

物理學習雖然是科學學習，但是因為原理多，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學物理中加入實驗教學，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設計的實驗趣味化，將內容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學生自己準備實驗。這樣他們實驗完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因為這些物理實驗變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結合小組合作的形式，學生之間相互合作溝通，自己設計實驗，自己完成實驗，進而分析、總結實驗結論。總之，大學物理實驗教學能夠幫助學生提高專業知識的理解力，提高專業素養，更能提高學生的實踐精神和實踐能力。這也能使他們更好地適應工作的快節奏和強壓力，能夠在同齡人當中保持領先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。

參考文獻：

［1］吳云勇.高校理論課：互動式”教學模式探索［j］．黃岡職業技術學院學報，20xx（09）.

［2］郭永環.高校理論課創新教法研究［j］．教育探索，20xx（09）

淺談物理實驗教學論文篇九

1、引言

大學物理實驗課是高等學校對學生進行科學實驗基本訓練的一門獨立的必修課程，通常也是學生接受高等教育系統實驗方法和實驗技能訓練的開端.課程目的是為了讓學生得到嚴格的和系統的基本實驗技能的訓練，以培養學生實踐能力和創新能力.對于理工科專業一般只開設一個學年，共計五十五學時左右.傳統排課方式是以班級為單位，以固定的時間、指定的教材和實驗內容分組進行實驗教學.隨著學校招生規模不斷擴大造成學校實驗用房、儀器設備套數、實驗指導教師總量等教育資源緊張的局面，有必要采用大學物理實驗選課系統.通過改善大學物理實驗的教學管理，可以緩解上面的招生規模和教學資源的不平衡的關系.

2、大學物理實驗開放教學

長期以來，大學物理實驗的教師往往處于教學中心的地位，是實驗知識的灌輸者，而學生的任務就是要理解教師講授的內容，按照教師的講解或實驗指導書按部就班地做實驗，學生是被動接受者，成為知識與經驗的灌輸對象.為了改變大學物理實驗室開放程度低，學生主動參與機會不多，不能鍛煉學生認識過程的主觀能動性和創造性的狀況，國內高校都在探索和研究大學物理實驗開放教學，最早的上海交通大學、北方交通大學、清華大學、北京科技大學、同濟大學、中南工業大學都按照本校特點進行大學物理實驗開放性教學的實踐.

大學物理實驗開放性教學在貫徹建構主義學習理論的思想下普遍有以下特點：在教學內容上把實驗劃分為基礎性物理實驗、綜合性物理實驗、設計性物理實驗、探究性物理實驗；在教學方法和手段上實行教學有法、教無定法，改變注入式、教師全部包辦的教學方法，采用引導，討論，答辯等新型的教學方法，教學中使用投影儀、錄像、計算機、網絡等現代化的教學手段；在教學管理上學生擁有很大的自主性，實驗項目的選擇和實驗時間的確定都由學生自己決定，打亂學生所在班級.利用計算機和網絡在教學和管理中迅速普及，建立“開放式物理實驗選課系統”，讓學生任何時間和地點都可以預約實驗，查詢己選擇的實驗項目、時間、地點，有變動后還可以進行預約后的調課補課.同時教師也能在家或者學校的計算機上進行教學管理，有效地提高物理實驗教學管理的效率和水平；在教學評價上不能只重視實驗的結果，也要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現的動手能力、分析問題能力、解決問題能力、創造能力、設計能力、查閱資料的能力等，總之，成績評定的方式要多樣化.

3、基于網絡的開放性大學物理實驗教學管理系統

大學物理實驗開放性教學擺脫了傳統封閉式實驗教學的束縛，使得實驗教學充滿靈活,但是開放式實驗教學的特點決定了在教學管理方面要面對的是教學對象、內容、時間等因素的不確定性，使得教學管理難度變大.利用基于網絡的開放性實驗教學管理系統可以很好地解決，同時也克服了大學物理實驗傳統式教學管理的缺點.以我們學校為例，物理實驗傳統式教學管理有下面三個方面的缺點：

（1）每學年大學物理實驗中心要面對全校理工科約四十個班級學生，每次上課的學時數為三學時，這樣上午三、四節課有其他理論課的班級就不能安排在上午一、二節課，同時周二、周三晚上全校有公共選修課，不能安排實驗課，學校運動會、法定節假日、實習周都不能安排實驗課，這樣教務處安排物理實驗課的難度很大，經常安排到周六周日上課，學生們周六周日也有自己的時間安排，從而造成了周末上課教學管理上的一些困難.

（2）在大學物理實驗上課過程中，經常會碰到學生們生病，參加各項學科比賽，參加學生會活動，參加各種體育比賽等原因不能按時來到實驗室上課，每次都需要重新安排到其他時間段來補做實驗，因此給負責大學物理實驗課程教學管理的老師也增加不少負擔.

（3）實驗課老師的上課強度也很不平衡，一周里面有時一天都不上課或者只上一次，有時一天需要上課三到四次（每次三學時），這種忽忙忽閑的上課節奏對于年輕的老師還可以承受，但是對于年紀大的或者身體較弱的老師就比較困難.

4、開放性大學物理實驗教學管理系統的應用

選擇基于網絡的開放性大學物理實驗教學管理系統要重點考慮系統的穩定性、可靠性、實用性、靈活性以及安全性.功能上教師、學生、系統管理員都是在客戶端進行操作，用www瀏覽的方式實現交互功能，達到信息共享、文件傳輸和遠程管理.為此我們選擇使用的是合肥市中科大奧銳科技有限公司的產品《實驗選課及教學管理系統v3.0》，這個系統總結了全國很多所高校實驗中心的實際需要，在功能上不斷改進，集實驗教學排課、學生自主選課、師生交互、遞交批改實驗報告、成績管理、智能統計等，系統充分體現了實驗教學的開放性和交互性，體現以學生為主體、教師為主導的實驗教學模式.

《實驗選課及教學管理系統v3.0》中分別有系統管理員、課程管理員、教務管理員、教師、學生五種身份，系統管理員是操作本系統的最先入口，為一切操作準備基礎數據，包括學期設置，實驗室設置，院系班級設置，節假日設置，學生類別設置，教師及學生信息，課程信息等輸入；課程管理員進行課程屬性設置，任課教師設置，實驗項目及分組，設置實驗開課時間，排課表，實驗課表一覽，學生選課設置及查詢，成績管理及發布教學公告等功能；教務管理員可查看課程各項基本信息，發布教學通知公告，以圖形或表格等形式對教師工作量、各學期學生成績等進行自動統計和分析；教師可以查看及打印自己的課表，錄入及查詢學生成績和考勤情況，以及自己的工作量；學生可以進行選課、查看課表、查詢成績.

我們針對部分班級和部分實驗項目進行了具體地實踐.實踐班級選擇上特別包含了教學情況比較特殊的理學院數理實驗班，數理實驗班的學生大一、大二是學習公共基礎課階段，大三、大四就根據自己的興趣特長選擇學校任何一個學院的專業方向繼續學習，但是大一、大二的課程也包含了他們已經選擇的學院專業方向的一些專業基礎課程，因為大家既有集體共同修的課程，也有各自選擇的專業方向的課程，所以教務處在安排他們上實驗課時間困難比較大.實驗項目也選擇選做的近代綜合磁學實驗項目進行，這些綜合性物理實驗只對使用這個教學管理系統的班級開放.

經過一學期的嘗試，系統充分發揮了網絡化校園的優勢，基本達到預期的開放性的實驗教學管理的目的，在老師和學生中得到了肯定.在脫離教務處的課表下，學生們物理實驗上課的時間安排更加科學合理，特別對于數理實驗班的同學能夠抽出更多時間去學習自己選擇專業方向的一些專業基礎課，而且對于臨時調課的同學，也不至于總往實驗室跑，可以在網上直接取消和修改自己的上課時間，同時教師自己的時間安排也比較靈活，使得每一天的工作量和工作強度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理實驗教學管理的三個缺點，系統讓教師和學生們雙方都受益.

5、結論

隨著培養學生實踐能力和創新能力越來越得到重視，開放式的大學物理實驗教學模式是大勢所趨，計算機以及網絡技術的飛速發展和普及使得開放式的物理實驗教學管理得以不斷地完善和優化，從而為開放式的大學物理實驗教學模式最大限度地打好了基礎.

參考文獻：

〔1〕陶淑芬,等.物理實驗預習和預約管理系統的教學應用.科技信息,20xx(5).

〔2〕黃柳賓,等.物理實驗開放式教學改革及實驗室建設.實驗技術與管理,20xx（20）:4.

〔3〕陸世杰.探討開放式物理實驗教學管理系統的設計.信息通信,20xx(5).

〔4〕李幼真.大學物理實驗的分階段開放教學管理和實踐.大學物理實驗,20xx(10).

〔5〕譚曉玲,等.大學物理實驗教學模式的探索.大學物理實驗,20xx(6).

淺談物理實驗教學論文篇十

一、初中物理實驗教學創新的作用

在實際的初中物理教學中，由于種種原因，物理實驗在教學中的應用并不能很好地貫徹和落實，形成了物理實驗不做、少做、簡單做的現狀。根據筆者在一線初中教學的實際情況，許多學校在新課程改革的背景下，與新課程配套的教學資源短缺，尤其是實驗用品和實驗儀器等十分缺乏。例如，新課程改革中要求做的演示電路的串并聯電路實驗許多學校都不能做。此外，許多初中物理教師重視理論知識的教學和應試教學，忽視了對學生能力和物理素養的培養。因此在實際物理實驗中，許多教師因為教學負擔重和重視學生考試成績，使物理實驗不做或做得敷衍了事，學生沒有真正參與實驗過程，難以達到相應的實驗效果。

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，在初中物理教學中有效實施物理實驗，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，培養學生的觀察能力、動手能力，養成良好的物理學習習慣，還有助于培養學生的創新意識和科學學習的態度，有利于在新課改情況下，提高學生的綜合素質。傳統的物理實驗教學過于注重教師的演示，忽略了試驗過程的創新和對學生動手能力、創新能力的培養，而且沒有注重引導學生的興趣和個體差異，往往采取千篇 一律的教學方式，難以真正獲得有效的教學效果。初中物理實驗教學創新使教師在實際教學中，通過豐富多彩的實驗，探討物質運動規律，不僅能夠使學生更加真實、客觀地觀察自然界中物理運動的規律，更能夠通過實驗激發學生探索物理原理、追求物理奧秘的興趣。在教學中及時利用學生的好奇心理，激發學生動手實驗的興趣，使學生對物理學習有強烈的學習欲望是物理實驗的重要作用之一。

二、初中物理實驗教學創新的路徑

1.創新以學生為主體的物理實驗方式一直以來，初中物理實驗以教師演示為主，學生動手實踐為輔，同時受到學校教學資源和教師資源等的限制，初中物理實驗一直是以教師為主體、學生為客體。這樣的實驗教學方式的教學效果存在一定缺陷，學生的旁觀是有必要的，也能夠給學生留下深刻的印象，加深學生對物理知識的認知和理解，但許多物理現象和知識不通過親自動手實驗是難以真正體會的，而且學生長期處于旁觀模式，久而久之對物理實驗的興趣和感覺變得模糊，使物理實驗的效果大打折扣。因此改革物理實驗的教師講、學生聽的模式對于物理實驗教學大有裨益。創新的物理實驗教學中，應當堅持以學生為主體，教師在實驗課程中起引導和指導作用，充分激發學生積極參與物理實驗的興趣和培養學生物理實驗的動手能力。

2.創新探究性物理實驗教學傳統的物理實驗比較重視對物理規律和物理定律的驗證、證實，而對探究性投入較少。創新初中物理實驗教學應當鼓勵學生積極實施探究性物理實驗，將物理定律和物理運動原理等結論通過實驗的探究最終獲得。傳統的物理實驗教學中，物理教師或物理教材中往往精心設計了實驗準備、實驗步驟、實驗目的、實驗最終將獲得的結論，如果在實驗過程中獲得的結論、實驗步驟與教材、教師設計的實驗步驟不符，往往被認為實驗失敗或實驗效果不佳。學生參與這樣的實驗，最終只是照本宣科，依葫蘆畫瓢，學生在實驗過程中往往受到較多束縛，不能真正創新和思考，對于實驗結論也往往是知其然，而不知其所以然。創新的探究性實驗方式就是要突破學生實驗設計、實驗步驟的束縛，解放學生思想，將學生的創新思考和獨立思考能力作為實驗的目標之一。例如，在初中物理實驗“浮力的大小”這一實驗時，筆者讓學生思考試驗用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？從而引發了學生對于影響浮力大小的因素的思考，使學生真正掌握了浮力的影響因素，對于浮力計算的公式也更加深刻理解。

三、結語

總之，隨著新課程改革的不斷深入，積極探索初中物理實驗教學中創新教學方式，對于新課程改革目標的實現和提高學生的動手能力、獨立思考能力和思辨能力有著較大的意義。

淺談物理實驗教學論文篇十一

一、實驗教學改革有助于培養學生手腦并用的能力

在學生掌握了天平的拆裝之后，進行底板和橫梁的調節，進而了解砝碼、游碼的使用，被測物體和砝碼應放置的部位，同時提出問題讓學生思考，如是否可以先調橫梁水平，再調底座水平？為什么？請試一試．經過循序漸進的反復實踐操作，學生一般都能準確地使用天平，并能獨立排除故障．學生的主動性、積極性調動起來了，自然會收到了事半功倍的效果．

二、實驗教學改革有助于學生良好實驗習慣的培養

1．實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直．各儀器之間的聯系也應滿足一定要求．如，電流實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便．在光具座上的儀器應保持共軸，測量儀表必須先進行零點調節．當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點．如天平位置變動，彈簧測力計拉力方向改變，萬用表電阻檔量程變化等都必須重新調零．

2．使用各種儀器必須按一定操作規范進行，對于違反操作規定的要禁止，操作要有一定的條理性．例如，應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關．觀察儀表時視線應與刻度平面垂直．

3．儀器整理還要求有一定順序．如電學實驗，應先切斷電源，然后拆除連接電源的接線柱．儀器整理要有利于儀器的保養維護．如托盤天平游碼歸零、橡皮圈墊上；學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑片滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松弛等．

三、實驗教學改革有助于激發學生濃厚的探究興趣

1．化“靜”為“動”，創設實驗情境

初中學生并不滿足直接觀察、聽講的興趣，他們還有渴求參與探索的心理，他們希望能對感興趣的事物施加影響，自己動手試一試，動口說一說．教師要創造條件，將靜止的問題進行動態化處理，創設新奇的“動”的教學情境．如，讓學生做物理游戲、舉行物理知識競賽、讀講“閱讀材料”，引發學習物理知識的興趣，利用“想想議議”組織討論，讓學生在動態中變換學習方式，做到“教師教得活，學生學得活”．如，教學“慣性”一課時，我讓學生做“開小火車遇礙，車上乘坐的小人兒倒向前方”的游戲，通過此游戲很快推出“一切物體都有慣性，表現慣性的現象到處可見”的結論．如，在教學“摩擦起電”一節時，我引導學生做了有趣的“銀跳豆”游戲，經過用毛織物或尼龍用力摩擦透明塑料盒蓋，就會看到有趣而奇特的現象，盒中用鋁箔包裹著輕小物體，象銀豆跳舞一樣跳個不停，學生感到驚奇，我就因勢利導地分析這種現象產生的原因是摩擦起電作用．學生在有趣的游戲中很快就掌握了摩擦起電的相關知識．

2．設置懸念，層層推進

例如，在初中物理教學中，當講到大氣壓強時，我做了一個“魔瓶”的演示實驗．“天方夜譚”中有一個魔瓶，魔瓶蓋一打開，就有“魔鬼”從瓶口跑出來，教師告訴學生這里也有一個魔瓶，問有沒有學生敢上來把蓋子打開．不過要注意的是，問完問題，教師趕緊將瓶蓋再蓋上．教師越說不能打開，學生就越想打開．一個學生走上講臺，全神貫注地注視瓶口把蓋子打開，結果沒想到瓶口并沒有什么魔鬼跑出來，而是瓶底直往下淌水，學生急忙把蓋子蓋上，水又不流了．原來這個“魔瓶”是底部有許多大大小小針眼洞的洗滌瓶子．教師馬上問學生這是什么原因，為什么蓋子蓋上水又不流了……學生被緊緊地吸引到這個課題中去了．

綜上所述，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理概念及規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對建立概念、加強理論的理解有著無可替代的作用．因此，加強初中學生物理實驗教學是提高教學質量的有效途徑，對培養學生的抽象邏輯思維能力也很有幫助，它是培養學生的動手能力和激發學生的探究興趣的一種無可替代的助推器．

淺談物理實驗教學論文篇十二

實驗課程是對理論內容的深化，高等院校開設實驗課程有利于培養理論聯系實際的創新型人才。《物理化學實驗》是化工相關專業本科生必須掌握的綜合性基礎實驗課，它不僅在化學專業的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且實驗中涉及到許多基本理論和儀器工作原理，更能體現實驗與理論的緊密聯系，也是學生進行畢業設計與后續學習科研工作的必要鋪墊和基礎訓練[1]。然而，在長期的教學實踐中，物理化學實驗課程沿襲的傳統教學模式缺少靈活性，僵硬固化，造成諸多問題，導致學生出現學習熱情低、綜合能力弱、動手能力差等現象，說明傳統教學模式已經無法適應新世紀高等教育的發展要求，必須對既有教學模式進行改革和創新。合作性學習是上世紀70年代在美國興起的一種新的富有創意和實效的教學理論與策略體系，由羅伯特斯萊文首先提出[2]。合作性學習是一種以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，共同完成學習任務，以小組總體表現為評價依據的學習過程。目的是讓學生在學習中通過互相幫助、資源共享、分工合作來體驗學習樂趣，并對其情感、態度和價值觀等產生積極影響。合作性學習有利于學生“多元智能[3]”的充分和諧發展，學生間相互取長補短，發揮自身優勢，從而形成整體優勢，獲得最好的學習效果。

一、物理化學實驗教學中存在的問題

1.實驗內容與理論教學不同步。理論是實驗的基礎，實驗是對理論的驗證，特別對于物理化學實驗，要求學生必須具備一定的相關理論知識，才能保證實驗的順利進行。但物理化學教學中普遍存在理論教學落后于實驗內容的情況[4]，導致指導教師在實驗教學中需耗費更多的時間和精力講授實驗原理和數據處理方法。在有限的實驗教學時間內，這種“填鴨式”的方法很難讓學生完全理解相關理論內容，結果就是學生一頭霧水，無法達到實驗教學的目的。

2.學生參與實驗的積極性不高。雖然反復強調實驗課程的重要性，但仍有學生思想不重視，認為實驗教學只是理論教學的輔助部分，單純為了完成實驗而忽視實驗操作，參與實驗的積極性不高，主要表現在四個方面：

（1）學生應付預習報告，要么寥寥幾句，要么囫圇吞棗的抄襲教材；

（2）指導教師在進行原理和實驗內容講授時，部分學生走神，處于游離狀態；

（3）學生在進行實驗時只能機械模仿教材去做，遇到實際問題，無法自行分析解決，任由錯誤發生；

（4）實驗過程中，一些小組的個別學生甚至根本沒有親自動手操作過，完全靠他人完成實驗。這樣很難激發學生的學習熱情，教學效果很差。

3.綜合性實驗項目少。目前很多高校的物理化學實驗課以基礎性實驗為主，綜合設計型實驗項目相對較少。基礎性實驗的任務是幫助學生掌握基礎知識、基本實驗技能和基本測量方法，這對學生動手能力的鍛煉和綜合素質的提高顯然是不利的。根據物理化學實驗課程的教學要求和目標，在完成基礎性實驗的前提下必須開設一定的綜合性實驗。然而，綜合性實驗需要學生具備較高的分析問題和解決問題的能力，在現有的實驗教學模式下難以取得良好的效果。

二、合作性學習在物理化學實驗教學中的意義

大學生處于成年階段，具有更好的獨立思考能力、社會交往與協調能力以及自主學習能力，具備開展合作性學習的優勢。

1.合作性學習有利于提高學生的積極性，并協調實驗與理論教學的不同步。為了共同的實驗任務，學生的個人潛能得到充分的發展，學生的集體意識得到強化，學生在實驗中互動、資源共享、分工合作。一方面理論能力強的學生能夠自學實驗理論并幫助其他同學理解，克服了實驗內容與教學理論不同步造成的問題；另一方面在相互交流的過程中，每個學生既能獲取知識又能幫助影響他人[5]，既滿足了歸屬感，又提升了自信心，提高了對物理化學實驗的興趣。可以說，合作性學習法賦予學生更多的學習自主性，使他們把每一個物理化學實驗當作自己的課題來完成，這就顯著提升了學生參與實驗的積極性，有效地提高教學效果。

2.合作性學習有利于開展綜合性實驗。物理化學綜合性實驗要求高、難度大，在傳統教學模式下，指導老師需耗費大量時間講解理論基礎和數據處理方法，導致教學過程控制困難，效果不好。引入合作性學習法，各學習小組可在課下查閱資料、討論實驗方案，不僅綜合運用了所學知識，增強了獨立思考和創造性思維的能力，而且減小了教師的工作量，僅在學生需要時予以指導，充分發揮學生的主動性和教師的指導性[6]。互相協作的學習方式也使每個學生都能充分理解和掌握綜合性實驗課程，同時培養學生合作學習的習慣，這對于學生今后開展科學研究具有重要意義。

三、合作性學習在物理化學實驗教學中的應用

1.合理分組。合作性學習是以小組為基礎的學習，科學地組織學習小組是成功開展合作性學習的前提。建議采取自主原則進行分組，小組成員為4~6人，由學生自由組合形成穩定的學習小組并民主推選一名組長，這有助于培養學生間信任、責任和互助等心理特征。同時，教師對分組也要進行適當的干預，在綜合考慮學生的物理化學基礎、學習能力、學習態度、學習興趣以及性別、性格、技能等不同情況的前提下，對小組成員進行微調，使組員間能夠相互影響，相互幫助，取長補短。需要注意的是，單純組成學習小組并非真正意義上的合作性學習，只有發展成為合作性的關系，才能形成有效學習。具體表現為組員對解決實驗問題提出自己的有益建議，協調處理不同的意見沖突，并對各種解決問題的途徑進行分析和選擇，最終實現問題的有效解決。

2.實驗的問題設計。設計實驗問題就是設計物理化學實驗中小組的學習任務，這對于開展合作性學習是至關重要的。首先要保證問題具有適當的難度，這樣既能激發學生的學習興趣，又不會挫傷他們的自信心；其次要設計一些需要學生進行發散性思維并能夠提供自己觀點的問題，這有利于小組討論等合作性學習方式的展開。例如，在反應熱測定實驗中，我們鼓勵學生采用多種方法，包括量熱法、電動勢法和平衡濃度法進行測定，討論并分析各種方法的優缺點，不但激發了學生對物理化學實驗的興趣，更使學生熟練掌握了相關的物理化學知識。

3.開放實驗室。在無實驗課時，實驗室要向學生開放。指導教師需設計一些難度較大、完成時間較長、綜合能力要求更高的實驗問題，以供學有余力、愛好鉆研的合作學習小組利用開放時間選做。鼓勵引導這些學習小組自己查閱資料、尋找試驗方法、設計實驗方案、討論實驗結果、分析實驗誤差。這不但有利于學生對物理化學知識的綜合應用，更有利于培養學生的創新思維和全面的科研能力。

4.建立合理的實驗考核辦法。學習評價對學生的學習進步具有反饋作用和激勵作用[7]。評價考核是合作性學習中的重要環節，是檢查教學效果、評價學生成績的手段。傳統的物理化學實驗教學都是通過實驗報告來評價學生的實驗成績，造成很多學生只注重實驗結果而忽視實驗能力的訓練，未能充分發揮實驗教學的優勢。因此，需要建立適用于合作性學習的實驗考核辦法。考核可分為實驗過程考核和實驗報告考核，其中過程考核占60%，報告考核占40%，這種分配比例能夠引導學生注重平時的實驗過程，更客觀地反映實驗中合作性學習的實際情況。過程考核從實驗預習（20%）、實驗小組的分工合作表現（40%）和實驗操作技能（40%）三方面考核，這就要求指導教師對整個實驗過程全程跟蹤，綜合考慮學生小組在整個實驗過程中的表現并予以評定；實驗報告考核要求學生以小組為單位撰寫和提交實驗報告，由指導教師結合基本理論與分析能力、實驗方案設計、實驗結果討論、實驗報告質量等對學生的報告成績進行綜合評分，對學生的不足和優秀之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統的結果質量控制轉變為過程質量控制，加大平時實驗過程中合作性學習和操作部分所占的比重；同時對實驗報告的要求也未放松，確保學生建立合作性關系，形成有效學習，以及對基礎理論知識和基本操作技能的掌握。

四、結語

物理化學實驗是化工和材料類相關專業重要的基礎實驗課程。針對其理論性、綜合性強的特點，在教學中引入“合作性學習”，能克服現有物理化學實驗教學中存在的問題，充分體現以學生為本的教學理念，調動學生的積極性，提高學生的觀察能力、設計能力和動手能力，同時培養他們與人合作、與人溝通的人際交往能力，這不僅有效地提高了實驗教學效果，而且符合21世紀素質教育的根本要求。

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淺談物理實驗教學論文篇十三

物理學是一門以實驗為基礎的科學.物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力.在實際操作中，由于受應試教育的影響，中學又是實行教師定量工作制，定量中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作，怕做實驗浪費時間，影響教學進度，有的教師用教師演示實驗代替學生動手實驗；甚至有不少教師引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬想法；隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物和實際操作.不少教師都一心用在如何在最短的時間里，讓學生“掌握”教學大綱中的物理實驗，很少把時間放在物理實驗教學方法的探討上。

一、重視演示實驗，培養學生的觀察能力

中學物理教材對概念和規律的學習側重于實驗演示。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，并能營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。演示實驗通常是教師做學生看，教師講學生聽，忽視學生的主動性，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時要注意引導學生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發提問，讓學生分析、討論、歸納總結，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。以“牛頓第一定律”為例，可先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題讓學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。

教師引導學生討論為什么會有不同的現象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律，這樣通過演示、提問、分析，最后得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現象到本質，在嚴謹的分析推理中培養思維能力和科學素養。又如用生活中很容易找到的器材做實驗，這樣既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。利用雞蛋做大氣壓強實驗，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。還可以讓學生參與做實驗，即邊學邊實驗。如在《電阻》這一節的教學中，實驗前可對全班學生都進行分組，可三人或四人一組，每組分發變阻器等器材。教師邊演示邊設問，滑動變阻器有幾個接線柱，應怎樣連接？讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受，實物觸摸，學生必然會全身心投入到課堂中來。這樣一方面使學生熟悉并掌握滑動變阻器的結構和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學生的動手實驗中，提高了學生的積極性，激發了學生的主動求知欲。

二、上好分組實驗，培養學生的創造思維和操作能力

中學物理教學中的分組實驗是物理教學一個重要組成部分，它對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。在以往的實驗中，因為有現成的實驗手冊，教師做示范或講解步驟，學生即使不預習也照樣可以完成實驗操作，這種由教師安排的學生雖然動了手，卻沒有或很少動腦筋的實驗學生收獲并不大，要想提高分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。學生分組實驗在學生進入實驗室前，一定要預習實驗內容，原理，步驟，注意事項等，進入實驗室后先檢查桌面上的儀器，教師應對學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處給予適當的指點。實驗過程中要充分發揮學生的主體作用。如《電路的連接方法》首先啟發學生思考：如何利用桌上的器材連接一個電路，使兩個小燈泡能同時發光？同時提示學生可用不同的方法連接。學生連接完畢后教師可從連接成功的電路中選擇幾種相似的引導學生進行比較、討論，最后得出串聯電路的連接方法。通過實踐操作可以加深學生對串聯電路的理解。

接著繼續提出問題：如果移走其中一個小燈泡，另一個還會繼續發光嗎？學生這時興趣很濃就會馬上動手去做，實驗過程中教師要適時地鼓勵學生充分發揮自己的想象力去設想、驗證、探究，直到得出正確的結論。教師要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，對于實驗過程中可能出現的一些異常情況或一些學生有獨到見解的地方要及時給予指導。當然其中有可能仍然有發光的，學生會感覺很疑惑，引導學生去觀察這些電路，發現連接方法和串聯電路不一樣，這時可組織學生進行討論，分析它的連接特點，鼓勵學生試著去連接，果然發現這種連接方法兩個燈泡也能同時發光。進一步提問：移走其中的一個小燈泡另一個還會亮嗎？結論是肯定的。組織學生進行比較、討論得出并聯電路的連接方法。學生通過實踐操作加深對并聯電路的理解。實驗完畢后，組織學生討論，自己得出串、并聯電路的特點，并進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。實驗完畢后學生自覺把儀器歸類整理好，完成實驗報告。

通過物理實驗教學，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性的實驗教育；還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對課堂演示實驗、分組實驗、課外小實驗的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。

參考文獻：

[1]劉化君，栗岳，李彬.簡明物理學史[m].濟南：山東大學出版社，1992.

[2]閻金鐸.中學物理[m].濟南：山東教育出版社，.

[3]閻金鐸.物理實驗論[m].南寧：廣西教育出版社，.